《溫度》教學設計
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《溫度》教學設計，歡迎大家分享。
《溫度》教學設計1
一．教學目標：
科學概念：
氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。
過程與方法：
選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
情感、態(tài)度、價值觀：
保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。
二．教學重難點：
教學重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
教學難點：正確測量，能堅持記錄。
三．教學準備：
每個小組一支溫度計。
四．教學過程
（一）談話導入
師：同學們，請你們說說看，今天的天氣怎么樣？
�。▽W生回答）
出示天氣預報：
師：請一位同學來給我們播報一下這段天氣。
�。▽W生進行播報）
師：那么這個溫度是怎么測出來的？
�。A設：用溫度計）
師：今天王老師帶來了兩支溫度計，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的地方嗎？
�。A設：兩排示數(shù)，液泡上有保護罩，量程不一樣）
師：其實啊，除了你們說的這幾點呢，他們的作用也不一樣，這一支用來測量水啊、油啊等等的物體的溫度的（板書：溫度），另外一支呢，是專門用來測量空氣的溫度的，叫做氣溫計，空氣的溫度我們可以簡單的稱作“氣溫”，（板書：氣溫）。這就是我們今天要學習的'溫度與氣溫。
�。ǘ┻x擇測量地點
師：從剛才同學播報的天氣中，我們知道湖州今天的最高氣溫是27℃，最低氣溫是18℃，看來一天中氣溫會有高低的變化的，就今天而言，哪些因素影響了氣溫？（如果還不夠，老師可以補充，可以用“那你覺得……會不會影響氣溫？”的方式）
師：這些因素都會影響氣溫嗎？我們一起來驗證一下！你會選擇哪些地方來驗證陽光對氣溫的影響呢？（或者追問：哪些地方受陽光的影響比較大？哪些地方受人的影響比較大，哪些地方受陽光和人的影響都不是很大呢？）
（預設：操場受太陽的影響大，教室里面的人多，教室受人的影響大嗎？）
師：那么我們就選擇教室、樹蔭、操場這幾個地點來進行測量。
�。ㄈ鉁氐臏y量
師：那么如何正確使用氣溫計，怎么樣來讀取氣溫計上的示數(shù)呢？有什么溫馨提示嗎？
（預設：1．用手拿氣溫計的上端，等氣溫計內(nèi)的液柱停止升降時，再讀數(shù)；2．讀數(shù)時，視線也要與氣溫計的液柱頂端相平）
師：在聽了這么多同學的溫馨提示后，我們一起用它來測量一下這幾個地點的氣溫吧！請1、2、3、4、5小組測量操場上的氣溫，請6、7、8、9、10小組測量樹蔭下的氣溫，其余小組同學在教室測量。同學們可以一邊測量一邊記錄，測量時間為5分鐘，請小組長上來領取實驗器材，下面活動開始。
學生活動：測量氣溫
匯報交流：
�。▽W生的結(jié)果記錄在黑板上）
匯報完后可以提問：為什么操場的溫度比其他地方的氣溫高呢？主要受了誰的影響？為什么教室的溫度比樹蔭下的氣溫高呢？主要受了誰的影響？
�。A設：操場上有陽光，教室里人多）
師：從大家測量的結(jié)果來分析，氣溫受因素影響最小的是哪個地點？受因素影響最小的樹蔭下的氣溫更能代表我們這個地方的氣溫。
師：的確，氣象學家測量氣溫是放在百葉箱中進行測量的（出示百葉箱照片），百葉箱放在草坪上，整體是白色的，吸熱比較少，可以減少太陽光對它的影響，百葉箱的四壁由薄的木條組成，木條的中間有空隙，有利于空氣的流通，這樣，百葉箱里的溫度就不會受到陽光直射、雨水、人為等因素的影響了。通過對百葉箱的認識，你們現(xiàn)在認為哪種環(huán)境更接近于百葉箱？
�。A設：樹蔭）
師：因此我們可以說：室外、陰涼、通風處的氣溫更能代表當?shù)氐臍鉁亍?/p>
�。ㄋ模┮惶鞖鉁氐淖兓�
師：（給出一組數(shù)據(jù)：湖州周一上午的氣溫）從這個數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：氣溫不斷升高）我呢，在書本上第8頁，發(fā)現(xiàn)了一種表示的好方法，用柱形圖來表示，我把下面的時間段修改了一下，改成8點、9點、10點、11點、12點，這樣我們就可以把溫度直觀地表示出來了，我們先一起來畫一畫八點鐘的氣溫，其他時間的氣溫，你會畫嗎？請同學們用柱形圖畫出昨天上午的氣溫吧。
�。ń處熀蛯W生一起繪制柱形圖）
（五）課外延伸
師：剛才我們畫了半天的氣溫變化，請同學們猜測一下，一天中的最高氣溫出現(xiàn)幾點呢？（預設：12點等）
師：我把這個問題留給你們，課后去測量并繪制柱形圖，下課！
板書設計：
3.溫度與氣溫
《溫度》教學設計2
教學要求：
1、通過引導學生研究溫度計的構(gòu)造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)。
2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、初步的分析能力。
課前準備：
1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。
2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。
3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。
教學過程：
一、導入新課
1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。
2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什么？
二、學習新課
1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。�1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構(gòu)造上有什么相同的.地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？
�。�2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。
�。�3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？
�。�4）學生討論、匯報。
（5）小結(jié)：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質(zhì)，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質(zhì)”
（6）提問：其它的液體有沒有這種性質(zhì)呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？
�。�7）學生實驗并討論、匯報。
�。�8）師生小結(jié)：液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。溫度計就是根據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。
2、指導學生了解攝氏溫度計的發(fā)明。
�。�1）學生看課本閱讀部分。
�。�2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規(guī)定的？
�。�3）學生討論、匯報。
�。�4）小結(jié)：同學們要注意，在不同的地區(qū)水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。
三、鞏固總結(jié)
討論：
1、溫度計的設計原理是什么？
2、你還見過哪些溫度計？
3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？
《溫度》教學設計3
【教學目標】
知識目標：
1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。
2、知道液體溫度計和體溫計的構(gòu)造和原理。
3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規(guī)定及刻度方法。
4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
過程目標：
1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構(gòu)造和工作原理。
2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。
情感目標：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學道理。
【教學重點】
1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。
【教學難點】
溫度計的正確使用方法。
【教學用具】
冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。
【教學過程】
一、新課引入
播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環(huán)境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。
二、新課教學
1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）
�。圻^渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發(fā)熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。
交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？
�。圻^渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4.1溫度計）。
2、溫度計
�。�1）構(gòu)造：內(nèi)徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內(nèi)裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結(jié)合課件和實物介紹）
�。�2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內(nèi)的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內(nèi)液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）
（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）
課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規(guī)定：
①冰水共存物的溫度為０度
�、谠跇藴蚀髿鈮合路兴臏囟葹�100度。
國際單位——開爾文（符號：ｋ）
簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。
�。�4）實驗室常用溫度計的使用：
布置學生閱讀課本ｐ78第1—7行的內(nèi)容，歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。
在學生充分發(fā)言的基礎上，結(jié)合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的`溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內(nèi)）
“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。
練習溫度的記法和讀法：
記作______，讀作__________
記作______，讀作__________
[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發(fā)明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發(fā)明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫(yī)生馮德利希就創(chuàng)造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）
那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結(jié)：英國醫(yī)生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現(xiàn)在常用的體溫計）
（5）體溫計
教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教師提問：醫(yī)學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？
教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數(shù)時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經(jīng)酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）
[過渡]有沒有既可以拿出來讀數(shù)又不用甩的體溫計？
�。�6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。
�。ǜ鞣N溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）
《溫度》教學設計4
課程名稱
八年級上冊第三章物態(tài)變化，第一節(jié)溫度。
授課人
王曉燕
學校名稱
石嘴山市第九中學
教學對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學情分析
《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節(jié)溫度的內(nèi)容�！笔潜菊轮R結(jié)構(gòu)的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現(xiàn)象的初步知識，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識為后面學習物態(tài)變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續(xù)學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都具有基礎作用。學生在日常生活中已經(jīng)對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”是學生物理上學習的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學目標
1、知識與技能
�。�1）通過觀察常見溫度計，說出它的構(gòu)造、量程和分度值。
（2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
（3）根據(jù)溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
（4）了解溫度計的有關知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
�。�1）經(jīng)歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉(zhuǎn)換思想的應用。
（2）經(jīng)歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯(lián)系。
教學重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學策略選擇與設計
對學生而言，對溫度進行探究學習，如果僅憑感性印象和傳統(tǒng)的實驗設備，很難對其整個變化過程有一個系統(tǒng)、正確的認識，因此借助多媒體技術與探究實驗結(jié)合應用，就可以創(chuàng)造一個新的教學環(huán)境，既有利于加深學生對物理理論知識的理解，也有利于學生將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而深刻、系統(tǒng)的掌握知識，并讓學生體系到學以致用的樂趣，增強學生學習的動力。也體現(xiàn)“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備
學生準備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學資源：投影儀、多媒體、
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
提問、引導
�。�3分鐘）
1、請學生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
3、指出學生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創(chuàng)設情景，把學生引入物理學習之中。激發(fā)學生對大自然探究欲望。
新課教學
引導學生分類、歸納。
引導學生討論。
提問，引導學生思考。
提問，引導學生觀察。
提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。
提問，引導學生觀察。
提問、引導學生觀察，介紹。
引導學生思考。
提出具體要求，引導學生討論。
指導學生閱讀，提問。
總結(jié)歸納
一展示學生的學習情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構(gòu)造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的`哪個部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規(guī)定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學生讓學生自主學習
2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學生閱讀書上有關體溫計的介紹。
問：體溫計的結(jié)構(gòu)與實驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結(jié)質(zhì)疑
教師提問：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產(chǎn)生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現(xiàn)在大屏幕上）
學生討論總結(jié)本節(jié)課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經(jīng)驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設計。
學生實驗并思考總結(jié)。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學生實驗，討論。
閱讀，總結(jié)，回答問題。
觀看，了解。
培養(yǎng)學生歸納能力。
讓學生了解生活環(huán)境中的常見溫度值。
讓學生經(jīng)歷體驗過程。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
讓學生親自設計，激發(fā)學生的探究熱情。
培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力。
加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學生享受設計成功的喜悅，同時發(fā)祥自己設計上的不足。
培養(yǎng)學生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養(yǎng)學生自學能力和提取信息的能力。
拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設計
第一節(jié)溫度
一．溫度
1．定義：表示物體的冷熱程度
2．單位：℃（讀作：攝氏度）
3．測量：溫度計
二．溫度計
1．原理
液體的熱脹冷縮規(guī)律
2．正確使用
�、趴辞辶砍毯头侄戎�
�、普_放置溫度計
�、欠�(wěn)定后視線水平進行讀數(shù)
三．體溫計
1．特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過很細的細管相連
2．使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
《溫度》教學設計5
設計意圖：
利用學生熟悉的“天氣預報”情境導入，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，也激發(fā)起學生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負數(shù)產(chǎn)生的必要性，為下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎。在練習中，創(chuàng)設一些生活情境，在解決問題的過程中學會了正負數(shù)的讀寫與比較，拓展學生的思維，讓學生領悟數(shù)學的應用價值。通過了解“你知道嗎”的內(nèi)容，使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的高低。
2、初步了解負數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
3、初步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、你喜歡聽天氣預報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示(一般用℃)如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。(寫出課題)
2、我們課堂上也來了一位天氣預報播音員，她請你當記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。
二、探究新知.
●學習負數(shù)
1、結(jié)合中國地圖,多媒體播報天氣預報。(體現(xiàn)南北氣溫的差異)
播音員：xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，�？�21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。
學生記錄。
2、小組內(nèi)交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚。
3、同學們的'表示方法，聽課的老師和同學都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規(guī)范的寫法。
4、自學書本p84的內(nèi)容。
5、學后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？
請學生在作業(yè)紙中進行修改，匯報。
●學習正數(shù)
零下的溫度可以用負數(shù)表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數(shù)表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數(shù)前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的溫度必須加“—”。
●討論：
1、0是正數(shù)還是負數(shù)？
2、以前我們學的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？
三、鞏固練習。
1、看溫度計表示溫度。
(1)學習看溫度計。
(2)根據(jù)畫面和溫度計，讓學生在作業(yè)紙2(1)中表示。
(3)反饋。
2、看圖回答問題。
出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃
提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
�、诖筮B與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
�、凵虾Ｅc北京，哪個城市溫度高？相差()度。反饋：你是怎么想的？
�、瓢严铝袦囟葟牡偷礁吲牌饋�
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶變式練習。
青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
四、自學“你知道嗎？”
師：剛才，以溫度為例，學習了正負數(shù)，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負數(shù)表示。知道最早用負數(shù)的是哪個國家嗎？
(1)出示課本第87頁“你知道嗎？”自學。
(2)指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、拓展。
1、小調(diào)查，老師前兩天從網(wǎng)絡上了解到部分城市的氣溫。出示調(diào)查表格：
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高氣溫
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調(diào)查方法？
3、課外作業(yè)：請你調(diào)查這些城市明天的氣溫？
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
最高氣溫
思考：(1)哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？
(2)把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。
(3)在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關系。
六、課堂小結(jié)。
談談這節(jié)課的收獲。
板書：
溫度
21℃
正數(shù)15℃+
5℃
0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)
溫度
—2℃
負數(shù)—8℃—
—15℃
作業(yè)紙
1、寫一寫。
昆明
�？�
長沙
西安
天津
長春
哈爾濱
2、練一練。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相應的城市圈出來，再填空。
�、偕虾Ｅc寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
�、凵虾Ｅc北京，哪個城市溫度高？相差()度。
(3)把下列溫度從低到高排起來
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
《溫度》教學設計6
教學目標
1．知識與技能。
�、倮斫鉁囟鹊母拍�；
③了解生活環(huán)境中常見溫度值；
�、蹠脺囟扔嫓y量溫度。
2．過程和方法。
�、偻ㄟ^觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)；
�、弁ㄟ^學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀。
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
教學重點：
溫度計的使用方法。
教學難點：
使用溫度計易錯之處。
教學教具：
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大�。⒍嗝襟w課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的.圖片。
教師根據(jù)圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變��？
教師板書：第四章物態(tài)變化
二、想想做做
1．溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
�。▽W生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
（學生回答）
師生總結(jié)溫度概念。教師板書：第一節(jié)溫度計
2．溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
�。▽W生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
�。▽W生回答）
師生總結(jié)：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
�。▽W生提問，教師板書）
2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3．看一看、說一說：溫度計的構(gòu)造。
（學生觀察實物并回答）
4．想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數(shù)。
5．看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6．做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結(jié)正確使用溫度計的方法。
�。ǘ嗝襟w演示）
正確方法
（1）看清量程和分度值，并估測。
�。�2）玻璃泡不能位
于容器底及側(cè)壁，必須全部浸沒在液體中。
（3）要等溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。
（4）讀數(shù)時溫度計不能離開被測液體。
（5）讀數(shù)時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7．做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構(gòu)造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結(jié)
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1．課內(nèi)：課本第741頁第2題。
2．課外：第741頁第3、4題
《溫度》教學設計7
教學內(nèi)容：
北師大版數(shù)學第七冊《生活中的負數(shù)》單元第一課時《溫度》
教學目標：
1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
教學重點、難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
教學過程：
組織課前互動：
同學們，張老師第一次和我們班的同學一起學習，誰愿意來介紹一下自己，說說自己有什么優(yōu)點？（學生介紹）
有這么多優(yōu)秀的同學，看來我們班級一定是一個非常優(yōu)秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節(jié)數(shù)學課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
剛才那么多同學介紹了自己，說了自己的優(yōu)點，你知道張老師的優(yōu)點是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信啊？那我就播一段你聽聽，但是請你邊聽邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數(shù)據(jù)記錄在課前老師發(fā)給你的那張紙上，看誰的記錄方式最簡單、最清楚……
張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來溫度很重要，那這節(jié)課我們就一起來研究一下“溫度”（板書課題）
二、探究新知
�。ㄒ唬└惺芤胝撎柕谋匾�，自主合作探究總結(jié)零下溫度的表示方法
請同學們把你記錄數(shù)據(jù)的.方法和你的小組同學交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡單、最清楚的方法，介紹給大家。
選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數(shù)學家想的一樣。
�。ǘ⿻x溫度，及溫度的相關知識。
你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學生會就學生說）
�。�1）“℃”這個符號，我們讀作“攝氏度”
�。�2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
�。�3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰愿意也學學“天氣預報”播音員，來播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學仔細聽，你能從播報的溫度中發(fā)現(xiàn)了什么？（學生邊聽邊思考，匯報）
（三）會使用溫度計表示生活中的溫度
在生活中我們用什么來測量溫度呢？——（溫度計）
出示：溫度計，(學生拿出溫度計，每小組一個)從溫度計上你知道些什么，又觀察到了什么，和大家一起交流交流？（學生介紹，老師補充
1、0刻度線是紅色標出的;
2、上面還標有數(shù)字：零以上的數(shù)字越來越大，零一下的數(shù)字也越來越大。
3、0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。
4、一個小格表示一度。
5、有一個℃的符號）
《溫度》教學設計8
《冷熱與溫度》教學反思
在教學《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設計的。
第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中�！本幷呤窍胪ㄟ^此活動，讓學生感受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，學生會更容易感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進行了多次實驗，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。
第二，在預測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要學生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說出理由。由于學生小的原因說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓學生匯報說出理由，只是給學生的預測做了統(tǒng)計。
第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓學生去做實驗，就應該完全放手。實驗前說我提出要求，當液柱到達一定高度，不再升高時，開始計時，同時要把當時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當然學生可能把握不穩(wěn)，對實驗結(jié)果造成影響。但大部分學生可以做得很好。而且如果由教師統(tǒng)一把握，各小組領熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點的溫度，記錄下最高點的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？
在教學中，我遇到過許許多多這樣的難題，有的通過精心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因為有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。
16、《探究溫度與PH值對酶活性的影響》一等獎說課稿
一、教材分析
本冊教材是高二級新開課程，依據(jù)高中新課程的教學要求，體現(xiàn)生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質(zhì)的探索，通過實驗總結(jié)酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習，也給了教師根據(jù)學生和本地實際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。
二、教學目標：
1、知識目標：嘗試探究溫度與PH值對酶活性的影響。
2、能力目標：
(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;
(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;
(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養(yǎng)學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學生生物學實驗設計的能力。
(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養(yǎng)學生通過實驗圖像定性分析實驗結(jié)果的能力。
3、情感目標：
(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;
(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
(3)加深對合作學習的體會與認識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神;
(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯(lián)系實際的理念，增強STS意識。
三、教學重點和難點
1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;
2、教學難點:如何進行實驗設計。
四、教學策略：
1、引課時直接進入探究內(nèi)容，明確學習任務。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創(chuàng)設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養(yǎng)。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。
情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態(tài)。
3、分析實驗材料，確立實驗意圖
教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實驗要求進行分類，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的'。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。PH值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。
4、設計實驗
不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費時間，我根據(jù)學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或PH值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結(jié)果的干擾?③、根據(jù)實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現(xiàn)成的實驗方案，如果給一個現(xiàn)成的實驗方案，那將改變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究實驗，而是成了驗證性實驗，并且也不利于學生能力的培養(yǎng)。教師參與到學生討論的過程中去，與每小組同學交流，及時發(fā)現(xiàn)不合理的地方，提出來學生再修改。不同的小組，設計所需的時間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學生都能高效學習。。此環(huán)節(jié)從目的、材料選擇，裝置，過程，實驗結(jié)果預測都與學生活動相聯(lián)系，有利于訓練學生的發(fā)散思維，突出學生是學習和教育的主體，培養(yǎng)學生高效學習的意識，培養(yǎng)學生突破知識難點設計實驗的能力。教師引領，減少人力、物力、財力和時間的消耗，使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學生要資源共享。
5、進行實驗
學生在本環(huán)節(jié)按實驗方案進行操作，仔細觀察，認真記錄，相互協(xié)作。教師在行進中查看學生實驗的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，做適當提示，并了解各小組實驗的探究進度。學生體驗實驗過程，培養(yǎng)自身對實驗現(xiàn)象的觀察能力，分析實驗數(shù)據(jù)，匯總實驗結(jié)果的創(chuàng)造性思維與運算能力。教師參與到小組實驗結(jié)論的討論中去，及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。
6、結(jié)果分析，全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺展示本組所選探究問題，實驗設計思路和本組探究能力表現(xiàn)評價表(見后續(xù)附表)。
學生學習與欣賞體會到成功的喜悅及分享信任，分享實驗成果的樂趣。創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學生獲取、加工和表達信息的能力。讓學生獲得科學探究活動的經(jīng)驗，初步確立嚴謹?shù)淖黠L，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。
7、得出結(jié)論，推廣應用
在此環(huán)節(jié)依據(jù)學生五組實驗數(shù)據(jù)，采用描點法繪制成曲線圖得出結(jié)論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受PH值影響的練習題，作業(yè)是學生自學課后STS部分知識，并寫小論文《如何保存酶制品》，和讓學生給加酶洗衣粉進行廣告設計，培養(yǎng)解決實際問題的能力，訓練學生知識遷移的能力。通過學生對練習的表達與評價，了解學生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學做及時調(diào)整。同時引導學生樹立科學發(fā)展觀，為打造未來技術型社會創(chuàng)新型人才而努力。
五、、教后反思
剖析成敗，尋求良方
1、使用課件創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門和人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，引導學生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學生提出問題：“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”。課件背景用黑色象征探究活動就象在黑夜里長征，綻放的禮花象征著知識的瑰寶引導著探究的主體勇往直前。通過以上情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣。
2、提問與引導有度，培養(yǎng)與激發(fā)有節(jié)。
根據(jù)本地條件和學生的實際情況準備實驗材料及器具，引導學生仔細觀察、分析實驗材料的基本特性，掌握實驗器具的使用與操作方法。使學生在短時間內(nèi)熟悉實驗的目的和要求。教師還準備了一些與實驗相關的提示性問題，學生運用已學的理論知識，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨特的創(chuàng)造性思維和集體的力量完成這些問題，從而達到突破實驗設計這個教學難點的目的。理論要在實踐中檢驗，進入實驗階段，學生興趣更加濃厚，以此達到培養(yǎng)學生探究實驗動手、動腦的能力。通過學習STS資料，提高學生的閱讀速度和提煉知識內(nèi)涵的能力，在結(jié)果分析、交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生準確的語言表達的能力。
3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰(zhàn)。
設計實驗很費時間，教師不能著急，不能把自己設計好的方案給學生去做實驗，要鼓勵學生自己設計和完善實驗方案，這樣才能保證學生地實驗過程中探究到真知，并及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正實驗方案和操作。同時，有的學生在探究過程中可能會不止一次的出現(xiàn)錯誤，教師要有耐心，允許學生出現(xiàn)錯誤，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生，切不可因態(tài)度和語言的失誤挫傷學生的實驗情趣。還會有部分學生可能還不適應這種探究性學習方式，顯得無所適從，不能積極認真的參與到實驗的各環(huán)節(jié)中，教師要注意對這部分學生的監(jiān)督和引導�？傊�，45分鐘時間完成所有環(huán)節(jié)很緊湊，在時間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰(zhàn)，一定要考慮到學生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現(xiàn)的各種問題。
4、教學失誤：
⑴、課堂容量過大，時間比較緊，對學困生表現(xiàn)出的問題，不能及時處理。以后開展探究課教學時，要更多地考慮到學習主體的不同層次。
⑵、探究活動結(jié)束后，要留給學生鞏固知識、強化應用的課后作業(yè)，注重培養(yǎng)學生熟練掌握探究性學習和應用知識的能力，使每一位學生都能成為未來技術型社會探究者的主體。
教學是創(chuàng)造性的勞動，是一株常青樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結(jié)晶。我們會在這廣闊的舞臺，天然的實驗室，為新課程的實施繼續(xù)實踐。
21、溫度和溫度計的教學反思
教學中，我先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺(或經(jīng)驗)引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水（其中2號杯和3號杯的水溫是一樣的，但學生難以辨別），引出如何準確測量物體溫度的問題（我發(fā)現(xiàn)學生的參與度和積極性都很高，這也達到了我的預期目的）。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每四個學生為一組發(fā)一個溫度計，讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)。由于三年級的學生事先沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以，溫度計的設計原理學生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學生用手心握住溫度計的玻璃泡，體驗溫度計里的液柱隨著溫度的升高而上升，學生很快發(fā)現(xiàn)，玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升，學生都感到很神奇。由此，引出溫度計的設計原理——液體的熱脹冷縮。
接下來，我便利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫。在這里，零上的溫度的讀和寫都比較簡單，我先出示一些溫度讓學生讀和寫，再用ppt出示一些溫度讓學生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫，這樣每個學生都參與到讀和寫的行列中來，并且可以互相糾正錯誤。緊接著，出示零下溫度的讀和寫的方法，并讓學生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫，然后用ppt出示幾個零下溫度，再同桌互相讀和寫。這樣練習下來，每個學生基本都學會了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認讀溫度計模型作了很好的鋪墊。在認讀溫度計模型時，我挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零一下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結(jié)合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。
本課的難點就是怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字，我設計為找三個學生上臺認讀我手中的溫度計。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個角度來讀出讀數(shù)，從而得出三個不同的答案，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，同時用ppt出示這三種讀數(shù)方法，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，加深印象。
最后作為拓展和運用，我向?qū)W生們介紹了體溫計，并簡要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學生們學得都很認真，我的教學環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。
由于課前我為每個學生都準備了一份記錄單，這樣學生們邊學邊記錄和練習讀寫溫度，可以說參與度非常地廣，學生的注意力也都很集中，學起來也感覺很快樂，我覺得我的目標達到了。
但在教學中我自身也還存在一些不足，比如科學語言表述不夠準確、精煉，細節(jié)考慮不夠細致，課堂上，教師作為引導者，語言應該是精準、嚴謹?shù)�，但我覺得自己這一點做得還不夠，有待以后進一步改進和提高。
《溫度》教學設計9
教材分析
本課是學生在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產(chǎn)生較大的誤差，這便是錯覺�？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使學生懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。
學情分析
本課主要教學內(nèi)容有三個部分：
第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經(jīng)典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內(nèi)，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的.液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。
第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而學生可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)學生的記錄能力，特別是連續(xù)觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)學生去探究生活中的科學問題。實驗結(jié)束后，還要求學生通過討論來解釋這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培養(yǎng)學生科學分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。
教學目標
1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計測量水溫。
3．能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。
4．能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。
5．能耐心、細致地觀察和記錄
教學重點和難點
重點：學會測量水溫的方法。
難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律。
《溫度》教學設計10
一、課題引入：
請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什么感覺？）；然后將手收回口袋（有什么感覺？）——冷（曖）熱現(xiàn)象是常見的物理現(xiàn)象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——溫度計。
二、課題學習
1、示標、明題
將教學目標具體化為三個問題：
�。�1）你見過哪些“熱脹冷縮”現(xiàn)象？（溫度計的構(gòu)造、原理與“轉(zhuǎn)化法”）
�。�2）你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的“℃”或“C”表示什么含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏溫度的規(guī)定、讀數(shù)和記憶常見溫度值）
（3）你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？溫度計使用前應注意什么？（溫度計的使用）
2、問題準備
自讀課本，查找或討論以下概念：溫度、熱脹冷縮、量程、分度值。并指出它們在課本中的.位置。
抽查提問，
3、問題解決
出示“自學指導”
學生解決、學生評價、教師總結(jié)、拓展。
4、動動手
讓學生動手測量杯中水的溫度
5、拓一拓
溫度計外了這種實驗室用溫度計外，還有體溫計和寒暑表。尤其是體溫計有自己獨特的結(jié)構(gòu)和使用方法，請同學們回家后與父母一起來探討和學習。
三、當堂訓練
完成“當堂作業(yè)紙”
板書設計
（一）溫度計
1、你見過哪些“熱脹冷縮”現(xiàn)象？（溫度計的構(gòu)造、原理與“轉(zhuǎn)化法”）
2、你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏溫度的規(guī)定、讀數(shù)和記憶常見溫度值）
3、你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？（溫度計的使用------使用前、使用中）
《溫度》教學設計11
【教學準備】
為學生準備：燒杯兩個、60℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計（帶繩子）、試管夾、計時器、溫度變化記錄表、鐵架臺等。
【教學過程】
一、聚焦
教師出示一杯熱水、一杯涼水。問：這兩杯水有什么不同？預設：
1.溫度不同。追問：你的依據(jù)是什么？一杯冒熱氣，一杯不冒熱氣。還有其他依據(jù)嗎？用手摸一摸外壁，一杯熱的，一杯冷的。如果讓你找到更精確的的證據(jù)？你會怎么做？用溫度計測量一下。
2.一杯冒熱氣，一杯不冒熱氣。追問：是什么原因使一杯冒熱氣，一杯不冒熱氣？溫度不同。
3.一杯冷、一杯熱。追問，物體的冷熱程度叫什么？溫度。就是溫度不同，對吧。
教師板書：溫度不同。
提出問題：如果讓溫度不同的.物體相互接觸會怎么樣呢？教師板書：（溫度不同）的物體相互接觸
這節(jié)課我們就來探究這個問題。
二、探究
1.預測：溫度不同的水相互接觸后溫度會怎樣變化？
教師提問：預測一下，溫度不同的水（板書熱水冷水）相互接觸后溫度會怎樣變化？
預設：熱水：熱——冷（溫度降低）
涼水：冷——熱（溫度升高）
板書。教師：由熱變冷，有更科學的說法嗎？溫度降低。那由冷變熱呢？溫度升高。追問：熱水溫度會一直降低嗎？冷水溫度會一直升高嗎？預設：趨向一致，或者趨向于熱平衡。板書。教師：還有其他猜想嗎？比如說，熱水溫度降低的速度？冷水溫度升高的速度？板書，快，慢
教師：我們的猜測對不對呢？板書：？怎么驗證？預設：做實驗。
2.自主設計實驗：將溫度不同的水相互接觸
�。�1）教師：老師為大家提供了這些實驗材料：燒杯、試管、熱水、冷水、溫度計、試管夾、計時器。請小組討論，自主設計實驗方案。解決問題：
1.怎樣讓冷水和熱水相互接觸但又不能混合在一起？
2.怎樣才能連續(xù)觀察到熱水和冷水的溫度變化？
3.如何使用溫度計？怎么讀數(shù)？讀數(shù)時能取出溫度計嗎？
�。�2）師生交流實驗的設計，包括實驗的儀器、實驗的步驟和實驗注意的問題等。明確幾點：
1.先把冷水裝再試管中，熱水裝在燒杯中，分別測量出初始溫度。
2.溫度計不要離開熱水和冷水，把試管下端侵入熱水中，玻璃泡盡量不碰壁和底。
3.讀數(shù)時，不要取出溫度計，平視液面。
4.每隔1分鐘記錄一次，共6分鐘。最后要畫出熱水、冷水的溫度變化折線圖。
5.分工合作，兩名實驗員（1各測量熱水、1個測量冷水），1位記錄員，1個計時員、2個觀察員。
�。�3）學生分小組進行探究實驗，教師巡回指導。
三、研討
1.交流。
�。�1）猜想對了嗎？有什么證據(jù)？
�。�2）溫度不同的物體相互接觸后，為什么會發(fā)生溫度變化？有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3）還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？為什么？溫度變化的快慢
3.小結(jié)。
溫度不同的物體相互接觸后，熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向熱平衡。
四、拓展
1.提問：熱水和冷水達到熱平衡后，溫度還會變化嗎？為什么？
2.聯(lián)系生活。生活中還有哪些溫度不同的物體相互接觸后發(fā)生熱量傳遞的例子？
3.課外探究。課后可以試一試，把少量的熱水與較多的冷水接觸，比較一下熱水和冷水的溫度變化快慢？
【板書設計】
溫度不同的物體相互接觸
熱水熱冷
熱傳遞熱平衡
冷水冷熱
《溫度》教學設計12
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內(nèi)容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數(shù)的大小。
2、能力目標：經(jīng)歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數(shù)學活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
能正確讀寫溫度。
教學難點：
比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們?nèi)ブ耙攘私膺@個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
�。囟仁窃趺醋x的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
�。ㄒ唬┯螒蚯榫�，學習負數(shù)
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發(fā)給你們的表格，請聽游戲規(guī)則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數(shù)結(jié)合的辦法。老師也是這樣記的`。
�。ǔ鍪净脽羝�
請同學們認真觀察，這些溫度除了數(shù)字外，還有什么？（減號、負號）
師小結(jié)：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？
6、小結(jié)：像這樣前面加負號的數(shù)就是負數(shù)。
�。ǘ⿲W習正數(shù)
1、零下的溫度可以用負數(shù)表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數(shù)表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數(shù)的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現(xiàn)在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結(jié)：剛才，我們學習了如何用正數(shù)表示零上溫度，用負數(shù)表示零下溫度，而且學習得非常認真。
�。ㄈ┯懻摚阂郧拔覀儗W的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
�。ǹ茖W家把水結(jié)冰的溫度稱為0℃）
（四）認識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)。
2、學生匯報
�。á儆袦囟鹊膯挝�0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
�。ㄎ澹w驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結(jié)：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結(jié)：今天同學們對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調(diào)查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
�。�
《溫度》教學設計13
一．教學目標
1．知識與技能：
①理解溫度的概念；
�、诹私馍瞽h(huán)境中常見溫度值；
�、蹠脺囟扔嫓y量溫度。
2．過程和方法：
�、偻ㄟ^觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)；
�、谕ㄟ^學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：
�、贁z氏溫度的規(guī)定及其讀法和寫法；
②實驗室溫度計的使用方法。
教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
�。�1）、列舉生活中水的幾種形態(tài)變化，引導學生指出它們都屬于物態(tài)變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
�。�1）、溫度
�、�、問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。
②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
�。�2）、溫度計
①、展示自制溫度計。
�、�.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現(xiàn)象。
得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮
�、�.溫度的規(guī)定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規(guī)定及單位。
介紹攝氏溫度的規(guī)定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度符號：℃讀法：37℃讀37攝氏度-5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
�、茏匀唤绲囊恍囟龋�
人體正常體溫：37℃我國最低氣溫：-52.3℃最高氣溫：49.6℃冰水混合物的溫度：0℃沸水溫度：100℃。
�。�3）、溫度計的使用
�、佟⒔處熣故緦嶒炗脺囟扔�，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構(gòu)造，量程，分度值。
溫度計的構(gòu)造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油）
�、�、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的'注意事項：量程、分度值、零刻度線。
�、邸⒆寣W生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結(jié)出溫度計的正確使用方法；
�。�4）、體溫計
問：體溫計的結(jié)構(gòu)與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內(nèi)。
�。�5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
�。�6）、課堂小結(jié)：
①溫度的定義、單位及單位符號是什么
�、跍囟扔嫷挠猛臼鞘裁矗脑硎鞘裁�，它由哪幾部分組成
�、廴绾握_使用溫度計、如何讀數(shù)
�。�7）、作業(yè)：
《溫度》教學設計14
教學目標：
1．利用溫度的情境了解正、負數(shù)的表示方法，感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫。
2．借助溫度的情境感受負數(shù)的意義，會比較溫度背景下，兩個負數(shù)的高低。
教具準備：
多媒體課件、自制溫度計
教學過程：
一、談話導入
同學們，今天早上出門的時候感覺天氣怎么樣？到了中午天氣又會怎么樣？這是什么在變化？
是的.，同學們，溫度與我們的生活息息相關，天氣冷了媽媽會叮囑我們多穿件衣服，別著涼了，這是溫度降低了；天氣暖和了，就會少穿幾件衣服，這是溫度升高了。那這節(jié)課我們就來探討一些關于溫度的話題。
二、引導探究
1．理解負數(shù)的意義。
�。�1）說說你獲得了哪些數(shù)學信息？（相機板書課題：溫度）
�。�2）說說你是如何理解“-2——5℃”的？
�。�3）（出示課件：溫度計）結(jié)合溫度計說說關于零上溫度和零下溫度的分界。
師：冰水混合物的溫度是0℃，所以科學上規(guī)定0℃是結(jié)冰點，把0℃作為零下溫度和零下溫度的分界點。
2．讀寫溫度。
（1）如何表示“零下二攝氏度和五攝氏度”呢？請大家試著用自己的方式表示出來。
（2）展示學生自己的方法。
�。�3）師指導：通常情況下，5℃表示為零上五攝氏度，在前面加上“+”來表示，讀作“正五攝氏度”、“零上五攝氏度”；而“-2℃”表示“零下二攝氏度”，在前面加上“-”，讀作“負二攝氏度”，或“零下二攝氏度”。
（4）小結(jié)：大家看用符號表示比圖畫或文字表示簡潔多了。
3．練習
讀出下列溫度
+10℃-5℃15℃-20℃
寫出下列溫度
零下三攝氏度五攝氏度
4．進一步體會和理解正負數(shù)。
�。�1）今天我們這兒的氣溫大約是13℃，這樣的天氣大家有什么感覺？
�。�2）到了冬天，我們這兒的平均氣溫可達到-10℃左右，那是什么感覺？用你的表情和動作告訴大家。
�。�3）在我國北方有的地方最冷的時候，氣溫可達到-40℃，那又是什么感覺？
�。�4）在溫度計上找找17℃、-10℃、-40℃分別在什么地方？也就是說，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越高，越往下溫度越低。
三、課堂練習
出示某一天幾個城市平均氣溫情況
�。�1）讀出或?qū)懗鲞@些溫度。
長春零下八攝氏度天津-2℃青島0℃上海5℃武漢十攝氏度
�。�2）長春與天津比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（3）天津與上海比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（4）這五個城市中，哪個城市氣溫最高？哪個城市氣溫最低？按氣溫從高到低的順序排一排，說說你是怎么想的？
�。�5）長春比天津氣溫高多少攝氏度？武漢比上海氣溫高多少攝氏度？天津比上海低多少攝氏度？
四、課堂總結(jié)
生活中處處有數(shù)學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數(shù)學知識解決生活中的很多問題。
《溫度》教學設計15
教材分析：
《溫度與溫度計》是浙教版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內(nèi)容。教材由三個活動組成，
活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。
活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。
活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。
學情分析：
學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎
教學目標：
科學概念：
1.物體的溫度可以用溫度計測量。
2.常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：
1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。 2.識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。
情感、態(tài)度、價值觀：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。
教學重點：
常用液體溫度計的主要構(gòu)造。教學難點：零下溫度的識讀。教具準備：實驗室溫度計、課件。
教學安排：
1課時
教學過程：
一．圖片導入實驗感知教師直接揭示課題后：
1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）
2．讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）
二．引導觀察認識結(jié)構(gòu)
出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構(gòu)成。
1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？2．師生交流。根據(jù)學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結(jié)構(gòu)。教師要著重講清：
(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。
(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的`攝氏度數(shù)。
教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。
三．課件模擬學會讀寫
教師出示課件模擬溫度計（FLASH）
1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。
2．展示學生信息掌握、反饋。
3．糾正、鞏固學生的反饋信息。四．了解種類正確使用
課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。
1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數(shù)。
2．學生交流讀數(shù)情況
3．教師質(zhì)疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）
4．提出使用規(guī)范。（課件）
5.再讀手中溫度計讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。
五．適時反饋鞏固提高
評測練習：
1，物體的冷熱程度叫（）通常用（）來表示，2物體的溫度可以用（）來測量。
3，溫度計主要是由（），（），（）三部分
4，36攝氏度寫作（）
5，溫度表示物體（）程度的物理量6，常用的溫度計是利用（）的性質(zhì)。
六．總結(jié)揭秘拓展延伸
1．總結(jié)。
學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結(jié)：認識了溫度計的構(gòu)造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時的規(guī)范等。同時表揚表現(xiàn)出色的
2拓展：課外做一個簡易溫度計。
教學反思：
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。比較形象和直觀，學生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學時，我從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。
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