高中地理教學反思（精選19篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的高中地理教學反思，歡迎大家分享。
高中地理教學反思 1
一、培養(yǎng)興趣
愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養(yǎng)對學科的興趣。至于培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關的趣聞趣事，播放相關優(yōu)秀紀錄片，組織野外實地學習等等，總之，讓學生能主動參與到教學中來的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的'廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規(guī)律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復習的一般過程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。
�。�1）憶：就是對已學過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。
�。�2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網(wǎng)絡的節(jié)點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。
（3）翻：就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。
（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
�。�5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關注。注意閱讀一些報刊，關注一些相關新聞事件，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。
高中地理教學反思 2
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。
今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理藍本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng)設要貼近學的實際生活并能引起學生的'共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學反思 3
期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學反思情況：
一、在新課程中學生成為學習的主體
在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。
在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。
二、在新課程中多媒體技術成為學習的平臺
在課堂的'探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需要對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。因為新的知識被賦予新的背景，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
三、在新課程中教材成為教學的輔助
教師在課堂教學的過程中，要充分掌握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。教師在教學中應該認識到應該是用教材教而不是教教材。
四、在新課程中探究式學習的不足
探究式學習有利于培養(yǎng)學生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據(jù)了解，實驗區(qū)課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。
同時，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業(yè)務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。
五、在新課程中自身的要求
教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
高中地理教學反思 4
新的課程改革不僅在教學內(nèi)容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內(nèi)容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化更是教學的重要內(nèi)容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動學生的學習地理熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣
創(chuàng)設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數(shù)學教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉(xiāng)所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實際，達到鞏固知識的'效果，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長學生的見識。而在必修自然地理部分，創(chuàng)設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節(jié)以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。
二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設計
�。ㄒ唬├脤W生已有的知識和經(jīng)驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日�；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結合某節(jié)課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質量下降”的學習內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容――保護和改善城市環(huán)境質量的提問埋下伏筆。
�。ǘ┭驖u進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內(nèi)容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。
�。�1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？
�。�2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問設計得當是優(yōu)化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進提問目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。
三、開展課堂討論，提供學生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調(diào)動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經(jīng)常有討論這種活動的出現(xiàn)，這就說明新課標是很強調(diào)學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修人文地理部分時，由于知識側重于人地關系，而學生長期親身經(jīng)歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發(fā)揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯(lián)系實際的效果。
總之，教師在地理課堂教學時，應根據(jù)地理教學內(nèi)容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。
高中地理教學反思 5
一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性
“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調(diào)整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。
二、關于做好高中地理課堂教學的設問工作的相關意見和建議
教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學生的掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問內(nèi)容盡量與教學難點和考點相關
教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關知識進行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與�？键c相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進行比較，引導同學們進行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學內(nèi)容的印象，鞏固了知識點。
2、設問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點的針對性上，也體現(xiàn)在對學生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區(qū)域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區(qū)域的氣候類型及其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設問的'過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候對這部分內(nèi)容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。
3、盡量與實際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠將課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實際生活聯(lián)系起來，更能在設問的過程中吸引同學們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>
掌握恰當?shù)恼n堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據(jù)課堂上同學們的具體表現(xiàn)和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學反思 6
隨著新基礎課程教育的深化改革，幫助學生發(fā)展提升核心素養(yǎng)，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為高中地理課堂教學的重要目標任務。因此，教師要重視學生的主體需求，通過多元化的教學方法，引導學生主動思考、探究、質疑地理課堂知識，在解決問題過程中有效實現(xiàn)知識技能、實踐能力與科學精神的全面發(fā)展。
一、圍繞學科核心素養(yǎng)發(fā)展學生綜合思維能力
地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識培養(yǎng)，可以讓學生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡結構，讓學生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關系，引導學生利用所掌握的地理知識發(fā)現(xiàn)問題，通過綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律，有效促進學生對地理原理的理解。
例如，教學“城市環(huán)境問題”時，教師向學生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關于城市環(huán)境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學生綜合分析各個污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學生樹立綜合思維解決現(xiàn)實地理問題習慣和體驗，讓學生通過自主分析總結得出，污染對城市環(huán)境以及人類健康的危害，加深學生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業(yè)廢水污染會破壞地下水質等知識本質的理解，這時教師在引導學生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，來思考探究解決城市環(huán)境問題的有效途徑，進而促進學生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。
地理課堂教學中，教師要通過啟發(fā)和引導的方式，讓學生體會到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實用行，通過問題情境羅列地理要素，引導學生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律，有效培養(yǎng)學生利用綜合思維解決問題的意識和能力。
二、圍繞學科核心素養(yǎng)增強學生區(qū)域認知能力
區(qū)域認知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點，是學生終身學習和發(fā)展的必備素養(yǎng)，可以讓學生全面科學合理的內(nèi)化，對地理區(qū)域人地關系的理性的認識，并深度理解和認知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此，在地理教學過程中，教師要引導學生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征，讓學生在探究過程中，逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
例如，教學“人口遷移”時，教師讓學生結合實際生活，從經(jīng)濟因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手，思考人口遷移的因素，激發(fā)學生區(qū)域認知的內(nèi)在需求，教師可以先向學生展示深圳特區(qū)城市與西部大開發(fā)的背景資料，指導學生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的`因素影響？使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄�，在討論分析造成人口流動的原因過程中，提高學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學，教師要加強對學生全面區(qū)域認知的培養(yǎng)，讓學生懂得運用物理知識在區(qū)域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學生對地理事物現(xiàn)象形成深度認知，還能讓學生站在區(qū)域角度，自覺提高運用地理知識解決問題的能力。
三、圍繞學科核心素養(yǎng)提高學生地理實踐能力
核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理實踐能力，可以有效促進學生邏輯思維的嚴謹性和創(chuàng)新精神發(fā)展，促使學生在分析、解釋、交流的實踐活動中，進一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學中加入實踐環(huán)節(jié)，通主觀體驗讓學生深入感受地理知識實踐過程的作用和意義。
例如，教學“地球的運動”時，為了讓學生充分理解和掌握地球自轉、公轉的規(guī)律以及地理意義，教師可以在課前為學生布置任務，讓學生以小組為單位提前準備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向學生演示地球的運動過程，并讓學生思考和觀察地球是如何運動的？通過觀察總結得出地球圍繞地軸自轉和圍繞太陽公轉的運動形式，當學生初步掌握基礎理論知識后，教師要為學生提供實踐機會，讓學生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉，通過小組合作觀察、分析、交流，深刻的理解地球自轉和公轉的規(guī)律。
學習氛圍是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件，為了有效提高學生的實踐能力素養(yǎng)，教師要重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設，為學生營造更多的實踐展示機會，在培養(yǎng)學生實踐活動能力的同時，有效激發(fā)學生對地理文化知識的學習興趣。
總之，在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學中，教師要堅持以學生為本的科學教育理念，結合學生的認知水平精心設計教學內(nèi)容，引導學生運用綜合思維從多角度探究思考知識問題，使學生在良好學習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價值觀。
高中地理教學反思 7
轉瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的'掌握。
其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養(yǎng)，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎么學。
最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區(qū)之前，先把每個分區(qū)需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結。
雖然教學內(nèi)容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發(fā)現(xiàn)學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數(shù)學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學過程中要加強讓學生落實我的要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內(nèi)容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。
教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。
高中地理教學反思 8
經(jīng)過半個學期的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本人就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。
一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習
教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠自主學習，加強獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能適應高考。
1.認真分析學情
在教學中，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。從生源看，我們的學生并不是最優(yōu)秀的，學生大多數(shù)基礎差、學習態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎。
2.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。
�。�1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復習方向
每年高三復習的第一節(jié)課，我都把當年的高考題發(fā)給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。
�。�2）吃透《考試說明》
首先要讀懂《考試說明》�！犊荚囌f明》的內(nèi)容包括：考試性質、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《考試說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據(jù)《考試說明》明確當年高考的知識范圍�！犊荚囌f明》對當年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。
再次要正確認識題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
3.教給學生學習方法
教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？
首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的.內(nèi)容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。
在整個復習計劃中，必修部分是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。
其次是引導學生認真按照備考的基本環(huán)節(jié)進行�！邦A習、聽講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學習和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。
二、激發(fā)學生的上進心，調(diào)整好學生的心態(tài)
老師的教學要能夠被學生接受，還要注意激發(fā)學生的上進心，調(diào)整好學生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的�！笨梢娮鰧W生的思想工作是何等重要。
要激發(fā)學生的上進心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進心。學生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學生
最后，我想談談要用研究的心態(tài)去來對待高三教學。教書是辛苦的，高三教學更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會相對輕松，學生的成績也才會不斷提高。
為了使工作變得更加輕松，為了提高學生成績，我除了堅持不斷地學習和總結外，平時只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時間和有精力時，再把他們進行分類整理，然后再根據(jù)需要進行復制、粘貼，再加些連接詞語，這樣某方面的心得就出來了。
當然同時本人在教學中還存在一些問題：
1、本人在教學中應用大量的案例，但有些案例并不典型，應盡量選擇學生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學更是如此。生活中的地理知識處處可見，學習地理知識，運用地理知識，用此來解決生產(chǎn)和社會生活中地理問題，才是學習的關鍵所在。這樣不僅可以提高學生興趣，體現(xiàn)地理教學的價值。
2、教材中一些簡單易學的知識，可讓學生通過自主學習來完成，教師可以加以引導。因此，我認為要相信學生，相信自己，該放手時就放手。
3、課后學習沒有跟上，當然這也是與地理學科的現(xiàn)狀有關，只能在課堂上做好文章。
學無止境，教無定法，只要一直堅持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學，通過不斷地學習，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導下，自己的教育教學肯定會不斷提高。
高中地理教學反思 9
在過去的高中地理教學中，教師希望借助教材在短時間內(nèi)告訴學生知識。這種教學是一種給予與接受的教學。學生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學在高中地理教學中的應用就是要改變這種教學方式。通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題和矛盾，引導學生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應用知識。
一、創(chuàng)造體驗式情境以激發(fā)學生的興趣
體驗式教學情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生在情境中感知和探究，學生才能獲得更好的體驗。從學生的角度來看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學生不了解自己的`家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒有全球區(qū)域的比較和分析，學生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學中創(chuàng)設情境，首先，在導論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，并注意啟發(fā)學生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區(qū)的人口增長案例，然后結合教科書中的圖標引導學生思考人口增長的特點。這樣，學生就可以從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發(fā)學生的興趣，更容易在學習過程中獲得經(jīng)驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，還應關注情境，幫助學生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中，為了讓學生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關？”為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。
二、提出探究性問題促進學生合作
在地理教學實踐中，情境給學生帶來了直觀的感知，但學生的總結和理解能力有限。此時，教師的組織和指導尤為重要。同時，要豐富學生的體驗，不僅要改變教學方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導學生進行探究，使學生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學生的體驗，促進學生地理知識的建構，讓學生體驗地理知識的建構過程。首先，要注意引導學生開展帶問題的探究活動。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導學生圍繞案例進行交流。教師總結了地理環(huán)境的區(qū)域特征，給出了示例并提出了問題：“什么因素會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“在這個時候，學生們會有很多看法。老師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，并引導學生分組交流，并舉例說明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農(nóng)場只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導學生確定并在此基礎上總結影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應注意引導小組學生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結構�？梢蕴剿髦袊鴮Α俺鞘袇^(qū)位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。
三、結合生活實際，引導學生應用
在地理教學中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經(jīng)驗。傳統(tǒng)地理教學的應用主要是課后的書面實踐，強調(diào)學生在實踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學，強調(diào)以學生的生命發(fā)展為基礎，尊重學生，關愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識后能夠應用，獲得豐富的應用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時，我們也應該通過應用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應用所學知識。在地理課堂上，應及時結合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋�，學生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理的區(qū)位選擇是難點。在教學和探索數(shù)據(jù)后，可以引導學生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進行討論。同時，還應引導學生在課后運用所學知識分析實際問題。例如，在區(qū)域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結論并提出了相應的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，并在實踐中應用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發(fā)展得以實施。
高中地理教學反思 11
在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念
新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新
新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習。
3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的`需要
在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：
�、僬n堂提問、討論發(fā)言，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；
②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。
此外，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學內(nèi)容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發(fā)揮集體的力量
加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；
通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學反思 12
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的經(jīng)驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1、反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
2、反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
�。�1）。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
�。�2）。贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
�。�3）。尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的'發(fā)現(xiàn)。
3、反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
4、反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、
學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學反思 13
蘇霍姆林斯基說過：“交給學生利用已有的知識去獲得新的知識是教學的最高的技巧所在�！逼鋵嵾@里所說的最高技巧就是老師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學生對舊知識進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識�？鬃铀f的“溫故而知新”說的也是這個道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時候，我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個知識點-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽？這時我發(fā)現(xiàn)好多學生都在那里翻書，這時我就稍微的給大家做了一點提示，學生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發(fā)現(xiàn)下面的學生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化，學生主動舉手回答問題的人多了。
中午吃過飯在休息的.時候，我就在想下午第一節(jié)課學生的聽課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調(diào)動學生主動參與課堂的興趣呢？這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學過的知識，這樣可以激發(fā)學生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時候，我就設計了一個小的活動，讓學生上黑板上寫我們上一節(jié)學的西亞地區(qū)的石油運輸路線，不會寫的可以有三次求助的機會，這時下面的好多學生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學生上黑板寫，由于石油運輸路線是一個難點，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個學生沒寫幾個就不會寫了，這時我就說你可以求助下面的學生，這時下面的學生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。
這時我看見下面學生已經(jīng)完全被我調(diào)動起來了，也該到收場的時候了。
“同學們來我們共同看一下，看這三個同學寫的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個學生進行了表揚。雖然這是一個小小的課堂活動，但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調(diào)動起來了，這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點化舊知識，容易勾引起學生回憶的思考，啟動了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調(diào)動了學生對本節(jié)課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進入角色。
高中地理教學反思 14
我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；
通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；
畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；
計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；
總結八大行星的運動規(guī)律；
分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；
分析晝夜長短分布規(guī)律；
用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；
重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術的應用。
新教材內(nèi)容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的.探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。
二、課改以來教學工作上的困惑
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
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一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學校，適應大多數(shù)學生和大多數(shù)教師；
二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學校的需要；
三是教材編寫應認真汲取有關現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結教學實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學方法，以方便廣大教師教學；
四是教材編寫應倡導啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學生特點、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，促使學生學得主動而積極，既掌握知識，又學會獲得知識的方法；
五是教材編寫應滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學方法僵化，謀求編排體例、教學方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結構）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的.作用、以獲得教學的整體效益�；谏鲜稣J識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀人才的培養(yǎng)服務。
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又到學年的尾聲，回顧這段時間，經(jīng)歷了學業(yè)水平測試，而后又專注于地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、 學、 做合一的教學方式。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的'地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在復習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
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高二地理教學復習實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎知識已經(jīng)學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的.這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了典故，通過典故教學法來突破難點。這樣通過典故將要學習的內(nèi)容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
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十月末高一進行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學習進行評估檢測。根據(jù)本學科的教學安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學生成績?nèi)缦�，總人�?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。 作為一名地理學科的教師，很多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。結合洋思中學的成功經(jīng)驗，我對期中考試進行了如下反思。
一、“沒有教不好的學生”的教育理念
洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。這一理念引領著洋思人不斷探索前進，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當作重點關注的對象。學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的`尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學生平等互助、團結協(xié)作的精神，實現(xiàn)了教育教學的雙贏。
二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式，實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”
xx中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。
“先學”不是預習，它比預習更有效�！跋葘W”之前教師明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。
“后教”教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點等進行點評。
“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，是讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學生素質，減輕了學生課外過重負擔。
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從歷次考試學生的答題情況來看，高中地理教學中大部分同學的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術語答題，結果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學提出一下幾點反思。
反思一：走出教材、走進生活，利用鄉(xiāng)土教材教學。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應為亞熱帶季風氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
反思二：學生活動要高質，即體現(xiàn)思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設計》教學中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導致學生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。
反思三：轉換傳統(tǒng)的師生角色，讓學生作主。
新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則。因此，在教學過程中要改變過去“一言堂”的'局面，變學生被動地接受為主動的合作，探究式學習，由過去教師的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展。同時又滿足不同學生個性學習的需要。例如：在復習《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學過的地理知識，我先讓學生通讀每一個區(qū)域，然后給學生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學都有機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
反思四：充分利用現(xiàn)代教學資源。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學中，把地理的自轉和公轉運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。
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多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。 教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提 供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的`實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生 搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。 對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、
能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有
大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
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