(精)《船長》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《船長》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《船長》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入課文：
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的'精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
《船長》教學(xué)設(shè)計2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)時間適當(dāng)落實部分背誦內(nèi)容。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍已救人的精神。[重點、難點]
在誦讀的基礎(chǔ)上理解兩個重點句子，在品味語言的過程中感受人物的精神品質(zhì)。
第二課時
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、2、讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，船長
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間??）
3、師：這種情況下船長是怎樣做的呢？
二、學(xué)習(xí)“救援”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
2、出示四次命令：
（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”
3、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？出示第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。
�。�1）師：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了??
�。�2）師：假使你也在其中，你的會擁擠嗎？
生：??
�。�3）師：真的會開槍嗎？
�。�4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！
交流：大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“??必須把60人全都就出去！”）你讀這段話中你知道了什么？
為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
�。ㄔ趲酌腌娗按蠹疫�在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）
從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長的高大形象（朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安危??
8、師：是啊，??的船長把每件事和每個人都考慮到了！出示的第25自然段：哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
�。�2）齊讀第25自然段。
�。�3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！保ㄟM(jìn)一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
�。�4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。
3、朗讀。
4、哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的.“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結(jié)
任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說，文章最后一句話“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。六．板書設(shè)計：
遇險
組織救援犧牲
船長
鎮(zhèn)定果敢
關(guān)愛弱小
舍己救人忠于職守
語言
動作
臨危不懼
《船長》教學(xué)設(shè)計3
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、通過哈爾威船長三次下達(dá)的命令，感悟他對弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、背誦課文最后六個自然段。
3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、重點、難點
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
四、設(shè)計思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的`作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價值。
五、教學(xué)過程
第一課時
學(xué)生學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個問題，還記得嗎？(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？)
2、第一課時，我們已經(jīng)解決了一個什么問題？(根據(jù)回答，消失問題)
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學(xué)們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)
三、自學(xué)課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
①哈爾威船長指揮自救時下達(dá)了哪些命令？請用筆畫出相關(guān)語句。
�、趶倪@些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①朗讀。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
�、诟形颉倪@條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？
2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
�、冽R讀。
�、诓シ盘┨鼓峥颂柎L開槍的片段。
�、鄹形颉�
從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒！”(出示)
聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)
�、芄柾L的言行感染著人們。這時候——
(引讀第22自然段，并出示)
⑤教師小結(jié)：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學(xué)們，你們會違抗他的意志嗎？
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。
�、诼犝n文錄音。
�、蹖W(xué)生自己練習(xí)。
�、苤该纸巧首x，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)
2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學(xué)們在預(yù)習(xí)時，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎？(學(xué)生自由回答)
4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。(學(xué)生練筆)
5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你。？
《船長》教學(xué)設(shè)計4
[設(shè)計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
[教學(xué)過程]
一、初讀課文，整體感知
1、揭示課題，激趣導(dǎo)入
2、簡介“諾曼底”號遇難情況。
3、自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。
1、朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的'是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
2、朗讀體會第一段（“遇險”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟呵рx一發(fā)）
③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
3、朗讀體會第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C(jī)板書：巍然屹立）
�、苤笇�(dǎo)朗讀、背誦這段話。
�、莨柾L真的把每個人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
�、薰柾L分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
4、朗讀體會第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
1、文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
2、學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
3、結(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書
6船長
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立
犧牲以身殉職舍己救人
《船長》教學(xué)設(shè)計5
一、朗讀“遇險”部分導(dǎo)入。
1、師：1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。
2、學(xué)生齊讀：“船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
二、重點研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1）師：哈爾威船長是怎樣下達(dá)第一道命令的？為什么要“大聲吼道”？
�。�2）讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
�。�3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
�。�1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
�。�2）作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。
生回答。師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
�、僮x一讀第五小節(jié)，甲板上的`情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。船毀人亡。
�、诰驮谶@危急的時刻，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令，誰來讀這句話。
�。�3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。
�、購牡�22小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
�、诶砬鍖υ挼膶哟危篴向洛克機(jī)械師了解情況；b和大副的對話：“20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去�！保◤男睦砩习参浚尨蠹倚陌�。）③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
�、墁F(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發(fā)生時……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復(fù)吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛在，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
《船長》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版六年級下冊第6課《船長》
【教材簡解】
《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學(xué)語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子，學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【教學(xué)重點、難點】
重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
難點：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設(shè)計理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，始終扣住課文的語言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進(jìn)行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
【設(shè)計思路】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。
良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的'探究。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
創(chuàng)設(shè)出一個能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。
�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
�、偈聦嵣希藗儾]有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）
教學(xué)感悟：
1、引導(dǎo)探究�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓(xùn)練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
《船長》教學(xué)設(shè)計7
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。
設(shè)計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！薄缎W(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學(xué)的難點、學(xué)生疑點，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點引導(dǎo)學(xué)生動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。
2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1．出示生字詞，重點指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖
2．出示三個詞語，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響巍然屹立忠于職守
�。ㄓ鲭y）（營救）（殉職）
3．交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈�。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1．請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會
3．感情朗讀，再現(xiàn)險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
�。ㄒ唬┳灾髯x書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的`呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。
1．學(xué)生自主交流品讀體會，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。
2．請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬分危急船長
聽了船長這樣威嚴(yán)、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達(dá)一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅定的信念震撼災(zāi)難中每個人的心靈。
4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
4．與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
布置作業(yè)：
1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
2．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
《船長》教學(xué)設(shè)計8
教材簡析
《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長為中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識與技能:學(xué)會本課生字新詞,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時的緊迫和危險。
2、過程與方法：通過討論、探究，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力。在具體的閱讀實踐中，通過對比突出了船長忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質(zhì)；通過語言動作描寫刻畫船長果斷堅決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長的高大形象。
3、情感態(tài)度于價值觀：通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生理解船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛兒童的偉大人性美。
教學(xué)重點、難點：
簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。
設(shè)計理念：
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學(xué)生實行自我教育”根據(jù)“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的新課標(biāo)要求和學(xué)生個性發(fā)展的需求，我在實踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和表達(dá)能力的目的。
設(shè)計思路：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓(xùn)練語感方面以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
�。�3）四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實上，人們并沒有照船長所說的.那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
�、僖裕喝欢置姘l(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
④指名學(xué)生回答。
�。�4）就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、勖鎸︹欢鴣淼臑�(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對話或表演。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想象說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧�。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
《船長》教學(xué)設(shè)計9
活動目標(biāo)：
1.感受音樂樂段的不同。
2.能在音樂中進(jìn)行動作交替，控制自己。
3.體會對戰(zhàn)式游戲帶來的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
行進(jìn)律動音樂、《大河之舞》剪輯版、故事鋪墊
活動過程：
一、開始部分
1.行進(jìn)律動進(jìn)場
2.故事導(dǎo)入
二、基礎(chǔ)部分
1.傾聽音樂（保留最后一段）
提問：你認(rèn)為海盜和船長在海上發(fā)生么什么事情？
2.問題前置：音樂什么地方戰(zhàn)斗最激烈？
3.再次欣賞音樂（關(guān)鍵點教師語言引導(dǎo)）。
4.幼兒回答問題，教師完整敘述情節(jié)路線，并請幼兒設(shè)計情節(jié)動作。
5.教師示范，扮演船長與海盜。
6.請幼兒根據(jù)示范說出游戲規(guī)則。
7.幼兒分別嘗試角色。
8.糾錯與小結(jié)。
9.幼兒自主分組并嘗試對戰(zhàn)游戲。
10.加入最后一段，引導(dǎo)幼兒想辦法怎么分出勝負(fù)。
11.完整游戲。
12.互換角色再來一遍。
三、結(jié)束部分
自然結(jié)束
活動延伸：
幼兒回去創(chuàng)編更厲害的動作和戰(zhàn)勝的方法
活動反思：
游戲內(nèi)容的設(shè)定環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)對孩子都是新的挑戰(zhàn)，活動中沒有游離的.孩子。在教師引導(dǎo)下，幼兒能夠仔細(xì)觀察與聆聽，發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，能夠進(jìn)行簡單的糾錯。給了幼兒主動探索，大膽創(chuàng)設(shè)的空間，增強(qiáng)幼兒在活動中的主人翁意識，保持了幼兒進(jìn)行活動的興趣和積極性，并能在音樂中進(jìn)行動作交替，學(xué)會控制自己。
《船長》教學(xué)設(shè)計10
【課題】：《船長》
【教材簡析】：
《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1．知識與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學(xué)會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。
2．過程與方法
�。�1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3．情感態(tài)度與價值觀
感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計理念】：
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計思路】：
本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的`教學(xué)過程。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）
哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）
三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對突如其來的災(zāi)難，場面混亂時，哈爾威船長下達(dá)了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交�！睆倪@兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來時，船上的人反應(yīng)如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達(dá)了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）
2、開槍打死他，這種做法對嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會開槍嗎？）
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長和手下的對話。指導(dǎo)朗讀。（船長：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達(dá)了這個命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）
2、誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達(dá)了這個命令：“動作再快點！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵�！睆倪@兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應(yīng)該會游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實，他有沒有機(jī)會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說說。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說話訓(xùn)練：
《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設(shè)計
遇險千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若
船長自救忠于職守巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲以身殉職舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會意
第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�難點。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會到：因為當(dāng)時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《船長》教學(xué)設(shè)計11
教材解讀：
《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價值。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件
課時分配：2課時
第1課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細(xì)細(xì)讀一讀。
教學(xué)難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的`嚴(yán)峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第六課，題目是——《船長》。
[設(shè)計意圖：以與課文主人公有關(guān)的名言導(dǎo)入課文，直奔主題，為體會人物精神品質(zhì)埋下伏筆。]
二、檢查預(yù)習(xí)
1．昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習(xí)了課文，下面老師來看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。檢查預(yù)習(xí)：
（1）出示生字詞：
呼號薄霧秩序忠于職守
調(diào)遣肇禍嘈雜陰森可怖
（2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應(yīng)該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當(dāng)它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣？你能讀好它嗎？
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生把自己對詞語的理解帶進(jìn)朗讀中，既讀懂了詞語，又為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]
（4）根據(jù)這三個小標(biāo)題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：遇險、自救、犧牲）
大家說得真不錯，看來預(yù)習(xí)得很充分。下面就讓我們一起走進(jìn)課文吧！
[設(shè)計意圖：六年級的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，以檢查預(yù)習(xí)入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學(xué)生自讀感悟。]
三、學(xué)習(xí)新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習(xí)有感情地朗讀。
學(xué)生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?
交流：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。（理解“剖”，什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半�，旣愄柕拇^就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當(dāng)時情況十分危急，沉船已在所難免。）
（按學(xué)生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學(xué)是否有補(bǔ)充）
我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當(dāng)時情況十分危急，我們應(yīng)該用緊張的語調(diào)來讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書
船長
情況危急
第2課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
通過課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。通過課文學(xué)習(xí)，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急
3、導(dǎo)入新課
二、講讀課文
（1）在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習(xí)有感情地朗讀。（出示要求）
�。ǔ鍪荆汗柾L站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長。）
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來？我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。
（2）精讀第4、5自然段
船上真的只有60人嗎？這說明了什么？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經(jīng)把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？
出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧�。úシ烹娪捌瑪嗬斫�。）
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。
指導(dǎo)朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）
[設(shè)計意圖：播放電影片斷，是為了讓學(xué)生身臨其境地感受災(zāi)難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進(jìn)一步體會到船長的臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢。]
�。�3）跳讀25自然段
然而，讀——救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序？
�。�4）精讀船長對話
大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎么說的呢？
這句話是船長對話過程當(dāng)中的——一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機(jī)械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪里看出來？
你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）
還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經(jīng)驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導(dǎo)朗讀“夠了”。
你們還體會到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？
他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）
從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？這段對話我們應(yīng)該讀得簡短有力，因為當(dāng)時情況十分緊急。老師請三位同學(xué)起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣？
[設(shè)計意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結(jié)
師總結(jié)：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守舍己為人）
四、作業(yè)
1.繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。
[設(shè)計意圖：夯實學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時能有更多的收獲。]
板書
遇險
忠于職守
6船長自救
舍己為人
犧牲
五、教學(xué)反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達(dá)指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻(xiàn)身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。但出于完美角度的考慮，教學(xué)時未強(qiáng)化，這也是一種遺憾。
《船長》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長》。（齊讀課題）
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。
�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨立識字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）
投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。
3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價：語言簡潔、概括準(zhǔn)確）
4我想，在整個事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？
�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識表達(dá)出來，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
5、交流：忠于職守（板書）等等。
6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍薄ⅰ白鋈酥馈钡囊馑�。說說句中的“又”說明了什么？
�。ɡ斫庵矣诼毷�、作人之道，檢查學(xué)生課前對詞語的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的.是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)
二、過渡：
課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會哈爾威船長那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。
�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來）
1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？
指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
2、這是船長在下達(dá)命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。
�。ㄖ饕�(xùn)練學(xué)生的概括能力）
3、交流。船長在下達(dá)命令時的語氣怎樣？（大吼）
4、船長為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非�；靵y）
5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？
交流，點紅。
6、齊讀第一段。
《船長》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解外國詩歌特點，繼續(xù)提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點
教學(xué)重、難點：
1.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1.作者簡介
惠特曼（1819～1892），19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng)作過程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力
2.寫作背景
1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨立后，國內(nèi)存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護(hù)了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。
南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達(dá)對林肯的痛悼與懷念之情。
�。ǘ�.文本分析
1.思想內(nèi)容
全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
�。�1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的`偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
�。�3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對林肯的敬仰與愛慕之情。
2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？
分析：1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
3.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點：
（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
�。�2）．詩人對林肯的個人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
�。�3）．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
（4）總結(jié)：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
這首詩表達(dá)了對建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。
5.《啊，船長，我的船長！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會�！暗瓜聛砹�，冷了、死了”這句詩多次間隔反復(fù)，起了什么作用？
反復(fù)詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？
詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。
《船長》教學(xué)設(shè)計14
一、設(shè)計理念：
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計意圖。
一、揭示課題
同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、《船長》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書
遇險——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
�。�1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是��！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。
�。�1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的'船長，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
暢談收獲。引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
�。ㄗⅲ荷A提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
《船長》教學(xué)設(shè)計15
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長》一課在教學(xué)時應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、熟讀課文，學(xué)會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。
2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。
2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導(dǎo)】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的'寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。
【教學(xué)難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時】兩課時
第二課時
【課時目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1．通過上節(jié)課的學(xué)生，船長給你留下了怎樣的印象？
（生舉手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。
過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。
二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了我聽到了我感受到了
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
①指名朗讀。
�、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？
�。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。（出示課件）
�、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二：自救
1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學(xué)生自讀體會后交流：
�。�1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）
①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會船長的責(zé)任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
�、壑该x，注意吼的讀法指導(dǎo)。
危急的時刻，船長吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關(guān)心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
（2）船長和機(jī)械師、大副對話
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導(dǎo)讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ǔ鍪菊n件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
�。]有時間機(jī)會了，與船共存亡）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號
生齊：英雄�。ò鍟�
3．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
五、總結(jié)全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書
船長
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
殉職以身殉職舍己救人
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