小學科學《傳熱比賽》的教后反思

　　傳熱比賽”活動是引導學生認識熱在不同的物體中傳遞的快慢是不一樣的。

　　本課的教學目標設為：

　　1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。

　　2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。

　　3、培養(yǎng)學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

　　一、讓學生自行設計實驗

　　學生實驗是小學科學課的重要形式，它不僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現(xiàn)科學探究的精神。

　　二、注重學生科學探究的過程。

　　《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體，以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

　　總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發(fā)展。

　　三、本節(jié)課的不足之處。

　　1、教學中有個別細節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。

　　2、課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結。

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