【精】爬天都峰教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的爬天都峰教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

爬天都峰教學設計1

　　教學目標

　　1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。

　　2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

　　3.試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學重點

　　把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。

　　教學難點

　　試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

　　教學過程

　　一、復習

　　1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

　　2.通過上節(jié)課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什么順序敘述的嗎？板書

　　3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事，誰來試著填一填。

　　出示填空

　　二、學習爬山前部分

　　1.天都峰是一座怎樣的山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫？

　　2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？

　　生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高并朗讀，

　　又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思。

　　站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

　　如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么？

　　沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯（相機板書）

　　相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

　　3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）

　　4.三名學生朗讀，提問：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什么？

　　5.指名學生讀小姑娘和老爺爺?shù)脑挘�老爺爺你為什么這么問呢？小姑娘你又會什么這么問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的贊賞和佩服。

　　6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發(fā)生了什么變化，

　　7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

　　帶著你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之后分組讀）

　　小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺?shù)腵心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

　　三、學習爬山中

　　導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

　　1.匯報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎？

　　2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么？省略了爬山的一些過程，老師這里有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

　　3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀

　　小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

　　四、學習爬上峰頂

　　1.站在峰頂?shù)倪@一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣，你為什么要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀

　　2.他們從對方身上汲取到了什么力量？（克服困難的勇氣，爬上峰頂?shù)男判模�學生交流理解

　　3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們（）

　　寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

　　4.出示要求，學生自主修改小練筆

　　5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

　　總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當?shù)膭幼鳌⒄Z言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件干家務的事。

爬天都峰教學設計2

　　教學目標：

　　1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．過程與方法：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程．

　　3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程

　　教學難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話

　　教學方法和學法：

　　情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導入

　　1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　二、自讀課文，學習生字

　　1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。

　　a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

　　四、指導寫字，掌握筆順

　　1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

　　3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的.變化。

　　a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

　　b.體會“我”的心理，指導朗讀

　　3、4自然段。

　　4．“我”是怎么爬的？自由讀

　　6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a.學生讀書圈劃。

　　b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀

　　6、7兩段。

　　三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

　　1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指導朗讀。

　　四、總結課文，明白道理

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　六、布置作業(yè)

　　板書設計：

　　奮力

　　一會兒…….一會兒勇氣

　　3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量

　�。ǜ叨福┡姥脚�

　　終于爬上頂峰

　　教學反思：

爬天都峰教學設計3

　　教學內容：教科版《語文》第5冊第10課。

　　教學目標：

　　知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學重、難點：

　　1.會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學流程：

　　一、圖片導入，激趣解題

　　出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的.讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺?shù)哪�？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩�。�

　　三、再讀課文，體會“險峻”

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

　　2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　�、僮杂勺x這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

　�、谥该�說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　　③指導朗讀：

　　第一句：天都峰直入云霄�。。ㄉ�齊讀。）

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

　�、鼙痴b寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

　　他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

　　四、三讀課文，體會“艱難、互助”

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

　　2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

　　老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

　　一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

　　3.師生合作讀課文3～5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ，一會兒 ，一會兒 。

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　五、總結課文

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解。

　　扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃�。學生積累

爬天都峰教學設計4

　　一、揭題，勾畫心中的天都峰

　　1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？

　　現(xiàn)在，我們來到 了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

　　2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流

　　師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？

　　生：（答）

　　師：一個掛字讓你感覺到了什么？

　　生：（答）

　　師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

　　（小組討論）

　　師小結：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。

　　3、看書觀察天都峰

　　師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　好，誰試著讀一讀第2自然段？

　　（指名讀→齊讀）

　　師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？

　　生：（答）

　　師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了，猶豫了。

　　師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文。

　　二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂?shù)倪^程

　　1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的`句子用橫線劃出來。

　�。ㄉ�自學）

　　2、交流，指導感情朗讀。

　�。�1、）生：讀找出的句子。

　�。�2、）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？

　�。�3、）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（ ），一會兒（ ），”來說一說你想到的動作。

　�。�4、）仿照這句話來說一句話。

　�。�5、）就這樣，，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。

　　3、想象說話：

　　師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？

　　生：（說）

　　師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？

　　生：沒有“終于”二字。

　　師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會。

　�。▽W生談體會）

　　師：那你能通過讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎？

　�。ㄖ该�讀→齊讀）

　　三、啟發(fā)想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？

　　（指名說→分角色讀）

　　2、師：有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　生：（提問題）

　　3、小組討論這些問題。

　　4、匯報，交流

　　（1）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

　　生：（答）

　　師：這是一位怎樣的老爺爺？

　　師：這時，小姑娘心里會怎么想？

　　那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　�。�2）出示對話，指導朗讀，強調“也”字，從中體會到什么？

　　（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢？

　�。▽W生想象回答）

　　師：對，他們始終在互相鼓勵。所以，他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。（男女生分角色讀對話）

　　師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　現(xiàn)在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　�。ㄉ�齊讀爸爸的話）

　　四．總結明理，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　　2、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。

　　（學生說感受）

　　3、小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰(zhàn)勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！

爬天都峰教學設計5

　　教學設想

　　本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發(fā)展。

　　教學過程

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

　　2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結果怎么樣？

　�。ㄔ谑熳x課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

　　二、自主質疑，讀中悟情

　　（一）提出問題，明確方向。

　　1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜怼�對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

　　2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

　�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　�。�2）為什么不再猶豫了？

　�。�3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？

　�。�4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？

　�。ㄟ@一過程，在開放的.氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎。）

　�。ǘ�）讀悟第一、二自然段。

　　1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。

　　（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）

　　2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。

　�。ū径尾捎谜n件，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

　　（三）讀悟第三至第五自然段。

　　1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。

　�。ㄒ运娜藶橐唤M展開討論，學生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

　　2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

　�。ㄍㄟ^多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。

　　這一設計讓學生展開想象，發(fā)展思維，鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）

　�。ㄋ模┳x悟六、七自然段。

　　1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

　�。�1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

　�。�2）“終于”能準確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊�情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。

　　2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　（這一環(huán)節(jié)，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力。）

　　3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。

　�。ㄎ澹┳x悟八、九自然段。

　　1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

　　（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

　�。ㄙp識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來——真沒想到哇�。�

　　（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　2、讓學生多讀，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

　　3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情�？芍更c或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

　　三、整體回歸，認知升華

　　1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

　�。ㄐ∶妹门郎降挠職馐估蠣敔斣鎏砹擞職猓�老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

　　2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

　�。ò职值脑捠侨�文的點睛之筆，應引導學生聯(lián)系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）

爬天都峰教學設計6

　　[教學目標]

　　1、認識5個字，學會11個生字。聯(lián)系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰(zhàn)勝困難的。

　　4、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

　　[教學重點]

　　讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　[教學難點]

　　讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

　　第二課時

　　內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情

　　過程：一、緊扣課題，承前啟后

　　1、孩子們都十分喜歡天都峰，那么怎樣才能對同學的喜歡的

　　描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

　　2、先邊讀邊想，然后畫出天都峰

　　3、屏顯————學生的畫

　　a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的'意圖

　　b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什么？

　　4、指導朗讀：

　　天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）

　　抽讀————評讀————齊讀

　　5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

　　生討論后回答

　　6、請齊讀第二節(jié)。“用自己喜歡的方式”

　　7、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

　　（1）結果我爬上峰頂了嗎？

　　8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪�？請自由讀3—7節(jié)，找出我心理的變化及產生變化的原因。

　　生自讀勾畫3—5節(jié)

　　屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　�。�1）為什么都帶有“也”字？這話的意思是什么？

　　[天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（大）怎么也來爬呀？]

　　春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神

　　9、我是怎么爬的？默讀6、7節(jié)，用“�！睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

　�。�1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

　�。�2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

　　10、引讀第7節(jié)

　�。�1）你從“終于”中體會到什么？（爬得辛苦，上后喜悅）

　　屏顯————第二次對話

　　討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　�。ㄒ粋�人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）

　　引導想象：

　　“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想？

　　11、屏顯————爸爸的話

　�。�1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

　　（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理？

　�。ㄔ谌伺c人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善于學習，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）

　　三、總結延伸

　　1、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么？

　　2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。

爬天都峰教學設計7

　　教學目標：

　　1、

　　2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

　　3、 指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

　　4、 積累語言，背誦課文第2自然段。

　　教學方法：問題引導，閱讀課文。 教學過程：

　　一、 板書課題，

　　1、 指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。

　　2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：

　�。�1） 天都峰在什么地方？什么樣子？ （2） 和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峰時遇到了什么事？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：

　　1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

　　2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。

　　3、 學習小組交流。

　　此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

　　三、討論學生提出問題，閱讀課文。

　�。ㄒ唬┲该�讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

　�。ǘ�）閱讀課文第2自然段：

　　1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

　　2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫

　　3、指導學生讀出天都峰的'高與陡。

　　（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。

　�。ㄋ模╅喿x課文第6自然段：

　　1、理解“奮力”一詞

　　2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

　　（五）閱讀課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。

　�。�六）閱讀課文8-10自然段：

　　1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說��？

　　2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量

　　3.指導學生有感情朗讀課文。

　　四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。

　　五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

　　六、作業(yè)：本課配套練習冊。

爬天都峰教學設計8

　　教學目標：

　　1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。

　　2、了解大意，理清課文的敘述順序。

　　3、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的第二自然段。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段，體會天都峰的天險。

　　2、理清課文的敘述順序。

　　教學難點：

　　理清課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　第一課時。

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系實際，談話導入。

　　同學們，你們登過黃旗山嗎？（課件出現(xiàn)“登黃旗山”）（部分學生答：登過）

　　誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、高興……）（再出現(xiàn)“登：踩、腳向下用力”）

　　而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。

　　天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　今天，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請自由讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通。

　　2、學習生字詞。

　　（1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫的發(fā)音）

　　A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。

　　B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵）

　�。�2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居）

　　A請自由地讀一讀。

　　B重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼”

　　C請男女讀詞語：峰頂、似乎、仰望、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。

　　D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮）

　　3、再讀課文。

　　小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關的句子。

　　三、學習第二自然段，體會天都峰的天險。

　　1、誰來讀讀你畫的句子？（生：）

　　出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的`鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　　這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡）

　　2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子）

　�。�1）品讀“高”的句子。（看圖）

　　啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀�。▋蓚�學生、齊讀）

　�。�2）品讀“陡”的句子。（想象畫面）

　　A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。

　　B請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀�。ɡ斫狻八坪酢保┧坪蹩梢該Q成哪個詞？（生：好像）

　　C實驗（出示鏈子）：如果這是石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的（展示“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、發(fā)抖、真叫人發(fā)顫！）請你帶著這種感覺讀讀。

　�。�3）全班讀重點句子

　　師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀——

　　師：實在太危險了，我怕得大叫起來，請讀——

　　3、面對天險（板書），小妹妹有信心爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？

　　四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。

　　1、就在這時候，發(fā)生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。

　　2、誰來說說發(fā)生什么事？（生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。）

　　3、展示對話：

　　老爺爺叫：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　A個別演讀。

　　B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？

　　4、交流想法。

　�。ㄉ�：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼]，我怎么會不能了……）

　　小結：就這樣，他們在心里都樹立信心，還決定一起爬上去。（板書：樹立信心）

　　5、男女分角色讀對話，師讀旁白。

　　這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這有趣的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好準備……

　　五、總結。

　　最后，他們有沒有戰(zhàn)勝天險，爬上峰頂呢？（生：有）

　　下一節(jié)課，我們就繼續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。（板書：戰(zhàn)勝天險）

爬天都峰教學設計9

　　【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

　�。�、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。

　�。�、抄寫課文第二自然段。

　　【教學重點】

　　理解“我”爬天都峰的過程。

　　【教學難點】

　　讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

　　【教學準備】

　�。�、搜集有關黃山的文字、圖片資料。

　�。病⑾朕k法學會課后生字，會讀，會組詞會記。

　　３、會讀課文，會思考課文后問題。

　　【教學過程】

　　一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。

　　二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。

　�。病⒖家豢甲中危�

　　魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古

　　大＋田 口＋自

　�。�、猜一猜：

　　大手抓住雙木樹杈（攀）

　　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

　�。础⒈容^組詞

　　陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

　　釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

　　攏──擾

　�。�、注意區(qū)別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

　　三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么？

　�。薄⒄n文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　板書：爬天都峰

　�。�、課文敘述順序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清順序

　　四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�

　　說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

　　引發(fā)思考：

　�。�、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

　　２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

　　先領悟結果，再回頭再探原因。

　　五、學習第一段至最后一段 １、探究為什么爬？

　　⑴ 假日游覽黃山。

　　⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

　�。�、探究天都峰的“高”“陡”。

　�、� 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　�、� 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　　讀一讀想一想天都峰的“險”。

　�。�、探究“我”與老爺爺?shù)男睦�。（分角色朗讀體會描寫的句子）

　�。�、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

　�。�、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

　　為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？

　　理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

　　六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥�？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的`話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

　　七、總結收獲 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　�。病⒚鑼懱於挤咫U峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

　　【板書設計】

　　爬天都峰

　　我 老爺爺

　　爬？發(fā)顫！ 下不了決心

　　“您也來爬？” “你也來爬？”

　　“我看您……才” “要不是你，我還”

　　謝謝您 謝謝你

　　汲取

　　終于 居然

　　力量

爬天都峰教學設計10

　　一、設計理念：

　　1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。

　　2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才�、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

　　3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

　　3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

　　教學重點：

　　理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

　　教學難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

　　三、教學資料準備：

　　1、教學掛圖。

　　2、課件。

　　四：教學過程：

　　(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。

　　1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。

　　現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)

　　老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來�？凑l畫得最快，最好。

　　2、學生勾畫心中的.天都峰，點評交流：

　　你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

　　預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

　　天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

　　師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

　　師：一個掛字,讓你感覺到了什么?

　　學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。

　　(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)

　　3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

　　學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：

　　看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

　　看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!

　　過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?

　　是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

　　能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

　　(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。

　　1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

　　2、交流：

　　指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　朗讀點評：

　　讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

　　你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

　　小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

　　看到了,你使出了渾身力氣!

　　看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

　　爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

　　3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

　　4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)

　　5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)

　　(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)

　　(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂?shù)摹?/strong>

　　1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　2、學生質疑：

　　(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(2)、爸爸說的話是什么意思?

　　3、小組討論以上問題。

　　4、匯報交流：

　　(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

　　生：因為她看到老爺爺也來爬山了。

　　這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

　　當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)

　　那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?

　　讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，你也來爬天都峰?

　　指導朗讀，強調突出“也”字。

　　朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!

　　(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?

　　預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

　　看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

　　現(xiàn)在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!

　　(生齊讀爸爸的話)

　　(四)、總結明理，拓展延伸。

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)

　　五、板書設計

爬天都峰教學設計11