- 相關推薦
唯一的聽眾課堂實錄
唯一的聽眾課堂實錄（一）：
【教材分析】
《唯的一聽眾》是小學語文六年級上冊第三組課文中的一篇講讀課文，這個一組課文主要以歌頌人們完美心靈和人們之間真情的完美為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。
教學目標：
1.引導學生把握課文資料，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的完美。
2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、導入新課
（出示小提琴背景圖及《月光》奏鳴曲）
師：好的音樂會給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他必須會擁有——
學生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。)
是啊，簇擁他的必須是美麗的鮮花，熱烈的掌聲。但是昨日我們相識的那位小提琴手在應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，卻說他不能忘記的是那清晨里唯一的聽眾。（出示字幕：唯一的聽眾）透過上一節(jié)課的學習，我們明白了那位唯一的聽眾是誰？
�。S生回答出示老教授）
�。ǔ鍪疚恼伦詈笠欢卧挘┯忠淮务雎犨@位青年的內心獨白，你認為哪些問題還需要我們進一步去理解感悟。
生：（父親、妹妹說我是音樂白癡，而此刻為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號；我為什么總是想起那唯一的聽眾；我還會想起什么？）
師隨機簡評：是啊，是什么創(chuàng)造了這個奇跡你想探究題目的內在含義，對嗎學貴質疑，你在細微之處提出了問題。要想解開這些心中的疑問，這天就讓我們再一次走進那位青年，走近他那位唯一的聽眾，(出示課文題目)去聆聽那愛的旋律，去理解心靈的洗禮。
二、自學品悟
讓我們參考下面的自學提示先自己用心的讀讀最讓你受感動的句子或段落，老師相信你們會解開心中的謎團的。（出示自學提示）
自學提示：帶著你心中的疑問，認真的讀讀最讓你受感動的句子或段落，可在空白處簡要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進那位唯一的聽眾的？
三、感悟交流
師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會把問題理解的更透徹，你們愿意把心中所得與大家一齊交流分享嗎？那就讓我們從中心問題入手，結合你所品讀的語言文字說一說，作者為什么會常常想起那清晨里唯一的聽眾？那位同學先來說一說你的理解？
�。ㄒ唬┭凶x老人詩一般的語言。
1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我
�。S學生交流出示句子1）
（“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這坐一會兒。”
“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。
點撥評價：這個善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進人物豐富的內心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯(lián)系上下文，我相信你會理解得更透徹，誰還想聯(lián)系上下文談談你對這段話的理解？
提示：老人真的耳聾了嗎？在什么狀況她對年輕人說：“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
�。ㄗ屛液翢o顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）
點撥評價：這種善意的謊言就是一種真誠的鼓勵
如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會設身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人最需要的是什么（尊重、關愛、安慰…）就把你的鼓勵、關愛，安慰，尊重送給他，好嗎？
多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風拂過我的臉頰，我會想——
誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內涵了？
2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。
隨學生交流出示句子
“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”再讀讀哪句話，你認為老人的這句話中強調的是什么？你才“每一天早晨”這個詞中體會到了什么？
�。ㄆ谕夷軋猿志毿√崆�，激勵我不要放下）
師：（多么悄無聲息的幫忙呀，真是隨風潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風煦日的的早晨，也許那是一個——……（生補充）
多么真誠無私的老人呀，原先你在默默的支持和幫忙著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）
點撥評價：對于我這樣一個音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，我受寵若驚，內心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人
3、每一天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量
師你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？
�。S學生回答出示句子）
“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”
師：是啊，鼓勵是一句最好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？
老人感受到了什么？(我對音樂執(zhí)著的愛，有勇氣了，刻苦練習，點滴進步)
師：老人不僅僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。
誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。
師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補充）
所以——（學生補充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺
4、我有了成績，她夸贊，提醒我。
你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？
（隨學生回答出示）
“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”
老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸福”？
引導學生從以下幾方面感悟：（我明白努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）
關注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？
小結過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽眾？
（他慈祥的眼神平靜地望著我）
你的心真細，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對你的支持與鼓勵，對嗎？
思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關的句子嗎？
都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學生必須思考時間）（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當我每一天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
簡要記錄的學生的心中所想：
�。ǚ判陌�，我是個聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習。
不要因為小小的挫折就沮喪，不要放下自己的夢想，只要堅持就能成功。
你的琴技進步了，這為你高興。
你已經(jīng)進步了，加油，未來的路還很長，你可不能驕傲呀。
功夫不負有心人，堅持練習吧，你必須會成為一個了不起的小提琴手的。
不要滿足自己的進步，要不斷對自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。
師隨機進行了評價：
你的期盼讓我拾起了久違的信心；
愛是輕靈動聽的音符；愛是感人肺腑的詩句；
愛也是潤物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風。
你的贊揚鼓舞是我發(fā)奮練習的動力，你的循循善誘讓我與小提琴結下了不解之緣。
師：此時無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊含了老人對我無償?shù)母冻?/p>
此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽眾，為什么總會想起那清晨里我唯一的聽眾？
聆聽學生學生回答，評價梳理并整合板書
師：如果說我的成功是一個奇跡，那必須是老人的關愛創(chuàng)造了奇跡。
板書：關愛
是老人的鼓勵，讓我從失落、沮喪的孩子成長為一個知名的小提琴手。
板書：鼓勵
是老人的欣賞，讓我有機會站在了萬人矚目的舞臺上。
板書：欣賞
她就是我心中唯一——的聽眾，特殊的——聽眾，永遠的——聽眾。
讓我們懷著對這位老人無限的敬意，再次走進那令人神往的樹林，和文中的我一齊合奏這動人的旋律吧，齊讀最后一段
老人給我的愛是刻骨銘心的，我不能忘記的還有什么？
（忘不了老人那多少次“平靜的望著我
忘不了老人那悄悄打著的拍子
忘不了老人那一聲聲鼓勵的話語）
師：忘不了老人每一天來做我唯一的聽眾
如果你就是那個年輕人，應對鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點點滴滴，你必須有太多太多的話向老人傾訴，你想用琴聲告訴老人什么？（拿起你的筆，讓它先流淌在你的筆尖（感恩的心音樂起）
停下你的筆，讓我們一齊來傾訴年輕人的心聲。
生：“謝謝你，如果沒有你的幫忙，，就沒有我這天的成就，如果你不幫忙我，我可能失去了這繼續(xù)練琴的機會。
師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈人玫瑰，手有余香，我就應謝謝你，讓我感受到了幫忙別人的快樂。“
生：“謝謝你，給我的鼓勵與關心，期望與夸獎，因為有了你的支持與幫忙，才會有我這天的成功”
師：“孩子，天道酬勤，你這天的成功也源自你的自己的堅持與努力呀，繼續(xù)努力。”
生“十分感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業(yè)的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，情緒最低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。
師：你那如詩的話語也打動了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位——伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的——高山
一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一抹會意的微笑，一個善意的謊言，一次真誠無私的幫忙，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾。
四、作業(yè)、
1、愛是最美的禮物，愛是最有感染力的催化劑。
在你的生活中，也必須遇見過能理解你，關愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動寫出來吧。
2、預習下一課《用心靈去傾聽》
讓我們在著溫馨和諧的旋律中結束這天的學習吧
板書設計：
11唯一的聽眾
關愛鼓勵欣賞
老教授————————————我
感激敬佩
唯一的聽眾課堂實錄（二）：
（一）
師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。
生：老師好。
師：請坐。這天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。
生：《唯一的聽眾》
師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。
生：儀
師：如果正確的話，務必跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。
生：隆重的儀式。
師：讀（生齊讀）好的，看第二個字
生：歉
師：聲音要響亮
生：抱歉
師：讀（生齊讀）
師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一齊寫這個“歉”字。
在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。能夠寫大一些，大大的寫，
就不會寫錯。好，寫完了就坐端正�？吹谌齻�字。
生：溜，溜走
師：怎樣的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。
師：恩，你說。
生：不為人知的，別人不明白的走。
師：對了。
生：在別人不明白的狀況下偷偷的走。
師：對，一齊讀。（生齊讀）好的。
生：割，無法割舍（生齊讀）
師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。
哪些東西你覺得無法割舍？
生：就應是親人和朋友吧。
生：我認為就應是學習。
生：我認為就應是自己的愛好。
生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。
師：好的。
生：我覺得友誼永遠無法割舍。
師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。
生：嘿！
師：你會念嗎？讀�。ㄉR讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課
文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。
誰來讀句子。
生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。
師：讀得不錯，你看，那里的“嘿”有一種什么樣的感情�。�
生：我認為那里的“嘿”是一種激動，開心的感情。
師：激動，有點開心的。
生：有點興奮，從中還有一點自豪。
師：恩，不念興，而念興。有點興奮，不是十分興奮。
生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。
師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）
師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我
請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁
，是埋在心里的。這個詞，一齊讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很個性，它能表達人物的
心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一齊讀。
生：悠，悠悠的小令。
師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？
生：就應是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。
生：就應是使人感到有點悠遠的。
生：我認為就應是使人有一種陶醉感。
生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。
師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。
生：我認為是讓人身心放松的。
生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。
我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。
師：美妙的。我們一齊體會一下，一齊讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們
再來體會一下。誰來讀？
生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。
師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么個性的嗎？
生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。
師：是一個比喻句，看出來了。
生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。
師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰明白？
生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？
連針掉下的聲音都能聽到。
師：還有什么特被嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。
師：用了疊詞，好啊。
生：它把每一種聲音描述的很細。
師：什么？
生：它把每一種聲音描述的很細。
師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能夠嗎？
生：不能夠。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而那里是說林子里靜極了。
師：沙沙沙，能夠說是人很多，也能夠說是腳步十分的？
師：能夠看出腳步十分的快。
師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如
果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里很
簡單的感覺了。
師：哦，好的。很好。
生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓
人很美妙的音樂。那里用沙沙比較好。
師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。那里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀
這個優(yōu)美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。(生1讀).好，讀到心里去了。
(生2讀)你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起�。ㄉR讀）
師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。
比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？
生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的情緒也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你
的情緒很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。
師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，
句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個情緒。自己輕聲讀一讀。請一
個同學來讀一讀。
生：一天早晨，我躡手躡腳地。。。。。。
師：不是拉起，拉起不必須拉得出聲音。
生：拉響了第一支曲子。
師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。
生：她當時的心里也是蠻愉快的。
生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。
生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事
情一樣。
生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得十分留意。我從那里看出作
者十分的愉快。
師：除了愉快，他還想拉出？
生：還有美妙的曲子。
師：以便和這寂靜的林子？
生：相和諧
師：是啊。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心
情，一種感情。所以記住這句話，那里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）
我們讀到課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，情緒。如
果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻
了。尤其是，這天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，
心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么情緒，有的用一些嘆詞，像“嘿”
，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下
面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在拉琴的過程當中情緒的變
化。自己開始讀全文。
�。ǘ�
師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都十分的專心，這是一種好習慣。
看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別
擁有過哪些心理？我們一齊來說說吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。
之后去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的情緒是興奮的。
最后，他在家里練琴，他很認真。之后，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他
心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。
最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。
師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？
不要老用高興。能上舞臺演出的時候，應對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的情緒是
激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，情緒怎樣。要自信，相信自己必須能說好。
生：他此刻家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時情緒十分沮喪。
之后去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。
最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時情緒激動，而且自豪。
師：你看，你這種表現(xiàn)不太自信，其實你說的很好。此刻我要求你說第三次，必須要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發(fā)生了變化。
開始，之后，最后，要有順序。拿出點自信的樣貌。
生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，情緒沮喪。
之后在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，情緒激動，自信。
最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。
師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。
生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，
然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成
百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。
師：說得比較好。還有說得更好的嗎？
生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺十分的差，
我十分的沮喪。之后我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。
在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯(lián)系小提琴。最后，我在舞
臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是十分激動，自豪的。我也十分感激懷念那位老人。
師:你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是
妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？
生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。
師：據(jù)床腿什么聲音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣貌，就是對他們的折磨。
簡直就是一種折磨，不是一種享受。
他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，
師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。
生：簡直
師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，之后怎樣可能把琴拉得這么好呢？
簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣
的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？
生：我覺得像刀一樣，很傷人心。
像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。
我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，但是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。
我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷
了。
師：說得多好啊。
。。。。。。
�。ㄈ�
生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。
師：多好啊，像陽光一樣的。
對他的語言我們來交流一下。
生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我
有了自信，更加的努力想把琴拉好。
師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。
生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。
因為“基本練習曲”能夠提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說
過，必須要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，必須要在房間里用功刻苦�？闯隽怂呀�(jīng)下定
決心。
師：不錯，還有更突出的詞語嗎？
生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節(jié)奏”這兩個地方看出他很勤奮。
“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而此刻他卻為聾老
人拉琴。
師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？
生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。
師：哦，他是能感受到的。為什么應對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎反正
他也聽不到的。
生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。
師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。
生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。
師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。
生：第二個詞是“手指打著節(jié)拍”。
從那里能夠看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨
的。而那里能夠看出我拉得好起來了。
師：熟練了，進步了。個性是能打著節(jié)奏了。
生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經(jīng)感受到了”，而
那里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以
后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。
師：哦，說得真好啊！
生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我此刻看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像
深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而此刻敢
在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。
師：好的，我們發(fā)現(xiàn)，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？
三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為
他自信了，自信的人都能夠和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信
的，你不敢看著我，就叫“自卑”。
師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？
生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。
�。ㄋ模�
師：他怎樣會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她
看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎樣想的。請男同學體會小伙子。
請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在
樹林里干什么？（拉琴）
師：在樹林里拉琴嗎？（據(jù)床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹
林里據(jù)木頭你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。
師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經(jīng)
夠刺耳了，你們還想幾個人��！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦
的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？
生：我們這時候想溜走。
我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。
師：多不禮貌啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一齊讀第一句。
生：是我打擾了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在這兒坐一會兒。
師：你聽到這句話，你還想溜嗎？
生：不想溜。
師：為什么
生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到十分心動。
因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。
師：這時候老人又說了第二句話，讀。
生：我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
師：剛才你的臉是怎樣樣了
生：是紅了。通紅通紅了。
師：感覺自己的臉？
生：像發(fā)燒一樣的紅
師：此刻聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？
生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。
師：為什么啊？
生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，之后才明白原
來老人聾了。
師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。
他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心最后放下來了。原先
她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一齊讀。
生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴嗎？
師：此刻你愿意拉琴了嗎？
生：我此刻愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。
我也會，因為我此刻不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到十分開
心，十分有面子。
師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林
里還有一位？
生：一位老人愿意聽我拉琴。
師：而且是每一天早晨，雖然他是個？
生：雖然他是個聾子，但是我不介意。
師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每一天拉，每一天拉，拉了以
后，老人總是不忘說那么一句話：
生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。
師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：
生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。
師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：
生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？
生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。
使我對音樂有了自信
我感到心里感到和溫暖，也很自信。
在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，
她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。
師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種
自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。
師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自
信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話
都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎樣想的，我看哪位女同學能體會
老人的情緒。
生：我想老人就應是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹
底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。
老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會十分自信。有了這兩者以后，
我的琴技會更加好。
我想老人當時明白這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是
在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人期望年輕
人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人明白她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一
個聾子。
師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一
個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫忙。所以她要這樣做。
師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去
思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。
師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房
間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的
樣貌說：“求求你，饒了我吧！”我此刻已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗
水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。
師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎樣變得呢？以前是什么樣的，此刻是什么樣的，我們一齊來讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，此刻？
生：我又敢在家里練琴了
師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，此刻
生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，此刻？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而此刻？
生：每一天清晨，我總是早早地來到林子里，應對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽
眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。
師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。
師：以前老人總不忘說真不錯，而此刻她說？
生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。
師：以前我只明白她是一個可憐的聾子，而此刻？
生：我明白她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。
師：以前老人一向平靜地望著我，此刻？
生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊�，微笑著，手指悄悄打著�?jié)奏。
師：透過這樣的比較朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎樣樣了？拿出筆，
圈一圈詞。
。。。。。。
（五）
師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變
化。最后看看課文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我明白她是一位音樂學院最有威望的
教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話
以后，心里是怎樣想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，應對這位老人的時候，他是怎樣想
的？拿起筆，把想法寫一寫。
師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文
章。
生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目
光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫忙我，默默地支持我。我不想把
我明白她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一向應對那位唯一的聽眾盡心
盡力地演奏。因為是她一向幫忙我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。
師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。
生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看
來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅
上等我。我好像問她昨日妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心
盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。
師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，但是這時候我已經(jīng)全然明白
了眼神的含義。
生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你
了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最
重要的幫忙。
生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言
永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。
師：對，不說，寫得多感人��！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。
生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次
走進林子，當老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對
老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。但是，我
并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。
師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一向留咋我的心中。看，同
學們寫得多優(yōu)美。老師那里也有這么一段話，是這樣寫得：
我一向珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人完美的心靈。每一天清晨，我總是早早地來到林子
里，應對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一
支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整
個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，
一個人靜靜地聽。
師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。但是修改我們的教材，卻修改成了六
點。你覺得是六點好，還是這段話好？
生：六點好，因為這樣耐人尋味，能夠讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。
師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。
生：之后，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會
遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由
地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……
師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！
簡單一點，樸實一點，讓孩子們學得扎實一點，更有效一點，這就是薛老師奉獻給老師們的。
唯一的聽眾課堂實錄（三）：
師：請坐。這天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。
生：《唯一的聽眾》
師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。
師：如果正確的話，務必跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。
生：隆重的儀式。
師：讀（生齊讀）好的，看第二個字
生：歉
師：聲音要響亮
生：抱歉
師：讀（生齊讀）
師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一齊寫這個“歉”字。
在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。能夠寫大一些，大大的寫，
就不會寫錯。好，寫完了就坐端正�？吹谌齻�字。
生：溜，溜走
師：怎樣的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。
師：恩，你說。
生：不為人知的，別人不明白的走。
師：對了。
生：在別人不明白的狀況下偷偷的走。
師：對，一齊讀。（生齊讀）好的。
生：割，無法割舍（生齊讀）
師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。
哪些東西你覺得無法割舍？
生：就應是親人和朋友吧。
生：我認為就應是學習。
生：我認為就應是自己的愛好。
生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。
師：好的。
生：我覺得友誼永遠無法割舍。
師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。
生：嘿！
師：你會念嗎？讀�。ㄉR讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。誰來讀句子。
生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。
師：讀得不錯，你看，那里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？
生：我認為那里的“嘿”是一種激動，開心的感情。
師：激動，有點開心的。
生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。
師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。
生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。
師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）
師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一齊讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很個性，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一齊讀。
生：悠，悠悠的小令。
師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？
生：就應是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。
生：就應是使人感到有點悠遠的。
生：我認為就應是使人有一種陶醉感。
生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。
師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。
生：我認為是讓人身心放松的。
生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。
我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。
師：美妙的。我們一齊體會一下，一齊讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？
生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。
師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么個性的嗎？
生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。
師：是一個比喻句，看出來了。
生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。
師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰明白？
生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？
連針掉下的聲音都能聽到。
師：還有什么特被嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：那里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。
師：用了疊詞，好啊。
生：它把每一種聲音描述的很細。
師：什么？
生：它把每一種聲音描述的很細。
師：音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，能夠嗎？
生：不能夠。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而那里是說林子里靜極了。
師：沙沙沙，能夠說是人很多，也能夠說是腳步十分的？
師：能夠看出腳步十分的快。
師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里很簡單的感覺了。
師：哦，好的。很好。
生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。那里用沙沙比較好。
師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。那里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優(yōu)美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。(生1讀).好，讀到心里去了。
(生2讀)你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起�。ㄉR讀）
師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？
生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的情緒也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的情緒很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。
師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個情緒。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。
生：一天早晨，我躡手躡腳地。。。。。。
師：不是拉起，拉起不必須拉得出聲音。
生：拉響了第一支曲子。
師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。
生：她當時的心里也是蠻愉快的。
生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。
生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從那里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。
生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得十分留意。我從那里看出作者十分的愉快。
師：除了愉快，他還想拉出？
生：還有美妙的曲子。
師：以便和這寂靜的林子？
師：是啊。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種情緒，一種感情。所以記住這句話，那里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）
我們讀到課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，情緒。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻了。尤其是，這天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，
心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么情緒，有的用一些嘆詞，像“嘿”，無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在拉琴的過程當中情緒的變
化。自己開始讀全文
�。ǘ�
師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都十分的專心，這是一種好習慣。
看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一齊來說說吧。
生：作者此刻家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。
之后去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的情緒是興奮的。
最后，他在家里練琴，他很認真。之后，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。
最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。
師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？
不要老用高興。能上舞臺演出的時候，應對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的情緒是豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，情緒怎樣。要自信，相信自己必須能說好。
生：他此刻家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時情緒十分沮喪。
之后去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。
每一種聲音？聽不懂，就一種聲最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時情緒激動，而且自豪。
師：你看，你這種表現(xiàn)不太自信，其實你說的很好。此刻我要求你說第三次，必須要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發(fā)生了變化。
開始，之后，最后，要有順序。拿出點自信的樣貌。
生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，情緒沮喪。
之后在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，情緒激動，自信。
最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。
師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。
生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。
師：說得比較好。還有說得更好的嗎？
生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺十分的差，我十分的沮喪。之后我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾老人。
在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯(lián)系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是十分激動，自豪的。我也十分感激懷念那位老人。
師:你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？
生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。
師：據(jù)床腿什么聲音？
如同噪音一般，不堪入耳。
生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣貌，就是對他們的折磨。
簡直就是一種折磨，不是一種享受。
他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，
師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。
生：簡直
師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，之后怎樣可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？
生：我覺得像刀一樣，很傷人心。
像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。
我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，但是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。
我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。
師：說得多好啊。
�。ㄈ�
生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。
師：多好啊，像陽光一樣的。
對他的語言我們來交流一下。
生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、“很直”、“又酸又痛”。
“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。
“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。
師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。
生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”能夠提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說過，必須要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，必須要在房間里用功刻苦。看出了他已經(jīng)下決心。
師：不錯，還有更突出的詞語嗎？
生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節(jié)奏”這兩個地方看出他很勤奮。
“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而此刻他卻為聾老人拉琴。
師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？
生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。
師：哦，他是能感受到的。為什么應對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎反正他也聽不到的。
生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。
師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。
生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。
師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。
生：第二個詞是“手指打著節(jié)拍”。從那里能夠看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而那里能夠看出我拉得好起來了。
師：熟練了，進步了。個性是能打著節(jié)奏了。
生：我找到的是“快樂”和“幸福”。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經(jīng)感受到了”，而那里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。
師：哦，說得真好��！
生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我此刻看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而此刻敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。
師：好的，我們發(fā)現(xiàn)，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都能夠和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫“自卑”。
師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？
生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。
�。ㄋ模�
師：他怎樣會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎樣想的。請男同學體會小伙子。
請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。樹林里干什么？（拉琴）
師：在樹林里拉琴嗎？（據(jù)床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據(jù)木頭你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。
師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經(jīng)夠刺耳了，你們還想幾個人�。∽⒁猓銈冊跇淞掷锢艘磺�，忽然轉身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？
生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。
師：多不禮貌啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一齊讀第一句。
生：是我打擾了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在這兒坐一會兒。
師：你聽到這句話，你還想溜嗎？
生：不想溜。
師：為什么
生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到十分心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。
師：這時候老人又說了第二句話，讀。
生：我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。
師：剛才你的臉是怎樣樣了
生：是紅了。通紅通紅了。
師：感覺自己的臉？
生：像發(fā)燒一樣的紅
師：此刻聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？
生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。
師：為什么��？
生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，之后才明白原先老人聾了。
師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。
他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心最后放下來了。原先她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一齊讀。
生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”你此刻愿意拉琴嗎？
師：此刻你愿意拉琴了嗎？
生：我此刻愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。
我也會，因為我此刻不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到十分開心，十分有面子。
師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？
生：一位老人愿意聽我拉琴。
師：而且是每一天早晨，雖然他是個？
生：雖然他是個聾子，但是我不介意。
師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每一天拉，每一天拉，拉了后，老人總是不忘說那么一句話：
生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。
師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：
生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。
師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：
生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？
生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。
使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，
她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。
師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。
師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎樣想的，我看哪位女同學能體會老人的情緒。
生：我想老人就應是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。
老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會十分自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。
我想老人當時明白這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人期望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人明白她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。
師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她明白一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫忙。所以她要這樣做。
師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。
師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣貌說：“求求你，饒了我吧！”我此刻已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。
師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎樣變得呢？以前是什么樣的，此刻是什么樣的，我們一齊來讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，此刻？
生：我又敢在家里練琴了
師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，此刻
生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，此刻？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而此刻？
生：每一天清晨，我總是早早地來到林子里，應對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。
師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而此刻？
生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。
師：以前老人總不忘說真不錯，而此刻她說？
生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。
師：以前我只明白她是一個可憐的聾子，而此刻？
生：我明白她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。
師：以前老人一向平靜地望著我，此刻？
生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊�，微笑著，手指悄悄打著�?jié)奏。
師：透過這樣的比較朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎樣樣了？拿出筆，圈一圈詞。
�。ㄎ澹�
師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一向珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我明白她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎樣想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，應對這位老人的時候，他是怎樣想的？拿起筆，把想法寫一寫。
師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。
生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。
那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫忙我，默默地支持我。我不想把我明白她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一向應對那位唯一的聽眾盡心盡力地演奏。因為是她一向幫忙我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。
師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。
生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅
上等我。我好像問她昨日妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。
師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，但是這時候我已經(jīng)全然明白了眼神的含義。
生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫忙。
生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。
師：對，不說，寫得多感人啊！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。
生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。但是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。
師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一向留咋我的心中。看，同學們寫得多優(yōu)美。老師那里也有這么一段話，是這樣寫得：
我一向珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人完美的心靈。每一天清晨，我總是早早地來到林子里，應對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文。但是修改我們的教材，卻修改成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？
生：六點好，因為這樣耐人尋味，能夠讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。
師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。
生：之后，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……
師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！
【唯一的聽眾課堂實錄】相關文章：
唯一的聽眾作文08-19
《唯一的聽眾》教案08-30
唯一的聽眾教案02-12
唯一的聽眾作文04-07
《唯一的聽眾》優(yōu)秀教案05-25
《唯一的聽眾》教學反思02-05
《唯一的聽眾》教學設計05-06
唯一的聽眾教學反思04-11
《唯一的聽眾》 教學設計09-09
唯一的聽眾教學設計06-05