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挑山工教學反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的挑山工教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
挑山工教學反思 篇1
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學習做好了鋪墊。
2、通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。
3、以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學。
4、創(chuàng)設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的'口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。
5、用品讀來結(jié)束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發(fā)起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預期的教學效果。
挑山工教學反思 篇2
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，怎么處理呢？后來我們經(jīng)過集體備課，做了這樣的處理：
1、（第一課時）掃除生字、讀書；
2（第二課時）質(zhì)疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：
�。�1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？
�。�2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？
�。�3）“我”為什么需要這幅畫？這些問題既是教學的`難點又是教學的重點。
“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課,一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。
《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形，為了學生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內(nèi)容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關(guān)的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿著直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下�！痹捯魟偮�，學生就邊看書邊舞動著雙手，儼然一副挑山工的樣子。
就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地了解了這一小節(jié)的內(nèi)容，我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內(nèi)容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。
在學生回答問題時，注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利于學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高認識。“方法比知識更重要�！弊寣W生讀寫結(jié)合，練習做讀書札記，學會讀書的方法。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什么？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最后總結(jié)概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。
挑山工教學反思 篇3
在講過《挑山工》后,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。
根據(jù)本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學生理解感悟、表達朗讀能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。回顧本課的教學，我個人覺得有以下幾個成功的地方：
1、倒敘授課，問題激趣。
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導學生談談文章中第幾自然段提及這幅畫了，大部分同學的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它�！薄髡咝枰裁�？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個問題一起交流探討�！比缓笞寣W生確定學習方法目標進行學習。
2、巧用視頻，解決難題。
課堂上組織學生觀看挑山工登山時的錄像，邊看教師邊解說原理，同學們對折尺形路線便一目了然，我再引導學生用手畫出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫在黑板上，同學們通過觀察，解決了“折尺形路線”的難題。
3、大膽舍棄，突出重點。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經(jīng)歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問題讓學生質(zhì)疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。
4、引導自學，組織討論。
在組織學生學習“三遇三見”時，先讓學生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應答案。接著組織學生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學生獨立思考與自主學習的能力，也培養(yǎng)了學生共同探究問題的.團體意識。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。我認為這堂課中有以下幾點不足之處：
6、評價不夠客觀。
我在課堂評價時，只顧表揚，沒有達到客觀品評，對學生學習發(fā)展不利，我對學生的表揚用詞也比較單調(diào)。在以后的教學中，應該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。
7、教態(tài)緊張，不大方。
我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
通過本節(jié)課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今后的語文教學中，自己會總結(jié)出屬于自己的語文特色。
挑山工教學反思 篇4
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的`現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！
挑山工教學反思 篇5
我上的是挑山工的第二課時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：
(1)學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的`外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。
(2)學習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學生帶著問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。
挑山工教學反思 篇6
教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎?
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的.培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。
如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：
①挑山工是什么人?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要一直將他掛在書桌前?”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
挑山工教學反思 篇7
《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啟發(fā)的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了干什么事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學后教，問題評價”有效教學理論為指導，采用自己探究的課堂教學模式：問題導讀單指導預習，預習效果檢測，自學成果交流，提出學習中的疑難，小組合作探究問題解決，教師點撥適當拓展——問題訓練檢測進行教學設計與實施。課后我進行了認真的回顧和反思，不禁為這課的幾個亮點而欣喜：
一、體現(xiàn)了學生的主體地位。
課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優(yōu)美句子學習積累之余充分的閱讀課文，并在這一基礎(chǔ)上提出了自己不懂得問題。課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學參與進來用詞語造句，并恰當?shù)谋頁P這個同學，課堂氣氛活躍。緊隨其后的是小組合作探究解決疑問、小組學習成果匯報以及課堂結(jié)束時的訓練檢測、小組評價無不顯示著學生的主體地位。
二、培養(yǎng)了學生的自學能力。
1、預習和質(zhì)疑能力。學生在課前根據(jù)我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關(guān)字詞、初步了解了課文內(nèi)容，又在積累、標畫、批注的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如
（1）挑山工和游人上山有什么不同？
�。�2）挑山工的話蘊含著怎樣的道理？
�。�3）課文的最后一段：作者說：“我需要它�！弊髡咝枰裁�？美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質(zhì)疑時我有意識的引導學生敢于懷疑、敢于批判，鼓勵其敢于大膽設想、敢于標新立異 ，即使提出的問題與本課關(guān)系不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢于發(fā)散思維的精神。
2、合作和解疑能力。學生在提出問題后，我把學生提出的問題進行歸納，激勵啟發(fā)學生討論，合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)先針對要解決的問題對學生進行學法指導，然后讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……并且都說出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、贊賞、爭辯，看到了問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。
3、表達和展示能力。課堂上我把學習的主動權(quán)都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組匯報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現(xiàn)出了和以前不同的.學習狀態(tài)，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終于發(fā)現(xiàn)原來孩子們都可以那樣的能說會道。
4、延伸和動筆能力。當學生充分領(lǐng)悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據(jù)課標體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的課題思想，讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。
學生的能力是無限的，只要老師敢于放手，堅持不懈地進行訓練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風景。
挑山工教學反思 篇8
這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想。
一、學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇�。教學中教師的教學民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
二、尊重學生，注重對學生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學生更積極地學習。語文課程標準提出“學生是學習和發(fā)展的主體”，也就是要求我們的教學要關(guān)注學生，以學生為本。
三、把對學生知識與技能的訓練同對學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。
四、新課程下，學生個性化發(fā)展成了討論的熱點。在本節(jié)課中，學生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學生練筆的時間，學生靜下心來，拿起筆把自己的'所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學生生命成長的過程。
五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學生思想、豐富學生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學生的精神世界，震撼著在場的每個人的心靈。
六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設情境，給學生語言實踐的機會。學過的關(guān)聯(lián)詞語讓學生用一用，這樣更有利于學生內(nèi)化課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言極有意義。
由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解，運用關(guān)聯(lián)詞語，既使學生創(chuàng)造形地運用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學生參與練習的積極性特別高。
挑山工教學反思 篇9
今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促
進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的`積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！睘榧ぐl(fā)學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的>故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。
挑山工教學反思 篇10
“尺有所短，寸有所長。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的.人適合后臺默默無聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現(xiàn)過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現(xiàn)還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經(jīng)沙場的老將的風范。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然??玉霞老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時太擠，后來就改成現(xiàn)在的三課時。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來了，但由于本人各方面的能力有限，并沒有把玉霞老師所指導的都很好地展現(xiàn)出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理??以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現(xiàn)的沒讓表現(xiàn)；對學生的關(guān)注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機??這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。 在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。
挑山工教學反思 篇11
本課教學著重體現(xiàn)“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，
1、使學生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；
3、訓練學生抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。我得出一個結(jié)論，這節(jié)課引導學生體會作者的思想感情是重點。
但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，干一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪里入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現(xiàn)在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，后者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因為作者的觀察角度不同，領(lǐng)悟到的.東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑒。
在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那里的轎夫不也和挑山工是一類工作的人嗎？于是，我動筆寫了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現(xiàn)中心的。
我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。
挑山工教學反思 篇12
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
通過本課教學較好地體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發(fā)了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的`中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質(zhì)疑、解疑、自主學習，充分發(fā)表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)了對學生的尊重，把學習的主權(quán)交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。
挑山工教學反思 篇13
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走�；顒又�，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的.感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
挑山工教學反思 篇14
今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的'簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！睘榧ぐl(fā)學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，()挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。泥工教學反思電子電工教學反思包身工教學反思
挑山工教學反思 篇15
順利的結(jié)束了一課時的教學，學生們無論是在知識水平，能力培養(yǎng)還是情感體驗等方面都有所收獲。作為一名教師，課后細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學經(jīng)驗。因為是一節(jié)真實的生成課所以感受頗多。
�。ㄒ唬┙虒W的第一大環(huán)節(jié)是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學生默讀課文，把相遇地點用（）擴出來，把表示速度變化的句子用——畫出來。出乎我的意料學生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷采取小組研究的形式互幫互學，讓理解的優(yōu)生小范圍內(nèi)、有針對性的幫助學困生，集體訂正時效果較好。在這里小組合作學習并不是計劃之中的形式，而適時適地而有效的及時采用好的方法就會得到意外的驚喜。
�。ǘ┲该x挑山工的話后，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然后讓學生說一說挑山工與游人有什么不一樣。本想讓學生結(jié)合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同�？蓪W生卻沒在意后面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走折尺形路線等困難。我通過再三的`指屏幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在屏幕上，學生沒有看書去找，也沒看屏幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現(xiàn)了什么毛病。不得而知。
�。ㄈ┍竟�(jié)課我運用了三個填空來幫助學生表達，一個是解疑“因為挑山工不像游人那樣（），而是（）�！币粋�是說明我為什么需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要（）領(lǐng)悟到做事要（），還體會出要用它（）。”課前就曾設想這種形式是否阻礙學生的表達，抑制學生的發(fā)展？是否以不適合四年級的學生呢？通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)第一個問題在我提出后就有學生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設計有些多余。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說“老師我心里明白，但是不知道該怎樣表達。”為什么不可以幫他們一下呢？我們可以設計好，然后根據(jù)情況適時的出現(xiàn)或?qū)W生以說得很到位就在教師小結(jié)時出現(xiàn)加深學生的印象。
�。ㄋ模┍竟�(jié)課學生在填空時并不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧、走走停停、目標不專一），而是（腳踏實地、堅持不懈、目標專一）”，但學生填“因為挑山工不像游人那樣（玩玩鬧鬧），而是（一直走）”，或“因為挑山工不像游人那樣（目標不專一），而是（目標專一）”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預期的效果。
縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養(yǎng)顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學生的發(fā)展，給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種（教師做足自己課前準備而不是讓學生做好準備）生成的課堂，正因為有一些不可預料的東西才有了這么多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他并不完美但很值得回味。
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