閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)例文,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體生動(dòng)的事例,把人物描寫得細(xì)膩感人的。
2、通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例,能自擬題目。
3、學(xué)習(xí)寫好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng),做到細(xì)膩感人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細(xì)節(jié)刻畫人物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過(guò),使文章言之有物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)例文,借鑒方法
1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)“身臨其境”的感覺(jué)。并通過(guò)討論得出作者之所以寫得如此生動(dòng)具體,是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
。1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。
。2)再讀片段,要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢(shì)的語(yǔ)句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
。3)交流討論,得出結(jié)論:
小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強(qiáng)調(diào):“正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫,所以才能寫得如此的細(xì)膩、生動(dòng)!
。4)組織學(xué)生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細(xì)致了,那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢?通過(guò)討論使學(xué)生知道,其他人的表現(xiàn)、感受也要寫,只是不做重點(diǎn)描寫。
3、小結(jié)寫法
。1)師生聯(lián)系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個(gè)人
(2)師相機(jī)板書:選取典型事例
抓住細(xì)節(jié)描寫(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理……)
相關(guān)人物的感受、反應(yīng)
。3)教師強(qiáng)調(diào),凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的'方法來(lái)刻畫人物形象。
二、明確要求,指導(dǎo)選材
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題。
1、出示習(xí)作要求,請(qǐng)學(xué)生自讀,自己審題。
2、指導(dǎo)選材
。1)確定寫作對(duì)象:
讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫的人物是一位教過(guò)自己的老師。
(2)組織學(xué)生討論,使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的,也可以是有關(guān)生活方面的;可以是老師的一次鼓勵(lì),也可以是老師的一次批評(píng);可以是有形的幫助,也可以是無(wú)形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶)……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過(guò)這次討論,盡可能地打開了學(xué)生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問(wèn)題。
3、小組互說(shuō)
。1)要求學(xué)生確定一位老師,選取他(她)關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例,可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè),互相說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法將事情說(shuō)具體。
。2)指名全班交流,師生評(píng)議指導(dǎo)
三、學(xué)習(xí)寫作
學(xué)生練習(xí)寫作,完成初稿,教師巡視,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
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教學(xué)內(nèi)容:頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)的小小說(shuō)一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛(ài)之鏈》《麥琪的禮物》。
教學(xué)對(duì)象:六年級(jí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)借助小說(shuō)主要人物和主要事件,理清情節(jié);
2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說(shuō)中獨(dú)特的作用,體會(huì)小小說(shuō)“閑筆不閑”“意味雋永”的特色,學(xué)會(huì)閱讀小小說(shuō)。
3.在群文閱讀中,進(jìn)一步感受并梳理小小說(shuō)的文體特征,初步滲透閱讀小小說(shuō)的策略。 教學(xué)重難點(diǎn):
抓細(xì)節(jié),抓結(jié)尾,體會(huì)小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:閱讀材料、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程:
一、課前談話、激發(fā)興趣
師:你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎?
。ㄉ涣鳎骸稅(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??)
師:你們讀小說(shuō)的時(shí)候,最先關(guān)注什么?
。▽W(xué)生先后回答:內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。)
師:今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。
二、 趣讀小小說(shuō) 初識(shí)特點(diǎn)
師:(屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō))有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō),你信嗎? 生齊讀:地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里,這時(shí)突然響起了敲門聲??
師:一句話,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了,而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話,你
腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題?
師:你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀,看到前面,推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。
師:對(duì)呀,既然是最后一個(gè)人,那個(gè)敲門的人是誰(shuí),是外星人嗎?很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō),這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái),我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。 (分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》)
。ǔ鍪荆┮晾蜣蹦鹊牡艿芊鹑R特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久,她在家里接到弟弟的電報(bào):“巴布獵獅身死。——佛萊特”
師:獲得了什么信息?
生:巴布被獅子咬死,弟弟告訴姐姐。
(出示)伊莉薇娜悲不自勝,回電給弟弟:“運(yùn)其尸回家。”三星期后,從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹,里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào):“獅收到。弟誤!
師:伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體?她此時(shí)心情會(huì)怎樣?
生:沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興,原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死!
(出示)很快得到了非洲的回電:“無(wú)誤,巴布在獅腹內(nèi)!鹑R特”
師:這個(gè)故事巧妙在哪里?
生:巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里,尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。 師:是啊,小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn),讀到故事結(jié)尾,才讓人突然明白,哦,原來(lái)是這樣!你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛,經(jīng)歷了一波三折。
三、 概讀小小說(shuō) 把握整體
師:這節(jié)課,我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)?(生:有)第一遍讀小說(shuō),我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物;貞浺幌,《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人?
生:康威先生和“我”。
師:“我”為康威先生做了什么事情?
生:“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的錢,買了一雙鞋給康威先生。 師:康威先生又為我做了什么事?
生:康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。
教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖:
師:哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖,用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。 (生說(shuō)略。)
師:大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多,有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸,還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候,我們抓主要人物和主要的情節(jié),就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候,也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。
師:好,請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》,用最簡(jiǎn)潔的線條和文字,形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀,然后五人小組討論,最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。 (5分鐘后,教師利用黑板,貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖,學(xué)生作闡釋說(shuō)明)
師:閱讀一篇小小說(shuō),關(guān)注主要人物、主要情節(jié),然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容,這是一種很重要的本領(lǐng),希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、 比讀小小說(shuō) 發(fā)現(xiàn)異同
師:閱讀兩篇差不多的小說(shuō),我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn),這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候,可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的.身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖,一張便利貼寫一條相同點(diǎn),另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀,教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒:閱讀就是發(fā)現(xiàn),如果你發(fā)現(xiàn)了兩條,可以寫兩張;寫的時(shí)候不要寫長(zhǎng)句子,幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。(學(xué)生小組交流,教師巡視。)
師:各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流,另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。(第一組同學(xué)上臺(tái))
生1:小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己,幫助別人自己也是很快樂(lè)的。
師:你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好,請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域(黑板上畫一顆愛(ài)心,教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域,生1貼便利貼)。(對(duì)另一生)你接著說(shuō)第二條。
生:結(jié)尾都是出乎意料的。
師:這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō),為什么結(jié)尾都是出乎意料的?
。ㄉ粫r(shí)答不上。)
師:為什么結(jié)尾都是出乎意料的?我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾,如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了,整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。
。ǔ鍪尽稅(ài)之鏈》最后一段。)
生:“一切都會(huì)好的,我愛(ài)你,喬。”
師:為什么沒(méi)有這句話,整個(gè)故事就不一樣了?
生:因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”,到最后才說(shuō)明白,讓我們恍然大悟。 師:這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉,整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字? 生:“喬”。
師:去掉“喬”,讀讀故事結(jié)尾,是不是就表述不清了?
。ㄉR讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。)
師:沒(méi)有“喬”,你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎?好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn),都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。
師:假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉,去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣? 生:去掉結(jié)尾的話,就變成“我”在幫助康威老先生,而康威先生有沒(méi)有幫助“我”,我們卻不知道。
師:是啊,有了這個(gè)結(jié)尾,我們才忽然明白,原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候,康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。
。ㄉR讀最后一段。)
師:一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人,能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情,非常了不起,非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們,小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料,又合情合理,讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆!今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候,特別關(guān)注結(jié)尾的作用。 師:那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢?
師:是呀, “文似看山不喜平”,寫小說(shuō)也一樣,切忌平鋪直敘。一波三折,跌宕起伏,
這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。
五 、學(xué)法總結(jié),拓展訓(xùn)練
回去以后,請(qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》,完成如下兩項(xiàng)任務(wù):
。ǔ鍪疽螅1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》,體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。)
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
《淘氣包埃米爾》世界著名童話大師瑞典的林格倫的作品,這部小說(shuō)以媽媽的日記方式描繪了一個(gè)淘氣、正直、善良的小男孩埃米爾的形象。埃米爾一年到頭淘氣闖禍。無(wú)論他走到哪里,都要把那個(gè)地方弄得雞飛狗跳,他把豬血扣在爸爸頭上,把妹妹小伊達(dá)當(dāng)作國(guó)旗升到旗桿頂,用放大鏡點(diǎn)燃了教長(zhǎng)夫人的頭發(fā),把自己的爸爸關(guān)進(jìn)茅廁等等。但是不管別人如何批評(píng)埃米爾,他的媽媽她始終認(rèn)為,埃米爾會(huì)長(zhǎng)成一個(gè)真正的男子漢,最后竟然成為了社區(qū)委員會(huì)的主席,而且是倫納貝亞村最有出息的男人。埃米爾的偉大舉動(dòng)受到了全倫納貝亞人的稱贊,他的淘氣被人們遺忘和原諒。淘氣歸淘氣,正直和善良才是埃米爾的本質(zhì)!
學(xué)情分析
小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,但仍有很大程度的具體形象性。不過(guò),學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題,此時(shí)是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。而且他們已能較為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
2、梳理《淘氣包埃米爾》一書的脈絡(luò),為學(xué)生走進(jìn)《淘氣包埃米爾》,走近主人公“埃米爾”做適度的鋪墊。
3、適度培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):激發(fā)學(xué)生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生閱讀《淘氣包埃米爾》一書的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、記憶力測(cè)試
出示:讀一本好書,就像和睿智高尚的人談話;讀一本好書,就像交了一位良師益友;讀一本好書,就像享受了一頓精神盛宴;讀一本好書,就像打開了通往智慧的大門。
1、一分鐘記憶、背誦。
2、模仿相同的句式練習(xí)說(shuō)話。
【設(shè)計(jì)意圖】“語(yǔ)文姓語(yǔ)”,這是大家常說(shuō)的一句俗語(yǔ),它簡(jiǎn)明的表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征,語(yǔ)文是工具,既然是工具,就需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練,需要積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,主要不是依靠理性分析,而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累,所以我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生背誦關(guān)于讀書的名言,同時(shí)也要求孩子模仿同樣的句式說(shuō)話,達(dá)到積累和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
二、走近主人公
1、喜歡交朋友嗎?希望交什么樣的朋友?
2、介紹主人公埃米爾的樣子、生活習(xí)慣。
今天老師向同學(xué)們介紹一位朋友,他的名字叫“埃米爾”。認(rèn)識(shí)他嗎?
他生活在倫納貝亞村,卡特胡爾特莊園。(板書:指導(dǎo)讀好外國(guó)名)用一句話吧這三個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)。
3.繼續(xù)介紹:
他有著一雙圓圓的眼睛;他有個(gè)紅撲撲的圓臉蛋;他還長(zhǎng)著一頭卷曲的淺色頭發(fā)。
4.想看看埃米爾的照片嗎?出示埃米爾的圖片。你覺(jué)得埃米爾長(zhǎng)得怎么樣?
埃米爾不僅長(zhǎng)得帥,而且成天喜歡戴上一定藍(lán)色的帽子,因此看上去簡(jiǎn)直“帥呆了”;埃米爾不僅“帥呆了”,他還喜歡背著一支用木頭刻成的槍,背著槍的埃米爾簡(jiǎn)直“酷斃了”。希望和這樣帥呆了、酷斃了的帥哥交朋友嗎?
但是,埃米爾不會(huì)講普通話,他只會(huì)說(shuō)倫納貝亞方言。例如,他想要自己帽子的時(shí)候,他不會(huì)說(shuō):“我要我的帽子!倍钦f(shuō)“我要‘俄的貓子’!彼胍约簶尩臅r(shí)候,也不會(huì)說(shuō):“我要我的槍!倍钦f(shuō)“我要‘俄的墻’!
每天晚上睡覺(jué)時(shí),埃米爾總是喜歡帶著自己的帽子和槍一起睡覺(jué),因此,睡覺(jué)前,埃米爾總會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)兩句話:我要‘俄的貓子’!我要‘俄的墻’!
每天早晨一睜開眼睛,埃米爾也會(huì)說(shuō)兩句話:我要‘俄的貓子’!我要‘俄的墻’!
每次出門前,埃米爾都會(huì)說(shuō)兩句話:我要‘俄的貓子’!我要‘俄的墻’!于是,埃米爾肯定會(huì)戴著帽子,背著槍上路。
戴著帽子的埃米爾就是這樣帥,背著槍的埃米爾就是這樣酷。這就是埃米爾,一個(gè)瑞典小男孩。希望和他交朋友嗎?
觀察圖片,對(duì)主人公形成初步印象。
【設(shè)計(jì)意圖】這是學(xué)生感興趣的問(wèn)題,也是一石激起千層浪的問(wèn)題,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),也是一個(gè)積累詞語(yǔ)的過(guò)程。問(wèn)題簡(jiǎn)單,學(xué)生就能聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言,大多數(shù)學(xué)生都能夠回答,可以把這些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生,讓學(xué)生在情緒高漲中展示自己的才能,學(xué)習(xí)新的知識(shí),掌握學(xué)習(xí)技能,不僅是他們的表現(xiàn)欲得到了滿足,其自信心也得到了增強(qiáng)。
教師尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點(diǎn)。從埃米爾的`形象圖片,再到他的典型方言“我要‘俄的貓子(帽子)’!我要‘俄的墻(槍)’!”入手,讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊說(shuō),他們會(huì)樂(lè)不可支,會(huì)一下子就愛(ài)上這位淘氣、可愛(ài)的埃米爾。
孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)教育心理學(xué)家布羅姆說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的興趣,是對(duì)學(xué)習(xí)的材料有了興趣”,學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)上的困難,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),不知不覺(jué)立足于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,取得好的學(xué)習(xí)效果。
三、走進(jìn)埃米爾的故事
1、出示原文:在倫納貝亞村沒(méi)有一個(gè)人,我敢保證,不認(rèn)識(shí)村民中最酷的那個(gè)小男孩埃米爾。那個(gè)埃米爾淘氣、闖禍的次數(shù)比一年365天還多,他把村民們嚇壞了,所以他們想把埃米爾送到美國(guó)去。哎呀,這是真的,倫納貝亞村的村民募捐,把錢裝在一個(gè)口袋里,送給埃米爾的媽媽,并且說(shuō):
“你們?nèi)绻寻C谞査偷矫绹?guó)去,這些錢大概夠了!
2、出示圖片:埃米爾曾經(jīng)把頭伸進(jìn)了湯罐子!
3、讀原著片段。
4、出示一系列埃米爾淘氣的圖片。
5、提問(wèn):可是,就是這個(gè)淘氣包,最后竟然成為了社區(qū)委員會(huì)的主席,而且是倫納貝亞村最有出息的男人。埃米爾的偉大舉動(dòng)受到了全倫納貝亞人的稱贊,他的淘氣被人們遺忘和原諒。這又是怎么回事呢?
6、出示一系列圖片。概述埃米爾的故事。
學(xué)生活動(dòng)
1、默讀,對(duì)埃米爾的淘氣特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)。
2、猜想;
可能是怎么回事呢?
3、聽(tīng)老師讀故事。
4、觀察圖片,產(chǎn)生聯(lián)想。
5、思考,對(duì)閱讀原著產(chǎn)生渴望
學(xué)生思考、交流、匯報(bào)
【設(shè)計(jì)意圖】?jī)和歉行缘模唧w形象最能引起兒童的興趣,也最能激發(fā)他的思考,于是我出示了一段關(guān)于主人公淘氣的一段話. 默讀這段話,從這段話中捕捉到了什么信息?靜默,才能讓每個(gè)學(xué)生都與文本“零距離”接觸,默讀文本、品味行文對(duì)話的時(shí)間,從而讓學(xué)生從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去涵詠體味語(yǔ)言,真正與作者達(dá)到心靈的融通,從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。這就是說(shuō),學(xué)生閱讀具有自主性、獨(dú)立性和不可替代性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀。因此我們要給學(xué)生一個(gè)自我感悟的時(shí)間,一個(gè)自由遐想的空間,讓他們潛心會(huì)文,沉浸其中,形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。
四、介紹書籍,推薦閱讀。
1、 想知道埃米爾在哪兒?jiǎn)幔?/p>
2、 介紹作者及其他作品。
3、 推薦閱讀、指導(dǎo)方法
1、讀作品封面。
2、了解作者及其他作品。
3、閱讀目錄,初步了解讀書的小竅門。
兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配,在課堂上要讓他們乖乖的坐上四十分鐘,不是一件容易的事情。要使小學(xué)生在整堂課上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師不僅要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣,更要隨著課堂的縱深發(fā)展,調(diào)節(jié)思路,將學(xué)習(xí)的興趣保持下去。這節(jié)課我從談話開始激發(fā)孩子們的興趣,到圖片激發(fā)孩子們的興趣、從故事激發(fā)孩子的興趣,到問(wèn)題激發(fā)孩子的興趣,從作者的介紹激發(fā)孩子的興趣,到閱讀目錄激發(fā)孩子的興趣,以一個(gè)“趣”字貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中,讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望,不僅對(duì)《淘氣包埃米爾》產(chǎn)生閱讀的興趣,對(duì)林格倫的其他書籍也產(chǎn)生興趣,不僅對(duì)林格倫的作品產(chǎn)生閱讀的興趣,對(duì)外國(guó)兒童小說(shuō)也產(chǎn)生閱讀的興趣,進(jìn)而到對(duì)兒童小說(shuō)也產(chǎn)生興趣,這樣語(yǔ)文這個(gè)小課堂就和生活這個(gè)大世界緊緊地結(jié)合起來(lái)了。孩子們?cè)谡n堂上輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)、精神專注,積極投入,沒(méi)有絲毫“累”的感覺(jué),也達(dá)到了目標(biāo)中激發(fā)孩子對(duì)書產(chǎn)生興趣的目標(biāo)。
我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò),學(xué)習(xí)語(yǔ)文,三分得益于課內(nèi),七分得益于課外。的確如此,孩子們從各種課外書中可以獲取豐富的知識(shí),通過(guò)閱讀,學(xué)生可以跨越時(shí)空,了解古今中外的事情。學(xué)生還可以通過(guò)閱讀和各種名人交流。不僅如此,多讀課外書還能提高學(xué)生的作文能力。
五、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì): 課外閱讀推薦課
《淘氣包埃米爾》
我會(huì)讓孩子們把對(duì)埃米爾的認(rèn)識(shí),評(píng)價(jià),寫在黑板上,和孩子們共同完成板書。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4
中學(xué)語(yǔ)文教科書中的文言文,都是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們既是經(jīng)世致用的實(shí)用文章,又是中國(guó)文學(xué)中的優(yōu)秀散文作品。就這些文言文而言,“文章”與“文學(xué)”是統(tǒng)一的。
“文章”是指其功能。有些在當(dāng)時(shí)有明確實(shí)用功能,如《陳情表》、《出師表》、《答司馬諫議書》等;有些是載道,如《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《病梅館記》等;有些是言志,如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》等。言志與載道的作品有游記散文、抒情小品,也有主旋律。學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們所言之志、所載之道。
“文學(xué)”是指其表現(xiàn)形式。詩(shī)歌與散文,是中國(guó)古典文學(xué)的正宗。而古典散文作品的文學(xué)性,主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的錘煉和章法的考究這兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)文言文,研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是兩個(gè)重點(diǎn),目的是“提高自己欣賞品味和審美情趣!
文言文的章法考究處、煉字煉句處,往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處“文道統(tǒng)一”。
。ㄈ拔幕痹谖难晕闹惺嵌鄬用骟w現(xiàn)
文言文多層面地體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化,下面從四個(gè)方面來(lái)展開:
1、文言。它本身就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。民族的語(yǔ)言即民族精神,民族精神即民族語(yǔ)言,二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想象。
2、文言和文言文所體現(xiàn)的傳統(tǒng)思維方式。如《勸學(xué)》借重比喻論證,《師說(shuō)》借重類比論證,都體現(xiàn)出偏于感性的民族思維方式!罢Z(yǔ)言不僅是思維的工具,它同時(shí)也影響和制約著思維。”
3、文言文記載著典章制度、天文地理、民俗風(fēng)情等具體文化內(nèi)容。這是顯見(jiàn)的文化,對(duì)中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)而言,不是主要的方面。
4、文言文所傳達(dá)的是中國(guó)古代仁人賢士的情意與思想,即所言志所載道。這是中國(guó)傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn),也是中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主要方面。正如朱自清所說(shuō):“中等以上的教育里經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用,而在文化!睂W(xué)習(xí)文言文,最終落點(diǎn)是文化的傳承與反思。
二、文言文教學(xué)的要領(lǐng)
。ㄒ唬┲τ谖难晕牡恼路ǹ季刻、煉字煉句處
文言文“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”的一體四面,指引著文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。
在上面的討論中,我們?cè)贸鋈缦陆Y(jié)論:
1、文言文的特點(diǎn),首先體現(xiàn)在“文言”上
2、學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道。
3、學(xué)習(xí)文言文,研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù),是兩個(gè)重點(diǎn)。章法考究處、煉字煉句處,往往是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處。
4、學(xué)習(xí)文言文,最終的落點(diǎn)是文化傳承與反思。文化的主要方面,是文言文所傳達(dá)的中國(guó)古代仁人賢士的情意與思想,即所言志所載道。
這些結(jié)論,把我們指引到“章法考究處、煉字煉句處”和“所言志所載道”,以及兩者之間的關(guān)系。
文言文閱讀的要點(diǎn),是集中體現(xiàn)在“章法考究處,煉字煉句處”的“所言志,所載道”。文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn),是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)“章法考究處、煉字煉句處”具體地把握作者的“所言志所載道”。而這些要落實(shí)到理解和感受“章法考究處、煉字煉句處”的文言。
文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),其主要的工作就是要在文本的教學(xué)解讀中,找到這樣的關(guān)鍵點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中獲取綱舉目張的抓手。
。ǘ┮涝瓌t處理文言文的字詞
文言文的字詞句,處理原則如下:
1、放過(guò)。文言文中的字詞語(yǔ)句,不需要特別處理。這樣有兩種情況:第一,古今一致,或古今詞義直接對(duì)應(yīng)。第二,生僻的難字難句,教科書有淺易注釋的。
2、突出。古今“同中有異”的“常用字詞”,文言文閱讀教學(xué)應(yīng)予以突出。
3、 深入。文言文中的.有些字詞句,光淺表地知道,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也有兩種情況:第一,集中作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處。第二,需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),具體感受的字詞語(yǔ)句。
4、分離。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所列的文言文常用字詞,以及一些句法,是要求學(xué)生在“古代漢語(yǔ)”意義上掌握的,在文言文閱讀測(cè)試中出現(xiàn)頻率較高。
。ㄈ┲匾曃难灾R(shí)的應(yīng)用價(jià)值
文言文閱讀教學(xué),當(dāng)然需要學(xué)習(xí)文言的知識(shí)。適當(dāng)?shù)匾胍恍┪难灾R(shí),有利于學(xué)生理解課文,并獲得舉一反三的遷移能力。講解知識(shí)的目的,是為了更好地理解和感受課文。要防止為“講知識(shí)”而“講知識(shí)”的傾向。
。ㄋ模┻m時(shí)適地使用“翻譯”方法
把文言語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),這是文言文教學(xué)中常見(jiàn)的方法。適時(shí)適地使用,可以促成學(xué)生加深對(duì)課文的理解。適時(shí)適地,需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn):
1、把文言文語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),是學(xué)習(xí)文言文的手段,翻譯本身不是目的,目的是通過(guò)翻譯加深對(duì)文言和文言文的理解。
2、多數(shù)情況下,對(duì)重要字詞作解析即可,不必整句整段作翻譯。
3、需要翻譯的地方,往往是文言特殊句法的語(yǔ)句。
4、對(duì)需要“深入”處理的語(yǔ)句,翻譯至多只是個(gè)教學(xué)的起點(diǎn),往往無(wú)需翻譯(也翻譯不出)。有時(shí),翻譯了反而有害。
(五)強(qiáng)調(diào)“誦讀”,意在玩味
在文言文教學(xué)中,“誦讀”與“背誦”是兩項(xiàng)有區(qū)別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
誦讀,是心,眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法,它可以讓讀者在感知言語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解!罢b讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語(yǔ))“誦讀”重在“味”重在“玩”,“須是沉潛諷詠《咀嚼滋味,方有所益”
“誦讀”包含“背誦”,但能背出,不等于“誦讀”;“誦讀”也不一定要延伸到“默寫出”!罢b讀‘與記背、默寫有聯(lián)系,但不完全是一回事。滋味索然,僅得其聲音、得其字形,不是真正意義的“誦讀”。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀能力
1 在理解中建構(gòu)
文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2 在整體中關(guān)注局部
初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點(diǎn),在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn),教師要在解讀整體的同時(shí),對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本中特定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展,實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。
3 在確定后關(guān)注模糊
語(yǔ)文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。
4 在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無(wú)限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過(guò)程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過(guò)程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略
語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過(guò)程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展,因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),將對(duì)語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性
語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情,通過(guò)審美性教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。
2 充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律,能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問(wèn)題預(yù)留彈性空間,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn),預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘,實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。
3 追求個(gè)性化設(shè)計(jì),促進(jìn)初中生人格發(fā)展
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展,師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的'情感,在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦,個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過(guò)程,能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性,運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分展示個(gè)性色彩,尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受,讓不同性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4 體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì),凸顯本文的教育與文學(xué)功能
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建,能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效處理,同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性,能分層設(shè)計(jì),使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。
總之,初中語(yǔ)文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的,教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng),對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn),將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì),為創(chuàng)建良好的初中語(yǔ)文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
了解說(shuō)明文的概念、分類及特點(diǎn),理解說(shuō)明的對(duì)象及特征,辨析說(shuō)明方法,把握說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu),體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
二、關(guān)于說(shuō)明文
是客觀說(shuō)明事物的一種文體,或說(shuō)明事物的性質(zhì)、狀態(tài)、功能、特征,或闡述事理,目的在給人以知識(shí)?破兆x物、知識(shí)小品、解說(shuō)詞、說(shuō)明書等均屬于說(shuō)明文。中考主要考查說(shuō)明對(duì)象的特征、順序、方法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的理解和分析。內(nèi)容涉及環(huán)境保護(hù)、現(xiàn)代科技和身邊的人文環(huán)境等。
三、說(shuō)明文的分類
依說(shuō)明的對(duì)象與說(shuō)明的目的不同分為事物說(shuō)明文(旨在介紹某一事物的形體特征)和事理說(shuō)明文(旨在講明事因、物因)。依說(shuō)明的語(yǔ)言不同特色和表達(dá)方式不同分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文(又叫文藝性說(shuō)明文或科技小品,最大特點(diǎn)是寓科學(xué)性、知識(shí)性于趣味性、娛樂(lè)性之中)。
四、說(shuō)明文的主要特點(diǎn)
說(shuō)明性(主要表達(dá)方式是說(shuō)明,也可用描寫、議論、抒情使更生動(dòng)、更形象、更準(zhǔn)確),知識(shí)性(要給人以知識(shí),是集中、直接的),科學(xué)性(必如實(shí)客觀反映事物的實(shí)際情況),通俗性(向廣大群眾傳授知識(shí)為目的,要使大家易于接受)。
五、說(shuō)明的對(duì)象
是說(shuō)明的什么事物或什么道理。弄清說(shuō)明對(duì)象可先看題目(很多題目表明說(shuō)明對(duì)象)再抓住首括句或中心句(說(shuō)明文用這些句子突出要說(shuō)明的事物和特征)。
六、說(shuō)明對(duì)象的特征
所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造(內(nèi)外),形態(tài)(大小、長(zhǎng)短),性質(zhì)(硬、軟、冷、熱),變化(動(dòng)、靜、快、慢),成因(簡(jiǎn)單、復(fù)雜),功用(廣狹、正反)。說(shuō)明文的要點(diǎn)往往是事物的特征)。
七、說(shuō)明的方法
分類別(單方面不易說(shuō)清楚,可按形狀、性質(zhì)、成因、功能等標(biāo)準(zhǔn)分類,然后依類逐一說(shuō)明);舉例子(從道理上說(shuō)不太理解,舉通俗有代表性的例子加以說(shuō)明。與對(duì)象是包含關(guān)系);打比方(把不了解的事物或抽象的事理變得具體、生動(dòng)、形象);列數(shù)據(jù)(最精確、最科學(xué)、最有說(shuō)服力);作比較(與熟悉的事物或事理作比較,喚起讀者的想象,獲得一個(gè)深刻的.印象。與對(duì)象是并列關(guān)系而不是包含關(guān)系);下定義(為了突出事物或事理的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題,常用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示事物或事理的本質(zhì));作詮釋(對(duì)事物進(jìn)行解釋。下定義要求完整即定義的對(duì)象與外延相等且完整揭示概念的全部?jī)?nèi)涵;詮釋不要完整,只是揭示一部分內(nèi)涵且解釋對(duì)象與解釋的外延也可以不相等);摹狀貌(通過(guò)描寫揭示事物的特征,說(shuō)得更具體、生動(dòng));畫圖表(事物關(guān)系復(fù)雜而抽象僅用文字不能明白,有時(shí)項(xiàng)目過(guò)多,一目了然)。
八、說(shuō)明順序
使說(shuō)明內(nèi)容條理化。時(shí)間順序(以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排,寫出事物的發(fā)展變化情況。一般用于人物生平介紹、科學(xué)觀察記錄,事物或事理發(fā)生、發(fā)展或制作過(guò)程一類。程序也是時(shí)間順序。要抓住表明時(shí)間的詞語(yǔ))?臻g順序(或從外到內(nèi),或從上到下,或從前到后,或由遠(yuǎn)及近。一般用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征,多用于建筑物的說(shuō)明。要抓住方位詞語(yǔ))。邏輯順序(按事物或事理內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排。內(nèi)部聯(lián)系有因果、層遞、主次、總分、并列等。認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程指由淺入深,由具體到抽象。要抓住表明關(guān)系的詞語(yǔ))。
九、說(shuō)明的語(yǔ)言
準(zhǔn)確性是先決條件,和多樣性、靈活性并存。有的以平實(shí)見(jiàn)長(zhǎng),有的以生動(dòng)活潑見(jiàn)長(zhǎng);蚓唧w,或概括;或簡(jiǎn)潔,或豐腴;或精練,或詳盡;或平易樸實(shí),或幽默風(fēng)趣。說(shuō)明書文中使用術(shù)語(yǔ)和修飾限制性詞語(yǔ)往往體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等準(zhǔn)確無(wú)誤。
十、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)
總分式(總分總、分總、總分。事物說(shuō)明文常用。分部分又按并列方式安排),遞進(jìn)式(一層一層地剖析,事理說(shuō)明書文多用)。
十一、要有廣泛、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備,要對(duì)科技的最新發(fā)展感興趣,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7
1、走近冰心作品
教學(xué)目的:
1、學(xué)生匯報(bào)在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料,促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn),尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品,鞏固和豐富學(xué)生的積累,指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容:
交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品,并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、課件(內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書簽、書法作品、美術(shù)作品等。 教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入主題 學(xué)生進(jìn)入情境。
老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂(lè)作背景,及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言,營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。
二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品 1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品?記住了哪些?是從哪兒讀到的? 了解兩個(gè)問(wèn)題:
(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。(引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛(ài)、對(duì)大自然之愛(ài)的主題。)
(2)你讀了多少篇冰心的作品?記住了哪些?是從哪兒讀到的?
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量,問(wèn)題(1)通過(guò)匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解,給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓,彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性;問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的`途徑和整理、閱讀資料的方法,增進(jìn)交流,引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學(xué)習(xí)方法
回顧在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗,語(yǔ)句優(yōu)美,同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn),用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀;仡櫯f知,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),挖掘已知經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái),讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)。
四、欣賞、品味作品
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴,組成閱讀小組,在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段,用情去讀,用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛(ài)的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué),參加集體匯報(bào)。
2、自主合作,集體賞析。
(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作,集體賞析。
請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示,我們共同來(lái)品味冰心的作品,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解,引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀,促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由,展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。 五、推薦名句段
學(xué)生用情去讀,用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。(課件展示)通過(guò)配樂(lè)朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累,激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛(ài)”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
五、總結(jié),留有余味,學(xué)生回味,細(xì)聽(tīng)
通過(guò)今天的“品冰心作品”活動(dòng),我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心,深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛(ài)好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛(ài)”中。冰心的名篇佳句,將久久地停留在學(xué)生心中。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8
眾所周知,語(yǔ)文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機(jī)械的段意,也有刻意總結(jié)出來(lái)的中心思想,卻沒(méi)有作品本身,沒(méi)有對(duì)作品中理趣與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺(jué),所有攝入的語(yǔ)言符號(hào),不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解,而是停留在語(yǔ)言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中,決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標(biāo),從整體感知到細(xì)部體會(huì),再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意,使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后,留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào),而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章,不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例,而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿智哲思的精華,由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。
“板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件,“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo),由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀,即個(gè)人自學(xué)整理,小組切磋研究,全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥,落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作,使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí),自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體,以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn),從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。
一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響,普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域,輕視技能領(lǐng)域,忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象,教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。
新課程實(shí)施以來(lái),特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此,在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā),力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體,體現(xiàn)一種新的理性思考,形成一種立體的思維模式。
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),必須改變過(guò)去習(xí)慣上的一些做法,把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如,“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo),同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語(yǔ)言的.能力,更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式;“過(guò)程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置,將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見(jiàn),在今后的課堂教學(xué)中,語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”,貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)展開。
二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)
那么,如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,有效地組織課堂教學(xué)呢?我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路!鞍鍓K式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在:
。、它步驟清晰,線條分明,鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性;
2、它重視對(duì)教材的整體把握,注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué),表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平;
。、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間,且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序,呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型;
4、它是一種線條分明的教學(xué)思路,也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路,能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的,“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼,教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用,仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。
我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊,具體操作步驟如下;
第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者。
第二教學(xué)板塊──朗讀說(shuō)“概括”的話。
第三教學(xué)板塊──選讀說(shuō)“理解”的話。
第四教學(xué)板塊──尋讀說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。
第五教學(xué)板塊──品讀說(shuō)“質(zhì)疑”的話。
第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn),歸納小結(jié)。
以上六個(gè)教學(xué)板塊,既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味,又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn),以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體,以提高人文素養(yǎng)為線索,對(duì)該課作了一次有益的嘗試!罢Z(yǔ)文教學(xué)的核心是思維”!鞍鍓K式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過(guò)程中的最后一部曲,即一般用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題將前幾個(gè)板塊拉在一起,讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞,或綜合,或比較,或提煉,或引申,畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西,讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置這樣一個(gè)開放性環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間,以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,相互啟發(fā),思想相互碰撞。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過(guò)彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中,教學(xué)思路更獨(dú)特,教學(xué)板塊更有層次感,因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn),一種意蘊(yùn)無(wú)盡、悠長(zhǎng)綿遠(yuǎn)的感覺(jué),能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。
三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的,不管采用什么方法,目的只有一個(gè),那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下,我們不要忘記自己的角色,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者;我們也不忘記學(xué)生的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,采用“讀──說(shuō)──感──練”的板塊式教學(xué)方式,并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊:
讀:給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。
說(shuō):給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。
感:給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。
練:給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。
板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用,是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題,它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章,又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯,給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。不過(guò),“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性,很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面,難以收到好的效果。因此,我覺(jué)得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文,“因文設(shè)法”,注重實(shí)效,應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高,切不可生搬硬套,致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容,用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容;或者從“整體運(yùn)用”課文的角度,提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系,可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是,“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路,體現(xiàn)著教師個(gè)人對(duì)文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域,使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的,個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán),必能在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主、合作、探究解決問(wèn)題,豐富語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法,并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),需要我們語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、考點(diǎn)分析
1、明確考綱
20xx年考綱對(duì)文學(xué)類文本閱讀作出這樣的說(shuō)明:“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法!
解讀:新考綱將小說(shuō)的位置提到第一位,提示我們備考中應(yīng)對(duì)小說(shuō)閱讀充分重視。
2、高考回顧與展望
回顧:縱觀高考試卷,考查到小說(shuō)的試卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、寧夏卷、遼寧卷等。安徽省20xx和20xx年的文學(xué)類文本閱讀選材都是小說(shuō)。著重從環(huán)境、人物形象、情節(jié)、主題以及語(yǔ)言、表達(dá)技巧、探究能力等方面設(shè)題考查。
展望:20xx和20xx年安徽省高考考得都是中國(guó)小說(shuō),如果20xx年仍然考小說(shuō)的話,我們認(rèn)為很可能會(huì)選外國(guó)小說(shuō)進(jìn)行考察,這樣在設(shè)題時(shí)更容易出新。
3、小說(shuō)閱讀高考命題的五大著眼點(diǎn):
環(huán)境:著重于分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用。
情節(jié):著重于情節(jié)的概括、情節(jié)的特點(diǎn)分析、情節(jié)的高潮或結(jié)尾作用的理解、情節(jié)的合理性探究。
人物:著重于人物個(gè)性特征分析、主要人物的辨析、人物性格發(fā)展的合理性探究。
主題:著重于小說(shuō)意蘊(yùn)主旨的全面理解或小說(shuō)主旨某一側(cè)面的歸納、合理性探究。
探究:著重于從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究小說(shuō)的深刻思想;從不同方面入手,探究民族心理與人文精神;立足自我,感悟和體驗(yàn)文本,獨(dú)立思考,提出自己的見(jiàn)解。
4、小說(shuō)閱讀能力考察
小說(shuō)文本的閱讀主要考查考生的形象思維能力,重在考查考生對(duì)小說(shuō)的分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力。
5、小說(shuō)閱讀主要題型
小說(shuō)閱讀以主觀題為主,大致可分為三類:
1、要點(diǎn)概括題
2、作用分析題
3、探究題
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用、情節(jié)的特點(diǎn)分析和人物個(gè)性特征分析。
2、教學(xué)難點(diǎn):情節(jié)合理性、人物性格發(fā)展合理性或主題合理性的探究。
三、教學(xué)整體思路
1、先整體介紹前面上傳博文《高考小說(shuō)閱讀必備知識(shí)和技巧推薦》里的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)將要用到的知識(shí)有個(gè)大概的了解。
2、分別從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
3、指導(dǎo)學(xué)生做《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)和印發(fā)的20xx年高考試題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)突破。
四、重難點(diǎn)突破示例:
1.學(xué)會(huì)分析概括人物形象
「考點(diǎn)梳理」文學(xué)即人學(xué),以敘事為主的小說(shuō)大多是以塑造人物形象為中心。因而在小說(shuō)閱讀的考查中,命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。小說(shuō)塑造人物的常見(jiàn)方法是“貼著人物寫”,通過(guò)緊貼人物的心理寫,寫出人物的精神世界;通過(guò)緊貼人物的言行寫,使小說(shuō)有更強(qiáng)的動(dòng)作感。
塑造人物形象的方法,有直接描寫和間接描寫。間接描寫方法以描寫其他人物來(lái)襯托、表現(xiàn)主要人物的性格特征。直接描寫是在故事情節(jié)發(fā)展中描寫人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、肖像、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物的性格特征。這樣,讓人物在矛盾斗爭(zhēng)中說(shuō)話、行動(dòng)、神情變化、心理活動(dòng),能夠刻畫出栩栩如生的人物形象,產(chǎn)生直接的感染力量。
「考點(diǎn)糾錯(cuò)」對(duì)人物形象的塑造方法不甚了了;不能結(jié)合具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析概括;對(duì)人物形象的概括不全;對(duì)人物的評(píng)價(jià)欠妥。
「命題形式」具體說(shuō)來(lái),大致包括三種題型:①指認(rèn)小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法,②概括指出人物的性格特征,③對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析(包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià))。
「答題要領(lǐng)」一般可從四方面去把握:第一,重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等,因它們直接決定著人物的言行,影響著人物的性格。第二,通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三,小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的,所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。第四,注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。
2.情節(jié)特點(diǎn)分析
「考點(diǎn)梳理」
情節(jié)運(yùn)行一般有如下幾種方式:一是遵循基本模式,發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局。二是搖擺。即通常所說(shuō)的“一波三折”,大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線,作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道,這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說(shuō)更為攝人心魄的魅力。三是出乎意料又在情理之中,又俗稱為“歐。亨利式結(jié)尾”。在結(jié)尾出其不意地揭示真相,而這個(gè)真相通常都出乎人的意料,卻不能不承認(rèn)又在情理之中,從而增加小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)性。
小說(shuō)家為了更好地創(chuàng)造小說(shuō)的.藝術(shù)效果,往往會(huì)注重情節(jié)安排技巧的運(yùn)用,常見(jiàn)的技巧有:
⑴注重節(jié)奏。節(jié)奏是運(yùn)動(dòng)速度的變化規(guī)律。情節(jié)的進(jìn)展也應(yīng)張弛有致、起伏有序、緩急有度。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的情節(jié)安排。
、仆晦D(zhuǎn):突轉(zhuǎn)即情節(jié)演進(jìn)的突然轉(zhuǎn)折,事件的結(jié)局、人物的命運(yùn)往往由此而改變。在短篇小說(shuō)中,大多由突轉(zhuǎn)引發(fā)推動(dòng),所謂“柳暗花明”、“風(fēng)波驟起”的情節(jié)效果正是形成與既在情理之中又在意料之外的突轉(zhuǎn)。
⑶懸念:懸念是一個(gè)不斷造成讀者疑惑、猜想、思索與期待的問(wèn)號(hào),它無(wú)疑是為情節(jié)高潮鋪墊道路、蓄積動(dòng)能的有效手段,最終結(jié)局的出現(xiàn)、事實(shí)真相的揭示往往給人以強(qiáng)烈的心靈震撼,并引起讀者持久的回味,深入的反思。
⑷巧合:巧合也是常見(jiàn)的情節(jié)組合方式,它應(yīng)當(dāng)是在必然性(包括性格邏輯與具體情境的發(fā)展趨勢(shì))基礎(chǔ)上出現(xiàn)的偶合,并由此產(chǎn)生一定的情節(jié)效果。
、纱(lián):串聯(lián)將兩個(gè)或多個(gè)并無(wú)時(shí)空聯(lián)系的事件組合起來(lái),在相互對(duì)比映襯之中構(gòu)建內(nèi)容互補(bǔ)的情節(jié),這實(shí)際上與電影蒙太奇很相近,如果兩個(gè)事件的組合沒(méi)有生成超越兩者的第三種意蘊(yùn),這一串聯(lián)就不能算成功。
、什⒙(lián):并聯(lián)是指將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)的事件系列組合為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。在敘述中可以“花開兩朵,各表一枝”,但兩者之間存在著時(shí)離時(shí)合、互動(dòng)相成的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。
「考點(diǎn)糾錯(cuò)」對(duì)情節(jié)運(yùn)行方式的判斷不準(zhǔn);不能辨識(shí)小說(shuō)的情節(jié)安排技巧;遺漏答題要點(diǎn)。
「命題形式」文中畫線部分的情節(jié)敘述,采用了哪種小說(shuō)手法?請(qǐng)簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。縱觀全文,這樣的情節(jié)安排有哪些好處?等等。
「答題要領(lǐng)」閱讀文本時(shí),要先把握小說(shuō)的大致情節(jié),然后分析其運(yùn)行方式,概括各部分所敘述的相應(yīng)情節(jié)內(nèi)容。有時(shí)候還要把握情節(jié)對(duì)于結(jié)構(gòu)、人物或主題的作用。
3.環(huán)境描寫的作用
「考點(diǎn)梳理」環(huán)境描寫的作用主要有:①如果在小說(shuō)開頭,那么其功能是給全篇“定調(diào)”。或者定下情感的基調(diào)或者定下敘述基調(diào),使得敘述更舒緩自然或順理成章。②營(yíng)造特定的意境與渲染特定的氣氛,以感染讀者或人物。③如果出現(xiàn)在人物出場(chǎng)前,那么其功能便是導(dǎo)引人物出場(chǎng)。如果置于小說(shuō)的某個(gè)情節(jié)描寫之中,其作用可能是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。④如果置于人物的描寫之中,那么其功能是揭示人物的性格。⑤如果作為小說(shuō)的主背景,那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威的《老人與海》中的大海,便是人生的象征,老人與海的斗爭(zhēng),是人與自己命運(yùn)的斗爭(zhēng)。
在大多情況下,小說(shuō)中的環(huán)境描寫的作用不是單一的而是綜合的,這要結(jié)合具體的小說(shuō)文本進(jìn)行具體分析。
「考點(diǎn)糾錯(cuò)」不結(jié)合文本進(jìn)行具體分析,生搬硬套場(chǎng)景功能;作答時(shí)遺漏要點(diǎn)。
「命題形式」小說(shuō)的描寫了某某的場(chǎng)景,這樣寫有什么作用?結(jié)合全文,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。等等。
「答題要領(lǐng)」主要從場(chǎng)景對(duì)于氛圍、情節(jié)和人物等角度切入思考,要結(jié)合具體文本的具體位置進(jìn)行具體分析,最好分點(diǎn)作答。
4.探究復(fù)雜多義的小說(shuō)主題
「考點(diǎn)梳理」所有作品都是有主題的,“生與死”“愛(ài)與恨”“美與丑”等是小說(shuō)家寫不厭的“母題”。
可以從三個(gè)方面去把握:一是從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手;二是聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫,認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印,把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征——達(dá)到揭示小說(shuō)主題的目的;三是從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。
「考點(diǎn)糾錯(cuò)」沒(méi)有對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體把握,只從局部某一點(diǎn)草率作答,導(dǎo)致片面理解甚至誤解小說(shuō)主題;不聯(lián)系文本具體分析,而是居高臨下作架空分析;對(duì)主題的分析不到位,不能自圓其說(shuō)。
「命題形式」小說(shuō)到底告訴了我們什么?聯(lián)系這篇小說(shuō),你有怎樣的人生啟迪?“世界本身就是一個(gè)謎,它有許多種解”,小說(shuō)最忌諱主題鮮明,請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn),探究這篇小說(shuō)的可能有的多種主題。等等。
「答題要領(lǐng)」主要把握主題與情節(jié)、人物、背景或構(gòu)思的關(guān)系,多角度思考問(wèn)題,分點(diǎn)回答。要結(jié)合文本,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活世界加以闡述,回答要能夠自圓其說(shuō)。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)小組同學(xué)分工協(xié)作,以各種形式,用自己的語(yǔ)言,把自己的作品清楚地,有特色、有感情地介紹給大家。
。、展示交流的過(guò)程中,認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)提出的建議和意見(jiàn),并談?wù)勛约旱莫?dú)立見(jiàn)解。
。、通過(guò)講講研究專題的目的、過(guò)程、方法,研究中存在的問(wèn)題,提高學(xué)生的自我反思、評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話,提出要求
師:學(xué)習(xí)了《開國(guó)大典》后,同學(xué)們頗有感觸,為此,我們進(jìn)行了拓展閱讀,制定了《共和國(guó)誕生》這樣一個(gè)主題學(xué)習(xí)。在主題學(xué)習(xí)中,同學(xué)們廣泛閱讀,認(rèn)真思考,確立了自己的研究專題,并制作了形式多樣的演示文稿。老師從網(wǎng)上看了你們的作品,覺(jué)得簡(jiǎn)直就是一個(gè)小小評(píng)論家。今天,我們不妨成立一個(gè)文學(xué)沙龍,暢談一下你的想法。
二、展示作品
師:在前面三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中,老師了解到有許多同學(xué)對(duì)國(guó)旗非常喜歡,現(xiàn)在哪一組能把自己研究的有關(guān)共和國(guó)誕生的作品介紹給大家呢?
。、請(qǐng)小組展示作品:
師:哪個(gè)小組研究的主題與他們不一樣?談?wù)勀銥槭裁匆芯窟@個(gè)主題?
請(qǐng)小組同學(xué)談?wù)勛约簽槭裁囱芯窟@個(gè)主題?談完后再進(jìn)行展示。(4~5個(gè))
師:剛才同學(xué)們的展示,使大家受益匪淺。從大家的展示中學(xué)到了許多課本外的知識(shí)。老師相信在大家研究的過(guò)程中,看到網(wǎng)上那么多的文章,一定有所感想,哪個(gè)小組能談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>
。、請(qǐng)小組談?wù)勓芯康母杏|:
師:從同學(xué)們的`作品、研究后的感觸,老師可以感覺(jué)到大家對(duì)共和國(guó)的誕生有種特殊的情感,你能不能用一段話來(lái)表達(dá)一下此時(shí)的心情呢?
三、反思學(xué)習(xí)過(guò)程
師:通過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí),你們一定在各方面有所收獲,也有所想法,現(xiàn)在小組先討論一下,等一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)談?wù)劇?/p>
四、小組評(píng)價(jià)
五、集中評(píng)價(jià)
討論整個(gè)活動(dòng)的收獲與不足。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)意圖:
擁抱是親子間愛(ài)的表現(xiàn),也是最直接、最自然的情感交流,在父母的懷抱里,孩子享受溫暖、愉悅的身體接觸,也感受無(wú)可取代的親情與關(guān)愛(ài)!侗ПА肥且粋(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單、角色分明、溫馨洋溢、感染力十足的圖像故事,對(duì)于小班的孩子而言,簡(jiǎn)單的文字、溫馨的圖片更能引起他們共鳴。
在活動(dòng)中,我采用情景進(jìn)入的方式,讓孩子自然而然地走入故事中去。同時(shí),通過(guò)"觀察--講述--欣賞--體驗(yàn)"的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)在的情緒感受。在模仿、觀察中細(xì)細(xì)品味動(dòng)物角色的臉部表情以及趣味的肢體互動(dòng),讓孩子深刻感受到和樂(lè)、溫暖的人際關(guān)系。
活動(dòng)目標(biāo):
1.理解故事內(nèi)容,觀察并感受故事中小猩猩的心理變化。
2.懂得擁抱是表達(dá)愛(ài)的一種方式,能主動(dòng)擁抱自己的親人、老師和伙伴。
3.感受動(dòng)物之間濃濃的親情,體驗(yàn)"抱抱"的愉悅之情。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒有被"抱抱"的情感體驗(yàn)。
物質(zhì)材料準(zhǔn)備:
1.《抱抱》PPT
2.背景音樂(lè)
活動(dòng)過(guò)程:
一、認(rèn)識(shí)角色,引起閱讀興趣。
1."小朋友們,你們認(rèn)識(shí)它嗎?它有一個(gè)好聽(tīng)的名字,叫啵啵。我們和啵啵打個(gè)招呼。"
2."啵啵在干什么?你是怎么看出來(lái)的`?"
二、閱讀故事,感知角色情感。
。ㄒ唬┯^察圖片-頁(yè),感知啵啵的快樂(lè)。
1."聽(tīng),抱抱,發(fā)生了什么事情?啵啵的表情是怎樣的?""啵啵想,森林里肯定還有好玩的,于是它繼續(xù)往前走!"
2."啵啵又驚喜的大叫起來(lái):抱抱,他看到誰(shuí)在抱抱?"過(guò)渡:咦,啵啵怎么了?為什么?
。ǘ┯^察圖片-頁(yè),感知啵啵的傷心。
1."啵啵這么小,自己沒(méi)辦法找到媽媽,誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他找媽媽呢?""大象媽媽看著啵啵說(shuō):啵啵,我來(lái)帶你去找媽媽吧!"
2."在路上看到了誰(shuí)?它們的表情怎樣呀?波波呢?(也想和媽媽抱抱)""啵啵又看到了誰(shuí)?它們是怎么抱抱的?啵啵呢?"(師幼互動(dòng),讓孩子趴在自己的背上感受一下另外的一種擁抱方式)
3."波波怎么了?周圍的動(dòng)物們聽(tīng)到啵啵的叫聲,它多么著急啊,大家快幫幫它吧!幫它一起喊"媽媽"。
。ㄈ┯^察圖片-頁(yè),感知啵啵的愉快。
1."看!誰(shuí)來(lái)了?媽媽飛一樣地跑過(guò)來(lái),大聲喊著寶寶!那啵啵會(huì)怎么喊?"
2."啵啵終于找到了媽媽,和媽媽抱在一起。你看后面那些小動(dòng)物怎么樣呀?它們?yōu)槭裁锤吲d?"
3."啵啵趴在媽媽的懷里,媽媽的懷抱真溫暖呀!啵啵悄悄地對(duì)媽媽說(shuō)了一句話,猜猜她說(shuō)了什么?"
三、完整傾聽(tīng),升華情感體驗(yàn)。
1."故事結(jié)束了嗎?還沒(méi)有呢,我們一起把故事完整的來(lái)看一看,后面還發(fā)生了什么故事?"
2.教師完整講述故事。
小結(jié):除了能和自己的媽媽抱抱以外,自己喜歡的和喜歡自己的都可以抱抱,告訴他:"我喜歡你,我愛(ài)你!"請(qǐng)幼兒和自己喜歡的小伙伴、老師抱抱,并大膽表達(dá)愛(ài)。
3.總結(jié):原來(lái)一個(gè)抱抱可以讓人感到這么溫暖,我們一起來(lái)一個(gè)大大的擁抱,然后和后面的客人老師也一起抱抱,回到家后也給自己的爸爸媽媽一個(gè)抱抱好么?
活動(dòng)反思:
本次活動(dòng)采用的繪本《抱抱》是以幼兒喜歡的小猩猩波波為主線,跟隨它的腳步見(jiàn)到了幾種動(dòng)物間溫暖擁抱的畫面,繪本中充滿著暖暖的親情。繪本全篇只有“抱抱”和“媽媽”這幾個(gè)詞語(yǔ),畫面溫馨感人,易于小班幼兒閱讀與欣賞;顒(dòng)開展較為順利,但我發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在著幾個(gè)問(wèn)題。在請(qǐng)孩子們觀察動(dòng)物之間是怎么擁抱時(shí),孩子們都在說(shuō)動(dòng)物的特征,有可能是因?yàn)槲姨釂?wèn)的方式不太合適,沒(méi)能提醒孩子注意問(wèn)題的重點(diǎn)。另外,在請(qǐng)孩子們與我擁抱時(shí),大部分孩子們一哄而上,有幾個(gè)坐在椅子上不為所動(dòng)。如果我在請(qǐng)孩子們模仿時(shí)有序地進(jìn)行組織,那么場(chǎng)面應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改善。同時(shí)作為社會(huì)課,對(duì)于繪本情感的挖掘也要更深一些,通過(guò)細(xì)化繪本中的情節(jié),從而讓幼兒在繪本中體驗(yàn)抱抱的一些感受,豐富幼兒對(duì)于抱抱的不同感受,讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō),在下次的活動(dòng)中我會(huì)多加注意,豐富整堂課的教學(xué)元素。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能按課后作業(yè)中有關(guān)鯨的幾個(gè)方面的提示,給課文分段。
2、能正確地拼讀注音的生字,理解新詞在句子中的意思;能按課后的問(wèn)題讀懂課文。
3.知道鯨的形體,類屬及生活刁性,培養(yǎng)閱讀科普文章的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):能按照鯨的形體,類屬及生活習(xí)性這3方面給課文分段。
教學(xué)難點(diǎn):理解鯨是哺乳動(dòng)物,不屬于魚類。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:鯨的掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.通讀課文,能正確地拼讀注音的生字,理解部分新詞。
2.按課后問(wèn)題的分段提示給課文分段,初步知道鯨的形體、類屬及生活習(xí)性。
3.學(xué)習(xí)第一段,體會(huì)鯨的龐大。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.揭示課題,激發(fā)興趣。
(1)讀題(注意正音),從課題中知道了些什么?(體裁,揣測(cè))
。2)出示鯨的掛圖。通過(guò)看圖,你知道鯨是一種怎樣的動(dòng)物?(生活在海洋里,形體像魚,很龐大等)你還知道哪些關(guān)于鯨的知識(shí)?
2.自學(xué)課文,要求:
(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字,通讀課文。
(2)劃出不理解的詞語(yǔ),嘗試自己解決。
。3)引逐段默讀,劃出每個(gè)自然段中概括鯨的特點(diǎn)的句子。
3.檢查自學(xué)。
。1)出示帶生字的詞,讀一讀。
。2)請(qǐng)學(xué)生挑選易讀錯(cuò)的生字詞領(lǐng)讀。
特別注意:“鯨、斤”的區(qū)別,哺、壽(翹舌音)
。3)板書“肺”,強(qiáng)調(diào)右半部分筆順。
。4)討論難理解的.詞語(yǔ)。(酌情處理,上胯,鰭,須板等詞可利用掛圖或簡(jiǎn)筆畫幫助理解。)
。5)說(shuō)說(shuō)鯨有哪些特點(diǎn)?交流中相機(jī)引導(dǎo)朗讀有關(guān)段落,明確各自然段的主要內(nèi)容,(注意正音)
4、根據(jù)課后習(xí)題2,給課文分段。
討論中引導(dǎo)學(xué)生明確以下兩點(diǎn):
。1)第二自然段是概括地說(shuō)鯨是哺乳動(dòng)物,第3、4自然段介紹鯨的胎生,用肺呼吸的特點(diǎn),進(jìn)一步闡述鯨不是魚類,而是哺乳動(dòng)物,應(yīng)歸并為一一段。
。2)第5、6自然段分別講鯨在吃、睡兩方面的特點(diǎn),均屬鯨的生活習(xí)性,應(yīng)歸并為一段。
5.學(xué)習(xí)第一段。
。1)自由讀第一段,思考課后習(xí)題1(1),圈劃最能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞句。
。2)討論:課文怎樣生動(dòng)地寫出鯨的龐大?
①出示課后習(xí)題3(1),比較兩個(gè)句子意思表達(dá)上有什么不同?(后者采用舉例、列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法,引發(fā)讀者想象,更深切地感受到其嘴巴的寬大)
、谶有哪些句子讓你感到鯨的龐大?引導(dǎo)邊想象邊朗讀。
。3)小結(jié):課文抓住鯨龐大這一特點(diǎn),采用了對(duì)比、列數(shù)據(jù)、舉例等說(shuō)明方法,具體生動(dòng)地寫出了鯨的龐大。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的詩(shī)歌。詩(shī)人通過(guò)描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗,表達(dá)了向往世界各民族平等相處的愿望。詩(shī)人希望所有的孩子都能在沒(méi)有種族歧視的環(huán)境中快樂(lè)的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情和作者的美好愿望不容易理解,我要在課堂的叫許餓中多注重引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想活動(dòng)的狀態(tài),更好的突破叫許餓重、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中穿插了許多語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,教師要領(lǐng)悟?qū)W生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上扎實(shí)的做好積累。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課要認(rèn)的5個(gè)生字,學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。
2、理解課文內(nèi)容,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。
3、正確、流利、有感情地讀文,體會(huì)作者所表達(dá)的美好愿望。
4、學(xué)習(xí)背誦課文的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
1、同學(xué)們,六一就要到了,有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節(jié)日,看……
課件演示:有一群不同顏色的眼睛,不同顏色頭發(fā)的孩子在一起聯(lián)歡。
猜猜他們從哪里來(lái)?那里什么樣?(學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開自己的聯(lián)想。)
課件演示:猜到哪個(gè)小朋友,放大頭像并注明來(lái)自國(guó)家。
2、他們有的來(lái)自富有的國(guó)家,也有的來(lái)自貧窮的國(guó)家,但是他們今天都平等的相聚在一起聯(lián)歡,是多么的高興!他們要和你們一起慶祝節(jié)日,你們?cè)敢鈫幔?/p>
3、無(wú)論他們來(lái)自哪里,他們和你們一樣,都是平等的,都是祖國(guó)的花朵。今天,你們歡聚在一起,就是全世界最美的花束。(板書課題)
課件巖石:土中小朋友變成一朵朵花,扎成一束。
4、你能把“最美”的換個(gè)詞語(yǔ),使意思不變?
[設(shè)計(jì)意圖:從色彩圖示入手,用學(xué)生感興趣的鮮明畫面吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也為學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想空間,有助于想象能力的培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行同義詞的訓(xùn)練,使學(xué)生不斷積累詞語(yǔ)。]
二、初讀課文,整體感知。
1、在小組內(nèi)讀文
在小組內(nèi)解決不認(rèn)識(shí)的字,把新發(fā)現(xiàn)告訴小組同學(xué)。(學(xué)生利用不同的方法認(rèn)識(shí)新字)
想想最美的花束是什么?(學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課件的演示,找到答案)
2、學(xué)生匯報(bào)。
課件演示:“冠”字
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在組內(nèi)交流中相互學(xué)習(xí),優(yōu)補(bǔ)差,從而培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的能力,也鍛煉了學(xué)生自由運(yùn)用知識(shí)的能力,提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。]
三、細(xì)讀課文,深入理解。
1、自由讀全文,找找哪節(jié)的內(nèi)容有聯(lián)系。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的.閱讀所得。
[設(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)學(xué)生要初步學(xué)會(huì)把文章的結(jié)構(gòu),從這項(xiàng)練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,歸納、概括的能力。學(xué)生也能初步把握文章脈絡(luò)。]
3、找到你喜歡的地方,先讀一讀,再說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因,有利于同學(xué)之間相互的交流,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的連好習(xí)慣,自由表達(dá)也可以開放學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生自我組織語(yǔ)言的能力,達(dá)到暢所欲言的目的]
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)不同部分,相應(yīng)進(jìn)行課文的理解,并引導(dǎo)讀。
。1)匯報(bào)讀第一部分(1、2小節(jié))并說(shuō)明喜歡的原因。
理解:“?”表達(dá)了什么意思?
這一部分告訴我們什么?
比喻句:把人們的眼睛比作星星亮晶晶。
訓(xùn)練:星星——亮晶晶太陽(yáng)——()()——()
用“…像…一樣…”說(shuō)一句話。
。2)匯報(bào)讀第二部分(3、4小節(jié))并說(shuō)明喜歡的原因。
理解:花冠用來(lái)比喻什么?
花的顏色有深有淺什么意思?
“各色各樣的花,開滿可愛(ài)的花園”怎樣理解?
課件演示:照樣子:各色各樣——各()各()
試著按課文說(shuō)一說(shuō):你的(),他的(),不管(),都是()。
背誦指導(dǎo):記注重點(diǎn)詞語(yǔ)和他們的大致順序背誦會(huì)輕松一點(diǎn)!
[設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生逐步理解課文鋪好階梯,培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)思維的能力。]
。3)匯報(bào)讀第三部分(5小節(jié))并說(shuō)明喜歡原因。
理解:比喻句:把孩子比作鮮花和花束。
孩子們是誰(shuí)?課文中的你我他是誰(shuí)?
作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發(fā)的孩子們比作花束?
作者有什么愿望?
[設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自己的認(rèn)知,不斷的升華。]
。4)小結(jié):今天,這么多來(lái)自不同國(guó)家有著不同膚色不同種族的小朋友團(tuán)結(jié)在一起。你有什么感受,想說(shuō)點(diǎn)什么?
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生說(shuō)出自己的心理話,把真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理解世界上的所有孩子們都是平等的,理解作者美好的愿望。培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的好習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力]
四、思維擴(kuò)展
假如在你身邊有這樣的同學(xué)或這樣的事情發(fā)生,你回怎么做?
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和道理,解決自己身邊的問(wèn)題,提高孩子處理問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神]
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦文。
2、積累詞語(yǔ)同時(shí)理解作者的精神體驗(yàn)──“物外之趣”。
3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)文大意。
2、初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。
3、理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂(lè)趣。
【教學(xué)時(shí)間】
二時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣引讀,誦讀積累
1、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,兒童是天真爛漫的,他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的,一些大人們看來(lái)微不足道的小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。同學(xué)們,你有沒(méi)有過(guò)這樣的奇思妙想,看著看著……今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文中的趣事,可能會(huì)勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,或許還能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。
板書題、作品、作者簡(jiǎn)介。
教師導(dǎo)學(xué):文言文是古代的書面語(yǔ),特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承,只要有信心,并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),又可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。
一是要熟讀、背誦;
二是要用心領(lǐng)悟;
三是不斷積累文言詞匯。
學(xué)習(xí)本文,首先要疏通文意。其次,要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí),要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,要大聲地讀,讀出點(diǎn)文言味兒來(lái),讀出的主旨。
2、誦讀積累,初步感知:
、沤處煼蹲x文。并在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
、茖W(xué)生反復(fù)誦讀文,注意下列加粗字的讀音:藐(iǎ)項(xiàng)為之強(qiáng)(iàng)鶴唳(lì)怡(í)然癩(lài)蝦蟆凹凸(ātū)為壑(hè)3、解釋詞義,疏通文意:
、拍x文,揣摩文,試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論,合作解決。
a能張目對(duì)日,明察秋毫。
b私擬作群鶴舞于空中。
c昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。
d又留蚊于素帳中,徐噴以煙。
e果如鶴唳云端。
f捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。
g見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。
h私擬作群鶴舞于空中。
i昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。徐噴以煙。以草為林。舌一吐而二蟲盡為所吞。
、圃诮處煹膸椭拢囍寣W(xué)生將文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
⑶反復(fù)朗讀文,并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。
二、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:四人小組討論,教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo):
⑴學(xué)了這篇古文,你有什么感受?你最喜歡哪一段?
⑵請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾“物外之趣”?
第一是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。
第二是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然,從而怡然自得。
第三,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”,又寫了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。
、悄阏J(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?
提示:是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。
、取拔摇睘樾∠x打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩蛤蟆處死?
提示:A、珍惜生命。B、處置有度
、稍鯓硬拍塬@得“物外之趣“呢?
“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”
⑹“細(xì)察”是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”!皬埬繉(duì)日,明察秋毫”──是觀察的本領(lǐng)!耙(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”──是觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。
2、互動(dòng)釋疑:
你還有哪些疑問(wèn),請(qǐng)說(shuō)出來(lái),大家一起探討解決。
三趣事可否調(diào)換位置,為什么?
討論明確──不可以。因?yàn)槿な碌膶懽鞯捻樞蚴怯墒覂?nèi)到室外。三趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之斗。
三、背誦比賽,加深理解
男女生比賽,限時(shí)背誦文。
注意語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明。背誦時(shí)想像出三幅畫面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。
四、聯(lián)系生活,體驗(yàn)拓展
1、生活體驗(yàn):你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷?說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。
2、拓展延伸:鼓勵(lì)同學(xué)們敞開述說(shuō),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì),做好評(píng)價(jià)。
、胚@篇文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?
提示:聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的.基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做、勇于開拓的人。
、颇阏J(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?
提示:熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;善于觀察,富于聯(lián)想和想像,加之有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。就能成為一個(gè)富有情趣的人。
答案不求統(tǒng)一,只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)有創(chuàng)意的回答,教師要給予熱情鼓勵(lì)。
3、總結(jié)存儲(chǔ):
同學(xué)們,《童趣》是一篇饒有興味的。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上許多重大的發(fā)明,都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心,我們應(yīng)當(dāng)把它充分開發(fā)出來(lái),使我們的生活、學(xué)習(xí)更加多姿多彩。同時(shí)希望同學(xué)們能逐漸引起對(duì)文言文興趣,多多積累文言詞匯,為今后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。
4、作業(yè)布置:將“生活體驗(yàn)”寫成300字的短文。
【板書設(shè)計(jì)】
思維方式→聯(lián)想和想象
自然景物新的形象物外之趣
夏蚊成雷群鶴舞空怡然稱快草叢、蟲蚊、土礫森林、野獸、丘壑怡然自得
癩蛤蟆龐然大物大快人心
(鞭打、驅(qū)趕)
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)15
【導(dǎo)入】從事的感受轉(zhuǎn)移到文的體驗(yàn)
1.播放“安塞腰鼓”的錄像(不超過(guò)2分鐘)。學(xué)生交流觀后感受。
2.把看錄像的感受,遷移到對(duì)課文的理解——學(xué)生自由朗讀課文。
3.學(xué)生交流閱讀感受(威武,雄壯等)。
【臺(tái)階一】體味言語(yǔ)表達(dá)的效果
1.啟發(fā):有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些?能不能獨(dú)立地圈一圈?
2.學(xué)生圈畫自己感受強(qiáng)烈的語(yǔ)句。
3.組織學(xué)生交流;學(xué)生朗讀自己感受深的語(yǔ)段。
【臺(tái)階二】從感性體驗(yàn)到對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)
1.延伸:能不能把我們的思考推進(jìn)一步,想一想為什么是這些句子,他們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?
2.組織小組合作討論。
3.小組代表發(fā)言,其他成員補(bǔ)充;各小組交流。
4.學(xué)生再自由朗讀,讓學(xué)生感受剛才的`交流成果。
【補(bǔ)充】意識(shí)到“語(yǔ)句傳遞精神”
介紹作者,介紹作者與陜北的關(guān)系,介紹作者對(duì)黃土精神的敬仰,“語(yǔ)句傳遞精神”——點(diǎn)到即止。
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