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    爬天都峰教學設計

    時間:2024-10-09 22:50:42 教學資源 投訴 投稿

    【精】爬天都峰教學設計

      作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的爬天都峰教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    【精】爬天都峰教學設計

    爬天都峰教學設計1

      教學目標

      1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。

      2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞,堅定信心,從而戰(zhàn)勝困難的。

      3.試著學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。

      教學重點

      把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。

      教學難點

      試著學習運用動作、語言、心理描寫,修改自己的小練筆。

      教學過程

      一、復習

      1.出示生詞,開火車檢查認讀,易讀錯字音做強調。

      2.通過上節(jié)課的學習,理清了課文的敘述順序,還記得課文按什么順序敘述的嗎?板書

      3.按照這樣的順序,敘述了一件什么事,誰來試著填一填。

      出示填空

      二、學習爬山前部分

      1.天都峰是一座怎樣的山峰?文中哪一段對天都峰作了具體描寫?

      2.朗讀第二自然段,提問從哪些描寫中看出天都峰很高?

      生讀句子說體會。抓住“啊、哩、!”體會高并朗讀,

      又從哪里讀出了天都峰的陡,理解筆陡的意思。

      站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的,生讀句子,體會心理想法,板書心理

      如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么?

      沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯(相機板書)

      相信同學們都體會到了這種想法,齊讀第二自然段。

      3.過渡:正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時,忽然聽到有人在背后叫我,原來是一位老爺爺,于是他們有了這樣的對話。(出示對話)

      4.三名學生朗讀,提問:你們發(fā)現(xiàn)了嗎,對話中有一部分相同的內容?關鍵是這個也字,讀一讀他們的話,你讀懂了什么?

      5.指名學生讀小姑娘和老爺爺?shù)脑挘蠣敔斈銥槭裁催@么問呢?小姑娘你又會什么這么問呢?哦,原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝,而更多的是對對方的贊賞和佩服。

      6.通過簡短的一次對話,我和老爺爺內心發(fā)生了什么變化,

      7.不再害怕,受到鼓舞,堅定了爬山的信念。

      帶著你們的理解我們分角色再讀對話。(找3人分角色朗讀,之后分組讀)

      小結:爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺?shù)腵心理變化,這就是運用語言描寫的好處。板書語言

      三、學習爬山中

      導入:受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了,我是怎么爬的呢,請同學們默讀六七自然段,畫出描寫爬山動作的詞。

      1.匯報,你畫了哪些動詞?誰能做一做爬山的動作,通過動作演示,你感受到了什么?你能讀出來嗎?

      2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難,還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么?省略了爬山的一些過程,老師這里有一個補白,誰能補充完整?出示填空。

      3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰,此時他們的心情怎樣?喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

      小結:爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫,表達清楚了爬山的過程很艱難。板書:動作

      四、學習爬上峰頂

      1.站在峰頂?shù)倪@一老一小又有了這樣的對話,出示對話,叫兩名學生朗讀交流,此時你站在天都峰頂心情怎樣,你為什么要感謝老爺爺呢?那老爺爺呢,這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

      2.他們從對方身上汲取到了什么力量?(克服困難的勇氣,爬上峰頂?shù)男判模⿲W生交流理解

      3.小結:作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們()

      寫事要按一定的順序寫,本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚,昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎?這也是寫一件事,你打算按什么順序寫?哪一部分是要詳細描寫的?想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體?生交流。

      4.出示要求,學生自主修改小練筆

      5.反饋交流,請幾名學生朗讀練筆,進行自評和他評

      總結:聽了幾位同學的練筆和大家的評價,老師相信同學們對用上恰當?shù)膭幼鳌⒄Z言、心理等描寫,按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識,課下寫一件干家務的事。

    爬天都峰教學設計2

      教學目標:

      1.知識與技能:認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

      2.過程與方法:了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程.

      3.情感,態(tài)度與價值觀:正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情,懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      教學重點:

      理解“我”爬天都峰的過程

      教學難點:

      讀懂課文最后一段中爸爸說的話

      教學方法和學法:

      情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話,小組合作學習法。

      教學時間:

      2課時。

      教學過程:

      第一課時

      一、以舊引新,扣題導入

      1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

      2.今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰

      3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

      二、自讀課文,學習生字

      1.帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

      2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

      3.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。 4.檢查生字詞自學情況。

      a.小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

      b.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

      c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

      三、通讀課文,感知大意

      1.指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

      石級:石頭臺階。仰望:抬頭望。攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

      心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

      2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

      四、指導寫字,掌握筆順

      1.教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。

      五、布置作業(yè)1.正確、較流利地朗讀課文。 2.抄寫本課的生字和詞語。

      3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

      第二課時

      一、緊扣課題,承前啟后

      1.作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

      討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

      2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

      1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

      指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

      2.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

      3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的.變化。

      a.出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

      b.體會“我”的心理,指導朗讀

      3、4自然段。

      4.“我”是怎么爬的?自由讀

      6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

      a.學生讀書圈劃。

      b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

      從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

      c.引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

      d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀

      6、7兩段。

      三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

      1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

      多媒體出示思考題:a.老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想b.他看見了小妹妹,心里又怎么想呢c.后來,他是怎樣爬上天都峰的?

      2.小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。

      四、總結課文,明白道理

      1.讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

      2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      五、課外延伸,培養(yǎng)能力:這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

      六、布置作業(yè)

      板書設計:

      奮力

      一會兒…….一會兒勇氣

      3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量

     。ǜ叨福┡姥脚

      終于爬上頂峰

      教學反思:

    爬天都峰教學設計3

      教學內容:教科版《語文》第5冊第10課。

      教學目標:

      知識目標:會認“陡”、“攀”等6個生字,會寫“爬”、“峰”兩個生字。

      能力目標:有感情地朗讀課文,背誦描寫天都峰險峻的句子。

      情感目標:初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

      教學重、難點:

      1.會認“陡”、“攀”等6個生字,會寫“爬”、“峰”兩個生字。

      2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

      教學流程:

      一、圖片導入,激趣解題

      出示天都峰的圖片:小朋友,還記得黃山奇石里的天都嗎?請看大屏幕,這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜,真可稱得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。(板書課題。)

      二、初讀課文,整體感知

      1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢?請小朋友自己讀一讀課文,把生字和多音字讀準確,把課文讀通順,標出課文有幾個自然段。

      2.學生讀好后,讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

      3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的.讀書聲了,誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽?

      4.指名讀,給生字和多音字正音,簡介鯽魚背。

      5.課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是怎樣的人?課文是怎么描寫老爺爺?shù)哪?(白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩。

      三、再讀課文,體會“險峻”

      1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰,準備迎接挑戰(zhàn),課文又是怎么描寫這座天都峰的呢?請你們讀讀第2自然段,畫出相關句子。

      2.誰來讀你畫出來的句子,你從中體會到了什么?

      3.出示句子:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!

      再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

     、僮杂勺x這兩個句子,指出從哪些詞能體會到天都峰險峻,圈出來。

     、谥该f,板書:筆陡和從天上掛下來,并進行解釋。

      筆陡:陡是生字,請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

      從天上掛下來:正因為山峰如此的筆陡,石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

      ③指導朗讀:

      第一句:天都峰直入云霄。。ㄉR讀。)

      第二句:這么高、這么陡的石級,你能讀出來嗎?

     、鼙痴b寫天都峰的句子。

      4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,他會怎么想?

      他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎?

      四、三讀課文,體會“艱難、互助”

      1.此時小朋友的心里非常害怕,那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理,爬上了天都峰呢?(老爺爺。)讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

      2.自由讀課文3~5自然段,當小朋友和老爺爺見面時,他們彼此都問了對方同樣的一個問題,請你們找出來。

      指名說,出示:小朋友,你也來爬天都峰嗎?

      老爺爺,您也來爬天都峰嗎?

      一組互讀對話,簡單的問題,卻讓我們看到了他們并不平靜的內心,他們在問對方的時候,心里是怎么想的?

      師:他們在彼此的身上找到了信心,決定克服困難,爬上去,所以老爺爺也點點頭。

      3.師生合作讀課文3~5自然段。

      4.他們說爬就爬,瞧,作者爬得多用勁!出示第6自然段,自由讀,哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢?圈出來。

      5.朗讀:這么險峻的山峰,小小年紀的我卻能克服困難,堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢?

      6.引讀:老爺爺也會和我一樣,奮力 ,一會兒 ,一會兒 。

      7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中,會互相說些什么鼓勵的話?

      8.聽了彼此鼓勵的話,他們堅持爬呀爬,終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么?寫下來。

      五、總結課文

      是的,不經歷風雨,怎能見彩虹。不付出汗水,怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅,我們下節(jié)課再一起去分享吧!

      反思:

      中年級是過渡階段,課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此,教師還應該注重字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié),我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞,我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度,又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解,“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解。

      扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法,學習語言需要適當?shù)挠洃。學生積累

    爬天都峰教學設計4

      一、揭題,勾畫心中的天都峰

      1、師:上課時,我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我們能有什么收獲?

      現(xiàn)在,我們來到 了天都峰腳下,站在天都峰腳下 ,我看到—(引讀第二自然段)

      2、學生勾畫心中的天都峰,點評交流

      師:你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點?

      生:(答)

      師:一個掛字讓你感覺到了什么?

      生:(答)

      師:為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢?

      (小組討論)

      師小結:寫天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

      3、看書觀察天都峰

      師:你們看書上這幅圖,天都峰這么高,這么險,那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

      好,誰試著讀一讀第2自然段?

      (指名讀→齊讀)

      師:(過渡)天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,我站在天都峰腳下會想些什么呢?

      生:(答)

      師:是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了。

      師:能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂?我們來看課文。

      二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂?shù)倪^程

      1、師:請大家快速閱讀課文,第3自然段到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的`句子用橫線劃出來。

     。ㄉ詫W)

      2、交流,指導感情朗讀。

     。1、)生:讀找出的句子。

     。2、)師:同學們閉上眼睛,想象一下,小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作?

     。3、)請用上“我奮力向峰頂爬去,一會兒( ),一會兒( ),”來說一說你想到的動作。

     。4、)仿照這句話來說一句話。

     。5、)就這樣,,爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂,老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

      3、想象說話:

      師:那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好像看到了什么?聽到了什么?

      生:(說)

      師:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂!贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎?

      生:沒有“終于”二字。

      師:句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀7自然段,讀完之后,同桌交流一下體會。

     。▽W生談體會)

      師:那你能通過讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎?

     。ㄖ该x→齊讀)

      三、啟發(fā)想象,回顧前文,理解我和老爺爺是互相鼓舞,爬上天都峰的。

      1、師:站在天都峰頂,我,老爺爺,爸爸說了些什么?

      (指名說→分角色讀)

      2、師:有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜怼?/p>

      生:(提問題)

      3、小組討論這些問題。

      4、匯報,交流

      (1)師:交流前,讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那高陡的天都峰,心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

      生:(答)

      師:這是一位怎樣的老爺爺?

      師:這時,小姑娘心里會怎么想?

      那么老爺爺呢?看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,心里又是怎么想的?讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

     。2)出示對話,指導朗讀,強調“也”字,從中體會到什么?

      (3)師在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎么互相鼓勵呢?

     。▽W生想象回答)

      師:對,他們始終在互相鼓勵。所以,他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(男女生分角色讀對話)

      師:看,這一老一小謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

      現(xiàn)在你明白爸爸說的話的意思 了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚,讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!

     。ㄉR讀爸爸的話)

      四.總結明理,拓展延伸

      1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

      2、教師引導:我們沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人,有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路,不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

      (學生說感受)

      3、小結:聽了你們的話,我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫,一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰(zhàn)勝學習,生活中的一切困難,最終攀上科學的高峰!

    爬天都峰教學設計5

      教學設想

      本課教學設想采用“讀悟法”,從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情,真正確立學生的主體地位,實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育,提高教學效率,促進學生情感的自我發(fā)展。

      教學過程

      一、揭示課題,整體感知

      1、揭題:“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,黃山那可是我國的名山,同學們去過嗎?想親眼看看嗎?(用課件播放黃山天都峰的錄像)

      2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想:課文講誰?干什么?結果怎么樣?

     。ㄔ谑熳x課文的基礎上整體感知全文內容,在此基礎上再細讀、深思、深入理解。)

      二、自主質疑,讀中悟情

      (一)提出問題,明確方向。

      1、讓學生自由讀課文,一邊讀,一邊想,對于這篇課文,你還有哪些不明的,請?zhí)岢鰜怼τ趯W生提出不懂的問題,教師進行歸納,有些學生之間幫助理解,有些師生共同歸納。

      2、梳理所提的問題,提煉出以下四個主要的問題:

     。1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

     。2)為什么不再猶豫了?

     。3)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的?

     。4)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了些什么?你是怎樣理解的?

     。ㄟ@一過程,在開放的.氣氛中自由質疑,教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,抓住關鍵問題再回到學生中去,讓他們通過讀、思、悟,大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性,體現(xiàn)了以人為本的思想,決定了教學開放化的程度,為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎。)

     。ǘ┳x悟第一、二自然段。

      1、演示課件,看圖讀說,扣詞理解,解決第一個問題,“說說你眼中的天都峰是怎樣的?”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艱難。

      (此文的語言準確傳神,富于變化,飽含深情,通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析,使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課,學習語言素養(yǎng)的形成,也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。)

      2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,指導學生帶著感情讀一、二自然段。

     。ū径尾捎谜n件,以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡,并結合課文中的詞語,讓學生體會到登天都峰的艱險,為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作鋪墊。)

      (三)讀悟第三至第五自然段。

      1、圍繞“面對又高又陡的天都峰,我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,先讓學生自由讀,畫出能解決問題的句子,(“小朋友,你倆也來爬天都峰?”“我回頭一看,是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”“老爺爺,您也來爬天都峰?”“對,咱們一起爬吧!”)然后分小組討論,想想“當時他們各自是怎么想的?”最后進行匯報交流。

     。ㄒ运娜藶橐唤M展開討論,學生自由發(fā)表自己的看法,在不斷的“議論”中,產生思維碰撞,閃現(xiàn)思想火花,交流各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想,促進了學生自主學習,自主探索的積極性。)

      2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思,采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式,細細體味,理解他們從別人身上吸取力量,因此不再猶豫。

     。ㄍㄟ^多方式,多角度的讀,理解課文內容,領悟為什么不再猶豫。

      這一設計讓學生展開想象,發(fā)展思維,鍛煉口語表達能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。)

     。ㄋ模┳x悟六、七自然段。

      1、讓學生一邊讀、一邊想:他們是怎樣爬上天都峰的?你覺得爬天都峰怎么樣?你從哪些詞語體會到的?學生分小組討論學習,教師巡視,對難點部分做主要指導。

     。1)“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

     。2)“終于”能準確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊,如果沒有這個詞,就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。

      2、教師小結:“終于”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。

      (這一環(huán)節(jié),學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟,學會讀書,陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥,充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,以讀帶研,擴大思維容量,有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力。)

      3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。

     。ㄎ澹┳x悟八、九自然段。

      1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

      (1)老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

     。ㄙp識“居然”這個詞,居然就是竟然,表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說:“要不是你的勇氣鼓舞,我還下了不決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”意思就是天都峰這么高這么陡,我的歲數(shù)這么大,還能爬上來——真沒想到哇。

      (2)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

      2、讓學生多讀,聯(lián)系上文思考:他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢?當時他們的心情怎樣呢?(激動)

      3、指導朗讀,引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情?芍更c或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作,突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,讀出興奮的心情。

      三、整體回歸,認知升華

      1、全班齊讀課文最后一個自然段,“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上吸取力量!”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,讀一讀,想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

     。ㄐ∶妹门郎降挠職馐估蠣敔斣鎏砹擞職猓蠣敔斉郎降挠職庥质剐∶妹迷鰪娏伺郎降男判摹#

      2、這一老一小,雖然互不相識,卻能互相鼓勵,你在平時有這樣的體會嗎?

     。ò职值脑捠侨牡狞c睛之筆,應引導學生聯(lián)系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體,從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示:要從別人身上吸取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功。[不強求一致])

    爬天都峰教學設計6

      [教學目標]

      1、認識5個字,學會11個生字。聯(lián)系上下文理解重點詞語,體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、讀懂課文內容,了解天都峰的險峻,體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰(zhàn)勝困難的。

      4、學習多讀多想的讀書方法,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

      [教學重點]

      讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的,在讀中學會多讀多想的讀書方法,懂的要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。

      [教學難點]

      讀懂文中爸爸的話;培養(yǎng)學生邊讀邊想,理解重點句意的能力。

      第二課時

      內容:朗讀課文,理解課文內容,體會文章思想感情

      過程:一、緊扣課題,承前啟后

      1、孩子們都十分喜歡天都峰,那么怎樣才能對同學的喜歡的

      描寫天都峰的這段留下深刻印呢?我教給大家一個方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

      2、先邊讀邊想,然后畫出天都峰

      3、屏顯————學生的畫

      a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的'意圖

      b、評畫————同學們,你們認為誰畫的好?為什么?

      4、指導朗讀:

      天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢?(生練習讀)

      抽讀————評讀————齊讀

      5、提問:這段里有個“似乎”是什么樣意思?如果沒有個這詞,這句話的意思有變化嗎?

      生討論后回答

      6、請齊讀第二節(jié)。“用自己喜歡的方式”

      7、提問:(1)在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的?(默讀,圈點句畫)從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼?

      (1)結果我爬上峰頂了嗎?

      8、問:是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪?請自由讀3—7節(jié),找出我心理的變化及產生變化的原因。

      生自讀勾畫3—5節(jié)

      屏顯————“小朋友,你也來爬天都峰?”

      “老爺爺,您也來爬天都峰?”

     。1)為什么都帶有“也”字?這話的意思是什么?

      [天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么小(大)怎么也來爬呀?]

      春面互相懷疑,實則表示敬慕,說明都有不怕困難,勇于攀登的精神

      9、我是怎么爬的?默讀6、7節(jié),用“!睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

     。1)“奮力”?(拼盡全身力氣)

     。2)“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

      10、引讀第7節(jié)

     。1)你從“終于”中體會到什么?(爬得辛苦,上后喜悅)

      屏顯————第二次對話

      討論(1)“我”和老爺爺為什么互相道謝?

     。ㄒ粋人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服)

      引導想象:

      “我”和老爺爺看到對方來爬天都峰,分別會怎么想?

      11、屏顯————爸爸的話

     。1)“汲取”?“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的?

      (2)你從爸爸的話里懂得了什么道理?

     。ㄔ谌伺c人相處中,只要能從他人身上汲取力量,善于學習,再加上自己的奮斗和努力,不管多大的困難都能克服)

      三、總結延伸

      1、我們沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人,有的人望著險峻的山峰退縮了,有的人望著筆陡的山道猶豫不前,有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時,你想對他們說什么?

      2、提煉:同學們說得真好!老師相信在今后的人生道路上,當你們面對困難,挫折時,一定會從他人身上汲取力量,鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。

    爬天都峰教學設計7

      教學目標:

      1、

      2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

      引導學生聯(lián)系上下文和生活實際,理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語,體會詞語的表達作用。

      3、 指導學生認識生字,正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

      4、 積累語言,背誦課文第2自然段。

      教學方法:問題引導,閱讀課文。 教學過程:

      一、 板書課題,

      1、 指導書寫“爬”字,并正確認讀“都”字。

      2、 齊讀課題,有何疑問?板書學生的問題,帶著問題自讀課文。問題:

     。1) 天都峰在什么地方?什么樣子? (2) 和誰爬天都峰?什么時候爬天都峰? (3) 爬上去了嗎?怎樣爬的? (4) 爬天都峰時遇到了什么事? ???? ???? 二.帶著問題,閱讀課文: 要求:

      1、 讀準生字字音,勾畫詞語(好詞、生詞)和句子。

      2、 思考提出的問題,在文中勾畫下來。

      3、 學習小組交流。

      此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

      三、討論學生提出問題,閱讀課文。

     。ㄒ唬┲该x第1自然段:知道何時、何人、何事。

     。ǘ╅喿x課文第2自然段:

      1、讀讀課文,想一想:天都峰什么樣子?“高”從哪些詞句體會到?“陡”又是從哪些詞句體會到?

      2.理解詞語:筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫

      3、指導學生讀出天都峰的'高與陡。

      (三)分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣,符合人物年齡身份。

     。ㄋ模╅喿x課文第6自然段:

      1、理解“奮力”一詞

      2.教師有感情朗讀,學生動作演示,指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

      (五)閱讀課文第7自然段:理解“終于”一詞:從中你體會到了什么?讀出自己的體會。

     。╅喿x課文8-10自然段:

      1.讀文思考:老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰?我為什么又能爬上天都峰?用爸爸的話怎么說?

      2.理解詞語:居然鼓舞\汲取力量

      3.指導學生有感情朗讀課文。

      四、認讀生字,指導書寫;寫字課本書寫,在田字格中書寫。

      五、摘抄課文第2自然段,誦讀積累。

      六、作業(yè):本課配套練習冊。

    爬天都峰教學設計8

      教學目標:

      1、會認讀6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

      2、了解大意,理清課文的敘述順序。

      3、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峰的天險,抄寫課文的第二自然段。

      教學重點:

      1、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峰的天險。

      2、理清課文的敘述順序。

      教學難點:

      理清課文的敘述順序。

      教學準備:

      課件。

      教學課時:

      第一課時。

      教學過程:

      一、聯(lián)系實際,談話導入。

      同學們,你們登過黃旗山嗎?(課件出現(xiàn)“登黃旗山”)(部分學生答:登過)

      誰能談談登黃旗山的感受?(生:辛苦、高興……)(再出現(xiàn)“登:踩、腳向下用力”)

      而這里有個小妹妹面對這天都峰(出示“天都峰圖”)卻是“爬”的,請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎,別寫成“瓜”。

      天都峰位于黃山東部,海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

      今天,我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。

      二、初讀課文,整體感知。

      1、請自由讀課文,注意要把字音讀準,句子讀通。

      2、學習生字詞。

      (1)學習6個會認的生字。(陡、鏈、顫、攀、鯽、呵;重點:顫的發(fā)音)

      A請個同學來讀一讀,師指導全班讀準“顫”。

      B藏在詞語,你還能讀準嗎?全班齊讀(出示:筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵)

     。2)學習10個會寫的生字。(出示:峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居)

      A請自由地讀一讀。

      B重點指導檢查:后鼻音“峰、頂、仰”;平舌音“似、蒼”

      C請男女讀詞語:峰頂、似乎、仰望、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。

      D重點指導寫:勇、辮。(說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮)

      3、再讀課文。

      小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢?請默讀課文,邊讀邊用直線畫出有關的句子。

      三、學習第二自然段,體會天都峰的天險。

      1、誰來讀讀你畫的句子?(生:)

      出示:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!

      再看看筆陡的石級,石級邊上的`鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

      這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點?(在題目旁板書:高、陡)

      2、品讀重點句子。(描寫天都峰又高又陡的句子)

     。1)品讀“高”的句子。(看圖)

      啊,多高的天都峰呀!請你來讀一讀。▋蓚學生、齊讀)

     。2)品讀“陡”的句子。(想象畫面)

      A這天都峰不僅高,還很陡,請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

      B請問你剛才看到了什么?(生:)請你帶著自己的想象讀一讀。ɡ斫狻八坪酢保┧坪蹩梢該Q成哪個詞?(生:好像)

      C實驗(出示鏈子):如果這是石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的(展示“掛”紅色),你認為陡嗎?(生:很陡,幾乎垂直)讓你站在上面,有什么感覺?(生:好怕、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫!)請你帶著這種感覺讀讀。

     。3)全班讀重點句子

      師:看著這么高而陡的天都峰,我怕得腳都抖起來,請讀——

      師:實在太危險了,我怕得大叫起來,請讀——

      3、面對天險(板書),小妹妹有信心爬上去嗎?(生:沒有)請讀句:我爬得上去嗎?

      四、學習第三至五自然段,體會一老一少的決心。

      1、就在這時候,發(fā)生什么事呢?請輕聲讀一讀第三至五自然段。

      2、誰來說說發(fā)生什么事?(生:一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了,跟小妹妹一起爬。)

      3、展示對話:

      老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峰?”

      我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”

      A個別演讀。

      B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的?

      4、交流想法。

     。ㄉ豪蠣敔斣谙肽昙o這么小的小妹妹也敢來爬天都峰,真了起,我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大:白發(fā)蒼蒼],我怎么會不能了……)

      小結:就這樣,他們在心里都樹立信心,還決定一起爬上去。(板書:樹立信心)

      5、男女分角色讀對話,師讀旁白。

      這一老一小,真有意思,讓我們一起來重演這有趣的一幕,請男同學當老爺爺,女同學當小妹妹,請捧起書做好準備……

      五、總結。

      最后,他們有沒有戰(zhàn)勝天險,爬上峰頂呢?(生:有)

      下一節(jié)課,我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。(板書:戰(zhàn)勝天險)

    爬天都峰教學設計9

      【教學目標】 1、會認6個生字,會寫11個生字,正確讀寫12個詞語。

     。、分角色朗讀課文,體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心,戰(zhàn)勝困難。

     。、抄寫課文第二自然段。

      【教學重點】

      理解“我”爬天都峰的過程。

      【教學難點】

      讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思。”

      【教學準備】

     。、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

     。病⑾朕k法學會課后生字,會讀,會組詞會記。

      3、會讀課文,會思考課文后問題。

      【教學過程】

      一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

      二、檢查識字 1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

     。病⒖家豢甲中危

      魚+即 口+可 爪+巴 尸+古

      大+田 口+自

     。、猜一猜:

      大手抓住雙木樹杈(攀)

      一點一回頭,一日一日一頁樹(顫)

     。础⒈容^組詞

      陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

      釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

      攏──擾

     。、注意區(qū)別多音字:似形式多樣對字詞進行檢測。

      三、檢查初讀 初讀課文后,你知道了什么?

     。薄⒄n文大意:課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,我們互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

      板書:爬天都峰

     。、課文敘述順序:

      爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

      了解大意

      理清順序

      四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!

      說說:“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什么意思?從別人身上,從誰的身上?學著爸爸笑著說說這句話。

      引發(fā)思考:

     。、天都峰是怎么樣的?他們一老一小為什么要爬上去?

      2、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的?

      先領悟結果,再回頭再探原因。

      五、學習第一段至最后一段 1、探究為什么爬?

      ⑴ 假日游覽黃山。

      ⑵ 無限風光在險峰,為了能看到大自然更奇妙的美景,領略無限風光。

     。、探究天都峰的“高”“陡”。

     、 高:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!

     、 陡:筆陡的石級,似乎是從天上“掛”下來。

      讀一讀想一想天都峰的“險”。

     。、探究“我”與老爺爺?shù)男睦。(分角色朗讀體會描寫的句子)

     。、 想像老爺爺怎么樣攀登的,用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

     。、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔,難以攀登,難以上青天的感覺。

      為什么互相詢問?為什么做出這樣的決定?

      理解“居然”,爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情,但是他們做到了。

      六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥?討論后明白:一是他們個人努力奮斗;二是能從他人身上汲取力量,善于向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的`話) 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

      七、總結收獲 1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。

     。病⒚鑼懱於挤咫U峻寫得好。寫出了天都峰的高,高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙,形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準備,突出作者表達的思想:在困難面前,善于與人合作,從別人身上汲取力量。 學習學好對話,讓學生明白描寫的作用。

      【板書設計】

      爬天都峰

      我 老爺爺

      爬?發(fā)顫! 下不了決心

      “您也來爬?” “你也來爬?”

      “我看您……才” “要不是你,我還”

      謝謝您 謝謝你

      汲取

      終于 居然

      力量

    爬天都峰教學設計10

      一、設計理念:

      1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。

      讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式,訓練學生正確閱讀,深入理解,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養(yǎng)學生的語感。

      2.重視學生的自主學習,激發(fā)學生主體潛能,積極主動參與教學活動。

      積極倡導自主、合作、探究的學習方式,盡可能地讓學生自我活動,自主讀書、思考,參與議論,參與交流,有機地把各種方式恰當?shù)匕才、組合,使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

      3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,啟發(fā)學生合理想象,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

      課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

      二、教學目標:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      2、理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峰的過程。

      3、培養(yǎng)學生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

      教學重點:

      理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

      教學難點:

      讀懂課文最后一段中爸爸說的話:“你們這一老一小真有,都會從別人身上汲取力量!”

      三、教學資料準備:

      1、教學掛圖。

      2、課件。

      四:教學過程:

      (一)、揭題,勾畫心中的天都峰。

      1、上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我們能有什么收獲。

      現(xiàn)在,我們來到了天都峰腳下,站在天都峰腳下,我看到——(引讀第二自然段)

      老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?凑l畫得最快,最好。

      2、學生勾畫心中的.天都峰,點評交流:

      你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

      預設學生回答:天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

      天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

      師:用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

      師:一個掛字,讓你感覺到了什么?

      學生回答:石級筆陡筆陡,好象直上直下。

      (通過勾畫心中的天都峰,讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會,更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)

      3、課件出示天都峰,天都峰這么高這么險,那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

      學生試讀,指名讀,教師評價學生的朗讀:

      看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

      看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天,真叫人發(fā)顫!

      過渡:天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,我站在天都峰腳下,想些什么?

      是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書:猶豫)

      能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

      (二)、深入讀議,理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。

      1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

      2、交流:

      指導有感情地朗讀:我奮力地向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……

      朗讀點評:

      讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

      你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

      小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

      看到了,你使出了渾身力氣!

      看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

      爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀,好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!(板書:奮力攀登)

      3、想象說話:那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

      4、“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂!贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,同桌交流一下體會。(學生自由讀,談體會)

      5、理解得很好,那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀,齊讀)

      (說明:這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,指名讀,評讀,同桌讀,齊讀,體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,內容理解步步深入,以期達到語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。)

      (三)、啟發(fā)想象,回顧前文,理解“我”和老爺爺是互相鼓舞,爬上峰頂?shù)摹?/strong>

      1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜怼?/p>

      2、學生質疑:

      (1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

      (2)、爸爸說的話是什么意思?

      3、小組討論以上問題。

      4、匯報交流:

      (1)、讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那么高陡的天都峰,心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

      生:因為她看到老爺爺也來爬山了。

      這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼,年紀比我爺爺還大哩!)

      當時,小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動,教師相機板書:不再猶豫)

      那老爺爺呢,看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,心里又是怎么想的?

      讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

      (2)、出示對話:小朋友,你也來爬天都峰?

      老爺爺,你也來爬天都峰?

      指導朗讀,強調突出“也”字。

      朗讀點評:是啊,天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。他們是在互相驚嘆,互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,勇于攀登啊!

      (3)、在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎么互相鼓勵呢?

      預設學生回答:我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。

      師:對,他們始終在相互鼓舞。(板書:互相鼓勵)所以他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

      看這一老一少謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量”!(板書:汲取力量)

      現(xiàn)在,你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!

      (生齊讀爸爸的話)

      (四)、總結明理,拓展延伸。

      1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      2、教師引導:“我們”沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)

      五、板書設計

    爬天都峰教學設計11

      1、教材分析

      《爬天都峰》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課,這篇課文是按事情發(fā)展的順序寫的。描寫了在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心,在與人相處過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。

      2、教學目標

      1.會認“級、鏈”等5個生字,會寫“哩、級”等10個生字,讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

      2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出人物的不同語氣和情緒。

      3.把握課文的.主要內容,體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心,從而戰(zhàn)勝困難的。

      4.了解課文的寫作順序,弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

      3、教學重點

      把握課文的主要內容,了解課文的寫作順序。

      4、教學難點

      1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

      2.讀懂課文最后一段中爸爸的話,懂得一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服的道理。

      5、教學過程

      第一課時

      一、簡介天都峰,導入新課

      天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ,他們是怎樣爬上天都峰?學了課文就知道了,今天我們學習爬天都峰這一課。

      教師介紹有關天都峰資料,讓學生從中感受天都峰的高與險,為后面理解課文作好鋪墊。

      二、初讀課文,讀通讀順

     。1)自由讀課文,出示自讀要求

     、僮x準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

      ②讀書時圈出本課的生字新詞,聯(lián)系上下文想想他們的意思。

      (2)教師巡視,相機指導。

      (3)出示詞語,生讀生評。

      石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、攀著、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

     。4)出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

      級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

     。5)師生共同梳理難讀的句子,生說師評價指導。

      三、再讀課文,整體感知

     。1)快速瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什么事?

      在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。

     。2)想一想課文的敘述順序,畫出文中表示這個順序的詞句

      教師投影出示:

      ↓

      在、、、、、、腳下(2-5)

      ↓

      爬上、、、、、、(6—7)

      ↓

      爬上、、、、、、之后(8—10)

     。3)小結:本文是按照事情發(fā)展的順序寫的,因為課文先寫了爬天都峰之前,接著寫了爬上天都峰的過程,最后寫了爬上天都峰之后。

      四、精讀課文,感悟理解

     。1)自由讀課文,讓學生說說知道了什么。

     。2)再讀第二自然段,注意文中“?”、“!”。

     。3)提名讀,齊讀。

     。4)這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

     。5)小結:望著高聳入云的天都峰,看著登山的石級是那么筆陡,小妹妹驚嘆之后,已經感覺到登山的'艱難,需要有勇氣才能登上去。

      五、作業(yè)布置

      1.抄寫生字詞。

      2.有感情地朗讀課文。

      六、板書設計

    爬天都峰教學設計12

      教學目標:

      A.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

      B.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

      教學過程:

      A、談話導入,交流資料。

      同學們去過天都峰嗎?誰能介紹一下有關天都峰的資料?(去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。)

      如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

      天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

      B、圍繞課題,質疑。

      a.誰爬天都峰?

      b.怎樣爬天都峰?

      c.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?

      d.寫這篇文章的目的是什么?

      C、帶著問題學習課文。

      a.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。

      (本文主要寫了暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)

      b.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)

      c.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解“我”的心理。

      “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運用夸張的.手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。

      在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

      d.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峰之艱難。

     、佟拔見^力向峰頂爬去!薄皧^力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。

     、凇耙粫䞍号手F鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。

     、邸芭姥脚,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!薄芭姥脚馈,爬山是何等的不容易!敖K于”是奮力的結果,還能表現(xiàn)出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

      把帶點詞的語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。

      e.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。

      同桌交流,談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

     、"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。

     、凇拔沂强茨惨捞於挤,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

      通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。

      E、總結全文

      在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。

    爬天都峰教學設計13

      【教學目標】

      1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      3、了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

      4、能過課件感受天都峰的“又高又陡”,從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在與人相處的過程中,善于互相學習,互相鼓勵,共同進步。

      5、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      【教學重點】

      了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

      【教學準備】

      1、生字卡片。

      2、教學掛圖。

      3、課件。

      【課時安排】

      三課時。

      【探究過程】

      第一課時

      一、以舊引新,扣題導入

      1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

      2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰。

      3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?

      二、自讀課文,學習生字

      1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

      2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。

      要求把字音讀正確,把課文讀通順。

      3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

      4、檢查生字詞自學情況:

     、判〗M內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

     、迫嚅_火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

     、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。

      三、通讀課文,感知大意

      1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義:

      石級:石頭臺階。

      仰望:抬頭望。

      攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

      心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。

      鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

      2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

      四、指導寫字,掌握筆順

      1、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

      2、指導學生觀察、書寫其余生字。

      五、布置作業(yè)

      1、正確、較流利地朗讀課文。

      2、抄寫本課生字、詞。

      3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

      第二課時

      一、緊扣課題,承前啟后

      1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

      討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

      2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

      1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

      2、指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

      3、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

      4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

      ⑴出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

     、企w會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。

      5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

     、艑W生讀書圈劃。

     、茖W生交流:

      引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

      從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

     、且x第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的.喜悅。

     、润w會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。

      三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

      1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

      多媒體出示思考題:

      ⑴老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想?

     、扑匆娏诵∶妹,心里又怎么想呢?

      ⑶后來,他是怎樣爬上天都峰的?

      2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹V笇Ю首x。

      三、總結課文,明白道理

      1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

      2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      第三課時

      一、課外延伸,交流課余生活

      1、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

      2、指名交流,師生評議。

      二、完成作業(yè)

      聽寫、基礎訓練練習。

      三、課后小結

      知識技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對于戰(zhàn)勝困難,互相學習鼓勵品質,只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學生家庭條件較好,生活較舒適,沒有碰到過什么困難,所以沒有實際生活的體會。

      常規(guī)方面今天有了一個很大的突破,學生讀書聲音大了,不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題。

      【板書設計】

      爬天都峰

      爬山前──爬山時──爬山后

    爬天都峰教學設計14

      【學習目標】

     。、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

     。、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

     。、了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

     。、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      【課前準備】

     。、生字卡片。

     。病⒔虒W掛圖。

     。、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

      【教學過程】

      第一課時

      一、以舊引新,扣題導入

     。薄⒂浀枚昙墪r我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

      2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰

     。场⑦@篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

      二、自讀課文,學習生字

     。、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

     。、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

      3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

     。础z查生字詞自學情況:

     、判〗M內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

     、迫嚅_火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

     、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。

      三、通讀課文,感知大意

     。薄⒅该鸲瓮ㄗx課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義:

      石級:石頭臺階。

      仰望:抬頭望。

      攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

      心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。

      鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

     。、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

      四、指導寫字,掌握筆順

     。、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

     。病⒅笇W生觀察、書寫其余生字。

      五、布置作業(yè)

     。、正確、較流利地朗讀課文。

      2、抄寫本課的生字和詞語。

     。、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

      第二課時

      一、緊扣課題,承前啟后

     。、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

      討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

      2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

      1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

      指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

     。、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

     。、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化:

     、懦鍪镜冢炊沃攸c句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

     、企w會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。

      4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

     、艑W生讀書圈劃。

     、茖W生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

      從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

     、且x第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的'喜悅。

     、润w會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。

      三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

     。、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想:

      多媒體出示思考題:

      ⑴老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想

     、扑匆娏诵∶妹,心里又怎么想呢

      ⑶后來,他是怎樣爬上天都峰的?

      2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。

      四、總結課文,明白道理

     。、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

     。、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      五、課外延伸,培養(yǎng)能力

      1、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

    爬天都峰教學設計15

      1. 學會生字。能正確讀寫下列詞語:暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

      2.能有感情地朗讀課文,重點是讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

      4.學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

      教學重點:

      理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

      教學難點:

      1.讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

      2.教育學生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。

      一、提出學習目標

      1、談話導入,引出課題

      同學們爬過山嗎?能談一談你爬山時的感受嗎?

      2.有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

     。ò鍟号捞於挤澹R讀課題

      3、提出學習目標

      (1)讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍。

     。2)通過查字典,再聯(lián)系上下文,理解你不認識的詞語的意思。

     。3)再讀課文,給課文的自然段標明序號,想一想課文主要講了件什么事。

     。4)課文中還有哪些地方你不能理解,在書上畫出來

      二、展示學習成果

      1.我會讀生字新詞。

      2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

      3、.這篇課文,講的是暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一

      起爬上了天都峰。

      4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來。(對于學生提出不懂的問題,如果學生之間能相互幫助理解的,盡量鼓勵他們相互幫助理解。)

      ……

      三、激發(fā)知識沖突

      四、知識拓展延伸

      1.正確,流利地讀課文;

      2.抄寫生字詞;

      3.自己查找資料或同學之間相互討論,試著理解下列問題:

     。1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

     。2)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的?

      (3)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了什么,你是怎樣理解的?

      第二課時

      一、提出學習目標

      1、 這節(jié)課,我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》。

      2、提出學習目標

     。1)再次有感情地朗讀全文,重點是讀好對話,讀出不同人物的'語氣和心情。

     。2)抓住重點詞句,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

     。3)學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

     。4)結合自己對課文的理解,展示自己的個性創(chuàng)作。

      二、展示學習成果

      1、針對學習目標,小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

      2、展示朗讀。

      小組內共同來練讀,個人讀。

      3、學文展示

     。1)“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高!鞍、哩”兩個語氣詞,表達了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。

     。2)“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。

     。3)“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,因為“筆陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài),烘托了天都峰的陡。

     。4)“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”,“年紀比我爺爺還大”,通過對老爺爺?shù)拿鑼,可見他年歲已經非常大了,“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,于是勇氣倍增,不再猶豫,并和老爺爺約定一起爬天都峰。

      (5)“奮力”就是充分鼓起勁來,“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

     。6)“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力,登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力,很不容易。

      小結:“終于”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的!

      (7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,但只要有勇氣攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。

      (8)小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

      4、創(chuàng)作性展示

     。1)我想對小妹妹說……

      (2)我想對老爺爺說……

      三、激發(fā)知識沖突

      從這件事,你得到了什么啟示呢?

      四、知識拓展延伸

      感受人物對話,結合身邊的事,寫一段對話。

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