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落花生教學(xué)實(shí)錄
落花生教學(xué)實(shí)錄（一）：
【課前談話】
主持人：張老師為我們帶來的是五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》，與老師一齊上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）
師：謝謝主持人！現(xiàn)場(chǎng)的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會(huì)兒來給大家上課的老師了。估計(jì)一路上都在猜想，會(huì)是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是此刻站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？
�。▽W(xué)生觀察老師）
師：好，最后一位男生。你來說。
生：我還以為是位女老師呢。
師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？
生：喜歡！
師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。
生：你的名字像女的，但是你的樣貌是男的。（一片笑聲）
師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。
生：我還以為是一位年長一點(diǎn)的老師，沒想到是這么年輕的老師。
師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個(gè)小朋友在舉手，哎，這個(gè)女孩子來說，來，你想說。
生：一般名字里有棟的，就應(yīng)是很胖的。（這句話只是大意）
師：結(jié)果呢？
生：卻很瘦。
師：是啊，又高又瘦。你呢？
生：我還以為是個(gè)帶眼鏡的老師呢？
師：結(jié)果沒帶眼鏡，但是長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，期望我們經(jīng)過一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們那里的美食，但是我又不了解。你們是那里的小主人，要是給你個(gè)機(jī)會(huì)，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。
生：西夏皇陵。
師：有什么好看的呀？
生：……
師：反正你說的是看的，是嗎？有機(jī)會(huì)我必須去，你還打算帶我去哪？你說。
生：黃沙古渡。
師：那有什么好看的？
生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個(gè)羊皮筏子，都很好玩。
師：是不是��？我必須去。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說。
生：我想請(qǐng)你吃點(diǎn)土豆干。
師：土豆干？好吃嗎？
生：好吃。
師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請(qǐng)我吃土豆干。你呢？
生：我想請(qǐng)您吃我們這邊的羊肉泡饃。
師：很好吃，是嗎？
生：是。
師：這個(gè)孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家十分熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說了我的家鄉(xiāng)在哪兒啊？
生：甘肅。
師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點(diǎn)舉手了，你還真信�。康�，告訴你吧，那只是個(gè)浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測(cè)的），美嗎？
生：美！
師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還能夠看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也能夠走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還能夠去坐個(gè)羊皮筏子，看過了？（那里聽不清楚，好像是一個(gè)景點(diǎn)），估計(jì)該餓了。這個(gè)季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還能夠吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨(dú)特的熱湯鍋（大致叫這個(gè)名，聽的不是個(gè)性清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個(gè)暖和，那個(gè)舒服，真是只有品嘗過它的人才明白，你們想吃嗎？
生：想！
師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時(shí)候找我，我請(qǐng)客！說到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨(dú)鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。
生：很多人家里必須都有煮花生。
師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？
生：很喜歡。
師：你還吃過花生的什么食品？
生：花生糖。
師：花生糖，好吃嗎？
生：太甜了。
師：太甜了，你呢？
生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點(diǎn)鹽。
師：聽著我都饞了，你呢？
生：我吃過花生酥。
師：好吃？
生：好吃。
師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你明白花生是怎樣接出來的？還真有人明白，你說說吧！
生：誒~在土里結(jié)的。
師：土里？里接的，吧？怎樣結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原先長花的那個(gè)頂就越來越長，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？
生齊：落花生。
師：好，今兒個(gè)就聊到這兒，也該上課了。上課！
【上課時(shí)間】
�。ㄢ徛曧懫穑缴险n開始）
生：老師，您好！
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！
師：話說這落花生啊，它不僅僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生�。∑鋵�(shí)呀，因?yàn)樵诠糯�，還有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？你說。
生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名��？
師：是啊，問的好！這天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。
生齊：15.落花生。
師：咱們看看能不能透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？
生：是。
師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題，來，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？
生：分辨，常常。
師：等等，第一個(gè)詞，你讀一個(gè)。
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點(diǎn)了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
生：我覺得他們一個(gè)聲音比一個(gè)大。
師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問的問題是這四個(gè)詞語讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對(duì)，有人明白，你說說看。
生：他們這四個(gè)詞呢，就是xx（一個(gè)學(xué)生的名字）呢。他把第一個(gè)詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。
師：是的，知錯(cuò)改了，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個(gè)詞的另外一個(gè)字都是輕聲，所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請(qǐng)坐，辛苦了，一齊來讀一遍，預(yù)備起。
生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：第一個(gè)詞再讀一遍，吩咐。
生齊：吩咐。
師：好多了，第一關(guān)順利透過，請(qǐng)看第二題，誰來讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。
生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)音，很不錯(cuò)！這個(gè)詞有點(diǎn)疑問，在這兒就應(yīng)讀什么，你說。
生：就應(yīng)是“播種”（四聲）。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個(gè)女孩子，你來說。
生：是播種（四聲）。
師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？
生：是播種（二聲）。
師：為什么？
生，額，因?yàn)樗欠说卦俜N它。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個(gè)詞讀一遍。
生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來決定。老師那里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。
生：我覺得就應(yīng)是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。
師：聽得十分仔細(xì)。但是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你立刻就舉手。
生：院子是有很多人能夠在里面玩耍，園子是能夠種東西的地方。
師：園子說的挺清楚的，院子有點(diǎn)問題，你說說看。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。
生：我覺得院子的院就應(yīng)是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也說對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻
生：有。
師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，此刻呢，我請(qǐng)大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。
生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺得收獲就應(yīng)是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？
師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？
生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月，竟然收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？
生：還要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。
生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，十分的辛勤，所以花生很快的就收獲了。
師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更就應(yīng)了，這個(gè)理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。
生：因?yàn)樗旧硎钱�荒田。
師：你瞧瞧，個(gè)性會(huì)讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地�。∫芊N出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，決定咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？
生：第一次。
師：決定對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了，意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？情緒如何？
生：高興。
師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說。
生：激動(dòng)。
師：還有？意外的高興？你說。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜��！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個(gè)段話，好不好？
生：好。
師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~
生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個(gè)詞語沒讀對(duì)的，播什么？
生：種。
師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，
看出問題來沒有？呀，你說說。
生：那里買種，翻地，播種，澆水，就應(yīng)是頓號(hào)，不就應(yīng)是逗號(hào)。
師：他根據(jù)我們以前的決定，并列詞語之間是頓號(hào)，那里用的是。
生：逗號(hào)。
師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？
生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)
師：這位同學(xué)的意思是，每個(gè)事情都隔了必須的時(shí)間，有沒有道理？
生：有。
師：不是很緊的，中間隔了必須的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。
師：也持續(xù)了必須的——
生：時(shí)間。
師：說得好，最容易猜對(duì)這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時(shí)間，就用——
生：逗號(hào)/
師：是的，如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也能夠用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
�。ㄉ杂勺x文尋找答案）
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來吧/
生：還寫了嘗花生/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會(huì)兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——
生：吃完了。
師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。
生：還寫了議花生。
師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，但是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，那里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說
生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：重要！我給你個(gè)詞。
生：重點(diǎn)。
師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對(duì)應(yīng)的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細(xì)不具體叫什么？
生：就應(yīng)是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對(duì)你們平時(shí)的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時(shí)寫作文，你說說好不好？
生：因?yàn)橐话銓懽魑南仁前涯莻�(gè)，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。
師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對(duì)你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對(duì)你寫文章有什么啟發(fā)，你說。
生：先寫次要的，再寫主要的。
師：那倒不必須，請(qǐng)坐。就是說咱們平時(shí)寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一齊都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！
�。ㄉx課文，尋找自己的疑問）
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個(gè)提問的機(jī)會(huì)給誰？這個(gè)孩子，你說。
生：為什么天色不大好，但是父親也來了？
師：后邊呢？
生：十分的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是個(gè)性好，為什么父親也來？
師：父親來是不就應(yīng)的嗎？問題在哪？
生：為什么父親來實(shí)在很難得？
師：瞧，他這個(gè)問題問的好，父親跟孩子一齊吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？但是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。
生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：可能在忙什么？
生：在和臺(tái)灣交流。
師：哦，他倒不是，因?yàn)榇蠹也涣私獗尘�，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一齊團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）
生：實(shí)在難得。
師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。
生：那晚上天色不大好。但是父親也來了，實(shí)在很難得。
師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。
生：我說花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。
師：想好了再說，別緊張。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？
師：我能夠這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個(gè)意思嗎？
生：對(duì)。
師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，很重要。咱們就應(yīng)談?wù)劵ㄉ�，誰對(duì)花生的談?wù)撟钪匾空l說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個(gè)問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得明白什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一齊說。
生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，能夠和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？
（生默讀課文，尋找答案）
師：這個(gè)讀書習(xí)慣十分好，看起來平時(shí)就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了能夠喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我個(gè)性喜歡，樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。
生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因?yàn)樘易�、石榴、蘋果的果實(shí)都十分漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個(gè)孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，但是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。那么，我又有問題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰讀得好，讀出比較。
（生自讀父親說的話）
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，務(wù)必挖起來才明白。
師：你有點(diǎn)？厲害！個(gè)性是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，能夠嗎？
生：能夠。
師：你們?cè)试S了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，務(wù)必挖起來才明白。
�。ê⒆觽兘o老師送上一片掌聲）
師：看起來讀得還不錯(cuò)，剛才沒有立刻鼓掌的必須陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀的更好！我們一齊來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，務(wù)必挖起來才明白。
師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到那里，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對(duì)人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們?cè)谥v做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。
師：真有眼光�？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎樣理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。
師：他雖然不好看，但是——
生：很有名。
師：是的，其他同學(xué)是怎樣理解的，你是怎樣理解的？你來說。
生：做人要代表外表能夠丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？
生：體面就是只講以貌取人吧！
師：體面，咱們就說體面這個(gè)詞
生：體面就是……
師：有點(diǎn)困惑，看看我這天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說
生：體面就是不要只看一個(gè)人的外表怎樣樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。
生：不要只看。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
生：不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：少了一個(gè)字，但是比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？
生：沒有。
師：大聲的告訴老師。
生：沒有。
師：比如說我這天穿的邋里邋遢的來是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能，看那個(gè)字，不能什么？
生：不能對(duì)別人沒有好處。
師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。
生：不能只講體面。
師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們?cè)賮碜x讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。
生：他得樂于幫忙別人的人。
師：是的，能舉些例子嗎？
生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。
師：好，能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？
生：默默奮戰(zhàn)的人。
師：哪些人？哪些行業(yè)？
生：警察。
師：警察是，還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說他們的人。
生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好��！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每一天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。
師：這個(gè)城市的清潔可離不開他們，你說說看。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能……不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫忙他，是嗎？你來說說。
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。
師：比如說，看看臺(tái)下。
生：臺(tái)下很多都是老師，大家每一天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會(huì)兒真的有點(diǎn)感動(dòng)，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。
師：讀得個(gè)性好，孩子。此刻明白許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你明白？
生：因?yàn)樗嵝炎约�，時(shí)刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個(gè)小小的請(qǐng)求，在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個(gè)孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個(gè)小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)同學(xué)們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也已經(jīng)打鈴了，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們能夠把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期盼你們的信能夠改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到那里，，大家不用起立了。
�。〞�(huì)場(chǎng)里傳來一片掌聲）
師：謝謝老師們，這片掌聲就應(yīng)是送給你們自己的！
落花生教學(xué)實(shí)錄（二）：
教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，以問題引起動(dòng)機(jī)
師：“落花生”不僅僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”�。�——因?yàn)樵诠糯�有許地山生活的那個(gè)年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？
生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名��？
師：問得好！這天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題）。
師：咱們看看能不能透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？
檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。
（學(xué)生舉手示意）
師：喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。（幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴）請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀的是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——（師范讀。）（生再次齊讀）
師：好多了，第一關(guān)順利透過，請(qǐng)看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？（一生讀。）
師：你讀得不錯(cuò)，孩子。這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)（幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個(gè)詞語中的多音字變?yōu)榧t色），很不錯(cuò)！這個(gè)詞（指“播種”）有點(diǎn)疑問，在這兒就應(yīng)讀什么？
生：是播種（三聲）。
師：為什么？
生，嗯，因?yàn)槭欠说卦俜N它。
師：老師提示你一下，看看前面那個(gè)詞是什么？（買種）買的是種子，再看后面那個(gè)詞，翻的是？（地）澆的是？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？（名詞）。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？
生：“種”（三聲）
師：看你們多聰明，大聲地把這個(gè)詞讀一遍。
生齊：播種（三聲）。
師：好極了。多音字的讀音要根據(jù)意思來決定。
師：老師那里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字（指“園”）他也讀錯(cuò)了，誰聽見了？他讀成什么了？你離得近，你來說。
生：就應(yīng)是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得十分仔細(xì)。但是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看。
生：院子是有很多人能夠在里面玩耍，園子是能夠種東西的地方。
師：“園子”說的挺清楚的，“院子”有點(diǎn)問題。
生：我發(fā)現(xiàn)院子的“院”是四聲，園子的“園”是二聲。
師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同。意思呢？
生：我覺得院子的“院”就應(yīng)是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種農(nóng)作物的地方。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)都講“院子”和人們住的地方有關(guān)系，準(zhǔn)確說，它們倆的區(qū)別在于——（幻燈）院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶，查查字典。
略讀“種”、“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知
師：還是這段話。第二關(guān)還沒過完呢！老師想請(qǐng)大家再讀讀這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？（課文的第一自然段。之前作為檢查預(yù)習(xí)的第二道題目，考察多音字及區(qū)分“園”、“院”）
�。▽W(xué)生有困難，教師提示）看，讀著讀著，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，哪個(gè)詞，突然就跳進(jìn)你眼睛里了？
生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”。我覺得收獲就應(yīng)是很平常的事情，為什么要用“居然”這個(gè)詞呢？
師：從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到？
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。但是為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。（學(xué)生稍讀書后舉手）
生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月就收獲了。
師：這個(gè)時(shí)間比他們想的——
生：要短。
師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？
生：因?yàn)樗旧硎钱�荒田。
師：你瞧瞧，他個(gè)性會(huì)讀書，是什么地？
生：荒地。
師：荒地��！那能種出來是不容易。沒想到！
生：我們姐弟幾個(gè)這是第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了。意外不意外？
生：意外。
師：僅僅是意外？情緒如何？
生：高興。
師：意外的高興用個(gè)詞叫什么？
生：激動(dòng)。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（師起，生齊讀）
師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間就應(yīng)是頓號(hào)，不就應(yīng)是逗號(hào)。
師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)決定，并列詞語之間是頓號(hào)，那里卻用的是逗號(hào)。問的好，為什么呢？猜猜看。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號(hào)。
師：你的意思是，每件事情都隔了必須的時(shí)間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
生：不是。也持續(xù)了必須的時(shí)間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語氣舒緩、時(shí)間較長的感覺，就用——
生：逗號(hào)。
師：是的。如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也能夠用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都透過了。
師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？（生自由讀文尋找答案）
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒？
生：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
師：這會(huì)兒嘗了沒？（學(xué)生搖頭。）還沒呢！真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事？
生：還寫了議花生。
師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，但是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種、收、嘗都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？
生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：這是這篇文章的什么？
生：中心思想。
師：我給你個(gè)詞——重點(diǎn)。
師：重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得？
生：少。
師：不詳細(xì)不具體叫什么？
生：就應(yīng)是略。
師：簡略。
師：這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)
師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝积R關(guān)于花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ?qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。
�。ㄉx課文后自由質(zhì)疑）
生：為什么天色不大好，但是父親也來了？
師：后邊怎樣說的？
生：十分的難得。
師：你的問題是什么？
生：我的問題是天色既然不是個(gè)性好，父親為什么也來？
師：父親回家那不是就應(yīng)的么？問題在哪？
生：為什么父親來實(shí)在很難得？
師：你問得多好，父親跟孩子一齊吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？但是作者卻說父親來了很難得，實(shí)在很難得。猜猜這是為什么？
生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師：他根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想，父親可能工作很忙。孩子你猜對(duì)了！可忙什么？快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺(tái)灣交流。
師：呵呵，倒不是。因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃液唵蔚亟榻B一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一齊團(tuán)聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說——
生：實(shí)在難得。
師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話。
�。ㄉR讀）
師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎？
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？
師：我能夠這樣理解嗎孩子，你是在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個(gè)意思嗎？
生：對(duì)。
師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，多重要。他抓住了父親的話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴？”我想要解決這個(gè)問題先得明白父親說花生的什么最可貴？然后再想一想為什么父親說可貴，（歸納問題，板書）
師：問題提出來了，靠誰解決？
生：靠自己。
師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個(gè)友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第十自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了能夠和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。
（生默讀課文，勾畫批注）
師：好了，孩子們，我看大家都寫的差不多了。誰來說說，父親說花生的什么最可貴？
師：呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞、不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞。有兩個(gè)詞我個(gè)性喜歡：樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文？父親說花生的什么最可貴？
生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
師：她讀了原文，很好。老師有個(gè)問題不明白，你們也想想：父親說花生吧就說花生，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？
生：因?yàn)樘易�、石榴、蘋果的果實(shí)都十分漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣，張揚(yáng)自滿，我覺得很不好。
師：其實(shí)大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長在那！你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？
師：剛才這個(gè)孩子的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！比較��！比較的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，但是它像剛才那位孩子說的：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
師：先自己練一練。
師：看來練得差不多了。誰來讀？
�。ㄒ簧x）
師：讀得很流利，孩子。請(qǐng)坐。個(gè)性是你有勇氣讀，這就很好。老師剛才聽她讀有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，能夠嗎？
生：能夠。
師：你們?cè)试S了，我就試試。
(師讀。）
�。ê⒆觽児恼疲�
師：看起來讀得還不錯(cuò)。你們能像我這樣讀嗎？
生：能！
師：相信你們能比我讀得更好！
（生讀）
師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是因?yàn)樗鼧銓?shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這也正是父親為什么說它最可貴的原因（擦去黑板上的問題）。
深化主題：品詞析句，聯(lián)系實(shí)際；正確理解，深刻體悟
師：課文讀到那里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？
生：不是。
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅僅是在說花生，是在干嘛？
生：在講做人的道理。
師：哪句話明白告訴我們，在講做人？
生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。”
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦！你是怎樣理解這句話的？
生：做人外表能夠丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。
師：她的意思是說，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”生齊讀。）
師：我發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？
�。ㄒ簧x）
師：我聽到兩個(gè)詞，一個(gè)是“體面”，什么是體面？
生：體面就是……
師：有點(diǎn)困難�？纯次疫@天的穿得體面嗎？——好看嗎？還行。穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續(xù)說。
生：不要只看一個(gè)人的外表怎樣樣，要看他的內(nèi)心美不美。
師：我聽見她剛才強(qiáng)調(diào)——不要“只”，你再讀一遍，把那個(gè)“只”讀出來。
�。ㄉ僮x，強(qiáng)調(diào)“不要‘只’講體面”）
師：比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？
生：沒有。
師：比如說我這天穿的邋里邋遢地來是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能——
生：不能只講體面。
師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人。我們?cè)賮碜x讀這句話——
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀。不要做——
�。ㄒ簧幼x）
師：什么是有用的人呢？
生：他得樂于幫忙別人。
生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。
師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？
生：警察。
師：警察是。還有哪些？
生：為人分憂的人。
師：“為人分憂”，用得好。還有哪些人？
生：還有義工。
師：義工？說說看他們?cè)鯓恿耍?/p>
生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。
師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。
生：我覺得清潔工也是，就是每一天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。
師：這個(gè)城市的清潔可離不開她們。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默地給別人奉獻(xiàn)，不圖虛名。
師：你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫忙他，是嗎？
生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。
師：比如說，看看臺(tái)下。
生：臺(tái)下很多都是老師，大家每一天都要緊著批作業(yè)、教課，很辛苦。
�。ㄅ_(tái)下聽課教師鼓掌）
師：謝謝你，孩子。我替在座的老師謝謝你！其實(shí)我想在座的老師和我一樣，只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做——
生：有用的人。
師：不要做——
生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——（幻燈出示）
生齊：我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做個(gè)淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻(xiàn)。
師：（對(duì)一生）你讀得個(gè)性好，孩子。此刻明白許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？
生：因?yàn)樗嵝炎约�，時(shí)刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好。他是把落花生的品質(zhì)作為自己一生做人的追求。這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫——
生：以物喻人。
師：借物喻人。
布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活
師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個(gè)小小的請(qǐng)求。在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鼓勵(lì)小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們能夠把寫好的信發(fā)到我的郵箱里（幻燈出示郵箱地址）。老師期盼你們的信能夠改變小鵬。
賽課感言
最重要的，是“人”
張玉棟
第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)塵埃落定之后，我常常被要求談?wù)務(wù)n的設(shè)計(jì)初衷或者備課的歷程，前者我談了不少，即便不談，相信“善聽”的老師也多，我的意圖、理念、想法并不乏知音，無須自道；關(guān)于后者，簡單說，也無非是文本細(xì)讀、多次實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自身心態(tài)這幾個(gè)方面，但凡參加過賽課的老師都有大同小異的經(jīng)歷，無非是課文不同，磨的“細(xì)節(jié)”不同罷了�！缎W(xué)語文教師》陳金銘老師要我寫寫“感言”，而且還囑咐我寫一點(diǎn)諸如喜讀的書、欣賞的格言等等頗有點(diǎn)個(gè)性化的東西。一來這平臺(tái)難得，二來這些新鮮的資料使我得了啟發(fā)和鼓勵(lì)，于是我決定跳出這堂特等獎(jiǎng)的課，寫寫我更想與大家分享的肺腑之言。
我記不清是不是于永正老師說過這么一句話，你要問我備這節(jié)課用了多久，我得說，我之前的人生都在備這節(jié)課。初次看到它我就有深深的共鳴。您要說《落花生》這節(jié)課我從7月抽到至10月上課備了3個(gè)月，不能說您錯(cuò)。是，這三個(gè)月我讀許地山的文章、傳記，讀關(guān)于他的介紹、評(píng)論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實(shí)錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動(dòng)。我就這么讀啊，然后設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、修改、再實(shí)施、再反思、再修改。頂痛苦，頂熬人。但是，沒有之前對(duì)書籍的鐘愛、沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、沒有之前對(duì)閱讀教學(xué)的真切認(rèn)識(shí)和獨(dú)特體會(huì)，我甄別不了優(yōu)劣，做不出資料和方法的選��；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習(xí)慣和一顆善感的心，我都無法“披文以入情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。
備課已是如此，上課更非一時(shí)之功。如果沒有平日里對(duì)孩子的親近、喜愛，課堂上怎樣能營造簡單愉悅的氛圍？如果沒有平日里與孩子之間民主、平等的意識(shí)，課堂上怎樣能放下老師的架子，領(lǐng)著學(xué)生一齊學(xué)？如果沒有平日里思維與表達(dá)的訓(xùn)練，課堂上又怎樣能恰當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)、適度評(píng)價(jià)？
甚至之前寫詩，甚至之前主持，甚至之前看電影聽音樂，甚至之前與長輩的某一次交流與朋友的某一次爭論，都和備課時(shí)的一個(gè)想法上課時(shí)的一句言談?dòng)嘘P(guān)。
美國作曲家科普蘭說，當(dāng)我們聆聽一位作曲家的作品時(shí)就應(yīng)記住，我們是在聽一個(gè)人，一個(gè)具體的人連同他特有的個(gè)性。我以為我們?cè)诼犚晃焕蠋煹恼n時(shí)也應(yīng)如此。我們當(dāng)然要注意他教的資料、教的方法、教的效果，但我們更就應(yīng)注意到這一切背后的那個(gè)人，而且是“具體的人連同他特有的個(gè)性”，這些決定著前者，是對(duì)學(xué)生影響最大的那個(gè)因素。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎(jiǎng)或者這個(gè)獎(jiǎng)那個(gè)獎(jiǎng)的老師，他只需要一位好語文教師。而這樣一位好語文教師，其實(shí)只要他是喜歡讀書的，沒有停止學(xué)習(xí)、思考的，只要他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的，只要他是親近孩子的，能夠真誠地關(guān)注、傾聽的。這樣他才是真正走在語文教學(xué)的路上，才是真的在前進(jìn)，才會(huì)在量的變化中最終迎來質(zhì)的飛躍，而不是日復(fù)一日年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)，甚至是做苦工。聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵(lì)自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
是的，如果您有機(jī)會(huì)見到我，您會(huì)覺得，我不只是一位小學(xué)語文教師而已，我也不是只會(huì)上《落花生》而已，我興許還上得好語文課。
落花生教學(xué)實(shí)錄（三）：
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因?yàn)槲野职制谕蚁裨娙艘粯映隹诔烧拢?ldquo;樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也期望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人��！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什么名字？
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字？
生：我爸爸說期望我能留學(xué)到國外去。
師：要到國外留學(xué)去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
�。ㄉ恼疲�
師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長輩們對(duì)你們的期望。如果不明白自己名字意思的同學(xué)，這天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話，構(gòu)成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。]
�。◣煂⒑诎迳系拿植寥ィ�
[孫老師這樣不動(dòng)聲色的開場(chǎng)，簡單愉快，既對(duì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進(jìn)行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]
師：此刻孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么？看名字叫什么？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請(qǐng)你！
生：說明這個(gè)人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說，沒關(guān)系，說錯(cuò)了表揚(yáng)！
[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他必須和落花生結(jié)下了不解之緣！
師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
�。ò鍟簩�“華”改為“花”）
師：是呀，他為什么起名叫落華生他的真名叫什么呢？你明白嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？
師：這天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
�。ㄉ宰x課文）
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎樣樣？１、２小節(jié)，誰愿意讀？請(qǐng)舉手！
（學(xué)生紛紛舉手）
師：好，請(qǐng)你來，大家注意聽，看她讀得怎樣樣？
�。ㄉx完后）
師：你告訴孫老師你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚(yáng)她。第一，她十分勇敢。第二，口齒個(gè)性地清楚，聲音很響亮，讀得十分地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的能夠說說！
生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。
師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)！
�。ò鍟汉髨@）
師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？
生（齊）：后園
�。ò鍟涸海�
師：把這個(gè)詞讀一遍！
生（齊）：后院
師：你明白后園和后院有什么區(qū)別嗎？
�。▽W(xué)生沒反應(yīng)）
師：這個(gè)“園”能夠組成什么詞？
生１：能夠組成“花園”，還能夠組成“公園”。
生２：能夠組成“游園”。
師：能夠組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”能夠組成什么？
生１：能夠組成“庭院”。
生２：還能夠組成“醫(yī)院”。
師：還能夠組成大學(xué)的、高校的，叫什么？
生（齊）：學(xué)院
師：同學(xué)們有的可能會(huì)納悶，我們平時(shí)寫的都是“后院”，那里為什么寫成“后園”呢？你明白嗎？
生１：也許是后園的花草比較多。
師：你真會(huì)想！
生２：因?yàn)閯偛怕爠e人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個(gè)很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里能夠種什么？
生（齊）：花生。
師：能夠種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[那里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生透過組詞，聯(lián)系生活比較不同點(diǎn)，這不僅僅僅糾正了字音，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節(jié)？
�。ㄉ笞x完后）
師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！
生１：我覺得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場(chǎng)子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學(xué)好課文，在這么大場(chǎng)面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)！還有什么意見嗎？
生２：我覺得潘歆讀書時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師：好的，總體來說是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生自信，自然真實(shí)，將表揚(yáng)這門藝術(shù)表演得淋漓盡致！]
�。ㄉ笞x完后）
師：讀得不錯(cuò)，沒有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？
�。ㄉ笞x完后）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”之后又改成“夜深”，你是怎樣明白錯(cuò)的？
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？
（生點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：實(shí)際上你完全能夠讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！
�。ㄉc(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）
師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請(qǐng)把書放下！
（生放下書）
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
�。ㄉ櫭迹�
師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題必須有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題必須有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題�。空l發(fā)現(xiàn)的問題大？拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號(hào)！
[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]
�。ㄉ呑x邊注記號(hào)，師巡示）
師：好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就有一個(gè)進(jìn)步，有５個(gè)問題有５個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說：“我一個(gè)問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好？
[孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]
�。ㄉc(diǎn)頭同意）
師：下面有問題的舉手！
�。ㄒ淮餮坨R的男生未舉手）
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來理解大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來提問題！
生１：我不知“愛慕”什么意思？
生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。
（板書：愛慕）
師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？
生（齊）：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生（齊）：愛慕
師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語解釋，只要把每個(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。
�。ㄉc(diǎn)頭坐下）
師：“愛”什么意思？
生（齊）：喜愛。
師：“慕”什么意思呢？
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來“愛慕”是什么意思？
生（齊）：喜愛羨慕。
�。◣熢�“愛慕”后板書：之心）
師：“愛慕之心”意思呢？你說！
生：喜愛羨慕的情緒。
師（對(duì)生1）：你聽懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？
生1：有。
師：在詞語理解上有進(jìn)步吧！還有問題嗎？
生2：我的問題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，但是父親也來了，實(shí)在很難得。為什么父親來了，還很難得？就應(yīng)是常常來。
師：此刻大問題來了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來，一齊來讀一讀。
�。ㄍ队俺鍪荆R讀）
師：就這句話，起碼要提三個(gè)問題。你把第一個(gè)問題再說一遍。
生2：為什么父親來了也是很難得的。
師：對(duì)呀，父親跟我們?cè)谝积R是很平常的事，為什么很難得？第二個(gè)問題呢？看誰聰明？
生3：為什么天色不好，父親還要來呢？
師：了不起，了不起！第三個(gè)問題呢？
生4：就是說晚上有什么天色好不好的？
師：你們說晚上天色有沒有好和壞？
生（齊）：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？
生（齊）：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？
生（齊）：不好。
師：這是什么天？沒．．．．．．
生（齊）：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！
[在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學(xué)生提問也就水到渠成。]
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來？
師：有4個(gè)了，還有嗎？
生6：為什么說實(shí)在很難得？
師：你再說一遍。
�。ㄉ貜�(fù)）
師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？
生（齊）：同。
師：大家就抓住這個(gè)詞來體味。
生7：一家總是在一齊的，那么父親怎樣會(huì)分開來住的？
師：我覺得這個(gè)問題也很自然，你們猜猜看！
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？
生（齊）：是。
師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問題，這是什么潛力？這就是創(chuàng)新潛力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。
（師重復(fù)說）
師：孫老師再提問一個(gè)問題，父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生嗎？
生（齊）：不是。
師：看這句話，我們讀書的時(shí)候，不能輕易地把它放過，你一放過就把十分了不得的問題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問幾個(gè)問題。我們剛才這句話讀一下！
[孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對(duì)課文資料的理解，課堂教學(xué)中自然滲透各種潛力的培養(yǎng)，尤其是思考潛力，可想而知，學(xué)生會(huì)受益終生。]
�。ㄉR讀）
師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽老師讀一下。
�。◣熓痉蹲x）
師：自己讀讀，試試看！
�。ㄉx）
師：問號(hào)提在后面“實(shí)在很難得”。讀書要問，好不好？
生（齊）：好。
[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在那里趁熱打鐵，很有效益。]
師：小問題有小進(jìn)步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？
生（齊）：有。
師：讀書的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問題，你思考問題務(wù)必深入，還有什么問題要提？
生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？
師：我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，書上有沒有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）
師：為什么叫它落花生？
生：我想就應(yīng)是因?yàn)樗幕涞降厣�，才�?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說說花生結(jié)果的過程。
生：開花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣？
�。ㄉΓ�
師：再讀，是這樣嗎？
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎樣明白的？
生：我回家查字典的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
[可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會(huì)解決問題，孫老師重視了這一潛力的培養(yǎng)！]
（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）
師：你聽了，有什么啟示嗎？
生：書上說的不必須是全對(duì)的。
師：孫老師講的話全對(duì)嗎？
生（齊）：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好？
（生笑）
師：你講得對(duì)，我聽你的，你說的對(duì)，書上也聽你的。還有什么問題嗎？
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說明什么？
師：你這問題提得十分之好！孫教師給你提個(gè)小小的推薦：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！
（生重復(fù)說）
師：我們把這段話一齊讀讀。
（投影出示，生齊讀）
師：我們看桃子、蘋果有什么特點(diǎn)？
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色？
生（齊）：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？
生1：你們看，我多漂亮！
生2：你們吃我必須很香。
師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>
生：炫耀自己。
�。ò鍟红乓�
師：看落花生是什么樣？
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多么鮮明的比較呀！你覺得落花生怎樣樣？
生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。
師：你喜歡誰？
生（齊）：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們?nèi)罕娮x，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：十分整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)資料和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
[“一茬齊”，我想聽課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟，平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)？]
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！
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師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好？
（師示范）
師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來了，重讀了這樣構(gòu)成鮮明比較。
師：哪些詞重讀了？
（師再示范）
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。
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師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著我的樣貌，大聲讀剛才這段話。
[朗讀潛力是一項(xiàng)很重要的語文學(xué)習(xí)潛力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀潛力怎會(huì)不進(jìn)步呢？真是令人佩服！]
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師：你們推薦一下，誰讀得好？
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師：好的，給予掌聲！
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師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情搞笑，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就能夠做播音員，做演員了！
[一堂好課就應(yīng)是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課就應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生潛力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的！]
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