- 相關推薦
人教版數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的人教版數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇1
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。
口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。
學生已有的'整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學生發(fā)現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內說說原因，而后再全班分析，這樣的錯例來自于學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過本節(jié)課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇2
本節(jié)課的教學內容是建立在學生已有的表內乘法的基礎上進行教學的，本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握整十數、整百數、整千數乘一位數的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學生喜歡的游樂園場景引入新課，所以學生自主學習的積極性很高，很多學生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數學信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數乘一位數的問題，還有整十數乘一位數的問題。我順勢改變了教材例1中的問題，利用這一課堂生成的資源對學生進行教學。
教學時，我首先請學生解決一位數乘一位數的解決問題，如：我玩3次激流勇進需要多少錢？9人玩登月火箭需要多少錢？在此基礎上，再進入新課的教學——10個人玩激流勇進需要多少錢？
由于本節(jié)課的教學內容比較簡單，所以在新課的教學時，我采取讓學生上臺當老師來進行講解。這一教學方式大大調動了學生的學習積極性。在教學10×6=？時，第一個學生講解的是“添0法”，很顯然，他并不理解這種算法的算理，只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學生進一步理解算理，我啟發(fā)學生：“還有不同的.教學方法嗎？”很快就有學生想到：“10×6就表示有6個10相加，所以就等于60。”還有學生利用上面一道算式6×9=54的結果，想到再添1個6也是60。
總之，本節(jié)課我充分體現新課標提出的“算法多樣化”，在多樣化的基礎上再幫助學生進行算法的優(yōu)化。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇3
本節(jié)課的教學重點就是讓學生學會口算整十、整百數乘整十數，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節(jié)課的教學對學生來說并不難，都是在以前學的乘法的基礎上再學習的，所以我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的`問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇4
口算乘法是非常有用的數學知識。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數學教學中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養(yǎng)學生的計算能力有著重要的意義。然而，有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？我是這樣來設計的：
一、在生活情景中發(fā)現數學問題，解決數學問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進游樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“進游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的.談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯系。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2，1000個2是多少呢？這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規(guī)律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創(chuàng)造建構數學知識。
在教學中，我還引導學生理解了為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。通過練習，大部分同學能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學生對于添幾個零老是出錯，不是寫多了就是寫少了，當你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學生養(yǎng)成自我檢查的習慣尤為重要！
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇5
口算是數感發(fā)展過程中的一個重要組成部分，具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學習中缺少計算情景，學生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實際相聯系是新課程改革的亮點，有助于學生更好地理解口算乘法的數學價值。本課設想在細化的教學目標的指導下，以“數學知識為載體，以解決問題為導向，努力實現三個維度目標的有機整合”的思想來安排教學的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過基本的落腳點依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會，用就無從談起；在此基礎上幫助學生學會用口算的方法解決實際生活中的`乘法問題。體現算用結合，以用促算，算用相長。具體地說主要從以下幾點著手：
一、情景中明算理
提供給學生生動有趣的素材，創(chuàng)設計算情景，讓學生感受到口算乘法與日常生活的密切聯系，使學生覺得數學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學生良好的數學意識。同時還可以幫助學生理解抽象的算理，激發(fā)學生計算興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學生憑借生動的現實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，這得益于創(chuàng)設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內容是十分簡單的乘法口算。設想在算理的理解中，經歷規(guī)律性的探索過程：“看著這一排的算式，猜猜接下來是什么算式？”“口算這樣的乘法有什么規(guī)律？”“什么情況下兩個一位數相乘的積會多出1個0？”……拓寬學生思考廣度，提升學生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習比賽、互相評價中，使學生感受到計算的美。與此同時，積極引導學生靈活運用本課所學的知識解決新問題，努力體現深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面，進行動態(tài)的開放處理。以統計表的形式呈現學習材料，提供信息，讓學生根據表格提出問題，解決問題，在模擬的游樂場景中體驗問題解決的成功感。明白數學來自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養(yǎng)學生會舉一反三地運用知識解決新的問題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當學生親身參與活動素材的提供，解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實的數據，讓學生學會尋找解決多樣化的實際問題的解題策略，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇6
多位數（整十、整百、整千數）乘一位數的口算乘法是學生在掌握了表內乘法口訣的基礎上進行的,讓學生理解和掌握多位數乘一位數的口算方法，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，使學生經歷多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數學與生活的密切聯系。進一步激發(fā)學生的學習興趣及對數學知識的親切感。
我采用了小組合作共同探究的學習方法。首先我創(chuàng)設了一幅貼近學生生活情境的畫面，用課件出示一些游樂項目，如坐旋轉木馬每人２元，坐踫踫車每人３元，坐登月火箭每人８元……讓學生根據畫面內容提出用乘法解決的數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的心情進入學習情境。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后同桌交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的`形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學，既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數學在日常生活中的應用。
隨后歸納總結算法，并加以練習強化鞏固，練習時以快速搶答的方式調動學生的學習勁頭，適時的表揚最快速口答出來的同學，并挑出其中一兩題讓學生口述思考過程，達到了鞏固卻不枯燥的練習效果，很多孩子還意猶未盡，想讓我再多出幾道題給他們口算，得到表現機會。
本單元計算內容多，為了避免讓學生感覺到索然無味，在備課時，我們應該注意預設情境及練習方式，讓學生學有用的數學，快樂的學數學！
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇7
為教好口算乘法這一節(jié)，我做了深入的調查了解學生的工作，課前我通過了解得知：有的學生在生活中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻并不明白算理。那么，如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和數學結論之間的聯系呢？
課上我采取“先各種方法計算，到從算出的結果中總結方法，最后優(yōu)化方法”的思路進行教學。課堂上圍繞學生探索展開豐富的數學活動，引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的`認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。
在探索算法時，我讓學生先獨立思考出兩種方法，再在組內交流，讓學生的思維更開闊，想出的方法更多！在本課的教學過程中，由于教師語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，一問一答式，沒有關注到全員，導致課堂氣氛不夠活躍。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇8
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學，探索數學模型應當成為數學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境�！稊祵W課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，就是要通過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現實生活中的'問題聯系在一起，從而明確了所學知識的現實意義。
二、解決實際生活問題
以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力�！笨梢�，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生活，更細致地觀察現實生活，培養(yǎng)他們運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數學解決問題的能力和良好的數感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇9
本節(jié)課的教學目標是使學生掌握一位數乘兩位數、一位數乘幾百幾十的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。
在教學中，我發(fā)現學生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學的筆算方法已經在學生的腦中根深蒂固了，自然會影響學生后面知識的學習，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法�？磮D學習例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對16×3馬上能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學中可以讓學生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導他們一起總結了口算方法：用一位數分別去乘另一個因數的每個數位上的數，然后把乘得的'積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數，最后在計算結果里把省略的“0”補上。
反思本節(jié)課教學我認為口算知識的教學非常重要的，因為這部分知識在學習中如果掌握好了，對學生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習時還是有部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇10
本節(jié)課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的基礎作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體進行教學。
1．借助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設生動的情景，讓學生發(fā)現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的'實際問題。我發(fā)現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。
2.引導學生主動探索口算方法。
讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯�？梢�，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發(fā)現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節(jié)內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發(fā)展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數感，而非簡單地教會為止。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇11
前后經歷了兩次試教，呈現的這節(jié)教研課讓我很有收獲。
成功之處：
一、注重學生已有的知識經驗。
數學知識之間聯系是很緊密的，計算教學更是如此。
1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；
2.驗證口算方法的過程
3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。
二、關注學生，尊重學生不同的策略。
二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學生出現了五種解題策略。
1.用加法算；
2.豎式計算；
3.根據乘除法之間的關系；
4.分解法；
5.運用口算方法我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的`口算方法。我大膽的改變了教學環(huán)節(jié)，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷并發(fā)現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。
三、教學扎實，學生掌握較好
盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反饋中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以體現。
四、三維目標的達成，使知識呈現有了深度和廣度
不足之處：
1.問題處理，還不夠靈活
本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。
2.對數學知識的駕馭能力有限，學生的情感態(tài)度關注不夠
剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。
3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的機會，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。
我們一直在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求。可是，只有在上課之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要體現的。生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇12
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在教學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發(fā)學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
一、在生活情景中發(fā)現數學問題，解決數學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數學問題，產生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚。
三、相信學生的能力，根據學生已有知識經驗，充實課堂學習內容
由于學生有了一定的知識基礎和經驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節(jié)課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內容更加充實，提高教學效率。從學生的表現來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
本節(jié)課的知識很容易弄懂，但是如何體現新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數乘一位數積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的'學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候學生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數乘一位數時，習慣把三位數估成幾百幾十的數，但是這個時候我們還沒學兩位數乘一位數的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現在先把三位數估成整百數。雖然課堂上讓學生練習把一個數估成整百數，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯系時應繼續(xù)提醒學生。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇13
在教學中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應用題中，以學生位主體，展開討論，主動探索，以合作的方式總結出口算兩位數、三位數與一位相乘的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。對于學生提出的種種計算方法盡可能的寫在黑板上，并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學生的積極性，積極主動地參與帶教學中來。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的'思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。
在練習時，發(fā)現大部分學生喜歡慣用列豎式的方式進行口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法進行強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6.2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學生熟練的基礎上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。
當然這節(jié)課存在著很大的不足，由于本人是第一年任教小學數學，對于數學語言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學生進行方法討論后，對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統一的建設，教學過程中，語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，在課中讓學生團體討論的機會太少，導致課堂氣氛不夠活躍。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇14
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：
一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣。
新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設了一個優(yōu)惠活動，抓住學生的心理，激發(fā)學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下基礎。課堂順著一根主線：創(chuàng)設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優(yōu)的計算方法——實際應用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理進行學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。
二、給學生一個活躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。
本節(jié)課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法進行口算，這也是數學中的一種學習的.遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：x乘x的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學生認真審題的良好習慣，學會獨立的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇15
一、首先進行口訣的復習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時進行歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、利用問題情境。
進行了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法進行教學，在學生在歸納算法上起到了一定的.作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當的鼓勵和評價。比如：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。
數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思 篇16
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的'思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。
同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。
【數學三年級下冊《口算乘法》優(yōu)秀的教學反思】相關文章：
《口算乘法》數學教學反思10-07
口算乘法教學反思10-07
《口算乘法》教學反思04-22
《口算乘法》教學反思（精選9篇）10-08
數學口算乘法的教學設計模板10-09
《口算乘法》優(yōu)秀教學反思范文（通用9篇）10-08
《口算乘法》教學反思（通用18篇）11-02
小學三年級數學《口算乘法》教案及教學反思10-28
口算乘法教學設計10-07
口算乘法教學設計03-28