《空城計(jì)》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《空城計(jì)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《空城計(jì)》教案1

　　教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)生字詞,初讀課文,把握敘述層次及主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事

　　教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

　　教學(xué)用具:課件

　　教學(xué)方法:導(dǎo)析法

　　教學(xué)過程:

　　導(dǎo)入新課：

　　1、同學(xué)們,你們知道中國(guó)歷史上有←段蘭國(guó)鼎立的時(shí)期嗎?老師知道你們特別愛讀書,誰來向大家介紹一下你最崇拜的三國(guó)人物?

　　(學(xué)生自由發(fā)言:周瑜、張飛、曹操、諸葛亮……)

　　2、.的確,東漢末年是一個(gè)群雄逐鹿,英雄輩出的時(shí)期。智慧、膽識(shí)尤為重要。今天,我們就來學(xué)習(xí)-篇表現(xiàn)人物超常膽識(shí)、智慧的課文,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。

　　(板書課題:空城計(jì))

　　3、空城計(jì)究竟是怎么)回事呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,練習(xí)讀準(zhǔn)生字,讀通句子。

　　4.試一試,這些生詞你能讀準(zhǔn)確嗎?(學(xué)生輪讀)

　　課件出示生詞:魏國(guó)諸葛亮抵抗兵卒掃帚吩咐疑惑撤退丞相埋伏心驚膽戰(zhàn)塵士飛揚(yáng)輕松自得迷惑

　　二、自讀自悟,小組交流

　　1.同桌每人→自然段輪讀,互相檢查二F朗讀情況。

　　2.同學(xué)們能夠把課文讀通順了。

　　下面,我們快速默讀課文,想一想:課文講了一件什么事?是按什么順序來寫的?在不懂之處,做上記號(hào)。(學(xué)生自主閱讀)

　　3.小組內(nèi)交流自己的看法。(小組交流)

　　4.下面我們就請(qǐng)各小組匯報(bào)→下,你們讀懂了什么?

　　匯報(bào)要點(diǎn):

　　(1)課文主要內(nèi)容。

　　(2)課文的敘述順序。(起因一一經(jīng)過一一結(jié)果一一揭秘)

　　(3)一些重點(diǎn)詞語的含義。(疑惑、心驚膽戰(zhàn)、塵土飛揚(yáng)……)

　　(4)對(duì)人物的'初步評(píng)價(jià)。(諸葛亮遇事冷靜,有膽有謀;司馬豁謹(jǐn)慎等)

　　5.提出不懂的問題,在深人學(xué)習(xí)中解決。

　　6.小結(jié):同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,老師相信,這些問題在你們深入讀書中會(huì)自己找到答案的。

　　三、深入讀書,討論交流

　　1.出示閱讀要求。

　　(1)諸葛亮是在怎樣的情況,想到用計(jì)的?

　　(2)"空城計(jì)"具體是怎么回事?

　　(3)結(jié)果如何?

　　(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?

　　2.圍繞"閱讀要求",默讀課文。找到相關(guān)段落和重點(diǎn)語句,組內(nèi)交流,準(zhǔn)備下節(jié)課,在全班交流。

　　四、識(shí)記生字,抄寫生詞

　　板書設(shè)計(jì)：

　　24空城計(jì)

　　諸葛亮

《空城計(jì)》教案2

　　空城計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

　　(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

　　二、新授

　　(一)解題、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?

　　教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

　　2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

　　來理解和把握人物形象。

　　3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

　　(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

　　4。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本。“計(jì)”是什么意思？

　　“三十六計(jì)”你知道哪些？

　　學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

　　今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

　　? 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程當(dāng)中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

　　? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

　　? (教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

　　(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

　　事情的開端、起因是什么？

　　——兵臨城下�！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

　　發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。

　　高潮是什么？

　　板書：

　　（一）開端 司馬懿兵臨西城

　�。ǘ�）發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)

　�。ㄈ�）高潮 司馬懿中計(jì)

　�。ㄋ模┙Y(jié)局 諸葛亮釋計(jì)

　　教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

　　(五)由情節(jié)入手分析人物形象

　　? 1、分析故事情節(jié)

　　? (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

　　? (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

　　? (教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

　　? 2、通過情節(jié)分析人物

　　? 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

　　? (1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

　　? (教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

　　? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??

　　(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

　　?(3) 高潮 司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

　　? (不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

　　? (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

　　? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義?

　　? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

　　? (教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

　　? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

　　三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

　　老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

　�。ㄐ〗M討論）

　　A。 學(xué)生討論

　　B。 小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的.笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

　　*學(xué)生討論

　　*（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）

　　*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？

　　學(xué)生討論

　　明確：1。聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　2。 （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

　　小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

　　原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是出奇不意

　�。ò鍟�：出奇不意）

　　出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

　　? (5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

　　? (教師板書：“膽”及“識(shí)”。)

　　? (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

　　? (他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

　　? (六)學(xué)生討論拓展

　　? 1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：

　　? (1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

　　? (教師小結(jié)：能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

　　，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是有啟示的。)

　　?2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　?(教師：《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。)

　　? 三、知能遷移

　　? 今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。

　　四、小結(jié)本課

　　學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

　　五、練習(xí)

　　文后練習(xí)四。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　空城計(jì)

　　羅貫中

　　孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

　　↓ ↓ ↓

　　故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑

　　孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

　　司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

　　空城計(jì)：出奇不意

《空城計(jì)》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：通過自學(xué)理解積累文中字詞；了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解；了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象；能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　2、過程與方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　一、激情導(dǎo)趣。

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……（師生共唱《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？

　　二、新授。

　�。ㄒ唬┙忸}、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書？

　　教師小結(jié)：《三國(guó)演義》全名《三國(guó)志通俗演義》，故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的.統(tǒng)治軍事斗爭(zhēng)。書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)役，如袁、曹官渡之戰(zhàn)，魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn)，吳蜀陵彝之戰(zhàn)。每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國(guó)古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的成功之作。作者塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號(hào)，挾天子以令諸侯的曹操等。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會(huì)安定的愿望。作者羅貫中（1330？～1440？）元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他與施耐庵合寫了《水滸傳》。還有《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕�史演義傳》和《三遂平妖傳》。

　　2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

　　3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？

　�。ń處煱鍟�：“諸葛亮”及“智慧”。）

　　4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本�！坝�(jì)”是什么意思？“三十六計(jì)”你知道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)。

　　1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎？在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句？

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

　　3、大家理解文章的內(nèi)容嗎？請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容？（教師提醒方法：誰？干什么？怎么樣？）

　�。ㄈ�）快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。

　　事情的開端、起因是什么？——兵臨城下�！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

　　發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。

　　高潮是什么？

　　教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

《空城計(jì)》教案4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字、新詞

　　2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　1、掌握生字、新詞

　　2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。

　　3、理清故事脈絡(luò)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握生字、新詞

　　2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　重溫《三國(guó)演義》

　　教學(xué)預(yù)案

　　一、激情導(dǎo)趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌？吧……？

　　（師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。）

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？

　　二、新授

　　（一）解題、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書？

　　教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

　　2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？

　　3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本。“計(jì)”是什么意思？

　　“三十六計(jì)”你知道哪些？

　　學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

　　今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。

　�。ǘ�）檢查預(yù)習(xí)

　　1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎？在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句？

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

　　3、大家理解文章的內(nèi)容嗎？請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容？

　�。ń處熖嵝逊椒ǎ赫l？干什么？怎么樣？）

　　（三）快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

　　事情的開端、起因是什么？

　　——兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

　　發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。

　　高潮是什么？

　　板書：

　　（一）開端司馬懿兵臨西城

　�。ǘ�）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)

　　（三）高潮司馬懿中計(jì)

　�。ㄋ模┙Y(jié)局諸葛亮釋計(jì)

　　教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、探究空城計(jì)成功的原因。

　　2、有感情地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　1、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　了解《三國(guó)演義》

　　教學(xué)預(yù)案

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、分析故事情節(jié)

　�。�1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。（學(xué)生劃分課文層次。）

　　（2）課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

　　（教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。）

　　1、通過情節(jié)分析人物

　　下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

　　（1）開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的'是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？是從什么角度表現(xiàn)的？

　　（教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。）

　�。�2）發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的？這可見諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？

　　（教師板書：“處變不驚”及“正面”。）

　　（3）高潮司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

　�。ú恍拧�—為什么？→望——見什么？→大疑——疑什么？何根據(jù)？→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？）

　　本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義？

　�。�4）結(jié)局諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)？古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？是從什么角度表現(xiàn)的？本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？

　　*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義？

　　三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

　　老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

　�。ㄐ〗M討論）

　　A、學(xué)生討論

　　B、小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

　　學(xué)生討論

　　那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？

　　學(xué)生討論

　　明確：

　　1、聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

　　2、（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

　　小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

　　原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是出奇不意

　　出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

　　（5）教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

　　（6）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎？

　�。ㄋ�的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。）

　　（六）學(xué)生討論拓展

　　1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：

　　（1）假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？（2）諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫！你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法？

　�。ń處熜〗Y(jié)：能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是有啟示的。）

　　2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎？

　　（教師：《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。）

　　三、知能遷移

　　今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。

　　四、小結(jié)本課

　　學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

　　五、練習(xí)

　　文后練習(xí)四。

《空城計(jì)》教案5

　　教學(xué)目標(biāo):把握敘述層次及主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事

　　教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

　　教學(xué)用具:課件

　　教學(xué)方法:導(dǎo)析法

　　教學(xué)過程:

　　一、明確目標(biāo)

　　這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。

　　二、交流討論

　　1.上節(jié)課,我們通過自讀自悟,明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過程識(shí)諸葛亮過人的膽識(shí)和智慧。

　　2.課件出示自讀要求，圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問題來討論交流,弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過程。

　　(1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計(jì)的'?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬""五千"等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的大軍來了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對(duì)比分析:士氣不足。

　　思量結(jié)果:只能智取,不可強(qiáng)攻。

　　(2)"空城計(jì)"究竟是怎么回事?

　　①學(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。

　　②同桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng),體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。

　　(相機(jī)指點(diǎn)朗讀語氣,應(yīng)沉著,語速中,語氣堅(jiān)定)

　　(3)結(jié)果如何?

　　(司馬蘸中計(jì))

　　引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負(fù))

　　(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的超人膽識(shí)和智慧,來源于對(duì)他人正確的了解和分析。

　　三、演一演,展示故事情節(jié)

　　1.指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘(釋計(jì))"部分。

　　2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言,但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。四、引導(dǎo)評(píng)析人拗,初步感悟作者刻畫人物的方法

　　1.在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中,你對(duì)他們有怎樣·的?大膽發(fā)表自己的意見和看法。(學(xué)生暢所欲言)

　　.教師歸納并板書

　　空城計(jì)

　　諸葛亮(施計(jì))處變不驚料事如神

　　(出其不意)

　　司馬懿:(中計(jì))過于謹(jǐn)慎多疑自負(fù)

《空城計(jì)》教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

　　(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　(三)能通過扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

　　二、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)引

　　1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　�、僮x準(zhǔn)字音，注意查檢工具書。

　�、谧x清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點(diǎn)詞語釋意及難句選析示例：

　　“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到。

　　“望西城蜂擁而來”：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。

　　“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。

　　“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

　　“卻說司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。

　　“旁若無人”：旁邊好像沒有人。

　　“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。

　　“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

　　“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。

　　“必不能遠(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離。

　　“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。

　�、鄢踝x文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

　�、茏x懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　2、開課導(dǎo)語

　�、賹W(xué)生靜聽歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)

　�、谟幸皇自�(shī)謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

　　(二)活動(dòng)過程

　　1、略讀活動(dòng)

　　略讀的要求：

　�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

　�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫出，并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

　　2、思考活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動(dòng)

　　關(guān)于故事

　�、偈煜で楣�(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。)

　　②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

　　先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語言來概括。

　　開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

　　發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。

　　高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

　　結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

　　4、品析活動(dòng)

　　①第一部分?jǐn)�寫了諸葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過，好不好?為什么?

　　A笨頭寫諸葛亮退去西城�！跋取弊纸淮�諸葛亮離開大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”�！昂鋈皇�余次飛馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來此冒險(xiǎn)；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。

　　課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬”，“時(shí)孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見情勢(shì)確實(shí)是萬分危急。

　　B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。

　　“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)�寫了孔明傳令的�?nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí)，“大開四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。

　�、谛≌f上下兩部分都寫到“空城計(jì)”，有什么不同?

　　通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異�；�本內(nèi)容相同，但在具體描寫時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的'客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱耍�才能使得司馬懿“大疑”。

　�、劭酌鲾⒄f“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時(shí)?

　　懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退�！�

　　孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�

　　“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

　　孔明敘說“空城計(jì)”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

　　從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

　　(三)布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)三”。

　　第二課時(shí)

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)引

　　1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

　　諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?

　　諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。

　　2、開課導(dǎo)語

　　《三國(guó)演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

　　(二)活動(dòng)過程

　　1、略讀活動(dòng)

　　略讀的要求：

　�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫。

　�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說說你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

　　2、思考活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法并備足理由。

　　教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

　　3、交流活動(dòng)

　　關(guān)于人物

　�、俟适吕锍霈F(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

　�、趯懙娇酌鞯膸状涡δ�?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

　�、鬯抉R懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?

《空城計(jì)》教案7

　　一、教學(xué)構(gòu)想

　　以開展課堂活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。讓大多數(shù)的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，將“自主、合作、交流”的理念落到實(shí)處。

　　二、活動(dòng)程序及內(nèi)容

　　1�；顒�(dòng)名稱：評(píng)選本班“諸葛亮”。小組總分第一的為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組的單項(xiàng)第一的為“諸葛亮”稱號(hào)獲得者。

　　2。以小組合作，分工落實(shí)五個(gè)活動(dòng)、組間競(jìng)賽的形式組織本次活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)記10分。

　　3。用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，再用一節(jié)半課的時(shí)間組織交流、點(diǎn)撥。

　　4。共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)：

　　活動(dòng)一加標(biāo)題按情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，要求用四字短語給課文加小標(biāo)題。

　　活動(dòng)二析細(xì)節(jié)抓住諸葛亮的“三笑”分析其內(nèi)心活動(dòng)。

　　活動(dòng)三品主題思考問題——諸葛亮用計(jì)成功的原因是什么？你從中得到什么啟示？

　　活動(dòng)四評(píng)人物從課文中，你看出諸葛亮有什么特點(diǎn)？聯(lián)系小說《三國(guó)演義》的情節(jié)，你還對(duì)他有些什么評(píng)價(jià)？

　　活動(dòng)五猜結(jié)局

　�、俨孪胨抉R懿知道自己中計(jì)后會(huì)想些什么？

　�、诩僭O(shè)帶兵的是司馬昭，想象是什么結(jié)局？

　　三、活動(dòng)記分表

　　略

　　四、活動(dòng)總結(jié)

　　1。活動(dòng)開展很成功。全班絕大多數(shù)同學(xué)積極參與，興趣很濃。每個(gè)人都自主選取自己感興趣的活動(dòng)積極參與。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、分析、概括、表達(dá)能力。

　　2。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的`能力。為了取勝，學(xué)生就必須團(tuán)結(jié)起來，共同努力。給了學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每組八個(gè)人就有五個(gè)人有具體任務(wù)。

　　3。通過匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)十分精彩。在加小標(biāo)題、析細(xì)節(jié)、猜結(jié)局等活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)生的才智，出乎老師的意料。因此要充分相信自己學(xué)生的潛力是巨大的。相信，如果采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是達(dá)不到這種效果的，老師也不會(huì)有這種驚喜的發(fā)現(xiàn)。

　　4。存在的問題：

　　①少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差又性格孤僻的學(xué)生沒有動(dòng)起來。須在下次活動(dòng)中予以關(guān)注。

　�、诤臅r(shí)較多，由于準(zhǔn)備時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間都教長(zhǎng)，因此預(yù)計(jì)的兩節(jié)課時(shí)間不夠。

　�、鄢跻粚W(xué)生好勝心強(qiáng)，關(guān)注分?jǐn)?shù)和比賽勝負(fù)比較多，關(guān)注問題本身比較少，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

《空城計(jì)》教案8

　　教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、問題導(dǎo)入

　　問題一：同學(xué)們讀過小說《三國(guó)演義》嗎？（或看過《三國(guó)演義》的電視劇，或聽過有關(guān)《三國(guó)演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

　�。ù谁h(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）

　　問題二：（在問題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒有失誤？）有沒有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡(jiǎn)潔的語言告訴大家？下面我們通過一段影象資料來更深入地了解“失街亭”的故事。

　　2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

　�。ń處煪�(dú)白）蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬大軍伐魏，勢(shì)不可擋、。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段）

　�。ń處煪�(dú)白）街亭丟失，蜀國(guó)十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬大軍來奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。

　�。▎栴}導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜太長(zhǎng)）

　�。ǘ�）方法指導(dǎo)

　　1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說的一般方法。

　　2、學(xué)生篩選信息，明確小說的基本特點(diǎn)和閱讀小說的一般方法。

　�。ㄈ�）初讀課文，概括故事情節(jié)。

　　閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來，并試著用簡(jiǎn)潔的語言概括故事琴。

　　1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

　　2、概括故事情節(jié)。

　�。ㄋ模┰僮x課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　小說按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽讀，并嘗試用簡(jiǎn)單的語言來概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

　　讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）

　�。ㄎ澹┰僮x課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。

　　1、教師提問：小說寫了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？

　�。ㄒ�點(diǎn)提示：小說主要寫了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

　　2、你為什么喜歡諸葛亮？他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的'句子或情節(jié)。

　�。�2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。

　�。ㄒ�點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

　�。�3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來的？文中哪些語句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

　　（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

　�。�5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

　�。�六）、探究拓展

　　問題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說？

　　（引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”，同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展，簡(jiǎn)要介紹小說的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑�，他�?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）

　　問題二：諸葛亮的空城計(jì)名聞天下。通過這篇小說的學(xué)習(xí)，我們對(duì)空城計(jì)有了深入的了解，如果我們換個(gè)角度思考問題：施計(jì)的是司馬懿而不是諸葛亮，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)能成功嗎？

　�。▽W(xué)習(xí)各抒己見。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）

　　簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　《空城計(jì)》閱讀練習(xí)

　　孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運(yùn)糧草，忽然十余次飛馬報(bào)到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”時(shí)孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色。孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)”，孔明身披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

　　1、請(qǐng)用一句話概括選段的情節(jié)內(nèi)容（不超過15字）

　　2、從選段內(nèi)容看，諸葛亮面臨著怎樣的危急情勢(shì)？請(qǐng)分點(diǎn)說明（至少兩點(diǎn)）

　�、賍__________________________ ②___________________________

　　3、選段展示了諸葛亮怎樣的性格特征？請(qǐng)舉文中實(shí)例闡述。

　　諸葛亮的性格特征：___________________________

　　闡述：_______________________________________________

　　4、選文中不少詞語精練生動(dòng)，或渲染情勢(shì)，或描摹事態(tài)，或凸顯性格。請(qǐng)選擇兩個(gè)，略加分析。

　�。�1）____________________________________________

　�。�2）____________________________________________

　　5、諸葛亮是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物和文學(xué)形象，他的故事流傳甚廣。除了“空城計(jì)”之外，請(qǐng)你用完整的一句話再寫出一個(gè)故事名稱。

　　[ 1、魏兵壓境，諸葛亮布置空城計(jì)。（意近即可）

　　2、（1）敵我力量懸殊。（2）來勢(shì)兇猛，沒有任何準(zhǔn)備。（3）身邊無軍事將領(lǐng)，眾官“失色”。

　　3、智勇雙全。大兵壓境，他“登城望之”，果斷地部署“空城計(jì)”，自己“憑欄而坐，焚香操琴”，看出他沉著冷靜、指揮若定的大智大勇。（意近即可）

　　4、如“忽然”：描繪出敵情突變，大兵壓境，情勢(shì)危急的狀態(tài)，為“空城計(jì)”做了鋪墊�！皦m土沖天”：形象地描繪出魏兵壓境時(shí)的氣勢(shì)和神速�！芭�”“戴”“引”等動(dòng)詞描畫出了孔明的鎮(zhèn)靜自若。

　　5、（略）要求語句完整，無錯(cuò)別字。]

　　《空城計(jì)》教學(xué)反思

　�。ㄒ唬┩ㄟ^審題質(zhì)疑，理清文章內(nèi)容。

　　從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

　　為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

　�。ㄈ�）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。

　　在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

　　（四）有待改進(jìn)的地方

　　教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語言過于單一，教師的評(píng)價(jià)語言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言愈來愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

《空城計(jì)》教案9

　　【課前寄語】

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一首歌。

　　(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．了解《三國(guó)演義》，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計(jì)”施計(jì)成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著的能力。

　　2．理解課文對(duì)比映襯的寫作手法，準(zhǔn)確把握人物形象。

　　3．激發(fā)對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣。

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

　　(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問題

　　有一首詩(shī)謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”諸葛亮是哪部小說中的人物？他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

　　自學(xué)互研 生成新知

　　步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．了解作者

　　羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，山西太原人。我國(guó)元末明初的一位杰出的古典小說家，在國(guó)外，《三國(guó)演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。

　　2．了解作品

　　《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說，整部小說描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，最后統(tǒng)一各國(guó)，為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開始展開殺戒……在廣闊的社會(huì)歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　3．故事背景

　　這篇課文選自《三國(guó)演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢(shì)萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。

　　4．字詞積累

　　司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)

　　鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)

　　5.詞語解釋

　　蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　笑容可掬：形容滿臉笑容。

　　駭然：驚訝、受驚的樣子。

　　言訖：說完。

　　遁：逃。

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　1．默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)

　　【交流點(diǎn)撥】開端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計(jì)；高潮：司馬中計(jì)；結(jié)局：孔明釋計(jì)。

　　2．這個(gè)故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當(dāng)時(shí)的心理。

　　【交流點(diǎn)撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。

　　二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負(fù)，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。

　　最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“拍手大笑”，并說“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。

　　3．通過這三笑，我們?cè)賮砺?lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

　　【交流點(diǎn)撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

　　處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

　　神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。

　　步驟三 深層探究 深入理解

　　1．在的第一自然段，說司馬懿引15萬大軍而來，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？

　　【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用對(duì)比，突出軍情的危急。

　　2．“眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”，說說這句話在本段中有何作用？

　　【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說各個(gè)官員無一例外，“失色”說面對(duì)險(xiǎn)境無計(jì)可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。

　　3．文中第二自然段寫“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？如果不是，請(qǐng)說明理由。

　　【交流點(diǎn)撥】一方面表現(xiàn)出“空城計(jì)”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對(duì)諸葛亮的刻畫。

　　4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？

　　【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”可見司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負(fù)，剛愎自用的一個(gè)人。

　　5．在第四自然段，我們未見一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？

　　【交流點(diǎn)撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。

　　6．司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？

　　【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。

　　《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象�！度�十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂�際，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)��?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

　　步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸

　　(一)總結(jié)課文

　　1．試想空城計(jì)真的是毫無破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？

　　【交流點(diǎn)撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒有發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權(quán)，勢(shì)力與威信足以使國(guó)君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認(rèn)為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會(huì)想盡辦法剪除他的羽翼，沒有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會(huì)處于弱勢(shì)。所以他在等待一個(gè)沒有后顧之憂的契機(jī)，再與諸葛亮相斗。

　　2．你認(rèn)為司馬懿的存在對(duì)諸葛亮形象的塑造有何作用？

　　【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計(jì)的原因，突出諸葛亮對(duì)他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對(duì)危險(xiǎn)是那樣從容和豁達(dá)，進(jìn)一步的刻畫了人物形象。

　　3．說說作者刻畫人物形象的`方法。

　　【交流點(diǎn)撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。

　　(二)拓展延伸

　　1．諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？

　　【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭

　　2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)。

　　【交流點(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個(gè)箭頭還在，那斷了的長(zhǎng)槍卻依然握在尸體的手里。遠(yuǎn)處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬具尸體。陰風(fēng)開始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。

　　板書設(shè)計(jì)

　　空城計(jì)

　　羅貫中

　　“笑容可掬”故作輕松

　　故作姿態(tài)

　　“撫掌而笑”如釋重負(fù)

　　僥幸

　　“拍手大笑”自豪

　　嘲笑足智多謀

　　處亂不驚

　　神機(jī)妙算

　　臨危不懼

　　△文體常識(shí)

　　本單元是一個(gè)小說單元，學(xué)習(xí)時(shí)有必要弄清小說的基本知識(shí)。

　　小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。

　　小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　小說為了塑造人物形象，往往會(huì)運(yùn)用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時(shí)為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對(duì)他進(jìn)行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側(cè)面描寫)。

　　情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對(duì)人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過對(duì)某種特定社會(huì)生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會(huì)歷史背景和時(shí)代文化氛圍。

　　課后反思 查漏補(bǔ)缺

　　這節(jié)課的成功之處在于

　　不足之處在于

《空城計(jì)》教案10

　　[課標(biāo)要求]

　　1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　2、分析人物思想性格。

　　3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。

　　4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。

　　5、欣賞《三國(guó)演義》的語言特點(diǎn)。

　　[學(xué)法點(diǎn)悟]

　　閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見人物性格之一斑。

　　[整體感知]

　　讀完課文，我們可以看出，課文通過扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運(yùn)用了對(duì)比映襯和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？

　　[疑難解析]

　　質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？

　　解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。

　　質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？

　　解惑：第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。

　　質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？

　　解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。

　　[語言揣摩]

　　1、“大開四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道�！�

　　這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。

　　2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

　　一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。

　　[研究課題]

　　《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫成，古人說它“文不甚深，言不甚俗”。課文語言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。

　　自主探究

　　[探究前期導(dǎo)引]

　　掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。

　　[基礎(chǔ)鞏固集練]

　　一、字音字義

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）

　　2、掌握下列形近字的字形

　　蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠(yuǎn)遁 分撥

　　淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡(jiǎn)意賅 遵循 選拔

　　3、掌握下列詞語的含義

　　失色：

　　妄行出入：

　　笑容可掬：

　　撫掌：

　　駭然：

　　言訖：

　　二、簡(jiǎn)介人物

　　羅貫中：

　　諸葛亮：

　　司馬懿：

　　司馬昭：

　　第十三課：空城計(jì)。。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　關(guān)興：

　　張苞：

　　三、關(guān)于小說閱讀

　　小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說的情節(jié)有四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。

　　四、問題探究

　　1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？

　　[提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將，只有一班文官”，以至于敵兵來至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“危”字，驚心動(dòng)魄，不僅使故事的'開端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]

　　2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？

　　[提示：次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強(qiáng)，而是以強(qiáng)襯強(qiáng)，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個(gè)問題。]

　　3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？

　　[提示：空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對(duì)諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此刻他不相信諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計(jì)不一定能成功。]

　　五、欣賞評(píng)價(jià)

　　1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

　　答：

　　2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。

　　答：

　　六、拓展閱讀

　　三人回至新野，過了數(shù)日，玄德使人探聽孔明�；貓�(bào)曰：“臥龍先生已回矣�！毙�德便叫備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了�！毙�德叱曰：“汝豈不聞孟子云：‘欲見賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也�！�孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪�！毙�德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去�！憋w曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思�！毙�德曰：“勿多言，只相隨同去�！�

　�。ㄟx自《三國(guó)演義》）

　　[探究建議]

　　1、稍有中國(guó)古典文學(xué)常識(shí)的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應(yīng)指哪三人？對(duì)，當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語？故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個(gè)成語現(xiàn)在常用來形容什么？

　　2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫作目的口頭闡述。

《空城計(jì)》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)趣

　　生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…

　　(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)

　　一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

　　二、新授

　　(一)解題、閱讀定向

　　1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?

　　教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

　　2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

　　來理解和把握人物形象。

　　3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

　　(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)

　　1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

　　3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

　　(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

　　(三)由情節(jié)入手分析人物形象

　　1、分析故事情節(jié)

　　(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

　　(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

　　(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

　　2、通過情節(jié)分析人物

　　(1)逼計(jì)：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

　　(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

　　(2)施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

　　(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

　　(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

　　(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

　　(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

　　”請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的'情況，說說他的笑中有何含義?

　　(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

　　(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

　　”找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

　　(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

　　(教師板書：“膽”及“識(shí)”。)

　　(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

　　(他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

　　(四)學(xué)生討論拓展

　　1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：

　　(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

　　(教師小結(jié)：能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

　　，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是有啟示的。)

　　2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

　　(教師：《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。)

　　三、知能遷移

　　1、寫話：對(duì)于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對(duì)他們總有一種敬佩傾慕之情。同學(xué)們，你們想不想擁有智慧?那么你認(rèn)為怎樣才能具有智慧?請(qǐng)以“智慧來自( )”為題，寫一句或幾句話。

　　2、展示名言：同學(xué)們寫得很好，都能從某個(gè)角度揭示智慧的內(nèi)涵。面對(duì)智慧，許多名人都對(duì)它作了很好的詮釋�，F(xiàn)在我給大家介紹幾條。請(qǐng)大家讀一讀，背一背。(沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠�！�—托爾斯泰 智慧出于急難，巧計(jì)出于臨危�！�—莎士比亞 智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會(huì)更加燦爛�！�—高爾基 智者所以能和笨者相異，是因?yàn)樗�能思索到底�！�—高爾�?

　　3、請(qǐng)大家來欣賞一下板書，這個(gè)形狀像什么?(火箭)這讓我們想到了不久前發(fā)生在我們?nèi)A夏大地上的一件大事。

　　四、小結(jié)本課

　　學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

　　五、練習(xí)

　　文后練習(xí)四。

《空城計(jì)》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　把握敘述層次及主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文內(nèi)容，弄清"空城計(jì)"是怎么一回事

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。

　　教學(xué)用具：

　　課件

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)析法

　　教學(xué)過程：

　　一、明確目標(biāo)

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫人物的方法。

　　二、交流討論

　　1、上節(jié)課，我們通過自讀自悟，明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課，我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過程識(shí)諸葛亮過人的膽識(shí)和智慧。

　　2、課件出示自讀要求，圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問題來討論交流，弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過程。

　�。�1）諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計(jì)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬""五千"等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析：兵力懸殊；司馬置在剛"占領(lǐng)街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說司馬宣悉的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好對(duì)比分析：士氣不足。

　　思量結(jié)果：只能智取，不可強(qiáng)攻。

　�。�2）"空城計(jì)"究竟是怎么回事？

　　①學(xué)生找到相關(guān)段落，認(rèn)真默讀。

　�、谕�桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng)，體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。

　�。ㄏ鄼C(jī)指點(diǎn)朗讀語氣，應(yīng)沉著，語速中，語氣堅(jiān)定）

　�。�3）結(jié)果如何？

　�。ㄋ抉R蘸中計(jì)）

　　引導(dǎo)學(xué)生想想：司馬蘸撤退的原因是什么。（諸葛亮的輕松自得，自己的謹(jǐn)慎和自負(fù)）

　�。�4）諸葛亮怎么想到用此計(jì)的？引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的`超人膽識(shí)和智慧，來源于對(duì)他人正確的了解和分析。

　　三、演一演，展示故事情節(jié)

　　1、指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘（釋計(jì)）"部分。

　　2、再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié)，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。

　　四、引導(dǎo)評(píng)析人拗，初步感悟作者刻畫人物的方法

　　1、在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中，你對(duì)他們有怎樣·的評(píng)價(jià)？大膽發(fā)表自己的意見和看法。（學(xué)生暢所欲言）

《空城計(jì)》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 理清故事情節(jié)。

　　2、 分析人物形象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確把握人物形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入課題

　　中國(guó)有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》）《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書：空城計(jì) 作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說家。

　　過渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。

　　二、理清故事情節(jié)

　�。�、師讀第一部分，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。

　　先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬大軍、望西城蜂擁而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。

　�。病⒅该�讀第二部分

　　概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”——“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”

　�。�、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說些什么？

　　全班齊讀第三、四段

　　師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）

　　誰能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”——“司馬懿中計(jì)”——“司馬中計(jì)”）

　�。�、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”——“孔明釋計(jì)”

　　板書：開端 兵臨西城

　　發(fā)展 臨危施計(jì)

　　高潮 司馬中計(jì)

　　結(jié)局 孔明釋計(jì)

　　三、通過情節(jié)分析人

　　我們通過故事情節(jié)來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的`。

　　開端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬大軍 孔明二千五百軍（兵力對(duì)比懸殊，說明軍情危急、從側(cè)面來表現(xiàn)）

　　文中“眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒什么用，不寫諸葛亮，寫眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫眾官更能說明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）

　　發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城�！叭缬型�行出入，及高言大語者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻�！拔嶙杂杏�(jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。

　　為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔(dān)任這場(chǎng)戲的主角。

　　這段說明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識(shí)，從正面來表現(xiàn)）

　　高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿又這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？

　　司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

　　表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？

　　諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面

　　結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫眾官，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）

　　空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候。孔明贏在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。

　　四、 找出文中孔明的“三笑”

　　１、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑

　　故做輕松 勝利的笑 成功之后開懷大笑

　　故做姿態(tài) 脫險(xiǎn)之后的歡笑 自豪的笑

　　迷惑敵人的笑 如釋重負(fù)的笑 對(duì)司馬懿的嘲笑

　�。病ⅰ爸�己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。

　　3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　孔明當(dāng)時(shí)在想：

　　司馬懿可能會(huì)想：

　　“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。

　　諸葛亮：

　　司馬懿：

　　五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對(duì)自己平生的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

　　學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解，對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)�！耙槐竞脮�可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國(guó)演義》這本書，我想你的收獲一定會(huì)很多。

　　板書設(shè)計(jì)： 空城計(jì)

　　開端 兵臨西城

　　發(fā)展 臨危施計(jì) 笑容可掬

　　高潮 司馬中計(jì) 撫掌而笑

　　結(jié)局 孔明釋計(jì) 拍手大笑

　　孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……

　　司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……

《空城計(jì)》教案14

　　素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

　　1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的基本方法。

　　2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

　　3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。

　　2．難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。

　　課時(shí)劃分 2課時(shí)

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　1．讀準(zhǔn)下列字音：

　　遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）

　　撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）

　　2.解釋下列詞語：

　　失色：因驚恐不安而變了臉色。

　　旁若無人：不把旁人放在眼里。

　　莫非：莫不是，大概。表推測(cè)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　看過《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國(guó)演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國(guó)演義中膾炙人口的“空城計(jì)”

　　二、研習(xí)課文

　　1．簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》以及第95回梗概，

　　《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢(shì)如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。

　　2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

　　可以概括為四個(gè)階段：

　　第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)

　　第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)

　　3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事。

　　4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。

　　明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。

　　5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？

　　第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的`笑，是一種假笑。

　　第二次的笑是見魏軍遠(yuǎn)去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。

　　第三次的笑是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。

　　6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個(gè)怎樣的人？

　　處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌

　　三、課堂小結(jié)

　　課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對(duì)于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、引入新課

　　上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。

　　二、研習(xí)課文

　　1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。

　　明確：（1）疑心病重，主觀武斷

　　自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。

　　（2）老謀深算，馬失前蹄

　　他對(duì)孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。

　　2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？

　　司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。

　　3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？

　　運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。

　　板書設(shè)計(jì)

　　諸葛亮 對(duì)比 襯托 司馬懿

　　性 格

　　鎮(zhèn)定自若 疑心病重

　　臨危不懼 贏 輸 主觀武斷

　　足智多謀 老謀深算

《空城計(jì)》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

　　2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

　　3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作

　　學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、了解我國(guó)古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過程一、激情導(dǎo)趣生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?二、新授(一)解題、閱讀定向1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。2、簡(jiǎn)要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開課本�！坝�(jì)”是什么意思?“三十六計(jì)”你知道哪些?學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。(二)檢查預(yù)習(xí)1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

　　2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)事情的開端、起因是什么?——兵臨城下�！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。高潮是什么?板書：(一)開端司馬懿兵臨西城(二)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)(三)高潮司馬懿中計(jì)(四)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)(五)由情節(jié)入手分析人物形象1、分析故事情節(jié)(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)2、通過情節(jié)分析人物下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

　　(1)開端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)(3)高潮司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)(教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義?(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的.什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)x本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。(小組討論)A.學(xué)生討論B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲

　　笑)通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文，說說你的理由。學(xué)生討論(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?學(xué)生討論明確：1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。2.(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

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