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《奇怪的大石頭》教學教案
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《奇怪的大石頭》教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《奇怪的大石頭》教學教案1
學習目標
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時安排:
2課時
課前準備
1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預(yù)習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3．生字、新詞卡片。
第一課時
一、投放多媒體，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、檢查預(yù)習情況
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚
三、解決一些術(shù)語詞
1．隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
2．地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的'形成和發(fā)展的科學家。
3．突兀：高聳。
4．第四紀：地質(zhì)歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5．冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、默讀課文，勾出不理解的地方
五、指導寫字，完成作業(yè)
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
藏字17畫，第六筆為┖。
臥字，左臣，右卜，注意臣的筆順，第三筆為┐。
旅字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一、四人小組討論解決上節(jié)課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來
1．全班反饋，歸納整理提出的問題．
2．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．
�。ㄒ唬n文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2．教師板畫石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的巨石、孤零零）
b）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
3．小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
二、分角色讀3－8自然段
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
�。ㄈ髞磉@個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a．李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a）李四光思考這個問題想了二十多年；
b）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b．對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
四、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、作業(yè)設(shè)計
小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)
板書：
7 奇怪的大石頭
解 之謎
李四光
《奇怪的大石頭》教學教案2
教學目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪”等18個詞語。
2、通過人物對話的理解感悟，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學難點：
從對話中感受李四光的品質(zhì)。
教學準備：
學生收集關(guān)于名人的故事。
教學過程：
一、課前談話。
孩子們，在第二組課文中我們已經(jīng)認識了列寧，認識了高爾基，星期五，張老師又請你去收集了名人的故事。通過收集，你又認識了哪位名人？你對他哪個故事印象最深？
�。▽W生交流）
二、導入新課。
今天，我們又要去認識一位名人，他就在我們的課文中。
1、出示課題：奇怪的大石頭
誰來讀課題。
2、交流對李四光的了解。
昨天已經(jīng)預(yù)習過課文，我們知道課文的主人公是李四光。通過預(yù)習，你對李四光有哪些了解？（主要兩塊內(nèi)容）
內(nèi)容1、李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
這是課文的第一句話，你很會尋找。你知道地質(zhì)學家是干什么的？
學生思考交流。
師總結(jié)：專門研究地球構(gòu)造，研究地球的形成和發(fā)展，而且成績卓越，才可以稱為地質(zhì)學家。
讀句子。
內(nèi)容2、李四光為我國的石油事業(yè)作出過巨大貢獻。
這又是從哪里獲得的？（資料袋）
3、你還從哪些地方了解到了關(guān)于李四光的故事？
�。▓D書館、網(wǎng)絡(luò)、家長等）
三、初讀課文。
課文講的是李四光小時候的一個故事，究竟講了一個怎樣的故事呢？自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，然后思考這個問題。
�。ńo足學生讀課文的時間以及思考問題的時間）
1、交流反饋詞語。
著名捉迷藏悄悄躲閃臥進推動旅行研究（學生已經(jīng)認識，要求會寫的詞語）
大坑考察秦嶺遺跡震驚流域（第一次接觸，既要讀準，又要會寫）
隕yǔn石突兀wù（帶讀詞）
自己讀，小老師領(lǐng)讀
2、寫字教學
老師以前的學生這幾個生字特別容易寫錯，你看看難點在哪里？
捉迷藏臥進旅行考察遺跡
師生分析，教師范寫
挑兩個自己認為最難寫的在書上寫一寫。
3、交流思考的問題。
課文講了一個什么故事呢？老師給你一點提示，能完成這個填空題的`，故事內(nèi)容也就清楚了，可以再讀課文，邊讀邊想。
課文主要寫了李四光小時候?qū)Γǎ┊a(chǎn)生了（），長大后通過（），終于明白了（）。
指名說，然后自己說。
四、細讀課文。
1、研讀第二自然段。
這塊奇怪的大石頭究竟奇怪在什么地方呢？默讀第二自然段，可以圈圈劃劃。
重點研讀1：這塊巨石孤零零地立在草地上。
哪個詞語讓你感受到了奇怪？
你是怎樣理解孤零零的？
在我們校園里的草地上也孤零零地立著石頭，你有沒有覺得奇怪？（沒有。因為校園里的石頭都是汽車運過來，吊車卸下來。而那個年代沒有汽車、沒有吊車，才會覺得特別奇怪。）
重點研讀2：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，不伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
你理解“嚴嚴實實”嗎？（一點都看不見，完全遮住了……）
從“嚴嚴實實”中你感受到了什么？（大）
2、研讀3——8自然段。
這塊石頭真是奇怪，這么大，把李四光的身影遮得嚴嚴實實，就是這塊奇怪的大石頭，李四光對它發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了疑問，讀2—8自然段，李四光提出了哪些問題？劃出來。
交流。
重點研讀1：李四光（）地問老師：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
李四光會怎樣問老師呢？（好奇、疑惑……）
從中你覺得李四光是個怎樣的人？（善于觀察，關(guān)于發(fā)現(xiàn)……）
老師想了想，告訴他：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史，我小的時候它就在那兒了�！崩钏墓庥之a(chǎn)生了新的疑問：“是誰把它放在那兒的呢？”老師說：“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
你聽說過隕石嗎？
出示隕石圖片。（流星體穿過大氣層，到達地球表面未燃盡的部分。）
重點研讀2：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”
孩子們，如果你是李四光，聽了老師的回答會怎么想？
讀李四光的問題。
從中你又感受到李四光小時候是個怎樣的人？（愛刨根問底，善于思考，善于分析，不達目的不罷休……）
五、課堂延續(xù)
李四光把老師問倒了，又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚，李四光帶著這個問題想了許多年，最后終于取得了重大的研究成果，至于這個研究成果是什么，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
《奇怪的大石頭》教學教案3
教學目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2．認識“考、秦”等5個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
教學過程：
一、復(fù)習激趣，導入課題
1、同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學生簡介李四光。
反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學的課文，因而在導入時我就以單元目標為切入口，在復(fù)習前幾篇所學的名人之時過渡到今天所要學的內(nèi)容。這樣的設(shè)計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內(nèi)容的認識。從課堂上的實施來看，這樣的一種設(shè)計還是較有效的，對于舊知識的設(shè)疑不僅激發(fā)了學生學習的興起和熱情，同時也把新舊知識有效地銜接和組織起來了。
二、初讀課文，掃清障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、學習生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語
�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學生跟讀兩次。
（3）看拼音自己讀
�。�4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。
3、質(zhì)疑問難，解難。
黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？
反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設(shè)置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學生對詞語的理解和運用，而這一點也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。其實在“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)我也是設(shè)置了理解詞語意思這樣一個內(nèi)容的，只是落實的不夠好。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結(jié)出兩個原因：第一就是對學生的預(yù)習指導不夠到位。雖然事先我也給學生提出了預(yù)習的要求，讓學生通過字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語的意思，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)基本上沒有學生能做到，他們的預(yù)習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的`語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。
課下在簡校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學方面存在的不足，也想著從以下兩個方面去改進。第一就是對于學生的課前預(yù)習應(yīng)該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預(yù)習�，F(xiàn)在想想，其實課前我對學生提出的預(yù)習要求是不夠明確的，只是籠統(tǒng)地說讓他們?nèi)ソ鉀Q自己不懂的詞語，如能給與詳細地指導，如讓學生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學生的預(yù)習針對性更強些，效果更好些。當然簡校也提到，對于課前的。預(yù)習我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預(yù)習會更有效。第二對于詞語的教學，我們不必再像以前那樣一個個、孤立地去讓孩子識記，而是讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己不理解的詞語，然后通過聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語的積累和運用了。
三、整體感知
1、請同學們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據(jù)提示，進行概括：
李四光小時候，問，長大后,終于弄明白了的故事。
3、從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？
愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。
教學反思：概括課文主要內(nèi)容這一要求也是從三年級開始學生需要掌握的一項能力，鑒于之前學生沒有過類似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學生設(shè)計了一個填空，讓學生根據(jù)提示，按照這個格式去填充并概括出文章主要內(nèi)容。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。
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