畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名教職工,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家收集的畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)漢字,會(huì)寫9個(gè)字,學(xué)習(xí)新的偏旁部首,正確讀寫有關(guān)詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文,讀出人物語氣。
4、了解課文內(nèi)容,懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)漢字,會(huì)寫9個(gè)字,學(xué)習(xí)新的偏旁部首,正確讀寫有關(guān)詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1、分角色朗讀課文,讀出人物語氣。
2、了解課文內(nèi)容,懂得不同角度看問題的結(jié)果不同。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、播放歌曲《畫畫》(出示課件)
2、同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。你們喜歡畫畫嗎?看到這個(gè)題目,你們想知道什么呢?
3、楊桃是南方常見的水果,這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風(fēng)波呢!
4、(齊讀課題):畫楊桃。
二、初讀課文,整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個(gè)思路來,看看講了一件什么事情,懂得了一個(gè)什么道理?
2、聽范讀,畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音、注意字形,畫出不理解的地方。
3、學(xué)生借助拼音自讀課文,一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學(xué)生對(duì)課文的朗讀情況,要求能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不丟字,不添字,不重復(fù)。
5、努力把文章讀流利,有感情地朗讀。
三、生字認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音
1、課文同學(xué)們已經(jīng)讀熟了,現(xiàn)在課文中的生字寶寶,從課文中走出來了,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?
2、出示生字指讀:
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領(lǐng)讀。
4、重點(diǎn)認(rèn)讀:班、晌、誨、肅、搶。
。1)比較認(rèn)識(shí)“晌”和“搶”:兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),由偏旁加上學(xué)過的舊字組成的,比較容易識(shí)記。(配合猜謎語和圖片認(rèn)知進(jìn)行)
。2)“誨”字注意讀音!癶uì”讀四聲,不讀三聲。在田字格里書寫時(shí)要注意左右占格,把字寫好看。
。3)“肅”在田字格里書寫時(shí)要注意占格要均勻,把字寫好看。(配合圖片進(jìn)行學(xué)習(xí))
。4)“班”也比較熟悉,是左中右結(jié)構(gòu)的字,按照漢字書寫的要求,書寫時(shí)候注意銜接,配合猜謎語進(jìn)行識(shí)記。
5、猜謎語。
兩個(gè)王分了家——班
太陽的方向——晌
每日必說話——誨
6、開火車讀準(zhǔn)字音。
四、情景朗讀,感知文本
導(dǎo)學(xué):楊桃是南方常見的水果,這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃的“長相”的風(fēng)波呢!一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)《畫楊桃》。
1、有一次上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠(kào)邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而(ér)像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(這一段很長,我們要認(rèn)真地讀,不要丟字落字,要讀通順哦!)
2、當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,班(bān)里幾個(gè)同學(xué)看見了,哈(hā)哈大笑起來。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒(dào)不如說是五角星吧!”
。ㄐ』锇閭兌荚诔靶ξ夷!比一比誰讀得語氣好。
3、老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審(shěn)視(shì)了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
。ɡ蠋煹膽B(tài)度如何?小伙伴的態(tài)度又如何?)
4、老師的神情變得嚴(yán)肅(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑嗎?”
“好——笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶(qiǎnɡ)著答道,同時(shí)發(fā)出嘻(xī)嘻的笑聲。(老師的語調(diào)要嚴(yán)肅,小伙伴得意洋洋,自以為是呢!比一比誰讀得正確。
5、于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”(比一比誰讀得流利!)
6、“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)!保ㄕZ氣要讀出同學(xué)們的心中所想。。
7、老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅(yuè)色地說:“大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
(讀出老師的語氣:和顏悅色。)
8、老師的教誨(huì)讓我終生難忘。
。ū纫槐日l讀得正確,注意“教誨”的讀音,注意讀得有真情實(shí)感。
五、課堂展示
1、讀一讀下面的'句子,比一比誰讀得最好?
。1)楊桃是這個(gè)樣子嗎?
(2)好——笑!
。3)像……五……五角星。
。4)倒不如說是五角星吧!
2、試著分角色讀一讀這個(gè)故事。
六、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真流利,F(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧,相信你也可以寫得很好。
1、出示生字:圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法,板書筆順。
3、打開“優(yōu)教學(xué)生字”,講解生字的意義與寫法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí):“課、交、哈、搶”的注意要點(diǎn)。(預(yù)設(shè):“課”注意左窄右寬;“交”注意上窄下寬!肮弊⒁狻翱凇毙《;“搶”想一想其它“扌”的字。)
4、學(xué)生臨寫生字。
七、鞏固練習(xí)
1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《畫楊桃》”,一起來闖關(guān)吧!
2、完成配套練習(xí)冊。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、出示本課生字,學(xué)生認(rèn)讀,出示詞語練讀。
2、給生字組多個(gè)詞,出示詞語,多種方法訓(xùn)練讀詞語。
3、出示詞語,大家搶讀,美讀,大聲讀,體會(huì)語言的美好。
4、復(fù)習(xí)生字,出示形近字組詞,大家進(jìn)行開火車。
5、出示多音字進(jìn)行訓(xùn)練與積累。
6、出示圖片,導(dǎo)入新課。
誰能用自己的話講一講這個(gè)關(guān)于“楊桃”的故事?
二、課文賞析與交流
。ㄒ唬┢纷x第1自然段。
有一次上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠(kào)邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而(ér)像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(出示課件)
1、看誰讀得好,讀出了哪些信息呢?
2、你從哪些詞語中讀到的呢?
3、“根本”是什么意思?4、你可以用這個(gè)詞語說一句話嗎?
5、開頭點(diǎn)明文題——畫楊桃,引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認(rèn)真。浚ㄕJ(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
。ǘ┙涣鞣窒。
想一想:我畫的楊桃為什么跟別的同學(xué)畫的不一樣?小組成員之間進(jìn)行交流與分享吧!
。ㄈ┢纷x第2—11自然段。
當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,班(bān)里幾個(gè)同學(xué)看見了,哈(h。┕笮ζ饋怼
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒(dào)不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審(shěn)視(shì)了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴(yán)肅(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑嗎?”
“好——笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶(qiǎnɡ)著答道,同時(shí)發(fā)出嘻(xī)嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑!
2、你體會(huì)到什么?
3、思考:還有哪些句子有這樣的表達(dá)?
4、楊桃是這個(gè)樣子的嗎?(反問句)
5、倒不如說是五角星吧!(感嘆句)
6、你從這些句子說讀出了什么?大家都在嘲笑我。
7、思考:同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ遥?/p>
8、審視:仔細(xì)看。寫出了老師的嚴(yán)肅、認(rèn)真。
9、半晌:好長一會(huì)兒;半天,半日。
這個(gè)詞語說明老師在思考該怎樣改變同學(xué)們的看法。
10、“好——笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道。
破折號(hào)的作用:
。1)表示轉(zhuǎn)折;
。2)表示解釋說明;
。3)表示聲音的延長。
。ㄋ模┱n堂展示。
想一想,討論一下:老師和同學(xué)們看到我畫的楊桃有什么不同的表現(xiàn)?
。ㄎ澹┢纷x第12—18自然段。
于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”(比一比誰讀得流利。
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)。”
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅(yuè)色地說:“大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
老師的教誨(huì)讓我終生難忘。
1、注意引號(hào)的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號(hào)的作用:表示說話斷斷續(xù)續(xù)。表明同學(xué)們意識(shí)到自己的看法錯(cuò)了。
4、討論一下:省略號(hào)還有其他的作用嗎?
5、和顏悅色:形容態(tài)度溫和親切。
5、試著用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什么?
(六)交流分享。
老師說的話告訴了我們什么道理?
。ㄆ撸┱n堂展示。
1、同學(xué)們從這首詩中讀出了什么?
題西林壁
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學(xué)習(xí)中,你還得到了什么啟示?
三、中心點(diǎn)擊
有感情地朗讀課文,你體會(huì)到了什么?
同樣的事物從不同的角度去看,會(huì)看到不同的樣子。做事情也要?jiǎng)幽X筋思考。
四、鞏固練習(xí)
打開“閱讀訓(xùn)練-《畫楊桃》”,一起來闖關(guān)吧!
五、作業(yè)布置
把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上,搜集關(guān)于啟示的小故事。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字,會(huì)寫十二個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題2‘
。ㄕn件出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章。(板書:畫楊桃)
二、預(yù)習(xí)交流8‘
1、課前我們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面以小組為單位,交流一下你的預(yù)習(xí)情況,并相互考一考字音,生字詞,對(duì)的加一分
2、教師參與,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音
3、小練習(xí):選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文20‘
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實(shí)事求是)
2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?
。ㄗピ~語理解詞句,從中體會(huì)我實(shí)事求是畫畫)
3同學(xué)們來笑我時(shí),老師是怎么表現(xiàn)的?
a)看,走,坐,審視等一系列動(dòng)作,從中體會(huì)教師實(shí)事求是地對(duì)待問題
過渡語:老師通過他的得實(shí)際驗(yàn)證,證明了什么?(我畫得對(duì))于是他舉起畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學(xué)生堅(jiān)定地說,老師的神情變得嚴(yán)肅了。
b)老師的'神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?
過渡語:是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我“明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思。老師怎么做得呢?
c) 同學(xué)們通過他們的實(shí)際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化?為什么?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會(huì)到學(xué)生知道自己錯(cuò)了。)
d)這時(shí)老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)在哪里了)
e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對(duì)話,體會(huì)兩種不同的態(tài)度。
4、小結(jié):
是啊,當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí),我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應(yīng)該通過自己的實(shí)際觀察,驗(yàn)證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”讓我們每一個(gè)人都做一個(gè)實(shí)事求是的人吧。同時(shí),在寫法上作者運(yùn)用了對(duì)比的手法:當(dāng)遇到問題時(shí),老師與同學(xué)間不同的對(duì)待問題的態(tài)度;當(dāng)同學(xué)知道自己錯(cuò)了后前后態(tài)度的變化。這些都運(yùn)用了對(duì)比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習(xí)字指導(dǎo)10‘
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點(diǎn)?哪些字需要指導(dǎo)?
2、教師點(diǎn)撥,并范寫
3、學(xué)生運(yùn)用方法仿寫
4、與范字對(duì)比,并修改。
5、小組內(nèi)寫字,點(diǎn)評(píng),修改。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、通過游戲,激發(fā)興趣。
1.談話導(dǎo)入:《畫楊桃》中,一個(gè)同學(xué)看到一件事物是五角形的,一個(gè)同學(xué)看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時(shí)間內(nèi),看出是什么圖形。
2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3.你看到了什么?請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態(tài)度要誠懇,語言要中肯。
同桌同學(xué)交流。
4.教師巡視,邀請一對(duì)觀察結(jié)果不同的上臺(tái)展示交流過程。
其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。
5.通過交流,全班同學(xué)分成不同看法的兩個(gè)方陣。
同學(xué)們同時(shí)同地看了一幅圖,看到的結(jié)果卻完全不一樣呢?到底是哪一方的看法是正確的呢?
。1)雙方可以進(jìn)行爭辯,據(jù)理力爭。
。2)就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥、提問或跟?duì)方商討。
6.再一次出示該圖片,請同學(xué)們再一次仔細(xì)的看圖,能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢?
結(jié)合第一次的觀察所得,說說:第一次看到了什么?現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?對(duì)這兩次的觀察有什么感受?
根據(jù)學(xué)生的回答,小結(jié)觀察方法:觀察時(shí)要仔細(xì)地看,反復(fù)地看,從多個(gè)角度去看,才會(huì)有許許多多新的發(fā)現(xiàn),才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!
重點(diǎn)板書:
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
二、小組合作觀察,練習(xí)觀察方法,練習(xí)條理表達(dá)。
同學(xué)們,現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害,腦子轉(zhuǎn)得最快,語言表達(dá)得最有條理。
小組活動(dòng),積極運(yùn)用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。
其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。
評(píng)價(jià):每組選2名同學(xué)和老師組成評(píng)委團(tuán),給各小組評(píng)分。評(píng)分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)(總分100分),附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力(20分)。
三、小組競賽觀察,發(fā)現(xiàn)多,說得好。
1.剛才,同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時(shí),同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉,F(xiàn)在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。
2.出示第三幅圖(10個(gè)人頭圖)
3.從圖上先看到了什么;再進(jìn)一步仔細(xì)觀察,看到了什么;反復(fù)看一看,換幾個(gè)角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發(fā)現(xiàn)多,誰說得好。
初賽:小組比賽,選出各2名優(yōu)秀者。
復(fù)賽:優(yōu)秀者在班級(jí)里比賽,評(píng)選出“觀察能力突出獎(jiǎng)”和“小小口才家”。
4.發(fā)獎(jiǎng)
四、總結(jié):
生活中時(shí)時(shí)處處需要觀察,誰學(xué)會(huì)了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察,反復(fù)地觀察,多角度地觀察,就會(huì)具有慧眼。
五、作業(yè):把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書:
我看到了……
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
習(xí)作教學(xué)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課。
上一節(jié)課,我們通過仔細(xì)地看,反復(fù)地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動(dòng)的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn),都是因?yàn)樗麄儭ㄕJ(rèn)真觀察;多角度觀察;長期、連續(xù)觀察)
今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動(dòng)地記敘下來。
二、交流,指導(dǎo)觀察。
1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學(xué)生暢所欲言。)
2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的'觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合)
靜態(tài)類:如:文具或工藝品:來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……
花草、樹木:形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點(diǎn):按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……
動(dòng)態(tài)類:如:小動(dòng)物:外形、動(dòng)作、生活習(xí)性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對(duì)象,它的最大特點(diǎn)是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動(dòng)地記敘下來。
四、交流思路,指正完善。
1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認(rèn)真傾聽,學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。
五、對(duì)觀察日記的格式進(jìn)行指導(dǎo)。
第二課時(shí)
1、學(xué)生寫作。教師巡視。
2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點(diǎn):(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點(diǎn);(4)是否具體、生動(dòng)。
批改時(shí)要找到同伴作文的亮點(diǎn),真誠地寫下自己的閱讀感受;對(duì)于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作,進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。
4、修改好自己的作文,謄寫。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二,希望對(duì)你有幫助!
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。
教學(xué)重點(diǎn):
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過程:
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對(duì)身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了!共痪,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會(huì),國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊,說來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容,齊讀。
一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子。事后,老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象,
看見對(duì)象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右
小結(jié):小作者的畫引起了同學(xué)們的爭議,我們在午會(huì)課時(shí)也畫了楊桃,現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎?
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們評(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:
你只要以作品的'作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?
。ㄉ簯(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰找到了,讀出來。
。ㄉx文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個(gè)問題,課文哪里還有敘述?
(生讀文):“于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對(duì)。
。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語言來進(jìn)行評(píng)價(jià):
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
(生讀文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?
要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?
(生讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
三、把握重點(diǎn),跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
。场⑾旅嬖摽蠢蠋煹脑捔,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書 是什么樣,畫什么樣。
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
。础⑿〗Y(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?
認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
。、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情!笆鞘裁礃樱嬍裁礃印,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢?
知道什么了?(指名說)
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
板書: 實(shí)事求是
小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。
。ǔ鍪咀髡吆喗椋
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對(duì)他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說:______________________________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經(jīng)歷,通過一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、要認(rèn)識(shí)的生字6個(gè),會(huì)寫的生字12個(gè)。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ; “晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng;“誨”讀huì,不讀huǐ。
3、識(shí)記字形:囑:右邊下半部的第七筆是豎。肅:筆順,悉:上部不是“采”。提醒與熟字區(qū)分比較:注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化!岸!焙汀搬敗、“訂”;“幅”和“副”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
4、 抓住重點(diǎn)詞句,理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫,把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文,使學(xué)生體會(huì)文本中學(xué)生和老師的態(tài)度變化,體會(huì)其背后的原因,悟出本篇課文的主題。通過學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀,便能感受到這些標(biāo)點(diǎn)背后的含義,體會(huì)學(xué)生的情感變化。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)學(xué)生和老師態(tài)度的變化,感受標(biāo)點(diǎn)背后的含義,理解父親和老師的話,明白做事看問題都要實(shí)事求是,這樣會(huì)使自己終生受益。
教學(xué)準(zhǔn)備:在紙上寫好師生對(duì)話。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
師:這節(jié)課咱們學(xué)第十一課《畫楊桃》。(板書題目)
一、 檢查預(yù)習(xí)情況。
1、 聽寫詞語,兩名學(xué)生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎;“肅”的筆順;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語,然后齊讀。
3、 同桌檢查讀課文,想想課文講了一件什么事。
二、 梳理課文內(nèi)容,理解父親的話。
1、 朗讀課文,概括段意。
課文講的是什么事?為了說得明白,要先弄清每段講什么,或意思相近的幾段合起來講什么。
。1)指名讀第一段,畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語。指名回答,“叮囑”什么意思?誰叮囑過你?這段講的是什么?(父親叮囑我是什么樣,畫什么樣。)齊讀第一段。
。2)“我”記住父親的叮囑了嗎?自己讀第二段,畫出關(guān)鍵詞,指名概括段意。
(3)當(dāng)“我”看到楊桃和平時(shí)的不一樣時(shí),父親的叮囑在耳邊回響:(生讀父親的話)當(dāng)我畫完,覺得畫得很準(zhǔn)確,心里會(huì)想:(生……)
。4)這段是講課上我畫楊桃,還有那些段落是講這個(gè)意思的?請同學(xué)們自己讀剩下的部分,也畫出交流匯報(bào)。
。5)最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學(xué)生練習(xí)連起來說課文的內(nèi)容。
三、提出疑問,再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文,都到哪有什么問題在旁邊記上。
2、匯報(bào),互相解答。
第二課時(shí)
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語,導(dǎo)入新課。
1、聽寫:叮囑、教誨、一生受用(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢)學(xué)生齊讀訂正。(把鉛筆本子收好)
2、過渡:什么教誨使我一生受用呢?(指名說說。)課文的結(jié)尾這么寫的,誰來讀?這教誨指的是什么?指名說。(父親和老師的話就是對(duì)我的教誨)上節(jié)課我們知道了父親叮囑我:是什么樣,畫什么樣。(板書)那老師的話和父親的很相似,你讀讀老師的話,有哪些意思?
3、學(xué)生讀老師的話,初步理解。
老師的話里和父親相同的是——
同學(xué)們,你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準(zhǔn)確嗎?用老師的話來說明。(指名說)我按照自己看到的去畫對(duì)嗎?用老師的話說,用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段,體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化,深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段,體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化。
老師的話,那些忙著嘲笑的同學(xué),一開始明白嗎?后來呢?現(xiàn)在老師請同學(xué)們和我一起讀三到十七段,你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的。老師讀老師的'話,誰讀敘述,大家讀同學(xué)們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎?
2、 交流。學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說清從哪句看出的,想象同學(xué)們的心理說話練習(xí)。讀出感情。
3、體會(huì)老師的態(tài)度變化。
師:同學(xué)們剛看到“我”的畫時(shí),嘲笑“我”,走到“我”的座位觀察后知道錯(cuò)了,這是對(duì)比的寫法。文中還有這樣的對(duì)比,你能找到嗎?
老師先是“嚴(yán)肅”的,什么時(shí)候變嚴(yán)肅的?(1)自己讀第六段,畫出寫老師動(dòng)作的詞。老師為什么這么做?可同學(xué)們卻是——這又是對(duì)比。(2)什么時(shí)候老師變得“和顏悅色”?誰愿意和顏悅色地讀老師的話?
4、再讀老師的話。
師:同學(xué)們聽了老師的話,明白了——(指名學(xué)生說) “我”聽了老師的話,會(huì)想——(生……)咱們也要記住這位老師的話,請大家一起讀十八段。
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟道理。
1、概括課文主要內(nèi)容,F(xiàn)在,同學(xué)們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎?
2、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。
師:課文結(jié)尾說父親和老師的教誨使他一生受用,在她成長的路上,只有畫畫時(shí)才想起這教誨嗎?顯然不是。遇到什么事她會(huì)想到?會(huì)怎么做?舉個(gè)例子,一次她上學(xué)遲到了,路上遇到變戲法的看入了迷,忘了時(shí)間。來到學(xué)校老師問起,她會(huì)怎么說?
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎?(如果學(xué)生想不出,老師就給出情境,學(xué)生判斷怎么做。)
3、揭示道理。
師:生活中的事情是怎樣(板書:實(shí)事),我們就要尋求正確的認(rèn)識(shí)和做法(板書:求是)。這個(gè)“是”不是“是不是”的意思,它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——(實(shí)事求是)。
板書:
第一課時(shí):畫楊桃
第二課時(shí):畫楊桃
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn): 能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題,處理問題。
教學(xué)重點(diǎn): 邊讀邊思,體會(huì)通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學(xué)課時(shí):2 課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫本課 13 個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)過程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問題。
教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話 ?
四、學(xué)習(xí)第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當(dāng)然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的.句子,,
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫 ?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想 ?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 ? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第 6 自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第 7 自然段。
1、思考:老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話 的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法
和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請講給同學(xué)們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)要求:
情感態(tài)度價(jià)值觀
知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
過程與方法
1.學(xué)生通過自讀自悟自學(xué),小組討論,全班交流。
2.觀察實(shí)物幫助理解。
3.借助實(shí)物、插圖想象描繪。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
知識(shí)與技能
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓(xùn)練點(diǎn):
2.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4.培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字新詞卡片,楊桃實(shí)物,重點(diǎn)句子小黑板。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1.(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(板書:楊桃)
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?
師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在我國華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)
3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
二、初步感知,了解內(nèi)容。
出示思考題:
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什么事?
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預(yù)習(xí)情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3.你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
四、置疑。
提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決,有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、課后深化發(fā)展。
1.熟記生字新詞,上作業(yè)本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?
今天我們繼續(xù)學(xué)校課文。
二、逐段深入學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
提問:
。1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
。2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么是“想當(dāng)然”?
。3)指導(dǎo)朗讀。
2.學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?
(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
A、老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片,一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。
。ㄗ寣W(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?
(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3.學(xué)習(xí)第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
。1)出示討論題:
A、開始同學(xué)們認(rèn)為這副畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
B、為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
。2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。
。3)用上“因?yàn)椤浴闭f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4.學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
。1)老師的話里共有幾句話?
。2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說什么就叫角度不同,樣子不一。(板書:角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人的影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試著背誦。
5.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
提問:
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書:一生受用)
。3)父親和老師所講的`畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?
。ò鍟阂灰;是……就……)
。4)誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結(jié)。
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2.齊讀最后兩個(gè)自然段并試著背誦。
第三課時(shí)
一、目標(biāo)轉(zhuǎn)化
這節(jié)課,將完成課后作業(yè)中的說話練習(xí),并進(jìn)一步鞏固生字詞。
二、直接導(dǎo)入,明確要求
1.教師導(dǎo)入
《畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽。
2.明確要求
小黑板出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽,要把事情經(jīng)過說清楚,重點(diǎn)地方說具體,語句要連貫,還要把從中明白的道理說出來。
三、指導(dǎo)說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評(píng)議,補(bǔ)充修改。
3.你在聽了別人說的內(nèi)容后,覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說,師生評(píng)議。)
四、深化發(fā)展
把剛才說的寫下來,算作一次練筆。
板書設(shè)計(jì)
5
畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同
樣子不一
。ㄒ灰恰汀
我:一生受用
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)8
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那局部課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的`話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實(shí)。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)9
《畫楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的`座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的比照,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、
過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是”的含義確實(shí)是一生受用的!皬膶(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而五五角星!睆(qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的'事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。
首先是課堂時(shí)間沒掌握好,最后一個(gè)段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答以下問題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比方領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長,層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)11
《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比方父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的.話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至是感受和疑問。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗(yàn)。
1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不00像?”“不像它像什么?"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時(shí)看到的楊桃嗎?” “不……像!澳敲,像什么呢?“像……像……五角語氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維,對(duì)學(xué)生開展是十分有益的。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)12
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
2學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題,用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然,要使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,
難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學(xué)們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)。”
。2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個(gè)。”
2、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?
(四)抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說:___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說:
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒急于作答,而是"請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的.質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說:"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
11畫楊桃
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
11畫楊桃
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學(xué)們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)。”
。2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個(gè)。”
2、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
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“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說:___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說:
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得自己畫得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫得不對(duì)時(shí),老師并沒急于作答,而是"請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來,寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫出了我畫楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫楊桃時(shí)專心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫"走了樣",畫變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中注意力去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛澤東同志曾說:"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞。
教學(xué)安排
3課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們怎樣評(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的'疑問(簡單問題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
、盼摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的一絲不茍。
、仆ㄟ^對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“!、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書寫點(diǎn)撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書寫練習(xí)。
2、完成同步練習(xí)。
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順,
3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知,了解內(nèi)容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標(biāo)記。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的.呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
2、同學(xué)們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好,自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確,就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學(xué)們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師:當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什么是“審視”
5、師:從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?
6、師:老師聽完同學(xué)的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師:老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
8、因此當(dāng)老師“半晌,又問同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?
9、師:此時(shí)我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師:剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段,同學(xué)們你們喜歡課文中的老師,還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴(yán)肅,同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!
三、對(duì)比理解,感悟道理
1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后,是怎么說的?自由讀第18段
2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展升華
在生活中,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流
引導(dǎo)學(xué)生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設(shè)計(jì)】
11畫楊桃
我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是
老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那么,課文主要寫了什么呢,請同學(xué)們讀課文,要求:
。1)讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
。2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。
。3)課文主要講了一件什么事?
。4)課文中還有哪些地方不理解,作個(gè)記號(hào)。
三、 研讀課文,體會(huì)感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時(shí)候,體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個(gè)人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西。”作者之所以這樣認(rèn)為,是因?yàn)開___________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
更主要的是因?yàn)椋?(3)“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
2、是啊,“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但結(jié)果呢?誰來說說。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
1、還有什么反映? 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
2)發(fā)現(xiàn)了嗎?差不多的.話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,這兩段對(duì)話中你看出了什么?
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五角星。”
。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
。2)練讀。
。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
1)同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生,老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,同學(xué)們,老師請幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,一個(gè)又一個(gè),這一看,看出了什么?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?
老師的態(tài)度有過變化嗎?為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。
(1) 對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2) 想保護(hù)“我”的自尊心。
。3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
。4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”?
通過聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”(一會(huì)兒)。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同,同學(xué)們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度,來自于誰的教導(dǎo)?出示父親的話。
a、他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
。1)什么叫“想當(dāng)然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
(2)讀后討論,教師和父親的話語那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、布置作業(yè),總結(jié)提高
總結(jié):孩子們,孩子們,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。(出示《題西林壁》)學(xué)完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!
2、小練筆:同學(xué)們,那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際,你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
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