《挑山工》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《挑山工》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學設計1
教學目標
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2．練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具文字圖象等課件
程序設計
一．引入（3分鐘）
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時就曾經(jīng)見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經(jīng)歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二．初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現(xiàn)在開始。（生讀，師巡視并相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三．精讀
�。ㄒ唬┨骄刻羯焦ず陀慰偷巧降牟煌兄羯焦ば蜗�
1．尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思考）
師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說一說，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3．體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說到了這樣一點----挑山工背負重物登山，走的路線是-----折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-----折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經(jīng)驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的.呢 ？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4．體會兩大不同點的原因（10 分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最后引導找出最能說明謎底的句子----一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生互相交流后指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等情況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最后超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊著多么意味深長的哲理�。。ㄒ龑Ю斫獍N就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）
�。ǘ┨骄孔髡呤艿降膯⑹�，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內(nèi)容是這樣的（課件展示最后一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續(xù)寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他�！庇惺裁磫栴}要問嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結(jié)：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神�。�
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧�。ㄉ俅锡R讀畫的內(nèi)容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四．結(jié)語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，說說現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現(xiàn)在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結(jié)寫人的方法）
師：課后找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工
板書：
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功
《挑山工》教學設計2
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構(gòu)想
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的'畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內(nèi)容
與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經(jīng)預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？
引導學生認識：
�。�1）挑山工是怎樣登山的？
�。�2）挑山工登山的路線是什么樣的？
�。�3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
�。�4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
�。�1）作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）
（2）作者為什么會感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學習。
作業(yè)設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設計
特點：折尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課后小記
第二課時
教學內(nèi)容
繼續(xù)學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內(nèi)容，并聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節(jié)課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
�。�1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
�。�3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達相遇點。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎上，要求學生多遍朗讀。）
�。�5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
�。�6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質(zhì)疑，教師點撥。
三、聯(lián)系實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結(jié)，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
|
畫畫 ———— 明理
課后小記
《挑山工》教學設計3
一、設計理念：
利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內(nèi)容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2．收集有關資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
教學流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的`字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區(qū)分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學流程：
（一）上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
《挑山工》教學設計4
一、上課的幾點預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！敝械�"隨處"二字展開。
三、設計流程
1、課前下發(fā)相關的材料讓學生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關認識�？鬃雍投鸥Φ脑娋�。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內(nèi)外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。
導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側(cè)，便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A設：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學習
能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的'收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。
要求：把你剛才想到的，領悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
�、賹W生通過課外的預習，已經(jīng)初步把課文讀下來
�、诠烙嬕呀�(jīng)有部分學生已經(jīng)能把課文所表達的意思概括出來
�、蹖τ谔羯焦つ欠N精神的敬佩
④給合相關資料說泰山之高，挑山工之苦。
⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發(fā)，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
�、趥�別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
�、苣阕x了之后，有什么想法
�、輦�別讀
�、迣дZ：在現(xiàn)實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？
（給學生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導語：在這高得似乎見不到頂?shù)奶┥缴�，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
�、� 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：
�、谠诒容^平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
�、墼诿说哪パ率膛�，你看到了：
④在清澈的小溪旁，你看到了：
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
�、� 在春節(jié)剛過時，我們?nèi)ヌ┥接瓮婵吹搅耍?/p>
�、诘谝宦曂茗Q來臨時，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓練
還會在什么時候，這些挑山工們會出現(xiàn)我們眼前呢，又是怎么樣出現(xiàn)的呢？請跟據(jù)大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當落葉灑滿山道時，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開得正艷時，當天空下起小雨時，當那一聲聲雁去時，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時節(jié)挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學生反饋讀自己寫的文字
11、總結(jié)：
他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據(jù)提示材料出示
1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業(yè)創(chuàng)作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領域�！薄叭松拿恳粋�轉(zhuǎn)折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)。”馮先生出生于1942年，中學畢業(yè)后，當了一名專業(yè)籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結(jié)束了他喜愛的運動員生涯�！敖�(jīng)過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業(yè)作家，他就是這樣完成職業(yè)的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執(zhí)著地攀登著。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結(jié)他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
（隨便說一二點就行了。）
現(xiàn)在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結(jié)束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內(nèi)涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發(fā)了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更：因為根據(jù)資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環(huán)節(jié)下來，把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關于有些學生已經(jīng)深知了的東西，讀已經(jīng)讀不出新意，或則已經(jīng)回答過的問題，目標處理中，我進行了轉(zhuǎn)移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中，遇到素質(zhì)提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請老師們指導。
《挑山工》教學設計5
學習目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學重點：
理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學難點：
通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。
教學方法：
讀、說、思、議
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的`心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個體挑山工。
學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。
學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學生交流預設三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。
學生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學生交流解疑。
引導思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》 這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
三、總結(jié)
生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
《挑山工》教學設計6
一、復習導入，激發(fā)靈感
�。�、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
�。�、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現(xiàn)在就請同學們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二 研讀課文，深入體會
１、出示句子：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節(jié)課要解決的學習目標，請看本節(jié)課的學習目標 點課件
一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文。】
�。病⑦@里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學們根據(jù)自學提示完成這個任務，點課件【出示自學提示】
自學提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學習的孩子，現(xiàn)在請把自己學習的結(jié)果在小組內(nèi)交流，3分鐘后每個小組推薦代表發(fā)言�！菊堊⒁�，只有小組發(fā)言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分�！�
剛才老師發(fā)現(xiàn)大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報
隨機感悟句子：
�。幔海�1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農(nóng)民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
�。�2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創(chuàng)造了美）【師評價】
�。�3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
�。猓哼@個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非常苦的，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
ｃ他說：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕說自己的個子小
很會開玩笑：給扁擔壓得長不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了
ｄ他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書
�。�、大家已經(jīng)找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
�。嵛覀兝哿�，舒開身子躺在一塊被山風吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風景，很不專心的，很放松的
�。獾鞘强偸窃谖覀兞鬟B忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風景，這樣做事情總是松松垮垮的`
通過大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學生說不完整教師可指著板書讓學生說）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向?qū)W習挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結(jié)課文，練筆提升
經(jīng)過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？
結(jié)束語：挑山工的（堅持不懈等 學生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學積極向上、勇于探索的學習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
《挑山工》教學設計7
【教學目標】
知識與能力：
1、認識”泰、杖”等5個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。
過程與方法：
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、能聯(lián)系上下文理解課文倒數(shù)第2自然段的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
默讀課文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學重點】
1、默讀課文，能說出挑山工是怎樣登山的。
2、聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學難點】
聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實實、堅持不懈的精神。
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1、談話導入：同學們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。
2、泰山以它奇特的景象吸引著絡繹不絕的游人，而作者來到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節(jié)課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3、板書課題，全班齊讀課題。
設計意圖：
通過讓學生欣賞泰山的圖片，引發(fā)學生學習課文的興趣，為繼續(xù)學習課文作鋪墊。
二、初讀課文，明白大意。
1、默讀課文，要求：
（1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。
�。�2）在每一個自然段前面標出序號。
2、交流自學效果。
�。�1）出示會認字。
泰、杖、敞、拘、蘊。
指名讀一讀，集體正音。
重點指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。
�。�2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個字？
預設：
生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。
生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開、拘束、蘊含。
設計意圖：
從學生的心理、認知和經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字的讀音，為學習課文作鋪墊。
三、學習課文。
1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時要做到：不動嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動嘴出聲，也不能用手指著讀，這兩條是默讀的基本要求。
2、師：通過讀課文，你能用自己的話解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）
3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！碧┥绞且蛔鯓拥纳�？誰知道？（生根據(jù)自己的積累回答）
預設：
生1：泰山是五岳之首，很雄偉。
生2：泰山有“十八盤”，很陡。
4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說肩挑重物往上攀登了，可想而知會更難。
5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線？
課件出示書上描寫折尺形路線的語句：
他們走的路線是折尺形的，從臺階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。
課件播放挑山工登山時的視頻。
設計意圖：
教師通過引導學生理解折尺形路線，然后設疑，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和主動求知的欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性。
6、從挑山工和游人的行走路線中你感受到了什么？
�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會產(chǎn)生什么疑問嗎？作者對此也產(chǎn)生了疑問，讓我們繼續(xù)看課文，跟隨作者一起去解開這個疑問。路程長了，用的時間應該比游人多，是這樣的嗎？
�。�2）這就奇怪的是挑山工花的時間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話說，這真是個不解之謎。
7、要想解開這個謎，我們先來看看作者和那個挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線畫出相關的語句，用波浪線畫出描寫那個挑山工外貌的描寫。
（1）學生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。
�。�2）默讀課文后小組討論交流并匯報。
預設：
生1：作者和那個挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。
生2：寫第一次相遇時，作者對那個挑山工進行了外貌描寫，突出了他又矮又黑的特點，描寫也很形象。
師：對，作者緊緊抓住了那個挑山工又矮又黑的特點，看來描寫人物外貌抓住典型特征很重要。
�。�3）山下相遇，作者和畫友很快超過了那個挑山工，不知不覺來到了回馬嶺。讀一讀作者此時對那個挑山工的描寫。
同時課件出示句子：我們發(fā)現(xiàn)那個挑山工就坐在對面的草地上抽煙。
�。�4）隨后作者和那個挑山工差不多同時起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹下整理挑子。
課件出示相關句子：他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
師：作者和那個挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發(fā)現(xiàn)有個人在那株姿態(tài)奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時作者是怎樣的心情？
生：太吃驚了，覺得不可思議。
師：書上有一個詞寫出了作者此時的心情？
生：驚異。
師：你能不能給“驚異”換個詞？
生：驚詫，驚奇，意外。
設計意圖：
引導學生理清文章脈絡，體會學習作者抓住人物外貌典型特征進行描寫，突出人物特點的描寫方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過換詞法的練習，使學生進一步理解詞語“驚異”的意思，體會詞語在文中表達的意思和情感，感悟課文語言的準確性，體會作者當時的心情，使學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
8、師：在和那個挑山工的對話中，作者解開了心中的謎團，讓我們看看作者和那個挑山工的對話吧！
（1）課件出示對話。
我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”
挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”（生多種形式練讀對話）
�。�2）師生總結(jié)從中明白的道理：腳踏實地，一心向著目標奮力前行。
�。�3）指名說說你會怎樣學習挑山工這種精神。（自由發(fā)言）
9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關語句。
10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的.概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說一說你的理解嗎？
生：因為挑山工不東看西看，所以登山時節(jié)約了很多時間。
生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。
設計意圖：
通過多種方式練讀，使學生在讀中理解，在讀中體會，理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續(xù)前行，一心向著目標奮力攀登。通過訓練學生運用關聯(lián)詞語，培養(yǎng)了學生概括課文主要內(nèi)容的能力，為學生寫作打下基礎。
四、深化明理，感悟人生。
1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執(zhí)著所感動，一起來讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）
2、師：作者僅僅想為我們展現(xiàn)一幅畫嗎？他最想讓我們看到什么？
生1：看到挑山工的那種朝著一個目標堅持不懈去努力的精神。
生2：明確目標，腳踏實地一個勁兒地向前的精神。
3、師：由事悟理是本文寫法上的特點，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發(fā)？
生：我懂得了我們無論做什么事都要有明確的目標，踏踏實實，堅持到底，這樣人生才會美好、充實而有意義。
4、師：愿每個人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫，愿挑山工的精神珍藏在每個人的心中。
設計意圖：
啟發(fā)式地引導學生在讀中感悟，層層深入，體會課文表達的思想和情感，領悟文章中心，使學生明確挑山工在登山過程中體現(xiàn)出來的哲理性內(nèi)涵。
《挑山工》教學設計8
一、指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出：閱讀應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中重視朗讀，使學生通過朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節(jié)課中我注重了以下幾點：一是引導學生理解重點段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書的基礎上，就重點問題進行討論理解深刻的哲理。
二、教學背景材料
教材分析：
《挑山工》是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于向著目標，一個勁地走，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風樸實，含義深刻，是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點是讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內(nèi)容，初步練習歸納文章的主旨，通過揣摩語言，體會文章表達的思想感情，理解作者的寫作方法。
重點、難點：
課文第五自然段中挑山工講的一段話，包蘊著意味深長的哲理，解開了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話，是衡量學生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話既是教材的重點，也是本課教學的重點。
學生情況分析：
學生已有了一定的閱讀能力和自學能力，會做簡單的批注，能提出自己的看法，并樂于表達自己的感受。
說學法：
葉圣陶先生指出：“教是為了不教�！苯虒W的目的不是為了使學生學會，而是讓學生會學。根據(jù)教材特點和學生實際，我準備通過本課的教學，教給學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的詞句，進而讀懂課文的方法。這一學法主要體現(xiàn)在課文重點段的教學中。
說教法：
根據(jù)優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的原則，我安排了五個環(huán)節(jié)來完成這一課時的教學任務。
第一環(huán)節(jié)：圖畫導入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，課件出示課本105頁插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學生思考，為結(jié)課作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：品讀課文，悟出哲理。
這一環(huán)節(jié)采用從圖入手的方法，讓學生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質(zhì)疑引入新課的教學。
這是本課的重點環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：
1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線有什么不同，聯(lián)系課文和自己的生活實際體會挑山工“折尺形”路線的優(yōu)點。
2、理解挑山工說的含義深刻的一段話的意思。這是課文的重點和難點。
課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內(nèi)容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學生迅速默讀，勾畫出寫相遇地點的.詞語，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點，突破難點留下了比較充足的時間，重點突出，目的明確。在理解挑山工的話時，采取了“自由讀書體會——小組討論交流——提出疑難問題——再次討論交流——體會所說明的道理——有感情朗讀”這樣的教學順序，力求做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。教師的點撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學生對重點內(nèi)容的理解。
3、解決“我”需要的究竟是什么。
第三環(huán)節(jié)：回歸圖畫，激發(fā)奮進。
這一環(huán)節(jié)與開課相照應，形成回環(huán)。教師把這幅畫作為禮物送給學生，用熱情洋溢的語言，鼓勵學生也像作者一樣把它掛在自己的書桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學生進行思想教育。
第四個環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，為畫題詩。
通過次活動，使學生進一步深入理解體會挑山工堅持不懈的精神
第五環(huán)節(jié)：再次質(zhì)疑，總結(jié)收獲。
課前準備：
課件出示本文的重點詞句、段落以及相關視頻。
三、教學目標
1、有感情朗讀重點段落(5、7自然段)。
2、給插圖題詞或題詩。
3、抓住重點語句體會思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂?shù)氖聦�，體會挑山工朝著目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實實、永不停步地去努力。
四、教學過程
1、圖畫導入，激發(fā)興趣。
今天老師送同學們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁插圖。(學生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個禮物呢?等我們學習完課文再請同學們回答這個問題。
(1)導入新課：今天我們繼續(xù)學習21課《挑山工》(學生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內(nèi)容?
預設答案：
挑山工的樣子：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
挑山工：挑山工是挑著重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
過渡：課文哪一段寫了這幅畫面呢?(第七自然段)
指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習?
指導朗讀的同時，引導學生理解內(nèi)容。
預設：介紹破折號的作用，解釋說明，讀時稍微停頓;因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點。
追問：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明什么? (說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。)
自由讀文;全班齊讀第七段
(2)讀了這段話你有什么問題?
預設：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學生質(zhì)疑，抓住文章重點，走進課文】
(3)當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。
學生自由讀課文第一自然段
出示填空練習：在括號里填上合適的詞語。
�、贋榱耸箳煸诒鈸邦^的東西(不碰在臺階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線是(折尺形的)。
②(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
(4)大家對這段內(nèi)容有疑問嗎?
預設：什么叫折尺形路線
�、倮斫庹鄢咝温肪�，出示實物，幫助學生理解“折尺”。在黑板畫出挑山工和游人不同的登山路線。
②播放視頻(挑山工登山的視頻)
③聯(lián)系課文和自己的生活實際談一談：挑山工走折尺形路線有什么好處，但同時也帶來了什么困難?(方便：東西不碰臺階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人多一倍。)
【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點，體會到登山的困難，為更好地理解話中哲理打下基礎】
(5)這一段的最后一句，大家注意了沒有?用了感嘆號。為什么?
預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦!表達了對挑山工的同情、敬佩之情。
2、品讀課文，悟出哲理
(1)導入：同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個疑問在哪一段表達出來了?(課文第4段說了這個問題。)
指名讀，作者心中的不解之謎呢?
(2)這個疑問是怎么解開的呢?請同學們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點勾畫下來。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點)每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開始時“我們”很快地超過了挑山工，但結(jié)果又總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。)
(3)挑山工有什么近道嗎?(沒有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話)課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下?
(指名上黑板板書。分兩行板書游人/挑山工，學生在“游人”后可能寫：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么�！疤羯焦ぁ焙竺鎸懀翰葘�、一個勁、走長了就跑到你們前面去了。)
教師指導學生把板書換成比較精煉的語句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要;“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……
(4)學生思考：從挑山工的這番話中你感悟到了什么?
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。
(5)課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢?板書：一個勁兒
追問：“一個勁兒”是什么意思?(聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實地)你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情或者相反的的時候?
預設：一步一步走，還要抓緊時間，我平時經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費時間;“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！边@句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。
出示練習：當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
當游人在，挑山工一個勁兒。
(6)挑山工不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標不停地走，這就是一個勁兒。就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，挑山工挑著重擔一個勁地往山頂?shù)桥�，他們只是偶爾地走一兩天�?
學生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回�！�
真是堅持不懈，請你用簡要的語言說說你知道的向著目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。
預設：李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，參閱各種書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年(1578年)寫成《本草綱目》。
袁隆平從19xx年發(fā)現(xiàn)“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時間，先后用1000多個品種，做了3000多個雜交組合，仍然沒有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來。在研究水稻的十多個春秋里，袁隆平經(jīng)歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。
【設計意圖：抓住重點詞語，理解體會挑山工的精神】
(7)再讀挑山工的話聽了他的話讓我心悅誠服，山民樸素的話語似乎包蘊著意味深長的哲理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
引導理解“哲理”：(學生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對工作、學習、生活有指導性的道理)
預設：我們要認真對待每件事;無論干什么事都要有目標;只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實實;為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著明確的目標，永不停步向上攀登等等。
小結(jié)：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著近百斤的重物，須走臺階6600道!沒有堅持不懈的努力，怎能達到目的?
【設計意圖：結(jié)合生活實際去體會道理】
(8)作者雖然沒有具體寫出哲理的含義，但作者通過什么來表達的呢?(回來畫了一幅畫。)
3、回歸圖畫，激發(fā)奮進。
出示這幅畫：這也是老師上課開始送給大家的畫，再來看看畫上畫了什么?
出示第七自然段：(配字的畫，師引齊讀“從泰山回來……我需要它。”)
[教學反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
過渡：作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎?為什么?
交流討論：指名發(fā)言：
預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅強的意志。;我需要挑山工說的哲理。
總結(jié)：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。
[教學反思：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫：我也需要它，因為�！钡男问剑瑔l(fā)學生寫出自己內(nèi)心的感受。]
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要!今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理�，F(xiàn)在明白老師送給你們這幅畫的原因了吧。
4、讀寫結(jié)合，為畫題詩
如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢?請同學們給書上的插圖題詞或題詩
預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗!;人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利!;面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄!
【設計意圖：深入理解體會挑山工堅持不懈的精神】
5、再次質(zhì)疑，總結(jié)收獲
快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問?你有什么收獲?
(提示：寫人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風雪路》;此文通過寫人說得到的啟示，與以前學的不一樣。)
結(jié)束語：
泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫在明示一個做事的道理那就是只有朝著一個目標腳踏實地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學們就讓我們牢記挑山工的話所帶給我們的啟示，在學習和生活的路上揚帆遠航吧。
6、作業(yè)
(1)背誦第二自然段。
(2)搜集做事情向著目標堅持不懈，最終取得成功的故事。
板書設計：
挑山工游人
走得慢遠近走得快
目標隨便
步步踩實總停下來
一個勁兒看、玩、鬧
快堅持不懈慢
五、談一談本課的板書設計。
板書是語文教學中最直接、最基本的手段之一，是語文教學過程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書，較為直觀、簡潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線與游人的不同，有利于學生理解課文內(nèi)容，感悟深刻的哲理。
六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點
1、教學突出重點，突破難點，注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讀寫結(jié)合有實效。首先使學生理解了挑山工登山的特點，體會到登山的困難，接著閱讀重點段落——挑山工的話，揭開“不解之謎”，明白了其中蘊含的哲理，最后學生為插圖題詞題詩，讀寫結(jié)合時效性強。
2、樹立以學生為本的意識。全文的學習以學生的讀書、批注為主，使學生在具體的語言環(huán)境中理解體會，感受主題，學習中抓住重點詞句，體會思想內(nèi)容。
七、教學效果評價
這堂課我注重了以學生為主體，讓學生在讀中體會，在聯(lián)系生活實際中理解，在討論中和題詩中得到情感的升華，在質(zhì)疑解疑中學會學習，在談收獲體會中，獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)自信。
《挑山工》教學設計9
教材解析
《挑山工》為教科版小學語文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫“我”在登山時碰到了一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無論做什么事，只要朝著一個目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學重、難點：
通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走，學習挑山工奮力登攀的精神。
教學策略：
本文篇幅較長，在教學中取舍適當，做到長文短教。整堂課的教學以“心悅誠服”一詞為切入點，抓住挑山工的外貌、登山路線、語言等進行朗讀感悟。從而體會人物精神，學習人物精神。
教學過程
一、談話導入
1、談話：每天上樓下樓有什么感覺？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身擔重物呢？
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過渡：走進這幅畫背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語。
�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
3、“這位山民”指誰？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個人物向我們講了一件什么事。
5、透過這個句子你還想知道什么？
6、總結(jié)整理（挑山工的外貌、登山路線、語言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個段落分別描寫了以上三點？（1、3、5自然段）
2、自學課文
出示自學提示：
自學第1、3、5自然段
�。�1）挑山工的外貌。
�。�2）挑山工登山的.路線。用“斜線”分別表示出游人和挑山工登山的路線圖。
（3）挑山工的語言。
在相關句子的旁邊寫出你的感悟。
3、匯報
（1）挑山工外貌
矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來歲，敞開的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼懙淖饔�。
�、谥笇W生讀文：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線——折尺形
�、賹W生板畫，理解“折尺形”。
②感受挑山工的智慧。
�。�3）挑山工的語言
你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧�？
�、谔羯焦と绾蔚巧希�
句子：一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。
③感悟精神。
�、軐Ρ壤首x。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、拓展說話：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農(nóng)民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時，需要它。
當軍人叔叔在寒風中站崗，（）時，需要它。
當（誰）在（什么情況下）時，需要它。
五、總結(jié)提升
1、教師總結(jié)。
2、齊讀句子：無論做什么事，只要一心朝著預定的目標，腳踏實地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
《挑山工》教學設計10
一、學習目標
1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
二、學習準備
有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
三、學時安排
三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執(zhí)著、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
3、畫出含義深刻的'句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。
第二學時
1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。
4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解。
6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第三學時
1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。
2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
重點是“思考-練習”2——(1)
“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?
從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?
聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)
聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3、質(zhì)疑。
4、背誦自己喜歡的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。
《挑山工》教學設計11
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結(jié)合要學的課文內(nèi)容來查閱相關資料，大多數(shù)同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
（1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
�。�2）小組內(nèi)交流。
�。�3）全班匯報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
�。�5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
�。�1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的`話包蘊著什么哲理？
（2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
（3）全班匯報交流情況。
（4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導朗讀全文。
4、總結(jié)全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
《挑山工》教學設計12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學習句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學生的說話能力。
3、學會三個生字：洞
呼
冷
教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞�(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
�、�
學生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣��？
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟�(shù)名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說一說
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的'表情，真棒！
�、�
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸福快樂啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活�。《@時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導，學生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)
自己的學習需要進行練習，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。
《挑山工》教學設計13
設計理念：
1.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
2.弘揚閱讀教學的人文精神
新課標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，其中特別重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學生的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，學生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“熏陶”，如何不失時機地調(diào)動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學所要努力做到的。
課前準備：
1,多媒體課件的制作。
2,學生課前熟讀課文，自學生字詞。
教學過程：
一、導入揭題。
好，這節(jié)課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經(jīng)預習過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。
二、圖揭重點，激活思維
（師幻燈出示圖片，引導學生觀察、聯(lián)想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？好，老師這兒呢剛好有幾張有關挑山工的照片兒，現(xiàn)在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結(jié)合課文的預習來說一說你對挑山工的初步的認識，也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務的人。）（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡單的語言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、再看圖中的這條山道，看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、學第七段
課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七段）
1、你能讀給大家聽聽嗎？誰還想讀?
2、大家來評一評，他們什么地方處理得好，值得我們學習?（作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。）
3、下面大家來試試，先自由讀一讀。（生自由讀文）
4、把這一段齊讀一遍好嗎？（全班齊讀第七段）
四、學第一段
當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我想我們都能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，來進一步了解挑山工的不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）
1、讀完了，那么老師要來看看同學們對這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個練習。（幻燈片出示填空練習）：
幻燈片1：在括號里填上合適的關聯(lián)詞。
幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，(為了)省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？
幻燈片3：2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍！
3、師評：看來大家對第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標點符號？（用了感嘆號）為什么？你能從這個感嘆號讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦！表達了作者對挑山工的敬佩�。�
4、你們的理解都不錯，同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產(chǎn)生了這樣的一個疑問。
五、學第四段
那么作者的這個疑問在課文的那一段寫出來了？（課文第四段寫了這個問題。）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？(師指名一組讀。)
六、學第五段
課文哪兒又把這個謎揭開了？（第五段）找出段中給你印象最為深刻的語言去讀一讀，品一品。[重點段]
1、生自由讀課文。
2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學生讀、說）
3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的'詞句來概括一下他們登山的不同點？老師請兩位同學到黑板上來寫。(指名2位學生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學生寫在草稿紙上。)
4、咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？（師生共同評議板書保留哪些重點詞句，結(jié)果如下表）
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
七、學第六段第一句
大家從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現(xiàn)如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？討論形式[相機理解：“心悅誠服”(誠心誠意地佩服。)、 “包蘊”(包含。) 、“意味深長”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]
2、關于這句話，你們讀懂了什么？“意味深長的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯(lián)系自己的生活、做事及結(jié)合黑板的板書想，引導學生一起得出本文揭示的一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。）
八、體驗整合（回到第七段）
1、同學們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個"它"指的是什么？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的那種認準目標，堅持不懈，不斷登攀的精神。）
2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
3、其實，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。現(xiàn)在如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘（你現(xiàn)在最想說的激勵自己的話）,你會怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？如：
a、生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！
b、人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！
c、面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
d、無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的，一定會有收獲。（本文揭示的一個意味深長的哲理）
4、大家寫得真好！今天，我們了解了挑山工，并從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上，好嗎？這節(jié)課就先上到這里，下課！
板書：
挑山工
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
《挑山工》教學設計14
一、教學分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課是北師大版小學語文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時腳踏實地、堅持不懈，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我”登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
（二）教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2.培養(yǎng)學生的朗讀、感悟、理解能力。
3.通過人物外貌，體會人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。
（三）教學重點
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
�。ㄋ模┙虒W難點
理解挑山工的語言；體會課文最后一句中“它”的含義。
�。ㄎ澹┱n時安排
2課時
�。┙虒W資源準備
教學課件
二、教學設計
�。ㄒ唬┰O計思想
1、以疑促讀，以讀促思。讓學生帶著疑問去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。
2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語文課堂的基點。讓學生在讀中整體感知，有所感知，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶、思想啟迪。
3、凸顯學生學習主體性。注重學生自主理解、體驗。引導學生自讀自悟，做批注。
�。ǘ┙虒W過程
第一課時（簡略）
一、師生淺談單元主題“快與慢”。
二、導入課文《挑山工》。
三、初讀課文，整體感知。
四、集中學習重點生字詞。
五、梳理文脈，概括主要內(nèi)容。
六、認識挑山工們登山特點（學習第一自然段）。
七、了解作者關于挑山工的“不解之謎”（學習第二自然段）。
第二課時
一、復習導入。
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《挑山工》。通過第一課時的學習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。
2.復習鞏固生字新詞。
課件出示：
誦讀平衡樸素健美哲理
包蘊陡直攀談憨厚登攀
咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝
騰云駕霧不解之謎心悅誠服意味深長
3.回顧作者的“不解之謎”。
師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的`一個不解之謎。同學們，你們知道他的謎是什么嗎？
師引導學生回顧挑山工登山的情形強調(diào)“謎”點。
二、精讀感悟、體會人物形象
1.引人新授內(nèi)容。
師：要想解開這個謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結(jié)識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。
2.初讀，整體（3—5自然段）把握。
師：找找讀讀文中描寫這個挑山工的內(nèi)容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個挑山工？
生交流反饋。
教師梳理：外貌、語言。
【設計意圖】對這一部分先整體把握，為后續(xù)的理解體會人物形象、性格特征奠定基礎。
3.細讀外貌，體會人物性格特征。
請畫出文中描寫挑山工外貌的語句，體會他的形象（他是一個怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個詞語或句子。
師生交流。
課件出示——
�。�1）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。
�。�2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
�。�3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。
師引導概括：健美、樸實等。
【設計意圖】認識了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規(guī)律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導——描寫人物，外貌是重要內(nèi)容。
4.精讀“語言”，體會人物精神品質(zhì)。
�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語言，他的一番話讓“我”心悅誠服，消除了疑問。我們來看看他對“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會體會、做做批注。
�。�2）師生交流。
課件出示——
“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”
思考——
a.“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”
請把這句換一種說法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>
b.“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”
找出文中與之相對應的句子。
c.“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
體會、概括挑山工是怎樣登山的。
d.“我們跟你們不一樣�！�
請結(jié)合課文內(nèi)容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？
【設計意圖】這是課文理解的重難點。教師設計幾個問題，有條理，有層次地分解了理解難點，有利于學生準確理解“速度并不慢”的原因和體會出挑山工的堅持不懈、腳踏實地、勇往直前精神。
師生交流，體會人物精神品質(zhì)（堅持不懈、腳踏實地、勇往直前）。
師引導總結(jié)：挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實地、勇往直前。
5.體會最后一自然地的“它”的含義。
6.教師總結(jié)全文。
7.回顧全文，填空練習，領會文章主題。
課件出示：
回顧課文內(nèi)容，動腦填一填
挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時而飽覽壯麗的山色，時而（）時而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？
是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著目標，堅持不懈地、腳踏實地地去努力。
【設計意圖】語文課堂離不開語言文字訓練，這是語文教學的本真。此處設計讓教學由點回到面，由局部回到整體；加強學生的語言積累，培養(yǎng)語感；讓學生感悟“快與慢”的辯證關系，并受到思想啟迪。
三、欣賞泰山風景，升華情感。
課件出示數(shù)幅風景圖畫，激發(fā)對挑山工欽佩、贊美之情。
四、作業(yè)：寫一篇讀后感。
【設計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫�！皩憽笔情喿x理解的物化，“寫”促進學生將美好思想情感不斷內(nèi)化。
（三）板書設計
挑著重擔
挑山工路程多堅持不懈、腳踏實地、勇往直前
速度并不慢
課堂反饋
教學設計適應四年級學生認知水平。課堂交流順暢，互動頻繁。學生成功掌握閱讀重難點，課堂教學效果佳，基本達成預定目標。
《挑山工》教學設計15
第一課時
教學重點：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。
教學過程：
一、引入課文
1、板書：挑山工
2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學習生字新詞
�。�1）默讀課文，畫出生字組成的詞語。
�。�2）出聲讀生字并組詞。
�。�3）小組里說說這12個生字在讀音和字形上應注意的問題。
�。�4）班內(nèi)交流
�。�5）形近字或同音字組詞
泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）
奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）
超（ ） �。� ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
抄（ ） 機（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）
2、自讀課文，畫出不理解的詞語，通過查閱工具書、小組間交流、班內(nèi)討論等方式進行學習。
拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點也不拘束。
意味深長：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會。如：老師意味深長地說：“孩子們，未來是你們的�。 �
心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強心悅誠服地點了點頭。
憨厚：樸實厚道。
3、辨析詞義，理解詞語。
�。�1）近義詞
拘束（拘謹、約束） 體味（體會） 包蘊（包含、蘊含） 晃悠（晃蕩）
（2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
三、在理解詞語的基礎上，學生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。
1、教師可以讓學生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學生理解課文內(nèi)容，同時段意也就比較清楚了。
第一段（第
1、2自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）
第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）
第三段（第7自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。
2、合并段意，概括課文主要內(nèi)容。
掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
學生練習通過合并幾段段意概括主要內(nèi)容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內(nèi)容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。
四、作業(yè)
1、抄寫12個生字和11個詞語
2、組詞
3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。
第二課時
教學重難點：
聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子。結(jié)合學生實際隨時解決他們不懂的問題。
教學過程：
一、朗讀課文，提出不懂的`問題。
二、學習第一段
1、請同學讀一讀這一段，并針對自學思考題進行討論。
教師出示自學思考題：
�。�1）作者對挑山工產(chǎn)生了什么疑問？
（2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
2、討論小結(jié)：
�。�1）挑山工登山的路線比游人長，可是為什么花的時間并不比游人多。（板書：登山）
�。�2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
學生通過讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線是折尺形的，路程比游人長一倍。
�。▽W生在這個問題中，不僅認識到挑山工工作的艱辛，而且與作者產(chǎn)生了同樣的疑問"為什么挑山工會走到游人前面"。把學生帶入了課文的情境中。）
身背重物
板書：挑山工 登山
折尺形線路
3、幫助學生理解“折尺形”路線。
�。�1）教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。
�。�2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
（方便：東西不碰臺階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人長一倍。）
4、師總結(jié)：難怪作者會產(chǎn)生這樣的疑問呢！
板書：
5、學生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時的情形。
三、學習的二段
就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？
1、出示自學題目：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
2、討論交流：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時“我們”很快超過挑山工，但結(jié)果總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。
板書：山下、回馬嶺、五松亭
（2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
生：①因為游人一路走走停�？达L景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務、目標，所以他會走到游人的前面。
�。ㄔ诶斫饬颂羯焦ぴ诘巧街械睦щy后，讓學生進行客觀的分析，對比出游人與挑山工在登山時因目標的不同帶來的不同結(jié)果，提升了學生的認識。在此基礎上理解挑山工含義深邃的話語。）
3、深化中心：
（1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請同學畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。
（2）作者感到"這位挑山工的話語中包含著意味深長的哲理"。你是怎樣理解這句話的？
板書：
第三課時
教學重點：
學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。繼續(xù)解決學生不懂的問題。
教學過程：
一、學習第三段
1、思考討論：
�。�1）句子中破折號的作用？
�。�2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”聯(lián)系上文，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。
2、交流總結(jié)：
（1）句子中的破折號的作用是解釋說明。
（2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。
二、聯(lián)系實際談一談你學習這篇文章之后的體會。
1、使學生從自身角度領會挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學習。
2、無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
資料提供者：
【《挑山工》教學設計】相關文章：
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