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人教版七年級下冊美術教案
作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的人教版七年級下冊美術教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級下冊美術教案1
教學內容：
《獨特的裝扮》年級七年級下冊
課時
2課時
教學活動（含過程與方法）
1、導入
看視頻《變臉》。展示四川戲劇中變臉的情節(jié)導入課題直觀感受，激發(fā)興趣。
2、觀察了解
1、展示面具圖片，學生欣賞。
【思考討論】
有什么感受？你還見過那些面具？這些面具都有什么特點？
教師小結：特定形象面具、劇情要求面具、娛樂活動面具。
2、面具知識簡介（起源演變等）
教師：面具是一種古老的原始藝術，最早的面具起源與遠古時代的原始部落里。
實物展示：攤舞面具。
【思考討論】
你看到這些面具有什么感覺？為什么有這種感覺？從哪里可以看得出來？原始人為什么要帶這么恐怖的面具？
教師總結：儺舞，俗稱“鬼戲”或“跳鬼臉”。廣泛流傳于各地的一種具有驅鬼逐疫、祭祀功能的民間舞蹈，舞者佩戴形象猙獰的面具，裝扮成傳說中的“方相氏”，一手持戈、一手持盾，邊舞邊“儺、儺……”地呼喊，奔向各個角落，跳躍舞打，搜尋不祥之物，以驅除疫鬼，祈求一年平安。
利用圖片和提問，學生思考面具的相關知識，欣賞“儺舞”面具，分析其特點，古代面具的共性特征。
3、探究分析
欣賞一組我國民族面具（邊欣賞教師邊作簡要介紹）
1、對比探究三種我國民間面具。
◆貴州安順地戲面具。
地戲，俗稱“跳神”，是貴州省安順市屯堡人獨有的.一種頭戴木刻假面的漢族民間戲劇，其由來與屯堡人的生存選擇有關。據(jù)《續(xù)修安順府志》記載：“當草萊開辟之后，人民習于安逸，積之既久，武事漸廢，太平豈能長保？識者憂之，于是乃有跳神戲之舉。借以演習武事，不使生疏，含有寓兵于農(nóng)之深意�！�
xxxx年5月20日，安順地戲經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。
◆彝族變人戲面具
陜西社火芯子、高蹺、竹馬、旱船、獅子、龍燈等通稱靠扮演、造型、技巧取勝民間藝術形式讓演員扮演成歷史人物和現(xiàn)代人物，形成故事組合，通過各種高難度動作和嚴密構思顯現(xiàn)出奇藝術感染力，特別這種藝術和陜西秦腔緊密地結合起來，源于古老黃土地文化，更具有獨特魅力。
◆藏戲面具
藏戲面具與宗教面具相比，造型帶有濃郁的世俗傾向和民間色彩。表現(xiàn)的題材主要包括歷史故事和神話中的人物、神靈和動物。不同的面具色彩象征不同的角色特征，如深紅色象征國王，淺紅色代表大臣，黃色象征活佛，藍色代表正義、勇敢，為勇士相，而半黑半白象征兩面派等。
【思考討論】
以上面具有哪些共同的特征？
教師：在生活原型的基礎上提煉概括，角色塑造典型化；造型裝飾一般采用夸張變形的手法；色彩飽和、對比強烈。
2、探討面具制作的方法
教師：設計過程大致可分為構思造型、選擇材料、工藝制作等幾個步驟；展示面具制作的步驟；學生收集各種素材及材料，為下節(jié)課面具制作做準備以點帶面，對比探究我國三種地方面具的特征、背景，使學生了解民俗，感受傳統(tǒng)面具的魅力所在。
4、拓展提高
展示國外各種不同面具及民俗
【思考討論】
非洲、威尼斯、日本面具有什么典型的特征。
教師總結：面具作為一種古老的文化，曾長期存在與世界各國各族的社會生活中，并形成了獨特的文化現(xiàn)象，折射著各民族的歷史文化特色開闊學生視野，了解其他國家面具的特征，感受不同的文化背景下不同的面具造型。
5、設計制作（第二課時）
學生活動：
小組合作，根據(jù)藝術節(jié)演出活動的需要，設計一件有特色的面具，選擇適當材料制作完成，注意面具與表演的功能匹配。
教師：展示面具制作的方法、步驟，交代注意事項，教師巡回指導學生實踐與展示，運用不同材料和方法，根據(jù)表演內容設計制作面具，小組合作完成。
6、展評表演
播放音樂，學生佩戴自己制作的面具進行集體表演。各小組選代表進行化裝舞會的單獨表演學、玩結合，感受熱情洋溢的校園藝術生活。
人教版七年級下冊美術教案2
單元總目標：
1、通過古今中外美術作品的欣賞和評述，使學生了解藝術家以及人類對生命活力的向往、熱愛和藝術表現(xiàn)是對生命價值的追求與肯定。
2、通過對美術作品的分析與研究，使學生了解物種的生命活動與自然環(huán)境的相互依存關系。
3、通過對作品的研討與解釋，使學生初步懂得，對自然的欣賞與表現(xiàn)包含著人的精神世界與大自然的和諧交融。
4、通過美術作品的欣賞與評價，使學生對美術作品涵育美感與陶冶情操的功能與價值有初步的體驗和認識。
教材分析
《藝術——生命與自然和諧交融》選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》(人教版)七年級，這一單元的主要目的是通過對古今中外美術作品的欣賞與評述，使學生了解藝術家對生命的向往與熱愛，感受到藝術表
現(xiàn)的是對生命價值的追求與肯定，懂得藝術家對自然的欣賞與表現(xiàn)包含著人的精神世界與大自然的和諧交融。
學生分析
七年級年級學生天真、活潑、好勝心強，初步接觸過一些中外美術作品，對美術欣賞普遍感興趣，能夠對美術作品和美術現(xiàn)象進行簡單的欣賞與陳述，基本具備了一些欣賞知識。具體地說，他們對作品的表現(xiàn)形式諸如油畫、中國畫等的認識不會感到困難，但對藝術作品的文化內涵的理解有一定的難度，不能夠透過美術作品的表面現(xiàn)象抓住美術作品的本質。因此在教學中應注意引導學生在了解作品形式的基礎上，進一步領會藝術作品的內涵美，啟發(fā)學生在課外主動地去關注藝術。
設計理念
引導學生圍繞欣賞評述的問題，自主欣賞美術作品，記下欣賞的體會或疑惑，從網(wǎng)上查找有關資料，深化學生對“藝術——生命與自然和諧交融”的理解。在課堂教學中給學生一定的自主空間，讓學生進行質疑解惑，充分體驗藝術作品的美感與真諦，讓學生發(fā)揮小組合作的精神，遇到不懂的問題與同學進行討論交流，共同解決問題。如圍繞“藝術是什么”、“美術作品中的生命指的是什么”等問題，讓學生以小組為單位展開討論、分析。
除了讓學生理解美術作品中對生命與自然的感情外，還應讓學生對作品的形式、內容、時代背景、作者生平與傳聞軼事進行綜合探索，在此基礎上聯(lián)系其他學科(音樂、文學、影視教學流程）。
一、導入新課。
課前利用多媒體播放課本里的美術作品，創(chuàng)設氣氛，觸發(fā)學生熱愛藝術的情感。
師：同學們，今天這節(jié)課我們要欣賞的是一些中外美術作品，這些作品的風格豐富多樣，記錄著人類文明的足跡，凝聚著人類的思想情感，反映出不同時代、不同民族對美的追求，具有獨特的藝術魅力。
教師板書課題：藝術——生命與自然和諧交融。
二、新課學習。
師：藝術是否包括美術?在自然界里，是先有藝術，還是先有生命?美術作品中的藝術形象是否有生命?
啟發(fā)學生思考，教師引導學生理解：要了解藝術是否有生命，就得從遠古時代的藝術作品去欣賞。在人類最早的藝術作品中，最具有代表性的就是距今一萬多年前的阿爾塔米拉洞窟壁畫。(教師展示課件《野�！�，讓學生欣賞作品中的形象。)
教師以故事的形式講解這幅作品的創(chuàng)作年代及發(fā)現(xiàn)過程，然后讓學生對作品的情節(jié)進行描述。引導學生思考這些問題：原始人為什么要在墻壁上畫一頭健壯的野牛?野牛是否有生命力?
學生進行討論，發(fā)表不同的見解，通過討論明確：健壯的野牛富于生命力，原始人在洞窟中進行藝術活動有著更為嚴肅的目的，這種活動是一種祈求狩獵串收的“儀式”，他們相信畫在洞窟壁上的野牛有一天會變成活的獵獲品，或者希望下一次行獵的時候會取得成功。
教師展示課件《稷神崇拜圖》，讓學生對作品中的形象和情節(jié)進行描述，然后提出問題：為什么原始人要在巖石上刻上植物人面形?原始人刻的植物人面形是否有生命?
教師接著展示課件——意大利藝術家米開朗基羅的作品《創(chuàng)造亞當》，通過交代其創(chuàng)作背景，幫助學生理解這幅作品。教師簡要介紹中世紀美術的基本特征和藝術精神，再讓學生描述作品的內容，討論作者描繪的“亞當”是人還是神?是否有生命力?
學生發(fā)表不同的見解，通過教師的引導，最后理解作者是借助于對基督教傳說的題材——上帝創(chuàng)造的第一個人“亞當”的描繪，表現(xiàn)出畫家對人的健美、力量和智慧的贊美以及對人獲得生命力的渴望。
教師又用課件展示了意大利波提切利的《維納斯的誕生》，請學生談談作品表現(xiàn)的內容，理解維納斯的象征性，即維納斯同樣也具有生命活力。
接下來，讓學生比較原始社會和中世紀的美術作品在表現(xiàn)對象和思想內涵上的區(qū)別，教師用課件展示：
原始社會美術—表現(xiàn)對象：動物植物—思想內涵：對動、植物的信仰。
中世紀的美術—表現(xiàn)對象：人的生命—思想內涵：對生命價值的贊美。
教師小結：美術作品中的藝術形象，不論是原始洞窟中的野牛，還是傳說與神話中的人或神，大都是充滿生命活力的形象，這些形象都具有深刻的含義。
三、發(fā)展階段。
師：在現(xiàn)實生活中，人的生命和藝術活動能否離開自然而單獨存在?
生：不可以，離開了自然一切就不存在。
師：那么，下面我們來看看生命與自然有什么關系?
通過課件展示，讓學生依次欣賞中國山水畫作品《紅蓼白鵝圖》、《溪山行旅圖》、《擒兔圖》，教師圍繞作者的生平及作品的表現(xiàn)形式、方法、內容、特色、意境進行描述。
再用課件，讓學生依次欣賞外國繪畫作品《孟特方丹的回憶》、《神奈竄川浪圖》、《運草》，同時根據(jù)自己的觀察和了解，對風景畫中的形象和情節(jié)進行描述。
讓學生比較各種藝術形式的不同特點，引導學生思考、討論以下問題。
1．課本所舉的美術作品中，哪些形象屬于有生命的物種形象?
2．哪些形象是與生命有關的自然形象?
3．這些有生命的形象生活在哪里?
4．美術作品中的藝術形象來源于哪里?
5．物種的生命與自然條件有什么關系?
教師展示課件：
有生命的物種形象——動物、植物、人。
自然形象——山、水、天空。
生命與自然的關系——相互依存。
藝術形象來源于——客觀自然。
教師小結：自然與人的生命有著十分密切的關系。沒有自然就沒有生命的存在。自然是人類生活的家園、精神的慰藉。保護自然，就是保護人類自身。同時，自然又是藝術創(chuàng)作的源泉。
四、深化階段。
師：動物、植物和人類都是有生命的，又都是自然的一部分。生命和自然應該是和諧相融的。那么生命與自然是如何相融的呢?讓我們通過欣賞美術作品來體會。
1、展示課件，引導學生欣賞中國山水畫《煉丹臺》，先介紹作者的生平，然后讓學生思考：這幅作品采用什么形式表現(xiàn)?作者登上黃山煉丹臺有什么感受?“人疑世外仙”是什么意思?
通過欣賞和思考，讓學生體會到畫面中的情景交融，即生命與自然和諧交融，這也是中國山水畫追求的`意境。
2、展示課件，欣賞風景畫《巖石的靜觀》，從作品的主要景物、特色、意境等方面，理解作者的創(chuàng)作意圖，即把頑強的生命力、堅毅的性格與巖石聯(lián)系在一起。
3、展示課件，欣賞外國風景畫《金黃色的莊稼和柏樹》，請學生思考并討論：作品描繪的內容是什么?畫了哪些景物?這些景物與自然景物有什么區(qū)別?體現(xiàn)出畫家的什么情趣?風景畫與山水畫在表現(xiàn)生命與自然和諧交融的特點上有什么不同?
學生討論后得出結論：山水畫——寄物抒情，物我合一；風景畫——借助色彩揭示主觀世界。
4、展示課件，依次欣賞中國花鳥畫《玉蘭黃鸝》、《群蝦》、《雨點》，看看作者如何通過花鳥畫作品，把生命與自然融合起來。教師簡單介紹花鳥畫和“工筆”、“寫意”兩種繪畫形式。
讓學生以小組或同桌為單位討論：花鳥畫表現(xiàn)的對象是否有生命?是否屬于自然的一部分?為什么?花鳥畫的特點是什么?畫家通過什么方法
使自然與生命和諧交融?
5、進一步引導學生深入理解：美術家的藝術創(chuàng)作是不是一種與自然和諧交融的生命活動?欣賞美術作品的過程，是豐富自身審美經(jīng)驗和提高審美能力的一種有效的途徑。
6、學生通過討論明確：畫家把自己的思想感情融人到自然中，把自己的感受與自然聯(lián)系起來，就會使生命與自然和諧相融。
教師小結：通過以上作品的欣賞，大家明白了生命是自然的一部分，自然是人類生存的環(huán)境，也是人的審美對象，生命與自然通過審美創(chuàng)造和欣賞達到和諧統(tǒng)一。生命與自然的和諧交融，是藝術家永恒關注的主題。
五、課后拓展。
運用自己所學的知識和自己對自然與生命的認識，從網(wǎng)上查找資料，談談如何保護人類生存的環(huán)境?如何保護生命?為什么說生命與自然和諧交融，是藝術家普遍關注的主題?
教學反思
本課需要教師在理論上的引導和講解比較多，容易使學生感到枯燥乏味，這就要求教師把知識點進行高度的概括，用學生能接受的方式進行講解。為了能讓學生很快地接受這些復雜的理論，我首先以多媒體課件播放世界名畫，極大地調動了學生對藝術的興趣；接著以人類童年時代和中世紀的藝術作品進入新課，使學生明確原始人從事藝術活動的真正目的，引起了學生對原始藝術的好奇心，讓學生對原始藝術表現(xiàn)的對象進行審美體驗。中世紀的藝術是借神話題材贊美人的生命，洋溢著濃烈的人文主義精神，必須讓學生理解這一點。在講解生命與自然的關系時，我引導學生以小組為單位，自主探究，深入討論，從而明白生命與自然相互依存，進行藝術創(chuàng)作也離不開自然的道理。讓學生體驗感悟生命與自然在美術作品里是怎樣和諧相融的，是這堂課的教學重點，我有意識地讓學生通過比較的方法，圍繞課本中提出的問題主動思考、討論，共同解決問題，領悟藝術作品的思想內涵，從而進一步提高自己的人文素養(yǎng)和審美能力。
在教學的過程中，我還注意聯(lián)系生活實際，使書本的知識和生活世界溝通起來，拓展教學的內容。例如，讓學生關注環(huán)保問題，提出如何保護自然與生命的問題。同時，力爭讓學生進行綜合性的探索，拓展學生多方面的能力。在整個教學過程中，教師完全是一個引導者、組織者、評論者，積極參與學生的探究活動，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的探究精神，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。
人教版七年級下冊美術教案3
一、單元目標
（1）從古今中外優(yōu)秀繪畫作品中，感受各種具有生命活力的藝術形象和自然現(xiàn)象。
�。�2）通過學習研究，探討，學生能對繪畫作品的情節(jié)內容，藝術手法和美感特征進行簡要的描述和評價。
（3）通過對本單元繪畫作品的欣賞，加深對生命與自然和諧關系的理解認識，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛生命的情感與態(tài)度。
二、教材分析
本單元的教材選擇了古今中外優(yōu)秀美術作品，圍繞藝術——生命與自然的和諧交融這個主題展開，改變了以往繪畫欣賞以學科，畫種，時代或地域劃分內容的方法，體現(xiàn)了新課程標準課程綜合性的特點，提出了從多角度認識欣賞藝術作品的的內容和形式的要求，在培養(yǎng)學生對作品的分析能力，審美能力的同時，重視對學生思想情感的'態(tài)度及正確的價值觀念的培養(yǎng)。
三、教學建議
教師可根據(jù)本單元美術欣賞教學主題，設計相關的教學活動，在圍繞教學主題展開教學的同時，貫穿審美教育的主線，在組織，引導學生學習探究作品的情節(jié)內容，藝術手法，美感特征的同時，簡要穿插介紹作品常識。學習活動可多樣化，體現(xiàn)師生互動交往，教學活動應盡可能直觀生動，采用多種媒體輔助教學。因此，教師課前應對教材作認真學習理解，對教學活動進行周密設計和準備，以切實提高教學效果本單元教學，可用二課時完成。
四、教學的重點和難點
重點：1、對作品生命與自然和諧關系的理解。
2、對作品藝術表現(xiàn)的理解和欣賞。
難點：多角度理解作品，提高審美能力和情感態(tài)度。
五、課前準備
教師：結合教學內容的圖片或課件制作。
學生：課前有關作品資料的收集和學習。
六、教學過程設計
第一課時
（一） 課題引入(5分鐘)
通過作品數(shù)幅(投影、幻燈或圖片)展示充滿生命活力的繪畫作品。
學生思考討論。
作品中主要描繪了什么？
你有什么感受？
學生發(fā)言：
教師點評并引入本單元學習課題：
�。�1）繪畫作品形象豐富，相當一部分為充滿生命力的形象。
�。�2）生命產(chǎn)生于自然，生長于自然，與自然和諧交融。
（二） 活動一：欣賞與評述、對作品的基本認識(15分鐘)
1、觀賞作品數(shù)幅（課本第2頁�？勺鬟m當增補）
你是否能對作品形象和情節(jié)進行描述？(也可將自己課前收集準備的資料作講稿)
2、學生討論：
3、學生對作品描述發(fā)言。
4、教師講評，并作個人發(fā)言。
�。�1）重點描述作品形象中生命的活動及與自然融洽的關系。
�。�2）適當提示作品的構圖，藝術風格等所傳達的效果。
�。ㄈ┗顒尤悍治雠c研究、生命與自然的關系(22分鐘)
請學生仔細觀察作品（課本第3頁,可作適當增補）。
研究問題：
1、聯(lián)系生物學科所學知識，說說作品中描繪了哪些物種？與生命物種，生命活動相關的自然形象是什么？
學生分析思考、討論研究：
學生發(fā)言：
教師發(fā)言（結合作品回放及局部觀賞）。
2、問題：
(1)作品中生命活動與自然的關系分別是怎樣的？
(2)作者運用怎樣的藝術手法來增強效果,產(chǎn)生美感的？
學生討論研究：
學生發(fā)表見解：
教師發(fā)言：重點對《孟特芳丹的回憶》作補充發(fā)言。
3、研究思考：
(1)聯(lián)系作品思考：自然對生命活動有哪些作用？
(2)如何保護自然，促進生命活動與自然的和諧發(fā)展？
(四)作業(yè)要求：(2分鐘)
1、選擇課本中第2-3頁作品一幅，對作品的形象和情節(jié)進行描述。
2、試寫一點對《孟特芳丹的回憶》一畫的感悟。
(五)學習活動小結：(1分鐘)
第二課時
(一)簡要回顧講評前一課美術欣賞學生作業(yè)(由學生講讀)引入本課。
(二) 活動三：討論與解釋、作者的感情與藝術創(chuàng)造。
1、作者感情的體會(10分鐘)
欣賞作品(課本第4頁,可作增補)。
將課本作品與內容相似的內容其它繪畫作品作比較。
討論解釋：
(1) 為什么類似的內容,不同作者的作品，風格不同？
(2) 課本作品分別體現(xiàn)出何種感情？
學生討論，并試對比作出解釋。
教師發(fā)言：感情因素對作品的影響。
肯定學生對作品所包含的感情的解釋的理解。
2、藝術創(chuàng)造的理解：(12分鐘)
研究問題：
(1) 藝術是什么？
(2) 優(yōu)秀美術作品是否就是客觀形象的再現(xiàn)？為什么？
觀賞一組自然形象圖片，再與相似內容的繪畫作品作比較。試找出藝術形象與自然形象的聯(lián)系和區(qū)別。
學生觀察思考發(fā)言：
教師適當提示：
藝術形象源于生活，但比生活更高，更典型，這是藝術創(chuàng)造的特征。
再請學生聯(lián)系作品數(shù)幅，談談對藝術創(chuàng)造的理解。
(三)活動四:體驗與評價、創(chuàng)作與審美
1、創(chuàng)作活動的體驗：(10分鐘)
通過觀賞課本作品和增補作品思考：
是否是作者與自然和諧交融的活動？
體會方法：
(1)學生親自實踐作品局部與體會感受。
(2)教師師范作品局部加強感受。
(3)請有繪畫經(jīng)驗的學生談感受。
2、審美體驗與評價：(10分鐘)
結合本單元內容學習，談談自己的感受。
師生互談感受：
作業(yè)要求:
選擇作品一幅，根據(jù)自己的審美經(jīng)驗和能力寫感受，大膽發(fā)表見。
人教版七年級下冊美術教案4
教學目標：
�。�1）知識性目標：能夠了解和感受春天給自然界帶來的變化，知道表現(xiàn)春天的常用色彩。
�。�2）情感性目標：感受利用各種媒材，大膽表現(xiàn)所帶來的樂趣。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
�。�3）能力性目標；
培養(yǎng)學生對自然界的觀察能力，對色彩的感受能力和識別能力。
�。�4）發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽表現(xiàn)、樂于交流、敢于創(chuàng)新的精神。
教學重點：觀察和記憶色彩，能夠利用各種方法進行表現(xiàn)，并體驗到活動的樂趣。
教學難點：表現(xiàn)方法的運用以及整體色彩的把握及創(chuàng)新表現(xiàn)。
教學資源：
（1）教師：電腦設備、各種顏色彩紙、工具材料、板刷。
�。�2）學生：彩筆、各色彩紙、水粉色、有關春天色彩的圖片材料。
課時安排：1課時
教學流程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣。（看一看）
⑴教師說：我們先來聽一首歌曲，你可以跟著音樂唱起來也可以動起來。你知道這首歌唱的是什么嗎？《春天在哪里？》（激發(fā)學生的興趣，對原有的自然界的體驗產(chǎn)生回憶啟發(fā)學生的想象）
⑵教師說：我們到大自然中去，看一看春天的景色吧�。ń處熡妹襟w展示春天的畫面）。（學生觀察、記憶、想象，感受春天的色彩。）
�。�3）教師說：你從哪些地方感覺到春天來了， （學生之間相互交流，觀察、體驗的感受，培養(yǎng)學生的感知能力。）
[設計意圖]美術課程標準提出“以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起�！备璧抡f“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”建立在民主、自由與濃厚興趣的學習氛圍中是對生活回憶的推進，這樣的設計激發(fā)了學生對自然界的關注，并對學習產(chǎn)生濃厚興趣。
二、主動交流，啟思聯(lián)想，（想一想）
�。�1）教師說：同學們，想一想，你能用什么方法來描述一下春天。 （教師啟發(fā)學生除了繪畫方法還可以通過音樂、詩歌、舞蹈等多種方法來表現(xiàn)美麗的春天，體現(xiàn)學科的綜合性，讓學生體驗、感受藝術表現(xiàn)的多元性。）
（2）教師：可以用你的歌聲唱出來，也可以把自己聽到的有關春天的故事講給大家。 （教師鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自我。）
〔設計意圖〕美術課程標準指出： “在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其它學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動。”這一環(huán)節(jié)是對學生體驗、理解、感悟后的一個檢驗，激發(fā)學生探索未知領域的欲望，感受藝術表現(xiàn)的多樣性。
三、觀察聯(lián)想，合作探究。（說一說）
1．教師利用多媒體展示有關春天景色的畫面，（新疆自然風光）并讓學生出示自己收集到的有關春天景色的圖片。教師說：你發(fā)現(xiàn)春天都有哪些色彩，主要是以什么顏色為主？ （通過觀察，學生小組之間相互交流，共同討論、探究春天的色彩）
2．學生派代表匯報小組討論、探究的結果。 （有粉紅色、桃紅色、黃色、綠色、湖藍色等，主要以綠色為主。教師用色塊粘貼在黑板上。）
3．教師出示課題：春天的色彩
四、欣賞感受，拓展思維（賞一賞）
1．教師利用多媒體展示用不同方法表現(xiàn)的春天的色彩。
（1）展示用各種不同顏色的線條，表現(xiàn)的春天的畫面。你感覺它像什么？
（通過欣賞，讓學生感受繪畫作品中“線”的藝術魅力，）
（2）展示用不同形狀的點，表現(xiàn)的'春天的色彩。你看到了什么？猜猜看，是用什么方法表現(xiàn)的？） （通過欣賞，讓學生感受繪畫作品中“點”的藝術魅力，了解其表現(xiàn)方法，還可以用我們的雙手來做畫。）
�。�3）展示用各種不同顏色的色塊，表現(xiàn)的春天的畫面。你能想到什么，說說，是用什么方法表現(xiàn)的？ （通過欣賞，讓學生感受繪畫作品中“面”的藝術魅力，了解其表現(xiàn)方法，用排刷畫出來的色塊。）
2．教師總結：在我們的繪畫作品中點、線、面是美術的最基本的語言，有了它們，我們的作品就更加豐富多彩了。想一想，你還能用什么方法來表現(xiàn)春天的色彩。 （讓學生討論，怎樣利用現(xiàn)在課桌上的材料來表現(xiàn)春天的色彩。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力及創(chuàng)新精神。）
3．學生小組討論交流并匯報想到的方法。（教師給予隨機性評價，以鼓勵為主。）
〔設計意圖〕美術課程標準指出：“應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎�！辈煌憩F(xiàn)方法呈現(xiàn)出的畫面，有助于學生對美術作品中基本元素的感受、認識與理解，進而能夠主動進行探索、創(chuàng)新。
五、愉快表現(xiàn)，合作做畫。（畫一畫）
1．教師：今天，我們四人小組共同合作，根據(jù)你們的意愿畫出春天的色彩。想一想，你們用什么方法來表現(xiàn)。（鼓勵學生大膽表現(xiàn)、創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生解決問題，合作學習的能力。）
2．學生作畫，教師巡視指導。 （教師隨機展示有閃光點，有創(chuàng)新的作業(yè)，對能共同參與，愉快表現(xiàn)的小組進行表揚）
六、成功展示，教學評價。（評一評）
1．學生展示作業(yè)，并告訴大家是怎樣想的，怎樣表現(xiàn)的。 （學生相互介紹自己的作品，以相互評價、自我評價為主。）
2．教師說：今天，我們來比一比，看哪組的畫面最美麗。
�。�1）你認為他們的畫哪里最有意思，為什么？
�。�2）你能看出他們是用什么方法表現(xiàn)的嗎？
（3）你們喜歡自己的作品嗎？ （讓學生大膽發(fā)表意見，成功展示自我，體驗合作學習帶來的快樂。）
七、課堂延伸，集體參與。（動一動）
1．教師說：同學們，想一想，你能用這張繪有春天顏色的紙做什么呢？ （啟發(fā)學生的創(chuàng)作思維，教師并用繪有春天顏色的紙剪成漂亮的拉畫，裝扮自己。）
2．學生共同合作用春天的色彩來裝扮同學，并展示給大家看！ （體會個人和集體力量，享受成功的喜悅。）
3．教師放背景音樂《春天在哪里？》學生伴隨著音樂自由律動。
4．教師：大自然給予我們這么美的環(huán)境，我們應該怎樣愛護她呢？ （滲透保護環(huán)境對我們的重要性。）
〔設計意圖〕美術課程標準提出“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。”這一大段，設計分組合作、探究性學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己見解，并與他人主動參與、共同合作，有助于突破重難點。并將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的學習打下良好的基礎。教學評價：主要采取互評、自評，教師評價以鼓勵為主，激發(fā)學生學習興趣。
主要圍繞以下幾點進行：
1．對造型表現(xiàn)活動是否感興趣，并能積極地參與到活動中來。
2．能否把自己對春天的感受大膽地表達出來。
3．能否說出春天的色彩有哪些，與他人共同合作，用春天的色彩表現(xiàn)出春天的特點。
4．能否用春天的色彩把自己或同學裝扮起來，并能感受到成功的喜悅
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