《草船借箭》教學設(shè)計模板（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？以下是小編收集整理的《草船借箭》教學設(shè)計模板（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《草船借箭》教學設(shè)計1
教學目標：
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內(nèi)容。
3，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關(guān)信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的.哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導�？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內(nèi)容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內(nèi)容。
分配角色，明確任務(wù)。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學設(shè)計2
【教學要求】
�。�、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
�。�、體會諸葛亮的智慧和才干。
�。�、進一步理解事情的前因后果。
【教學重點、難點】體會諸葛亮的智慧和才干。
【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。
【教學時間】 １課時。
【教學內(nèi)容】
學習二、三、四段。
【教學過程】
�。�、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）
�。�、你從中看出什么？是怎么看出來的？
備用：
�、� 周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？
�、� 諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？
周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。
諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）
�。场⒅荑げ恢乐T葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：
�、� 用“＿＿”把出發(fā)時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。
�、� 根據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。
�。�、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長江方位圖）
�。�、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？
也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時。
�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？
�、� 擂。
�、� 船。
７、為什么叫士兵擂鼓吶喊？
造成進攻假象，逼使曹軍放箭。
８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）
�。�、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？
�、� 已驚動曹軍，冒著危險。
�、� 使曹軍誤以為是真的`進攻。
�、� 表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識過人。
１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。
１１、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。
�。保�、曹操是怎么知道上當?shù)模恳x“諸葛亮吩咐……�！彼麨槭裁础胺愿馈保�
�、� 嘲諷、動搖軍心。
⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）
�、� 有利于突出其才干。
�。保�、草船借箭的結(jié)果怎樣？
三天借箭十多萬。（結(jié)果）
小結(jié)：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！
�。保�、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？
�。保�、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。
小結(jié)：兩人斗智，至此勝負分明。
�。保丁F(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
�、� 三天有大霧。
�、� 魯肅會幫忙。
�、� 二十只船夠。
�、� 船頭東西擺。
�、� 士兵擂鼓喊。
�、� 只管飲酒樂。
�、� 出發(fā)、返回妙。
１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？
�、� 還擊。
�、� 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
�。保�、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？
１９、回顧板書（連線）：
蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。
《草船借箭》教學設(shè)計3
一、教學目標設(shè)計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識。（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標：引導學生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內(nèi)容。
三、教學對象分析：
根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的.。
四、教學策略及教法設(shè)計：
運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學媒體設(shè)計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節(jié)課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學過程設(shè)計與分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
�。ǘ┻M行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學習收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))
(4)有預見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄋ模┱n堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習設(shè)計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死��！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
八、教學過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物
動畫演示，突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
《草船借箭》教學設(shè)計4
教學目標：
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點：
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
分清事情的前因后果。
教學時數(shù)：
約二課時
教學準備：
1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料；
2、教學多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學習情境。
師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報。
師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調(diào)學生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學一學根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
�。ㄖ荚诳疾閷W生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質(zhì)訓練。）
2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關(guān)人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？
�。ū经h(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的.內(nèi)心世界，從而把握事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。）
師相機板書：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？
重點引導生體會“神機妙算”，并以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
�。ɑ蛞浴皬哪男┑胤襟w現(xiàn)了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內(nèi)容作進一步的探究。）
4、根據(jù)我們對課文內(nèi)容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結(jié)果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識天文、巧安排。）
師相機板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
《草船借箭》教學設(shè)計5
一、教學目標
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學生談
師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分�。�
引導學生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。
學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的`情節(jié)的精彩。同學們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
�。▽W生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
（1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多��？——2、3兩段。現(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！頁P朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務(wù)交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推�。 銈兦浦荑ずθ说乃綁蚋叩陌�？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪�。∪欢吧酵庥猩�，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會怎么辦？
請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
�。�2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰��？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
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