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《化學(xué)元素》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《化學(xué)元素》教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思1
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難于理解。
課本中對(duì)元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對(duì)元素概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)學(xué)生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，學(xué)生能不暈嗎？
學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時(shí)例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的.質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對(duì)元素的概念才有了個(gè)初步的了解。
有人認(rèn)為不該運(yùn)用同位素的知識(shí)，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運(yùn)用一點(diǎn)后面的知識(shí)幫助理解新知識(shí)，就可以大膽的運(yùn)用，且對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。我在上這課時(shí)之前把這個(gè)觀點(diǎn)拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中證明，運(yùn)用點(diǎn)同位素知識(shí)講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思2
化學(xué)元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對(duì)人體健康的影響兩部分內(nèi)容，重點(diǎn)敘述了一些必需微量元素對(duì)人體健康的影響。
結(jié)合前面水、溶液以及人體重要的.營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)與健康生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對(duì)人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補(bǔ)劑是有害的。這一課題的重點(diǎn)是介紹一些元素與人體健康地關(guān)系。
教學(xué)中我注意強(qiáng)調(diào)必需元素的最佳攝入量，并引導(dǎo)學(xué)生討論本課題的討論題。由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系并不十分關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。我注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)，開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)中來。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思3
通過對(duì)《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識(shí)性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識(shí)接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。
4、多儲(chǔ)備些知識(shí)，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì)加倍努力，三人行必有我?guī)�，勤學(xué)多問，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么？
�。�1）了解元素的'概念。
�。�2）將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的？
本課采取創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
其中的道理是什么
�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對(duì)于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識(shí)，可以幫助理解元素的定義。
�。�3）通過平時(shí)對(duì)常見物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及其意義有一定了解，對(duì)本課題的教學(xué)易于接受。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思4
1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號(hào)難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運(yùn)用圖表法較好地解決了這兩個(gè)難題。通過創(chuàng)設(shè)的圖表（幻燈片1）來設(shè)問誘思，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法探究什么是“元素”，利用數(shù)學(xué)“集合”的思想來認(rèn)識(shí)元素，促進(jìn)了學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化，綜合提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和“探究”能力，同時(shí)也從深層次的了解了元素的概念。通過創(chuàng)設(shè)圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的來源、意義和元素名稱與元素性質(zhì)的關(guān)系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得了深刻的印象，有利于學(xué)會(huì)方法，減少遺忘，增強(qiáng)“三會(huì)”的自信心。同時(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的'合作精神。
2、本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過程中時(shí)刻不忘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。把課堂上的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
3、本課結(jié)束后，我覺得這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應(yīng)變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強(qiáng)和提高！
《化學(xué)元素》教學(xué)反思5
本課例是典型的與實(shí)際聯(lián)系的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由于哪種元素的超標(biāo)；還有課前布置要求學(xué)生在生活中尋找各種食品、藥品的包裝，觀察其中含有的化學(xué)元素，以及元素的功效。
在整個(gè)探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，最后提出的問題：胃藥達(dá)喜咀嚼片中的成分，是可以反應(yīng)掉多余的胃酸。這是學(xué)生把課堂知識(shí)和實(shí)際生活中的'運(yùn)用完全聯(lián)系在了一起。我在課堂中適當(dāng)用課件輔助解決了各種元素和相應(yīng)缺乏癥的聯(lián)系。通過上述活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了分析具體問題的能力，本課從提出問題到分析問題，解決問題后又誘使學(xué)生提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主鏈的課堂學(xué)習(xí)模式。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思6
本節(jié)課我對(duì)元素的概念進(jìn)行了重點(diǎn)講解，整堂課以元素與原子的關(guān)系為主線反復(fù)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，并通過這條主線自然得把之前學(xué)過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、通過巧妙的習(xí)題設(shè)置幫助學(xué)生理解元素概念中“一類原子”的含義；結(jié)合離子的形成進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學(xué)生建立起元素的概念，幫助學(xué)生克服本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、在傳授新知識(shí)事注意與前面所學(xué)知識(shí)（原子）進(jìn)行區(qū)別和對(duì)比，尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元素只講種類、不講個(gè)數(shù)，且應(yīng)用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個(gè)數(shù)，應(yīng)用于微觀構(gòu)成；再讓學(xué)生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質(zhì)，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
3、讓學(xué)生通過填寫關(guān)系圖的形式把本章遇到的名詞、術(shù)語、概念進(jìn)行區(qū)分和歸類，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、利用諧音的方法幫助學(xué)生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的理解；增強(qiáng)了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點(diǎn)：
1、在總結(jié)元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時(shí)給學(xué)生留白太多致使學(xué)生無所適從。從學(xué)生課堂反應(yīng)來看，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些具有引導(dǎo)性的.信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學(xué)生很難理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)課堂提問的引導(dǎo)性。
今后的教學(xué)建議：
在今后的教學(xué)過程中對(duì)本節(jié)課的處理應(yīng)瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學(xué)中盡快幫助學(xué)生建立起微觀思維，以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)形成宏觀與微觀的對(duì)比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學(xué)式和化合價(jià)”的教學(xué)中繼續(xù)滲透加強(qiáng)本節(jié)課的內(nèi)容。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思7
上完《元素》一節(jié)，我陷入了長(zhǎng)久的反思�；瘜W(xué)從學(xué)科特點(diǎn)上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動(dòng)，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些，但事實(shí)是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的�！疤鞎�！為什么呢？
從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績(jī)分化的一道分水嶺，從元素符號(hào)開始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績(jī)一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認(rèn)為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。
何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號(hào)。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價(jià)的知識(shí)來解決它。如果元素符號(hào)記不住，記住了化合價(jià)也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的.任督二脈就是元素符號(hào)——化合價(jià)——化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號(hào)是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個(gè)元素符號(hào)，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號(hào)：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號(hào)則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
《化學(xué)元素》教學(xué)反思8
在校內(nèi)曬課活動(dòng)中，我主講了《元素》一課的第一課時(shí)，課后經(jīng)過反思有幾點(diǎn)體會(huì)：
（1）課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率
本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，不僅提高了學(xué)生的閱讀，查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時(shí)目的性更強(qiáng)。
教師通過批改教學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)性及共性問題，做到課堂上有的放矢。
�。�2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，在生動(dòng)、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識(shí)具體化，生活化，使學(xué)生對(duì)元素概念有了一定的.感性認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學(xué)案上設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學(xué)生分析一類原子的共同點(diǎn)，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因?yàn)樗麄兊馁|(zhì)子數(shù)相同，從而使學(xué)生對(duì)元素的概念具有初步的認(rèn)識(shí)。
思考題：
�。�1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生開動(dòng)腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個(gè)相等量，有兩個(gè)用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到核外電子在化學(xué)變化的過程中會(huì)發(fā)生得失，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué)，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學(xué)過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時(shí)用“五氧化二磷”進(jìn)行鞏固，再通過“思考題
�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個(gè)元素？能否說水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的？”加以強(qiáng)化，教學(xué)后自我感覺在4個(gè)概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實(shí)例，學(xué)生比較容易理解。
在進(jìn)行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，效果良好。
不足之處：全面發(fā)展有待提高
概念教學(xué)比較抽象，我將教學(xué)程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學(xué)生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個(gè)別學(xué)生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時(shí)與學(xué)生溝通，了解情況，鼓勵(lì)他樹立學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會(huì)按新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的三維評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化分組，有效指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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