《溫度》教學反思（通用19篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《溫度》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《溫度》教學反思 1
教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構。由于三年級的學生事先沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的`設計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向學生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應該是精準、嚴謹?shù)�，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
《溫度》教學反思 2
1.活用素材，調動課堂氣氛
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的`觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4.事前預告，減少器材損耗
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
7.實驗操作設計有待完善
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
《溫度》教學反思 3
通過這節(jié)課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現(xiàn)小結如下：
一、經(jīng)驗體會：
1、在生活經(jīng)驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù)，特點是負溫度讀數(shù)。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯�？赡苁悄戏降膶W生較少接觸負溫度。為此，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù)，故很多學生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的.時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關系。
3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。
《溫度》教學反思 4
依據(jù)科學教學的新理念，遵循以學生主體，以探究為核心的主旨，采取創(chuàng)設探究性學習情境，讓學生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學本課。在整個教學過程中，力求體現(xiàn)這樣幾點：
1、讓探究的生活性更明顯。
教師針對學生的生活實際，引導學生開展探究學習活動，使探究活動更有效。我從生活中常見的一個現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝，來引入課題，然后揭示出一個很常見的問題：熱水降溫的規(guī)律是怎樣的？引導學生進行思考，進行探究實驗。學生對于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣，更有探究的欲望，選擇這樣的內容進行學習，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)更加有好處。
2、讓探究的'實效性更深入。
科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高，既要重視學生動手，更要重視學生動腦。在揭示課題之后，先讓學生進行預測；在做實驗之前，先讓學生思考應該怎樣做試驗，需要哪些材料，要注意那些細節(jié)等等，這些環(huán)節(jié)的設計都是讓學生的探究在先動腦的條件下使探究的實效性更深入。
3、讓探究的成就感更充盈。
新課程非常重視教學評價的作用，通過評價來激勵學生的科學學習，實現(xiàn)教學過程得最優(yōu)化。本課教學中在學生的每個活動中或后教師的適時評價，學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發(fā)展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。
建構主義認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，學生對外部信息進行主動地選擇、加工處理，從而獲得自己的意義的過程。也就是說，學習是學生自主學習的過程。本教學設計力求將科學的觸角伸向生活實際，讓科學探究更貼近學生。
《溫度》教學反思 5
今天“物質的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：
第一，備課時還不夠細。比如在物質三態(tài)特征歸納后未能及時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目學生不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備學生”還不夠，還要備相關練習，了解配套練習中涉及到的知識問題。
第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的.思維。
第三，當教學內容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內容的取舍，什么內容該留在本節(jié)，什么內容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。
《溫度》教學反思 6
《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學生在三年級時，已經(jīng)學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：
1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；
2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。
在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的'規(guī)則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。
在進行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數(shù)學生認為讀數(shù)的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)現(xiàn)室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。
《溫度》教學反思 7
本節(jié)課的內容對大多數(shù)學生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結出溫度計的正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點已被突破。
實驗已經(jīng)給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點“溫度計的'工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問題，一步一步的引導學生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。
《溫度》教學反思 8
《溫度》一課所講的內容包括以下幾點：
�。�1）溫度的定義
（2）溫度的單位
�。�3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的.過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過學生實驗幫助學生認識溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，幫助學生改造溫度計，通過學生實驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有很多的不足：
1、在講述自然界的溫度時，提到絕對零度時，應進行更多的解釋，再次進行強調，讓學生有所認識。
2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀察液柱高低變化，再放入冷水中，觀察業(yè)主高低變化，這樣學生對于這部分內容更容易掌握。
3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。
4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的原因是保護玻璃泡的作用。
在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了一定的改進，在下次的講授中，我會注意以下幾點，希望能把這節(jié)課講的更好。
《溫度》教學反思 9
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的`方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度》教學反思 10
內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內能和溫度之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，采用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果
分子運動的快慢和什么有關？（物體的溫度有關）
當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當所有分子的動能都變大時，物體的內能就會怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結論一：
物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內能增加分子動能↑ 分子勢能→=內能↑
順理成章得出結論：當物體的溫度升高時物體內能增加，當物體的`溫度降低時，物體的內能就減少。
溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時吸收了熱量意味著內能如何變化（內能增加）
溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內能增加。溫度卻可保持不變。增加的內能是由增加分子勢能獲得。內能↑=分子的動能→ 分子的勢能↑
結論二：當物體的內能增加，溫度不一定升高；物體的內能減少，溫度不一定降低。
內能與溫度關系的教學始終離開學生熟知的概念，內能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學的數(shù)學方法。一個因數(shù) 另一個因數(shù)=和（內能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關系，學生容易記住結論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。
《溫度》教學反思 11
1、讓學生快樂自信地學習：
初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的.收獲：
學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學之過：
第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：
�、贉囟扔嫷目潭榷际蔷鶆虻膯�？
②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？
�、蹨囟扔嬂锸钦婵盏膯�？
第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學生的歸納能力。
4、想教法之變：
面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習過程中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
《溫度》教學反思 12
本節(jié)課是從每天都接觸的氣溫中了解生活中正、負數(shù)的表示方法。由于學生剛剛接觸負數(shù)，所以必須在具體的情境中進行認讀和比較，避免過早地研究抽象的數(shù)學概念，為學生進一步學習正負數(shù)打好基礎，所以本節(jié)課教學我注意了以下幾點：
一、結合溫度，初步了解負數(shù)的意義
我首先讓學生收集生活中關于天氣情況的信息，學生大多收集的是各個城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學生對溫度有一定的了解，但了解的面比較窄。所以接下來的教學我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學生認讀溫度計。
在認讀溫度計的過程中，讓學生了解既有比0還高的`溫度，也有比0還低的溫度，激起了學生的認知沖突，零下的溫度如何記錄？負數(shù)自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據(jù)學生的反饋，及時講解，老師作了如下小結：-2℃中，“-”在這里表示零下的溫度，我們一般稱它為“負號”，前面帶“-”的數(shù)稱作負數(shù)。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接著讓學生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過學生的操作、練習與反饋，在教學中注意引導學生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過觀察、討論、判斷，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：“以前學的數(shù)只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度�！�
二、在具體情境中感受正負數(shù)的大小
在比較兩個溫度高低的時候，我讓學業(yè)生借助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生感受到比較兩個零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個溫度比0℃低得多，哪個溫度就低。在學會比較溫度的同時，感受正負數(shù)的大小，有些同學結合自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，比如到外地時碰到的下雪等情況，這樣把教學內容和學生的生活實際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學生學習的積極性，做到以學生為本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果。
整節(jié)課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學生有所悟有所學。而我自己在教學的過程反饋在溫度計上表示溫度時安排得過于寬松，以致后面的比較顯得比較蒼促，今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，努力避免這種現(xiàn)象再出現(xiàn)。
《溫度》教學反思 13
冷與熱是學生的時刻能感受到的，和他們的生活有著緊密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的`使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數(shù)字和物體的冷熱聯(lián)系起來，并學會正確使用溫度計，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，設計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經(jīng)驗，進行分析、和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，我通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的印象，利用醒目的板書。實驗以及語言上的強調突出溫度計的原理。攝氏溫度的單位等物理知識。，從而落實教學大綱。讓學生自動回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺哪一個比較冷，讓學生了解溫度需要用溫度計來測量，我們的感覺有時并不準確，調動了學生們學習物理的積極性。
但是在教學過程中仍然有少部分學生并未積極參與其中，如何調動全班同學的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數(shù)時總有部分同學總把和前面所學的長度測量的讀數(shù)要求混淆，認為也必須估讀，這點是需要在教學過程中強調的。
《溫度》教學反思 14
上課前的預設
教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計丈量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適？說說理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢？（方法問題）
比一比，誰會丈量了，并且測得最快。
連續(xù)丈量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的
上課時的情境
當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了，同學覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題。科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，同學丈量水的溫度時，同學們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。
在連續(xù)丈量水的溫度時，同學丈量都很認真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去考慮，只動手，不動腦。
反思：
1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的`問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。
《溫度》教學反思 15
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學習的目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低�，F(xiàn)對本課教學反思如下：
由于農(nóng)村小學的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展，新變化的學習情境，并讓學生在穿著方面關心關心它。同時這一環(huán)節(jié)的設計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設這樣學生喜聞樂見的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生產(chǎn)生主動學習的想法和積極的學習態(tài)度與情感。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預設的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎。
在新授環(huán)節(jié)中，我注重學科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學特色，把口語表達和數(shù)學知識巧妙地聯(lián)系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學生的綜合素質。
常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，認識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和學生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內部，參與其中，進行因材施教，努力使教學達到最優(yōu)化。建構主義學習觀認為，學習不是教師直接把知識灌輸給學生，而是學生親自構建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)只有關注學生，關注學法，關注細節(jié)，關注情感的調動，真正做到因材施教，才能使教學高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學水平的飛躍。此外，如果能再設計的'精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。
在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設闖關教學的環(huán)節(jié)，讓學生運用溫度的相關知識來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學生充分消化所學知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學生們齊心協(xié)力的闖過了一關又一關，體驗了學習的快樂和學有所用的成就感。
在以后的教學中我會多多運用這樣學生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學的存在。
在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍然不夠精準，對不同層次的學生的關注還是不夠到位，使每個學生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。
總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人有不同的發(fā)展”的理念，來設計和施教，創(chuàng)設整體的教學情境，使數(shù)學課堂生活化，并時時注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關注到每一個學生，希望課堂不僅僅能讓學生學到知識，課堂還能富有生命力，讓學生學會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀元。
古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數(shù)學課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學課堂而魅力無限。
《溫度》教學反思 16
《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的起始課。學習的目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關，學習“溫度中的數(shù)學問題”是為學生理解正、負數(shù)的意義做鋪墊。
《課標》強調，數(shù)學來源于生活。小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，數(shù)學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學往往只出現(xiàn)其最后的結果，而隱藏其本質的屬性，因此，要利用學生的已有經(jīng)驗將生活化常識轉變?yōu)閿?shù)學化知識，挖掘其數(shù)學本質。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎。
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點——比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具——溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的'兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據(jù)學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
本節(jié)課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發(fā)揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
《溫度》教學反思 17
教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、聯(lián)系實際生活，學生動手實踐，調動課堂氣氛
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時，需要用體溫計量體溫，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、合作探究，討論交流，以學生為主體
在教學中我把學生分為小組進行合作學習。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的.目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結……學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
4、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
學無止境，教無定法，這堂課仍然存在一些需要改進的地方，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
《溫度》教學反思 18
在這節(jié)教學中，學生對溫度這個詞是非常熟悉，但是對溫度一詞含義的理解卻不準確。進行溫度計教學時，我?guī)ьI學生一起自制一個溫度計，這支自制溫度計雖然“土氣”一點，但在教學過程中體現(xiàn)了師生一起動手、動腦，經(jīng)過一番細心的觀察，分析思考，讓學生領會溫度計的制作原理。在這一教學活動中讓學一去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行實驗改裝，讓學生自己畫刻度，自己去規(guī)定溫度，通過一些這樣有意義的活動，培養(yǎng)學生不怕困難，不怕失敗，善于思考，善于總結，勇于創(chuàng)新，潛心鉆研的探究意識，讓學生具有善于探究，樂于學習的濃厚興趣。培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新精神以及優(yōu)秀的學習品質。
在體溫計的教學環(huán)節(jié)中，只要抓住幾個關鍵點進行學法指導即可，一是抓住體溫計與普通溫度計的結構進行對比。二是抓住為什么體溫計的玻璃泡容積大而內管很細？三是抓住體溫計玻璃泡與直玻璃管之間有一段彎曲的細管的作用。四是為什么有的`體溫計的玻璃泡做成棱柱形狀？
總的來說，通過教學活動，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活。
《溫度》教學反思 19
數(shù)學來源于生活。只有學生“自己學的數(shù)學”，才會有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關溫度的生活知識滲透到該課中，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗將數(shù)學化的知識生活化，挖掘其數(shù)學本質。以下是我對本節(jié)課的一點想法：
1、數(shù)學知識的生活化
小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預報的視頻中，從而進入《溫度》的教學。
2、抽象知識直觀化
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學生自己親身體驗撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。
�、�、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學生會發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數(shù)學知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學生認識和使用溫度計的機會，使難點迎刃而解。
3、鞏固練習的靈活化
小學生學習數(shù)學不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習。根據(jù)教材的特點和兒童的認知規(guī)律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學生練習的無效或低效勞動。
我首先讓學生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學生的.學習興趣。再從夏天熱時，空調會調到26℃達到環(huán)保、省電的效果，讓學生體驗學習數(shù)學的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學課推向了高潮。
盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學教育教學提供了越來越多豐富優(yōu)質的資源，并逐漸成為教師獲取教學資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。
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