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畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（一）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文資料，明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對(duì)話，研究有感情朗讀。
�。ㄒ唬�、不像！
它像什么？
像五角星！
（二）、不......像。
那么，像什么呢？
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀，師生共評(píng)議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）
引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎？讀得對(duì)嗎？又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢？一齊來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知大意
1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？
2、讀后學(xué)生概括主要資料。
3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文，理清思路
1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流（指名說，師生討論）
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語。
第二課時(shí)
引入：上節(jié)課我們明白了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，這天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分資料。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文，理解句子
1、學(xué)生自由朗讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3、全班交流，重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們?cè)鯓有?/p>
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎樣做的
(1)、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說
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(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說，選好參賽者
第三課時(shí)
復(fù)述比賽，完成練習(xí)
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、透過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的潛力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話潛力。
4、明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的潛力，背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們明白這是什么果實(shí)嗎？這天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想明白什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解資料
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)狀況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎樣理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物就應(yīng)是這樣。聯(lián)系課文資料，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文資料理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文資料，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨(dú)立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真分析和決定的潛力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解此刻看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖�(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣貌。（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣貌，幫忙他們理解課文資料。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、�“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？（這是透過提示，幫忙學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎樣樣？之后又有什么變化？
�、跒槭裁磿�(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
（3）舉例子說說怎樣就叫角度不同，樣貌不一。（板書角度不同，樣貌不一。）
（4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，就應(yīng)怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì)：
5、畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣貌不一
要……不要……是……就……
我：一生受用
教案點(diǎn)評(píng)：
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn)，首先以實(shí)物導(dǎo)入新課，讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時(shí)再讀書，加深對(duì)課文資料的理解。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章資料以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來，設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，但是在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡(jiǎn)單，學(xué)生書讀的不透。
探究活動(dòng)
一、導(dǎo)入、明確要求
1．教師導(dǎo)入：
《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們此刻讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。這天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。
2．明確要求：
投影出示：在你身邊每一天會(huì)發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點(diǎn)地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導(dǎo)說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。
3．你在聽了別人說的資料后，覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說，師生評(píng)議。）
三、布置作業(yè)
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：
教學(xué)要求：
1、明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解詞句，會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們明白楊桃是什么樣貌的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點(diǎn)詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預(yù)習(xí)：檢查生字讀音；指名讀課文；學(xué)生提出不懂的問題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段，說說各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學(xué)畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣貌，同學(xué)們覺得很好笑，老師卻透過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
�。�1）“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的？
�。�2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實(shí)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物，實(shí)事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎樣會(huì)將楊桃畫成五角星的樣貌的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)？老師是怎樣對(duì)待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣貌。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實(shí)，實(shí)事求是）
七、作業(yè)：練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分主角朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
自由背誦、指名背誦、群眾背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文，思考：課文中哪些資料寫得真實(shí)、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。）
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達(dá)方式有什么不同？
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句。
板書設(shè)計(jì)：
31畫楊桃
實(shí)事求是
父親老師
教誨
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（四）：
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣貌，同學(xué)們覺得好笑。老師透過這件事，既啟發(fā)我們明白同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖�，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景。“我”看楊桃時(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者透過人物的對(duì)話、神態(tài)描述，生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還就應(yīng)關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和潛力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)主角的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，就應(yīng)實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文資料，難點(diǎn)是從課文資料體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃、圖片、課件。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們，在美術(shù)課上，我們畫過很多東西。這天的語文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。
2、（教師出示楊桃）誰明白這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、學(xué)生交流，初步感知課文的主要資料，脈絡(luò)層次與立意主旨
三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。
（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選取其中一個(gè)人物研究一下。我們能夠怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。
�。ǘ⿲W(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)
（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎樣也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描述“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，悲哀委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的簡(jiǎn)單愉快與欣慰滿足。但是能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、比較朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由比較讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一個(gè)。”
（2）補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，能夠用肢體語言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）
“好，下一個(gè)。”
2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究？
�。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“
老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。
�。�1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。
（2）想保護(hù)“我”的自尊心。
�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到悲哀極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么期望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣貌呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫個(gè)性認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。此刻，你想對(duì)他們說些什么呢？請(qǐng)選取其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說：___________________________。
我想對(duì)以前嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說：
2、美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？透過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（五）：
學(xué)生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題。
難點(diǎn)：
能聯(lián)系全文資料，感悟父親和老師透過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，明白同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。
重點(diǎn)：
邊讀邊思，體會(huì)透過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設(shè)計(jì)特色：
指導(dǎo)自學(xué)，精講深化。
信息資料：
1．課文中生字新詞卡片。
2．楊桃不同角度圖的投影片
3．課文中重點(diǎn)句子的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)要求
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2．抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師透過畫楊桃這件事聽說的道理。
3．在老師的提示下，透過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。
4．培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的潛力，感情朗讀潛力。
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
l、學(xué)會(huì)讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了―件什么事
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)流程：
一、明確目標(biāo)：
這天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國(guó)外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1．整體感知課文，把握主要資料。
(1)自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字，透過查字典來解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2．多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。
教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱蠋煘槭裁匆獓?yán)肅地說那一番話
四、學(xué)習(xí)第1自然段。
1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么
2．“想當(dāng)然”是什么意思
3．有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這―部分(2―5自然段)。
1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎樣畫的句子，，
2．理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么
3．聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫
4．出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃”
5．老師的神情有什么變化請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6．分主角朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想
六、激活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者思想感情。
1．你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢當(dāng)時(shí)你是怎樣想的
2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度應(yīng)對(duì)他人的嘲笑呢學(xué)完一課，大家必須會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
第2課時(shí)
教學(xué)目的：
1．明白同一個(gè)事物從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。
2．理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3．抓住重點(diǎn)句子理解課文資料。
教學(xué)流程
一、觀察實(shí)物，從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣貌。
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1．指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣。
2．你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化為什么有這樣的變化
3．分主角朗讀這―部分。
三、學(xué)習(xí)第7自然段。
1．思考：老師說了幾句話你能讀懂每句話的意思嗎
2．投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文資料感悟老師說話的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3．感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。
1．什么是教誨為什么他們的教誨讓我一生受用
2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢
五、有感情地朗讀全文。
分主角朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎如果有，請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽。
2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（六）：
教學(xué)要求：
情感態(tài)度價(jià)值觀
明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
過程與方法
1．學(xué)生透過自讀自悟自學(xué)，小組討論，全班交流。
2．觀察實(shí)物幫忙理解。
3．借助實(shí)物、插圖想象描繪。
4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
知識(shí)與技能
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
潛力訓(xùn)練點(diǎn)：
2．透過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的潛力。
3．培養(yǎng)學(xué)生的說話潛力。
4．培養(yǎng)有感情地朗讀課文的潛力，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字新詞卡片，楊桃實(shí)物，重點(diǎn)句子小黑板。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們明白這是什么果實(shí)嗎？（板書：楊桃）
2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結(jié)：楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)有五條棱。在我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實(shí)。這天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）
3．看到這個(gè)題目，你們想明白什么？
二、初步感知，了解資料。
出示思考題：
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2．利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3．課文主要講了一件什么事？
4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預(yù)習(xí)狀況。
1．指讀生字詞。
2．指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3．你理解了哪些新詞意思？怎樣理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決，有關(guān)課文資料理解的問題師生梳理歸納。）
五、課后深化發(fā)展。
1．熟記生字新詞，上作業(yè)本。
2．正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？
這天我們繼續(xù)學(xué)校課文。
二、逐段深入學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么是“想當(dāng)然”？
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
2．學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個(gè)自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？
�。ㄖ攸c(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
A、老師根據(jù)桌上的楊桃講解此刻看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實(shí)物演示，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣貌。
（讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣貌，幫忙他們理解課文資料。）
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？
（這是透過提示，幫忙學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。）
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）
3．學(xué)習(xí)第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
A、開始同學(xué)們認(rèn)為這副畫畫得怎樣樣？之后又有什么變化？
B、為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化？（進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4．學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。�1）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說什么就叫角度不同，樣貌不一。（板書：角度不同，樣貌不一。）
�。�4）同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí)，就應(yīng)怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試著背誦。
5．學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做？
�。ò鍟阂�……不要……；是……就……）
�。�4）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結(jié)。
1．當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2．齊讀最后兩個(gè)自然段并試著背誦。
第三課時(shí)
一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化
這節(jié)課，將完成課后作業(yè)中的說話練習(xí)，并進(jìn)一步鞏固生字詞。
二、直接導(dǎo)入，明確要求
1．教師導(dǎo)入
《畫楊桃》這一課，是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們此刻讀來也覺得很有意思，而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。這天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學(xué)們聽。
2．明確要求
小黑板出示：在你身邊每一天會(huì)發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學(xué)們聽，要把事情經(jīng)過說清楚，重點(diǎn)地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導(dǎo)說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評(píng)議，補(bǔ)充修改。
3．你在聽了別人說的資料后，覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充？（學(xué)生說，師生評(píng)議。）
四、深化發(fā)展
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
板書設(shè)計(jì)
5畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同樣貌不一
�。ㄒ�……不要……是……就……）
我：一生受用
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（七）：
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要資料，明白同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要資料。
思想教育：明白同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，體會(huì)老師透過畫楊桃這件事所講的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導(dǎo)入：
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
�。ㄈz查自學(xué)。
�。ㄋ模├斫庠~義。
1．查字典理解詞義。
2．聯(lián)系上下文理解詞語。
（五）自讀課文，初步了解資料。
1．指名讀課文，初步了解資料，明白本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的資料是對(duì)的，并講明了道理。
2．讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。
�。┳鳂I(yè)。
1．寫詞語。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
（一）讀題導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．讓學(xué)生根據(jù)課文資料，用一句話把題目的意思說完整。
例：
�。�1）“我”在圖畫課上畫楊桃。
（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。
�。�3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。
3．提問引入：
“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)閱讀課文，弄清其中的奧妙。
（二）抓住重點(diǎn)，理解資料。
1．指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
�。�1）第1自然段為第一部分。
�。�2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
�。�3）最后一自然段為第三部分。
2．投影出示句子：
“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”
�。�1）什么是教誨？什么叫受用？
�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？
�。�3）指名回答后，引導(dǎo)提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？
3．指名讀第1自然段。
�。�1）出示句子：
“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”
（2）這是誰在什么時(shí)候?qū)?ldquo;我”說的話？
�。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。）
�。�3）經(jīng)常“叮囑”是什么意思？
�。�“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。）
（4）指名讀句子。
（5）“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
�。�“想當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情就應(yīng)是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原先的實(shí)物不一樣。”）
（6）父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？
�。ǜ赣H告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）
（7）讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。
4．讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣貌的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣貌？
（1）讓學(xué)生依照課文資料回答。
�。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西。“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。）
�。�2）出示句子：
“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。”
�。�3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？
�。ㄒ�?yàn)?ldquo;我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣貌。）
�。�4）作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣貌畫？
讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問題。
�。ㄒ�?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。）
（5）看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎樣做？怎樣說的？
同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。
�。�6）老師是怎樣說的？指讀這段話。
�。�7）讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？
�。�8）讓五位同學(xué)分別讀句子，說句意。
�。�9）讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
�。�10）討論：這段話能夠分為幾層？（分兩層）
第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣。
第二層（3～4句）：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。
（11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）
（12）老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？
�。ú灰S便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。）
5．老師在這樣做，這樣說的時(shí)候表情有什么變化？
讓學(xué)生從文中找出描述老師神態(tài)的詞語。
審視嚴(yán)肅和顏悅色
什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？
�。▽徱暿亲屑�(xì)周密地查看，說明老師看得很認(rèn)真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考，老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）
（三）回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
（四）總結(jié)全文。
（五）布置作業(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
父親教誨叮囑
28畫楊桃審視
老師啟發(fā)嚴(yán)肅我一生受用
和言悅色
相信
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（八）：
教學(xué)目的要求：
1.理解課文資料，明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.聯(lián)系全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，到達(dá)了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。透過第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會(huì)其中所說的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)：
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)狀況。
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描述最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結(jié)：透過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地明白這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)狀況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文資料。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實(shí)際狀況，只根據(jù)自己腦子里的印象下決定。
走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。
小結(jié)：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達(dá)正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要透過精讀課文，進(jìn)一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體狀況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，到達(dá)牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）
�、倌苁棺髡�“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個(gè)詞能夠看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個(gè)性、十分）
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應(yīng)怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣貌老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際狀況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下決定，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣貌不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應(yīng)實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、�“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）
③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對(duì)楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什么意思？（個(gè)性像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧應(yīng)對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣貌。）
小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣貌。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）
�、荦R讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼�(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、�“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
�、�“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請(qǐng)找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此決定“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）
�、�“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也能夠說明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”，那里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
�、賹�(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個(gè)”讓輪流看）
�、诘谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在那里的特殊作用和所省略的資料。）
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、�“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)明白同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應(yīng)怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？
�、�“老師”說的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌，要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。
�、菀龑�(dǎo)學(xué)生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后就應(yīng)怎樣做。
B.透過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。）
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文。
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。
2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時(shí)看到的樣貌，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣貌。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如：
①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
�、谒倪@身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
�、畚耶嫷倪@只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形）。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（九）：
教學(xué)要求：
1．教育學(xué)生做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。
2．學(xué)習(xí)本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個(gè)生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實(shí)、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3．學(xué)習(xí)掌握閱讀的一般步驟：
�。�1）初讀，了解資料，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)有步驟地讀懂課文。
2．透過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實(shí)地把楊桃畫成五角星，老師批評(píng)那些嘲笑“我”的同學(xué)，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實(shí)事求是，不能歪曲事實(shí)的道理。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1．板書課題，讀題。
2．出示實(shí)物楊桃，簡(jiǎn)單介紹。
二、自讀指導(dǎo)
�。ㄒ唬┱w感知
1．透過預(yù)習(xí)，我們明白了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然，畫歪了它的模樣。
2．理解這句話中的“對(duì)象”是指什么？
3．父親說的“想當(dāng)然“究竟是指什么呢？出示自學(xué)課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。
�。�1）初讀，了解資料，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思；
�。�3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。
（二）按三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文
�。�1）初讀，了解資料，理清思路。
1．自由朗讀，讀通課文。
2．默讀思考：課文主要寫了一件什么事？出示：
“我”在初學(xué)畫畫的時(shí)候，父親叮囑“我”畫畫要忠實(shí)于素描對(duì)象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實(shí)地畫成了五角星的樣貌。老師看了“我”的畫后批評(píng)了那些嘲笑我的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。“我”因此悟出了道理。
�、賹�(duì)照課文說說主要資料。
�、谶@段話共幾句？根據(jù)四句話概括小標(biāo)題。
板書：學(xué)畫——畫畫——評(píng)畫——悟理
3．根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。
4．概括段落大意。
第一段（1）：“我”初學(xué)畫畫時(shí)，父親要“我”忠實(shí)于素描對(duì)象。
第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實(shí)地畫了下來。
第三段（8-26）：老師批評(píng)了那些對(duì)“我”習(xí)作嘲笑的同學(xué)，并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象。
第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5．小結(jié)讀懂課文的第一個(gè)步驟。
�。�2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思。
自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，體會(huì)中心
1．自學(xué)。
�、趴焖偈熳x課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
�、戚p讀有關(guān)小節(jié)，想想父親的話分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？
要求：先核對(duì)找到的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語并理解。
⑶交流，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標(biāo)題形式總結(jié)出父親的話分別是在“病休學(xué)素描、復(fù)課畫楊桃、老師評(píng)我畫”時(shí)出現(xiàn)的。（板書）
2．小組學(xué)習(xí)
�、庞�“——”找出有關(guān)語句，想想講起或想起這句話的原因。
�、平涣鳎�
第一次：
▲抓住“父親對(duì)我的要求很嚴(yán)，要我忠實(shí)于素描對(duì)象，一絲不茍，從輪廓到光線的明暗層次，都要盡量準(zhǔn)確。”
▲抓住“忠實(shí)于、一絲不茍”來理解父親說的“對(duì)象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”
第二次：
▲抓住“忠實(shí)于自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實(shí)地畫出來，別人會(huì)相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”
▲理解“如實(shí)地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”
▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學(xué)生再一次理解“想當(dāng)然”的含義。
第三次：
▲抓住分析老師的教導(dǎo)：“我們都就應(yīng)忠實(shí)于寫生對(duì)象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認(rèn)的樣貌。”用曲線劃下。
出示：父親說的“看見的對(duì)象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實(shí)于寫生對(duì)象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認(rèn)的樣貌。
因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
�。�3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。
總結(jié)延伸
�、胖该x第四段，“這道理自然不僅僅在畫畫？”還能夠指什么呢？
⑵讓我們朗讀全文，領(lǐng)會(huì)文章的中心。
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，不為別人的評(píng)論所左右。
師：文中父親叮囑的反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)表達(dá)課文的中心思想起了強(qiáng)化作用。
三、總結(jié)
這天，我們透過學(xué)習(xí)《畫楊桃》，了解了讀懂課文的三個(gè)步驟：
�。�1）初讀，了解資料，理清思路；
�。�2）細(xì)讀，理解重點(diǎn)語句的意思；
（3）熟讀，領(lǐng)會(huì)中心。
四、完成課后習(xí)題2（1）
和顏悅色—面不改色：臉色
色彩：顏色。景色：景象。
略微—略有所聞：大致
侵略：掠奪。省略：省去，簡(jiǎn)化。
五、布置作業(yè)
1．抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋：
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導(dǎo)；教訓(xùn)。
面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望著，都不說話。
和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現(xiàn)的神氣、樣貌。形容態(tài)度和藹親切。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（十）：
一、教學(xué)目的：
1、透過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫忙學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……
四、教具準(zhǔn)備：
楊桃
五、課時(shí)安排：三課時(shí)
第一、二課時(shí)：理解課文
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段
六、過程設(shè)計(jì)：
第一、二課時(shí)
一、課前談話：
出示“智慧樹”，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：
1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1、透過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式能夠多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
�。�1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
�。�2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選取在理解完老師所說的話后出示這首古詩？
�。�4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們就應(yīng)（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)（略）
板書設(shè)計(jì)：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣貌也就不一樣）
我教師幾個(gè)同學(xué)
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑
審視（？）
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問題！
課后反思：
就應(yīng)說這天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓�，因�(yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值：以后能夠想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生透過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（十一）：
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的資料，明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫楊桃的資料時(shí)，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確“的資料進(jìn)行分析。）老師問：小作者為什么這樣畫？生答：因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當(dāng)然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資料請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。”是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”請(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說話，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)資料呢？學(xué)生說明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么？練習(xí)說一說。同學(xué)們說的十分好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說些什么？小作者聽了你的話必須會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。透過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)：
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎，為什么
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)（十二）：
教學(xué)目標(biāo):
1、明白同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同，務(wù)必實(shí)事求是地處理問題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)經(jīng)過：
一、導(dǎo)入
介紹楊桃，學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文第2—18小節(jié)就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：
1仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名讀，體會(huì)到了什么？
學(xué)生談。（能夠想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察，如何落筆的。）相機(jī)出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動(dòng)背后，因?yàn)橛幸粋�(gè)人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。
練讀父親的話，指名讀讀，評(píng)議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長(zhǎng)）
(3)、在我開始要畫畫的時(shí)候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時(shí)候，我記起了父親的話：
我對(duì)父親的話語是如此的印象深刻，是因?yàn)�，能從文中找到一個(gè)詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎樣也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。
（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。
�。�2）想保護(hù)“我”的自尊心。
�。�3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對(duì)話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？
這一看，同學(xué)們的心里會(huì)想；這一看，我的心里會(huì)想。
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
�。�2）這一看，同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
（6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就應(yīng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話，認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最后一個(gè)自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生于1926年，我國(guó)當(dāng)代著名作家。1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會(huì)？（學(xué)生談）
3、看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話－是什么樣，畫什么樣
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