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角色游戲反思（精選11篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的角色游戲反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
角色游戲反思 1
主角游戲是應(yīng)幼兒主角模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧�，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲主角。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的游戲來吸引顧客。
同時也能看到游戲存在的不足：
1.增加標(biāo)識性材料，彰顯材料的標(biāo)識作用。
在幼兒的主角意識還不夠強(qiáng)時可能出現(xiàn)主角爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識性的材料，幫忙幼兒明確自己的主角，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加主角分工的標(biāo)識，將制作鮮花和買賣鮮花的`人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
角色游戲反思 2
在學(xué)校開學(xué)時，我們班的孩子在中產(chǎn)階級中已成為“兄弟”和“姐妹”。這個頭銜讓他們感到驕傲和自豪。在任何事情上，孩子們都想嘗試，積極參與，甚至像成年人一樣照顧同齡人。
有一天，角色游戲正在進(jìn)行，一群小班兒童走進(jìn)了我們的活動室。我看到一些哭泣的孩子，他們專注于“司機(jī)”為“客戶”解決問題，卻忘了哭。我想：既然我們班的孩子都渴望模仿大人，而我們小班的孩子也被我們的游戲所吸引，為什么我不鼓勵“模仿”呢；兄弟姐妹在我的課堂上與兄弟姐妹？
在游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們非常投入，感覺自己像“成年人”。一些人教他們的弟弟妹妹如何成為病人，一些人帶他們的弟弟妹妹去玩偶的家，一些人手牽手從一個游戲角玩到另一個游戲角。雖然他們不明白發(fā)生了什么，但他們沒有哭泣或制造麻煩，而是跟隨他們的兄弟姐妹。
活動結(jié)束時，我們班的孩子禮貌地向他們的弟弟妹妹說了聲“再見”，并主動把他們送回老師身邊。當(dāng)我和班上的孩子們交流活動經(jīng)驗時，他們都愉快地談?wù)撝约旱?感受。有人說：“我不知道；我哥哥不想和我玩，然后我說“請”他愿意玩“有人說”；我?guī)е业膬蓚�姐姐去看醫(yī)生其他人說，“我?guī)е业膬蓚�姐姐去看醫(yī)生�！�；那個哥哥害怕打針，所以我請醫(yī)生輕輕地打針，“不難”我微笑著問：“你喜歡和你的兄弟姐妹一起玩游戲嗎？”孩子們高興地說，“我非常喜歡，我感覺到了孩子們的快樂。
一個無意中玩的混齡游戲讓我覺得班上的孩子真的長大了。
角色游戲反思 3
小班孩子喜歡玩角色游戲。 原因他們可以按照自己的意愿，可以盡盡的玩，不會受到任何的約束，在游戲中幼兒能大膽地表達(dá)自己的思想，因此在游戲中，老師的指導(dǎo)是確保幼兒能順利開展的先決條件。
首先幼兒缺乏角色意識，在游戲中幼兒的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當(dāng)娃娃家的媽媽。當(dāng)她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點(diǎn)心店有客人在吃點(diǎn)心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點(diǎn)心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適時的指導(dǎo)，讓當(dāng)媽媽的思穎意識到自己的職責(zé)。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！” 這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：游戲《商店》，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的`需要的東西�！夺t(yī)院》游戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在游戲中，教師應(yīng)該要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題可以以角色的身份參與語言指導(dǎo)：如在商店里要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢��？”買好后有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)會用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言交流。”
最后為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是非常重要的，小班幼兒的玩具應(yīng)該形象玩具為主，引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。如：為娃娃家準(zhǔn)備的餐具應(yīng)該是色彩鮮艷、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子 ，準(zhǔn)備的冰箱、彩電、洗衣機(jī)、微波爐等要符合孩子們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。
小班幼兒角色游戲中 ，教師認(rèn)真仔細(xì)的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認(rèn)真的加以總結(jié)和反思，這樣會在下一次的游戲中能有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲更順利地展開。
角色游戲反思 4
我們大班自從開設(shè)了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當(dāng)“服務(wù)員”，究其原因就是因為每次游戲結(jié)束后“服務(wù)員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。
這時，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當(dāng)中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當(dāng)服務(wù)員，幼兒游戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補(bǔ)。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區(qū)域游戲了。
當(dāng)游戲結(jié)束后，教師可以將本天大潤發(fā)的情況進(jìn)行重點(diǎn)評價，問問幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開心的事，大家是否應(yīng)該感謝“服務(wù)員”。還要著重表揚(yáng)在游戲中表現(xiàn)積極的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當(dāng)過“服務(wù)員”的幼兒就會產(chǎn)生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當(dāng)“服務(wù)員”的行列中來了。當(dāng)然在以后的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
“搶椅子”游戲教學(xué)案例反思
實錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應(yīng)了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。
分析：
我被他們在“關(guān)鍵”時刻的'合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常�！耙猿扇酥亩扔變褐埂�，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!
策略：
1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
構(gòu)圖講述活動讓孩子畫出講述重點(diǎn)
雖然意識到構(gòu)圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當(dāng)，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫出來，當(dāng)孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認(rèn)真觀察圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講述，如果喜歡其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講述了。
通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。
角色游戲反思 5
上學(xué)期我班就投放了"小超市"區(qū)角游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲的最終目的為讓孩子們在游戲中既可以根據(jù)物品的類型進(jìn)行分類擺放，又可以進(jìn)行相互之間的角色交往。但在對游戲過程的觀察中我們發(fā)現(xiàn)孩子存在著幾種現(xiàn)象：
1、學(xué)期初我們發(fā)現(xiàn)幼兒物品的擺放漫無目的，隨意的擺放，雖然投放只有（水果、蔬菜）兩種貨物，但幼兒在擺放時并不會根據(jù)貨物的類型進(jìn)行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的圖片，讓幼兒可以有目的的進(jìn)行一一對應(yīng)的'擺放。經(jīng)過觀察我們又發(fā)現(xiàn)讓幼兒單單根據(jù)圖片進(jìn)行擺放，好像對于部分幼兒并沒有難度，很快就能把所有的貨物都分完。
2、娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，并會買回一大筐的食物，教師試問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。于是，我們創(chuàng)設(shè)了買菜購物單，讓幼兒手持購物單去購物，讓幼兒購物成為有目的性的行為。但觀察后我們又發(fā)現(xiàn)了新的情況：娃娃家的幼兒一直熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜的過程中幼兒語言進(jìn)行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標(biāo)意識。但買回家的菜一大堆，孩子并不會去燒成一桌的菜，而只會堆放在一邊。
現(xiàn)場指導(dǎo)：
根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適時調(diào)整材料及給與幼兒進(jìn)一步的指導(dǎo)反思與調(diào)整：
當(dāng)我觀察了幼兒活動的過程，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和情感需求，設(shè)計適合不同層次的游戲場景，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)上或起到積極的推波助瀾的作用。
調(diào)整策略如下：
1、原有層次為按筐內(nèi)圖片放入相應(yīng)的材料，對部分幼兒沒有挑戰(zhàn)，現(xiàn)增加相應(yīng)的難度，一種增設(shè)貨品：葷菜，為幼兒擺放創(chuàng)設(shè)障礙；另一種創(chuàng)設(shè)擺放圖，溶入了數(shù)字配對、顏色配對、圖片配對的難度，讓幼兒挑戰(zhàn)更高層次。
2、解決第二種現(xiàn)象：
�。�1）制定相關(guān)游戲規(guī)則：引導(dǎo)娃娃家的人員先做些自家的事情，然后等超市營業(yè)員擺放好貨物后超市開張了，才可以進(jìn)行購物。
�。�2）超市內(nèi)適當(dāng)擺放真實的貨物，購物單進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，顧客購物后可以根據(jù)買回的菜進(jìn)行再加工，如：切絲、切塊等，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)換到另一個內(nèi)容讓，從而減少一直買菜的現(xiàn)象
角色游戲反思 6
今天，快餐店區(qū)域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不知道先聽誰的好。
當(dāng)我問到有沒有“點(diǎn)餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點(diǎn)餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點(diǎn)菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上面有很多好吃的東西�！薄皼]有。沒有！”售貨員說�！澳俏覀冊趺袋c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著這里�！边呎f邊指指架子上的'東西：“想要哪個就指指唄！”
由于沒有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著想要的東西來點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。
分析：
在平時的區(qū)域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。游戲的內(nèi)容、材料在段時間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。在這次活動中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒有什么創(chuàng)新。通過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決問題，在游戲中及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和需求，思考如何挖掘其中的教育 價值。在與孩子們共同動手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創(chuàng)造性、自信心等積極的自我意識得到了發(fā)展，動腦動手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒 發(fā)展。
指導(dǎo)與調(diào)整：
現(xiàn)在，孩子們的生活經(jīng)驗非常的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)老師提到“食譜”時，幼兒就會聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當(dāng)時沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能通過自己的方式來解決好問題——看著食物來點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個解決方式很簡單，但也說明幼兒有獨(dú)立解決問題的能力了。但是通過實際活動來看，幼兒看著東西來點(diǎn)餐，的確有些不符合實際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內(nèi)容，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。
角色游戲反思 7
活動片段：這是一個大班園內(nèi)角色游戲觀摩活動，在游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，觀摩的老師倒是聽得非常的認(rèn)真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開展活動時。不會影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會影響幼兒游戲，則是站起來將場地讓給幼兒，剛開始老師還會“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開展起來后，有的老師要么走馬觀花四處“走走看看”;有的看似在觀察，其實卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來”……
分析：開展觀摩活動，應(yīng)該說是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流提供了一個很好的平臺。但要保證這種基于教學(xué)現(xiàn)場的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會“觀課”，學(xué)會從教學(xué)現(xiàn)場“觀”出“問題”，導(dǎo)出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執(zhí)教老師的游戲?qū)氲慕逃袨槭钦J(rèn)真的“觀”，而對幼兒在游戲的表現(xiàn)，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學(xué)現(xiàn)場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學(xué)現(xiàn)場的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀課老師應(yīng)該“觀”的內(nèi)容。在觀摩活動中，老師往往對執(zhí)教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設(shè)計的質(zhì)量如何?教師啟發(fā)的技巧如何?教師活動環(huán)節(jié)設(shè)計如何?教師活動的形式如何?等等。但對幼兒的“學(xué)”的“觀”卻顯得有點(diǎn)興趣索然。筆者認(rèn)為，諸如在創(chuàng)造性游戲、或教學(xué)活動中分組操作活動等，教師可以采用定點(diǎn)觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點(diǎn)觀察為主。特別是在角色游戲中的定點(diǎn)觀察，有助于教師對整個游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)有個完整的了解。不管是定點(diǎn)觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的老師，我該如何干預(yù)?我的`干預(yù)可能會產(chǎn)生什么樣的效果?……簡單地說，老師應(yīng)借這一觀摩的好機(jī)會，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時間都沒辦法對幼兒進(jìn)行有效的觀察，那么，要求教師在活動中要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)(即在“活動中反思”)，作出適宜的呼應(yīng)，則無疑是一種不切合實際的奢求。
倡導(dǎo)教師將教學(xué)觀摩的重心轉(zhuǎn)向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執(zhí)教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學(xué)觀摩文化。佐藤學(xué)針對執(zhí)教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學(xué)生學(xué)習(xí)的，授課的好壞無關(guān)緊要。只要平時培養(yǎng)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了�！�、“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一個學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了。”
角色游戲反思 8
角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活。角色游戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的愿望。人人都關(guān)心自己擔(dān)任什么角色，游戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一起就發(fā)生爭吵，能力強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)任主角，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一直存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，老師就要有意識的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當(dāng)主要角色。在游戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對這些孩子的個性特點(diǎn)，創(chuàng)造一個適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點(diǎn)，達(dá)到教育目的。
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的.經(jīng)驗，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫(yī)院時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？最后可以總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現(xiàn)實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。
總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。
角色游戲反思 9
組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處�！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒�。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)�，娜娜說：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f：“我是媽媽，我才能煮飯�！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)�！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L(fēng)也吵了起來……
游戲無法進(jìn)行下去了。我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進(jìn)游戲的.發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。
小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶角色、爭搶玩具的現(xiàn)象�？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多。可是，新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲內(nèi)容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。
那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內(nèi)容。
角色游戲反思 10
本月，我參加有園內(nèi)舉行的角色游戲評比活動，隨著活動的落幕，我也對此次游戲進(jìn)行了一系列的梳理與反思，我發(fā)現(xiàn)在角色游戲中，幼兒對游戲材料的感知與運(yùn)用很重要，這是他們進(jìn)行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進(jìn)行游戲角色的確認(rèn)與分工同樣也是非常重要的。
在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒有的小物品，而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時特別地有感覺。比如，我在美食屋里增加了服務(wù)員的小頭巾，點(diǎn)心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進(jìn)入了自己的角色，點(diǎn)心師忙碌地做點(diǎn)心，服務(wù)員熱情地招待客人，并且非常地?zé)崆橹艿�，彼此間的角色意識明顯增強(qiáng)，也沒有跨角色游戲現(xiàn)象的發(fā)生。而在表演區(qū)，我準(zhǔn)備了小話筒與主持人報節(jié)目時所需要的“節(jié)目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來，主持人忙碌地排節(jié)目單與報節(jié)目，演員則是認(rèn)真地表演節(jié)目，也沒有搶著當(dāng)主持人的現(xiàn)象出現(xiàn)了。
針對這樣的情況，我對幼兒今后的'游戲有了更深的想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)有幼兒無所事事的現(xiàn)象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，滿足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點(diǎn)，從而調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。
角色游戲反思 11
角色扮演是兒童反映現(xiàn)實生活的一種形式。這是孩子們根據(jù)自己的愿望和生活經(jīng)歷來反映現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性方式。角色扮演不僅是孩子們喜愛的活動，也是一種很好的教育手段。這一天，我去看了《花園幼兒園》的角色游戲，感觸很深。我將談?wù)勎覍巧螒蛑薪巧峙浜徒巧缪莸目捶ā?/p>
角色扮演是角色游戲的中心環(huán)節(jié)。孩子們應(yīng)該通過角色扮演來滿足自己的愿望。每個人都關(guān)心他們扮演什么角色。在游戲開始時，孩子們常常為了爭奪角色而引起混亂。強(qiáng)者和強(qiáng)者一起爭吵。強(qiáng)者和弱者在一起。強(qiáng)者總是扮演角色，弱者總是扮演配角。這種現(xiàn)象幾乎總是存在的'，因為游戲中需要互動，這自然會導(dǎo)致角色矛盾。
在角色分配中，對于一些總是急于成為主要角色的孩子，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)他們成為次要角色，對于膽小的孩子，應(yīng)該鼓勵他們成為主要角色。在游戲中，教師應(yīng)該觀察那些性格活躍的孩子。如果他們精力充沛，而他們的需求得不到滿足，他們就會在比賽中到處干擾，不會受到同齡人的歡迎。教師應(yīng)根據(jù)這些孩子的個性特點(diǎn)，創(chuàng)造適合他們的角色，讓他們快樂地參與游戲。在游戲中，他們的需要得到滿足，他們的缺點(diǎn)自然受到約束，以達(dá)到教育的目的。
當(dāng)孩子們玩角色游戲時，他們最關(guān)心自己扮演的角色，并且對扮演角色和模仿角色活動感到滿意。然而，在角色游戲開始時，孩子們只熱衷于模仿某個角色的動作或活動，并不知道自己的角色，這需要老師的啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，以便更好地模仿這個角色。我們總是發(fā)現(xiàn)孩子們什么也不做，或者在游戲區(qū)玩材料。教師利用一切機(jī)會引導(dǎo)孩子觀察周圍的社會生活，調(diào)動和豐富孩子的生活體驗。例如，為了豐富兒童扮演醫(yī)生角色的經(jīng)驗，教師可以組織兒童參觀醫(yī)院。參觀結(jié)束后，通過對話激發(fā)孩子們的原始體驗：當(dāng)你去醫(yī)院時，你看醫(yī)生做了什么？護(hù)士在干什么？最后，可以得出結(jié)論，醫(yī)生應(yīng)該首先詢問患者的病情，然后檢查，最后治療患者。護(hù)士負(fù)責(zé)注射、服藥和護(hù)理病人。各負(fù)其責(zé)，各負(fù)其責(zé)。孩子們知道他們做什么和怎么做。
生活就是課堂。在觀察周圍世界的過程中，兒童逐漸積累經(jīng)驗，形成社會角色。角色游戲可以讓孩子們通過角色扮演和假想的動作、情境和交流來反映他們眼中的世界�，F(xiàn)實生活中有很多日常觀察。通過每次觀察，孩子們對不同職業(yè)的人的工作有了初步的感性體驗。因此，掌握和積累社會生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎(chǔ)。
簡言之，角色游戲符合兒童的年齡特點(diǎn)，深受兒童喜愛。當(dāng)孩子們扮演角色時，他們覺得自己是游戲的主人，認(rèn)為自己是非常有能力做成年人所做的各種工作的人。我們應(yīng)該真正認(rèn)識角色游戲的教育功能，提高兒童角色游戲的水平，使角色游戲更好、更具教育性。
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