生態(tài)系統(tǒng)教學反思
一、教學內(nèi)容分析
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。
二、教學目標及重、難點確立
課程標準的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達成這一目標，應(yīng)當讓學生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學目標確定為：
1.知識與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系
2.過程與方法：能歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合和推理能力
3.情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學重點，生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用及其關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。
三、設(shè)計思路
1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對概念的歸納能力。
2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。
4.角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點強調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個關(guān)鍵點，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對不同類型生態(tài)系統(tǒng)對比，引導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導學生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點，進一步分析食物網(wǎng)，學會數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。
四、自我反思
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經(jīng)過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經(jīng)驗了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學設(shè)計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
1.教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵點，對于組成成分注重分析相互關(guān)系，對于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析等；
2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調(diào)動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動學生積極性，又有助于學習接下來的內(nèi)容而且不影響學生學習注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設(shè)計一個練習小卷，強化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內(nèi)容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關(guān)系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結(jié)論。這處，在課前實際上設(shè)計的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調(diào)動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學生記憶、內(nèi)化的過程；學生角色扮演時對環(huán)境概念的界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應(yīng)用到日常教學中。
2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內(nèi)其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內(nèi)，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應(yīng)用教學方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內(nèi)其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設(shè)計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。
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