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《伶官傳序》聽課反思
今年四月份，我縣教研室組織了全縣集智備課活動(dòng)，本次活動(dòng)中評選出的兩所優(yōu)勝學(xué)校選派教師于4月15日上午在大通六中進(jìn)行了同課異構(gòu)的講課活動(dòng)，我有幸聆聽了兩位老師風(fēng)格迥異的講課，這兩堂課讓我收獲很大，也讓我對高中語文的文言文教學(xué)產(chǎn)生了很多思考。
本次講課所選的內(nèi)容是普通高中人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂，氣脈貫通”中的《伶官傳序》，分別由大通一中的高占林和大通七中的趙慧老師來承擔(dān)。兩位老師的課都準(zhǔn)備的非常充分，都較為充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，都能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但兩位老師的講課風(fēng)格又完全不同，高老師的課充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，粗中有細(xì)，灑脫大氣；趙老師的課側(cè)重于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，注重人文教育和思想教育，潛移默化，溫婉細(xì)膩。
一堂真正的好課，一定具有自己的特色，既能滿足教學(xué)要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，又可以在展示教師個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。但是，我們不能否認(rèn)，一堂成功的好課必須具有共性的東西，換句話說其一定是滿足課堂教學(xué)的基本要求的，比如說條理清楚、層次分明，就是一個(gè)基本要求，如果某堂課達(dá)不到這樣的要求就不能認(rèn)定其為成功的課。正如剛才提到的，這篇課文選自普通高中人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂，氣脈貫通”，
我以為一堂課就需要有一股“氣”去組織與建構(gòu)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得整堂課不散亂，至少達(dá)到條理清楚、層次分明的要求。課堂教學(xué)之“氣”，形式主義上是有核心內(nèi)容和核心辦法的，當(dāng)然有時(shí)候也可以是一種小技巧的使用，比如，兩位老師都以主問題“提出論點(diǎn)——證明論點(diǎn)——得出結(jié)論”的脈絡(luò)梳理來把握文章之“氣”，這樣就把課堂的主要部分貫穿在一起，使人對整個(gè)課堂有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和把握，而不會(huì)感覺雜亂。這一點(diǎn)上來看，兩位老師都做得很好。
然而，課堂教學(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，沒有哪堂課會(huì)是特別完美的，也正因?yàn)槿绱�，我們的教學(xué)才有了不斷進(jìn)步和不斷完善的空間。語文教學(xué)既要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。雖然兩位老師都設(shè)計(jì)了“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查了學(xué)生對本課的文言知識(shí)的掌握情況，但兩位都只是采用了提問的方式進(jìn)行檢查，也就是說只是告訴了學(xué)生“是什么”，并未讓學(xué)生明白“為什么”。這也讓我想起前幾天在網(wǎng)上觀看的盧臻老師教學(xué)本課的視頻，可以說盧老師這堂課的教學(xué)注重的是能力，傳授的是方法。比如積累“原、以、其、抑、本、意氣”六個(gè)字詞的意義和用法時(shí)，她不是單純告訴學(xué)生“是什么”，而是旁征博引的類比總結(jié)，這種總結(jié)就是給學(xué)生潛移默化的影響。另外在翻譯句子時(shí)，還總結(jié)了兩種翻譯的方法。在她的課堂，她能教給學(xué)生舉一反三的方法，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到課堂外。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就擁有了將這一篇文章中學(xué)的詞意和翻譯遷移到課外文言文的閱讀中的能力。
對于《伶官傳序》文章的解讀，盧老師也沒有按照大多數(shù)人的思路“提出論點(diǎn)——證明論點(diǎn)——得出結(jié)論”，而是有自己獨(dú)特的思路:
師問：文章的論點(diǎn)是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”那么“人事”都包括哪方面呢？
生答：“勤奮”“科學(xué)的方法”“勇敢”“心胸”等。
師：請?jiān)僮x文章，然后歸結(jié)成牽動(dòng)全文的一個(gè)字。
盧老師啟發(fā)著學(xué)生把文章讀得只剩下了“爾其無忘乃父之志”中一個(gè)“志”，然后圍繞“志”梳理了全文，原來是“胸懷大志”（莊宗 受而藏之于廟）“志在必得”（則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊）“志得意滿”（其意氣之盛，可謂壯哉�。巴嫖飭手尽保〝�(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑）“小人得志”（一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出）
這樣的解讀可謂妙！奇！高！試著不看教參，用自己的大腦，把文章讀得只剩一句話，一個(gè)字，我們的老師們往往缺乏這樣的思維習(xí)慣，而是習(xí)慣于跟著教參的思路走，又因?yàn)槲覀兪种械慕虆⒂侄嗍谴笸‘�，所以“同課異構(gòu)”便無法體現(xiàn)出“異”來，而更多的是雷同了，正如今天這兩堂課，課文分析部分的思路是完全一致的。
課堂教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于充分的備課，而備課要備的不僅僅是所要講授的新知，還要充分考慮接受新知的對象——學(xué)生。也許是因?yàn)槎际墙璋嗌险n吧，兩位老師對學(xué)生的了解都不夠，以至于沒能充分備學(xué)生。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)校的教學(xué)特色不同，所以在課程安排上也有極大差距，《伶官傳序》這篇文章在一中和其中都還沒有講，而六中卻早已講過。在上課的時(shí)候，兩位老師都還是以新課來對待，我以為，那樣的處理辦法就是在“炒冷飯”。既然是重溫舊課文，就不同于上新課，那么我們就要在教學(xué)內(nèi)容的拓展和內(nèi)涵挖掘上下功夫。其實(shí)兩位老師的拓展延伸環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得很好，如果能把這個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示，也許效果又會(huì)不同呢。
可能會(huì)有老師說，文言文教學(xué)怎么可以不講文言知識(shí)而將拓展作為重點(diǎn)呢？其實(shí)在教學(xué)實(shí)施中，什么可以什么不可以，要看看我們站在怎樣的高度。如果我們站在“課程”的高度上，那么，我們要講的就不是這一篇文章，而是整個(gè)“語文課程”的一部分，這一部分是用這篇文章做載體的，所以我們不用照本宣科，按部就班講教材和教參。而實(shí)際上更多時(shí)候我們只就具體的課文來講課文，所以小心翼翼的講內(nèi)容，唯恐出了差錯(cuò)。結(jié)果造成了我們今天的固步自封。那么，怎樣改變呢？我覺得我們首先應(yīng)該擁有課程意識(shí)，站在“課程”的高度去準(zhǔn)備每一堂課！
總之，樹立課程意識(shí)，是高中語文課改的關(guān)鍵。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，語文課改路上，讓我們且行且探索吧！
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