公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：教材第12頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
過(guò)程與方法：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)礪能
1、提問(wèn)：什么是因數(shù)？怎樣找一個(gè)數(shù)的所有因素？
2、寫(xiě)出16和12的所有因數(shù)。
提問(wèn)：從16和12的所有因素中你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、導(dǎo)學(xué)礪能
1．出示例1 。
( 1）引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題意，一張長(zhǎng)30cm、寬12cm的長(zhǎng)方形紙，剪成大小相等的正方形且沒(méi)有剩余，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)最大是多少厘米？
( 2）、以小組為單位，探究如何拼剪正方形。
( 3）、多媒體演示剪小正方形的過(guò)程，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作的情況。
( 4）、通過(guò)交流，得出結(jié)論：要使所剪成大小相等的正方形且沒(méi)有剩余，正方形的邊長(zhǎng)必須既是30的因數(shù)，又是12的因數(shù)。
2、教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)。老師用多媒體課件演示集合圖。
1，2，3，6是12和30公有的因數(shù)，叫做它們的'公因數(shù)。其中，6是最大的一個(gè)公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
3、引導(dǎo)學(xué)生用短除法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
三、鞏固礪能
1、達(dá)標(biāo)練習(xí)
完成教材第12頁(yè)“試一試”。學(xué)生完成后歸納出規(guī)律。
2、總結(jié)評(píng)價(jià)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要認(rèn)識(shí)了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義．公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們初步了解了它的應(yīng)用價(jià)值。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)：
北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找最大公因數(shù)》
二．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：
我校地處城郊，所帶班級(jí)學(xué)生共25人，學(xué)生的思維比較活躍，比較善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究知識(shí)。本冊(cè)一單元，學(xué)生已經(jīng)理解了因數(shù)和倍數(shù)的意義，能用乘法算式、集合等方式列舉出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。因此用列舉法找最大公因數(shù)沒(méi)有困難。而利用因數(shù)關(guān)系、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找還有一定的難度。因?yàn)閷W(xué)生不易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)具有這些關(guān)系。
三．教學(xué)內(nèi)容分析：
教材直接呈現(xiàn)了找公因數(shù)的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找出12和18 的因數(shù)，再找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。教材用集合的方式呈現(xiàn)探索的過(guò)程。在練習(xí)1、2中引出了用因數(shù)關(guān)系、互質(zhì)數(shù)關(guān)系找最大公因數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法并會(huì)運(yùn)用。教師要注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，要重視引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
四．教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
情感、態(tài)度與價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)觀察、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考的條理性。
五．教學(xué)難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
六．教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
七．教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)
師：出示3×4=12，（ ）是12的因數(shù)。
生：3和4是12的因數(shù)。
（二）探究新知
1、認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)
�。�1）師：除了3和4是12的因數(shù)，12的因數(shù)還有哪些？
生獨(dú)立完成后匯報(bào)，板書(shū) 12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12。
師：要找出一個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，需要注意什么？
生：要一對(duì)一對(duì)有序地寫(xiě)，這樣才不會(huì)遺漏。
師：照這樣的方法，請(qǐng)你寫(xiě)出18的全部因數(shù)。
生獨(dú)立寫(xiě)后匯報(bào)：18的因數(shù)有：1、2、3、6、9、18
�。ù藭r(shí)出示集合圖）
師：在這兩個(gè)圈里，應(yīng)該填上什么數(shù)？請(qǐng)大家完成正在書(shū)45頁(yè)上。
生做后匯報(bào)師板書(shū)于圈中。
�。�2）師：請(qǐng)大家找一找在12和18的因數(shù)中，有沒(méi)有相同的因數(shù)，相同的因數(shù)有哪幾個(gè)。
生找出12和18相同的因數(shù)有：1、2、3、6
師：像這樣，既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，我們就說(shuō)這些數(shù)都是12和18的公因數(shù)。
師：這里最大的公因數(shù)是幾？
生：最大是6。
師：6就是12和18的最大公因數(shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——找最大公因數(shù)。
板書(shū)課題：找最大公因數(shù)
（此時(shí)出示集合圖）
師：中間這一區(qū)域有什么特征？應(yīng)該填什么數(shù)字？獨(dú)立思考后小組討論
（生分組討論）
匯報(bào)：中間區(qū)域是12的因數(shù)和18的因數(shù)的交叉區(qū)域，所填的數(shù)應(yīng)該既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，也就是12和18的公因數(shù)填在這里。
師：請(qǐng)大家完成這個(gè)題。（生做后訂正）
2、探索找最大公因數(shù)的方法
（1）列舉法
剛才我們找最大公因數(shù)的方法叫做列舉法。（板書(shū)：列舉法）
請(qǐng)大家用這種方法找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 9和15
（2）利用因數(shù)關(guān)系找
師：請(qǐng)大家翻到書(shū)第45頁(yè)，獨(dú)立完成第一題。
生匯報(bào)：
8的因數(shù)： 1、2、4、8
16的因數(shù)： 1、2、4、8、16
8和16的公因數(shù)： 1、2、4、8
8和16的最大公因數(shù)是 8
師引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一句，想想8和16之間是什么關(guān)系，與他們的最大公因數(shù)有什么關(guān)系？
生獨(dú)立思考后分組討論。
生匯報(bào)：8是16的因數(shù)，所以8和16的最大公因數(shù)就是8。
師引導(dǎo)生歸納并板書(shū)：如果較小數(shù)是較大數(shù)的因數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。（板書(shū)：用因數(shù)關(guān)系找）
練習(xí)：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 4和12 28和7 54和9
（3）利用互質(zhì)數(shù)關(guān)系找
師：請(qǐng)大家獨(dú)立完成第二題。
生匯報(bào)：
5的因數(shù)： 1、5
7的因數(shù)： 1、7
5和7的`最大公因數(shù)是 1
師引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一句5和7之間是什么關(guān)系，與他們的最大公因數(shù)有什么關(guān)系？
生獨(dú)立思考后分組討論。
生匯報(bào)：5和7都是質(zhì)數(shù)，所以5和7的最大公因數(shù)就是1。
師：像這樣只有公因數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)。如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那么它們的公因數(shù)只有1。（板書(shū)：用互質(zhì)數(shù)關(guān)系找）
練習(xí)：找出下面每組數(shù)的最大公因數(shù)。 4和5 11和7 8和9
（4）整理找最大公因數(shù)的方法
師：今天我們學(xué)習(xí)了用哪些方法找最大公因數(shù)？
生：列舉法，用因數(shù)關(guān)系找，用互質(zhì)數(shù)關(guān)系找。
師：我們?cè)谧鲱}時(shí)，要觀察給出的數(shù)字的特征選用不同的方法。
（三）練習(xí)
書(shū)46頁(yè)3、4、5題。生獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo)。
（四）全課小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？
八．課堂練習(xí)：
在括號(hào)里填寫(xiě)每組數(shù)的最大公因數(shù)
6和18（ ） 14和21（ ） 15和25（ ）
12和8（ ） 16和24（ ） 18和27（ ）
9和10（ ） 17和18（ ） 24和25（ ）
九．作業(yè)安排：
完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題
十． 附錄（教學(xué)資料及資源）：
1、教師用書(shū)：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)
2、數(shù)字卡片
十一． 自我問(wèn)答：
短除法求最大公因數(shù)在書(shū)中暫時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)，只在求最小公倍數(shù)后以“你知道嗎”的形式出現(xiàn)，但這種方法我覺(jué)得很實(shí)用，不知教材的意圖是什么？究竟怎樣處理？
教學(xué)反思：
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)解決故事中的問(wèn)題，讓學(xué)生逐層深入地懂得找公因數(shù)的基本方法。在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，在填寫(xiě)公因數(shù)時(shí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。
在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)孩子歸納總結(jié)找最大公因數(shù)特征和方法。先看兩個(gè)數(shù)是不是倍數(shù)關(guān)系，如果是倍數(shù)關(guān)系，那么小的那個(gè)數(shù)就是最大公因數(shù)。如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)或者是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)就是1。
找最大公因數(shù)時(shí)，我向?qū)W生介紹了短除法，當(dāng)數(shù)字比較大時(shí)，用短除法比較簡(jiǎn)單。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。
2、滲透集合思想，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和解決問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
公因數(shù)與最大公因數(shù)的定義，探索找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)設(shè)情境，感受新知
1、情境引入
情境圖→文字→表格
最近楊老師家買(mǎi)了新房子，其中有一個(gè)長(zhǎng)16分米、寬12分米的貯藏室，她想用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把儲(chǔ)藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊。
你知道凌老師對(duì)鋪地磚的要求是什么嗎？（交流 “正方形地磚” “都是整塊的” “邊長(zhǎng)還要是整分米數(shù)” 什么是整分米數(shù)？）
2、合作探究
（1）討論
用長(zhǎng)方形方格紙代表長(zhǎng)16分米、寬12分米的儲(chǔ)藏室地面，每個(gè)方格可以代表邊長(zhǎng)是1分米的正方形。小組討論下，邊長(zhǎng)可以是幾分米呢？（學(xué)生操作）
�。�2）交流
A、交流邊長(zhǎng)是“4” 為什么？→你們覺(jué)得行嗎？→鋪滿
B、交流邊長(zhǎng)是“2” 出示一個(gè)角→你覺(jué)得長(zhǎng)邊、短邊可以分別鋪幾塊呢？→鋪滿
C、交流邊長(zhǎng)是“1” 鋪一個(gè)角→你覺(jué)得長(zhǎng)邊、短邊可以分別鋪幾塊？→鋪滿
二、探究新知
1、認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)
（1）討論交流
還有沒(méi)有別的鋪法？邊長(zhǎng)是3分米的地磚行嗎？為什么？邊長(zhǎng)是5分米呢？
�。▽掃呺m然可以鋪整數(shù)塊，但長(zhǎng)邊不行，會(huì)多出來(lái)。16÷5，12÷5都有余數(shù)，得到的不是整數(shù)，而題目要求是整塊的）
�。�2）抽象公因數(shù)概念
我們發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)1、2、4分米的地磚能鋪滿，而且是整數(shù)塊，其它的都不行。那“1、2、4”與16和12到底有著什么特殊關(guān)系呢？
（1、2、4不僅是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。1、2、4是12和16的公因數(shù)）
同意嗎？（能聽(tīng)懂他的意思嗎？說(shuō)的是什么？）
那我們就用以前的方法找找16、12的因數(shù)。
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)有：1、2、3、4、6、12
你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄎ野l(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。）能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，它們是12和6的什么數(shù)嗎？
�。�1、2、4是12和16公有的因數(shù)，1、2、4是12和16的公因數(shù)） 板書(shū)“公因數(shù)”
說(shuō)能說(shuō)一說(shuō)什么是公因數(shù)
幾個(gè)數(shù)共有的因數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)。
那16和12的公因數(shù)有：1、2、4。
�。�3）用集合圈表示
我們可以用集合圈來(lái)表示兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)
（點(diǎn)擊課件出示兩獨(dú)立集合圈）
這集合圈我們可以看成是16的因數(shù)，這一個(gè)集合圈我們可以看成是12的因數(shù)（課件動(dòng)態(tài)顯示兩集合圈移動(dòng)形成交集）
現(xiàn)在中間的表示什么呢？應(yīng)該填？（生說(shuō)師點(diǎn)擊課件）
那這圈里的（指左邊、右邊）填？表示？
�。�4）認(rèn)識(shí)最大公因數(shù)
如果凌老師想用最少的塊數(shù)鋪好地面，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？
你是怎么想的？
�。◤墓驍�(shù)中找最大的。邊長(zhǎng)大的話占地面積就要大，鋪的塊數(shù)就要少）
實(shí)際上這4就是16和12的最大公因數(shù)，板書(shū)“最大公因數(shù)”
16和12的最大公因數(shù)是4
2、運(yùn)用新知識(shí)，解決“老”問(wèn)題
如果現(xiàn)在讓我們考慮“可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚”，我們可以直接？（寫(xiě)因數(shù)，找公因數(shù)）
那如果解決“邊長(zhǎng)最大是幾分米”呢？（最大公因數(shù)）
三、合作交流、探索方法
大家剛才幫助凌老師解決邊長(zhǎng)可以幾分米時(shí)，先找兩個(gè)數(shù)的.因數(shù)、然后圈出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，再找最大的公因數(shù)，就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
求最大公因數(shù)：18和27 15和10 兩生板書(shū)
交流反饋。
想想看，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢？
如果我指找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？現(xiàn)在只找出18的因數(shù)，你能找到18和27的最大公因數(shù)嗎？
“先找小的數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)”
那如果只找了27的因數(shù)呢？
“先找27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)”
你能找出10和15的最大公因數(shù)嗎？
這些方法實(shí)際都是屬于列舉法，在解決問(wèn)題時(shí)你可以選擇自己喜歡的方法。
四、鞏固練習(xí)、總結(jié)提升
1、找出下列每組數(shù)的最大公因數(shù)
4和8 6和18 1和7 8和9
2、小游戲
�。�1）找同桌學(xué)號(hào)的最大公因數(shù)
你們是怎么找的？
�。�2）凌老師上學(xué)的時(shí)候?qū)W號(hào)是36號(hào)，與我的同桌學(xué)號(hào)最大公因數(shù)是12。你知道我的同桌是幾號(hào)嗎？
你是怎么想的？
當(dāng)時(shí)我們班級(jí)人數(shù)不到60人，我同桌的學(xué)號(hào)有6個(gè)因數(shù)�，F(xiàn)在你知道他到底是幾號(hào)嗎？
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)內(nèi)容：
人教版五年級(jí)第十冊(cè)66-69頁(yè)最大公因數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒗斫夤驍�(shù)，最大公因數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念。
�。病⒊醪秸莆涨笞畲蠊驍�(shù)的一般方法。
３、培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和條理性。
�。础⒏惺軘�(shù)學(xué)價(jià)值并體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
1、理解公因數(shù)，最大公因數(shù)，互質(zhì)數(shù)的概念。
2、求最大公因數(shù)的一般方法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一，師生共研，學(xué)習(xí)新知：
我們已經(jīng)會(huì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)，那么今天我們來(lái)看兩個(gè)數(shù)的因數(shù)又該怎樣來(lái)求呢？
出示課件：
16的因數(shù)有：1、2、4、8、16
12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12
那么既是16又是12的因數(shù)是：1、2、4
16和12的公有因數(shù)中最大的一個(gè)是：4
出示課件：
16的因數(shù):1、2、4、8、16
12的因數(shù):1、2、3、4、6、12
8的因數(shù)：1、2、4、8
師：我們就把1、2、4叫做16、12和8的什么呢？
生：公因數(shù)
師：4就是16、12和8的什么呢？
生：最大公因數(shù)。
師：請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)一說(shuō)公因數(shù)是什么意思？
生：幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
生：就是幾個(gè)數(shù)都有的因數(shù)，就叫公因數(shù)。
師：同學(xué)誰(shuí)能說(shuō)一下什么又是最大公因數(shù)呢？
生：幾個(gè)數(shù)公因數(shù)里面最大的一個(gè)，就叫最大公因數(shù)。
師生共同總結(jié)概念：
公因數(shù):幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù),叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)。
最大公因數(shù)：幾個(gè)數(shù)公因數(shù)里最大的一個(gè)，叫做這幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)
二、鞏固練習(xí)，加深理解：
出示課件：
同學(xué)們能不能找出15和18的公因數(shù)，再找出它們的最大公因呢？
15的因數(shù)18的因數(shù)15的因數(shù)18的因數(shù)
不清
15和18的公因數(shù)
三、合作探究，認(rèn)識(shí)互質(zhì)數(shù)
�。�、5和7的公因數(shù)和最大公因數(shù)各是多少?
5的因數(shù):1、5.7的因數(shù):1、7.
5和7的公因數(shù)有:1.5和7的最大公因數(shù)是:1.
２、7和9呢?
7的因數(shù):1,7.9的因數(shù):1,3,9.
7和9的公因數(shù)有:1.7和9的最大公因數(shù)是:1
指名回答：并讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理由。
師總結(jié)：公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)了公因數(shù)和最大公因數(shù)？同學(xué)們想不想去求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)呢？
四、深化練習(xí)、掌握方法：
那么大家想一想１８和３０的最大公因數(shù)怎么去求呢？
小組討論方法：小組代表發(fā)言匯報(bào)討論結(jié)果。
師引導(dǎo)出用分解質(zhì)因數(shù)的方法，
18=2×3×330=2×3×5
歸納出：18和30的公有的質(zhì)因數(shù)是2和3，
那么最大公因數(shù)就是2×3=6
能不能用更簡(jiǎn)便的方法呢？
把兩個(gè)短除法合并成一個(gè)短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個(gè)商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來(lái)，得到１８和３０的最大公因數(shù)是
�。病粒常剑�
學(xué)生總結(jié)短除法求最大公因數(shù)的方法。
求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),一般先用這兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除,一直除到所得的商是互質(zhì)數(shù)為止,然后把所有的除數(shù)連乘起來(lái).
鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去完成練習(xí)。
求12和20的最大公因數(shù)
學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡視指導(dǎo)，學(xué)生上黑板演示過(guò)程。
五、小小能手、我來(lái)闖關(guān)：
第一關(guān)：填一填
1.15的因數(shù)有(),20的因數(shù)有()它們的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是().
2.8和9的公因數(shù)有(),最大公因數(shù)是()
第二關(guān):判一判
1.公因數(shù)有1的兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)().
2.12的因數(shù)只有2、3、4、6、12。（）
3.成為互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定都是質(zhì)數(shù).()
第三關(guān):做一做
木材市場(chǎng)運(yùn)來(lái)一批長(zhǎng)12米,16米和20米的木材,把這三種長(zhǎng)度的木材截成同樣長(zhǎng),最長(zhǎng)可以截成每根是多少米?
六、全課小節(jié)、暢談收獲：
學(xué)生談本節(jié)課上的收獲。師總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容并指出我國(guó)古代的《九章算術(shù)》已經(jīng)有求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
最大公因數(shù)
公因數(shù)：幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)。
最大公因數(shù)：公因數(shù)里最大的一個(gè)。
互質(zhì)數(shù)：公因數(shù)只有１的兩個(gè)數(shù)。
把18和30分別分解質(zhì)因數(shù)
218230
39315
35
18=2×3×3
30=2×3×5
18和30的公有質(zhì)因數(shù)是2和3，因此：
18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
合并兩個(gè)短除法
21830→用公有的質(zhì)因數(shù)2除
3915→用公有的質(zhì)因數(shù)3除
35→除到兩個(gè)商是互質(zhì)數(shù)為止
把所有的除數(shù)乘起來(lái)，得出18和30的最大公因數(shù)是2×3=6
教學(xué)反思
教材對(duì)求最大公因數(shù)的'編排，只是讓學(xué)生用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把貯藏室的地面鋪滿（使用的地磚都是整塊），可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚？邊長(zhǎng)最大的是幾分米？由此引出最大公因數(shù)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生用不同的小正方形擺拼、觀察、思考，重視知識(shí)形成過(guò)程，同時(shí)，滲透由特殊到一般的不完全歸納法的數(shù)學(xué)思想。在擺拼過(guò)程中教師和學(xué)生一起操作，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和新切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造了和諧、活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍。
1.借助操作活動(dòng)，經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。
本節(jié)課以直觀的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)概念的形成過(guò)程。這樣安排有兩點(diǎn)好處：一是學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，能體會(huì)公因數(shù)的實(shí)際背景，加深對(duì)抽象概念的理解；二是有利于改善學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、4厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)16厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、4這些數(shù)和16、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程，效果較好。
2.預(yù)設(shè)探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
為了解決問(wèn)題，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能，找出了各種求“18和27的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學(xué)生的能力。
3.提倡思考方法的多樣化。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法上，鼓勵(lì)學(xué)生找最大公因數(shù)方法的多樣化。學(xué)生可能想到三種方法，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化，我認(rèn)為用短除法求最大公因數(shù)是一個(gè)很有效、很簡(jiǎn)便的方法，應(yīng)該讓學(xué)生掌握。在這中間教師應(yīng)注意引導(dǎo)、小結(jié)、鼓勵(lì)，重視方法和策略的滲透，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容：
青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)加減法信息窗一
教學(xué)目標(biāo)：
1、在合作探究活動(dòng)中了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能用列舉法和短除法找出100以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、會(huì)在集合圖中表示兩個(gè)數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
3、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過(guò)程中，經(jīng)歷列舉、觀察、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展初步的推理能力。感受數(shù)學(xué)思考的條理性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求兩個(gè)數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解用短除法求最大公因數(shù)的算理。
評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：
1、教師對(duì)學(xué)生能夠利用列舉法、短除法找公因數(shù)和最大公因數(shù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。
2、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想的評(píng)價(jià)。
3、教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：昨天，老師布置了這樣一項(xiàng)課前作業(yè)。
師：誰(shuí)能拿著你的作業(yè)到前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的？（指名答）
師：這個(gè)同學(xué)把自己的想法表達(dá)的非常清楚，我們?cè)賮?lái)看看他是怎么分的。（課件演示）
問(wèn)：還有不同分法嗎？（生答師演示）
預(yù)設(shè)：匯報(bào)出錯(cuò)，比如4厘米——師引導(dǎo)觀察：如果用邊長(zhǎng)4厘米的小正方形來(lái)分的話，長(zhǎng)可以分幾個(gè)呢？這樣還能不能把長(zhǎng)方形正好分完呢？
師：其他同學(xué)還有不同意見(jiàn)嗎？
同位互相看一看各自是怎樣分的，交流一下自己的想法！
二、認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)
1、教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，總結(jié)列舉法
師：通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，小正方形的邊長(zhǎng)可以是1厘米、2厘米、3厘米或者是6厘米，最多是幾厘米呢？
師：這些小正方形的邊長(zhǎng)1、2、3、6與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)24和寬18之間有什么關(guān)系�。�
生：1、2、3、6是18的因數(shù)也是24的因數(shù)。
師：我們把18和24的因數(shù)都找出來(lái)，對(duì)比著看一看吧！
師：誰(shuí)能快速找出18的因數(shù)？24的因數(shù)又有哪些呢？（指名說(shuō)）
師：對(duì)比觀察18和24的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：它們的因數(shù)中都有1、2、3、6、
師：看來(lái)，這和我們剛才的想法是一樣的，1、2、3、6既是18的因數(shù)，也是24的因數(shù)，我們就把1、2、3、6叫做18和24的公因數(shù)。
師：公因數(shù)中哪個(gè)最大��？生：6最大
師：我們就把6叫做18和24的最大公因數(shù)。
師：其實(shí)在前面的課前作業(yè)中，小正方形的邊長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的公因數(shù)。今天這節(jié)課，我們就來(lái)研究公因數(shù)和最大公因數(shù)。
師：剛才我們分別列舉出了18和24的因數(shù)，又找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)，這種找公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法叫列舉法。【板書(shū)：列舉法】
2、教學(xué)集合圈
師：為了讓大家更直觀的看出它們的關(guān)系，我們還可以用集合圈的形式表示出來(lái)。
24的因數(shù)
18的因數(shù)
【課件出示】
123612346
91881224
師：左邊的集合圈表示的是18的因數(shù)，右邊的集合圈表示的是24的因數(shù)、因?yàn)樗鼈冇泄驍?shù)1、2、3、6，所以我們就把兩個(gè)集合圈合在一起。
問(wèn)1：現(xiàn)在你知道左邊這一部分表示的什么嗎？（指名答）
右邊這一部分呢？大家一起說(shuō)！兩個(gè)集合圈相交的`部分呢？左半部分又表示什么呢？大家一起說(shuō)右半部分表示的什么？
師：下面請(qǐng)同位互相說(shuō)一說(shuō)集合圈中每一部分表示什么。
師小結(jié)。
師：現(xiàn)在給你一個(gè)集合圈你會(huì)填了嗎？
師：看到這道題你能不能直接填呢？那應(yīng)該先怎么辦？
生：先找到16和28的因數(shù)和公因數(shù)，再填集合圈。
師：請(qǐng)同學(xué)們先在作業(yè)紙上列舉出16和28的因數(shù)，再填集合圈。
�。ㄉ�(dú)立完成，師巡視）
展示與評(píng)價(jià)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么填的？（指名匯報(bào)）
給大家說(shuō)說(shuō)你先填的什么？又填的什么？
指名說(shuō)一說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。
師：我們?cè)賮?lái)看看這位同學(xué)的作業(yè)。
師：同位互相檢查一下，不對(duì)的改正過(guò)來(lái)。
三、認(rèn)識(shí)短除法
1、講解短除法
師：同學(xué)們，除了用列舉法找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。還有一種方法也能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，但是需要你用心觀察才能發(fā)現(xiàn)，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？
師：請(qǐng)大家先把18和24分解質(zhì)因數(shù)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果？
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)式子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)它們都有質(zhì)因數(shù)2和3、
師：18和24公有的質(zhì)因數(shù)2和3與它們的最大公因數(shù)6之間有什么關(guān)系呢？生：2乘3等于6
師：根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)我們就可以把兩個(gè)短除式合并在一起，用短除法來(lái)求18和24的最大公因數(shù)。
師邊板書(shū)邊講解……
師：最后把所有的除數(shù)連乘起來(lái)，就能得到18和24的最大公因數(shù)了。
問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們是怎樣用短除法求18和24的最大公因數(shù)呢？（指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
2、練一練
師：下面請(qǐng)你用這種方法求下面每組數(shù)的最大公因數(shù)，快速的完成在你的作業(yè)紙上！
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？（指名學(xué)生展示匯報(bào)）
問(wèn)：你認(rèn)為他做的怎么樣？
四、練習(xí)與應(yīng)用
1、練一練（蘇教版P27T1）
師：接下來(lái)你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決下面這個(gè)問(wèn)題嗎？（課件出示）把它完成在你的作業(yè)紙上！
展示匯報(bào)
師：我們?cè)谡覂蓚�(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的時(shí)候，除了列舉法和短除法以外，我們還可以用這種方法（課件演示、介紹）
2、扎花束
師：同學(xué)們！春季運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要到了，學(xué)�；ㄊ�(duì)買(mǎi)來(lái)了兩種顏色的花準(zhǔn)備來(lái)扎花束。（課件出示，師讀題目要求）
問(wèn)：同學(xué)們想一想這道題其實(shí)在求什么？
師：選擇自己喜歡的方法把它完成在練習(xí)本上。
問(wèn)：大家一起告訴我最多能扎多少束？這樣每一束花里面有幾朵紅花？幾朵黃花呢？
2、數(shù)學(xué)知識(shí)
師：同學(xué)們！早在很久以前，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家就已經(jīng)在研究我們今天所學(xué)的知識(shí)了！
五、課堂總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
三、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，方格紙（每人一張）。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．復(fù)習(xí)。
教師出示一組卡片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。
教師再出示一組卡片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。
2．導(dǎo)入。
師：我們學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的因數(shù)，想不想學(xué)習(xí)怎樣求兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
今天我們來(lái)玩一個(gè)找伙伴的游戲。（課件出示游戲規(guī)則：學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)左邊，學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)右邊）同學(xué)們想好了嗎？1～16號(hào)同學(xué)現(xiàn)在開(kāi)始找伙伴。
學(xué)生開(kāi)始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有三個(gè)同學(xué)不知道該站在哪邊才好。
師：你們3個(gè)為什么沒(méi)有找到伙伴？
生1：我的學(xué)號(hào)是1，既是12的因數(shù)，又是16的.因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生2：我的學(xué)號(hào)是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生3：我的學(xué)號(hào)是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
設(shè)計(jì)意圖：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，既體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，又提高了自己的判斷能力。
�。ㄈ┣髢蓚�(gè)數(shù)的最大公因數(shù)
1．明確方法，提出要求。
師：先找兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會(huì)求下面兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
課件出示教材60頁(yè)例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
2．學(xué)生試做后，組內(nèi)交流。
3．討論：如果只找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
�。ㄏ日逸^小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個(gè)）
4．反饋練習(xí)。
教師巡視，了解學(xué)生的做題情況。學(xué)生做完后，指名匯報(bào)，集體訂正。
師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
�。▽W(xué)生討論后匯報(bào)）
（四）課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要認(rèn)識(shí)了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義。
公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們初步了解了它的應(yīng)用價(jià)值。
�。ㄎ澹┱�?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)7
設(shè)計(jì)說(shuō)明
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用。本設(shè)計(jì)注重聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置在具體生活情境之中，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而明確公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2．讓學(xué)生自主探究，向?qū)W生滲透集合思想。
掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)公因數(shù)的過(guò)程中，把8和12的公因數(shù)用集合圖的形式表示出來(lái)，向?qū)W生滲透了集合思想，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 卡片 PPT課件
教學(xué)過(guò)程
⊙復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．復(fù)習(xí)。
教師出示一組卡片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)卡片上各數(shù)的倍數(shù)有哪些。
教師再出示一組卡片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)卡片上各數(shù)的因數(shù)有哪些。
2．導(dǎo)入。
師：我們學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的`因數(shù)，想不想學(xué)習(xí)怎樣求兩個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)公有的因數(shù)呢？今天我們就通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)。
⊙創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
今天我們來(lái)玩一個(gè)找伙伴的游戲。(課件出示游戲規(guī)則：學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)左邊，學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)右邊)同學(xué)們想好了嗎？1～16號(hào)同學(xué)現(xiàn)在開(kāi)始找伙伴。
學(xué)生開(kāi)始找伙伴，站好后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有三個(gè)同學(xué)不知道該站在哪邊才好。
師：你們3個(gè)為什么沒(méi)有找到伙伴？
生1：我的學(xué)號(hào)是1，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生2：我的學(xué)號(hào)是2，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
生3：我的學(xué)號(hào)是4，既是12的因數(shù)，又是16的因數(shù)，不知道該站在哪邊才好。
師揭示概念：1，2，4是12和16公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)例1。
設(shè)計(jì)意圖：游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，既體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，又提高了自己的判斷能力。
⊙求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)
1．明確方法，提出要求。
師：先找兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后圈出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，再找出最大公因數(shù)，這就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。那么你會(huì)求下面兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
課件出示教材60頁(yè)例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
2．學(xué)生試做后，組內(nèi)交流。
3．討論：如果只找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，你能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎？
(先找較小的數(shù)18的因數(shù)，再看因數(shù)中哪些是27的因數(shù)，最后找出最大的一個(gè))
4．反饋練習(xí)。
完成教材61頁(yè)1題。
教師巡視，了解學(xué)生的做題情況。學(xué)生做完后，指名匯報(bào)，集體訂正。
師：做完這道題，大家發(fā)現(xiàn)了什么？
(學(xué)生討論后匯報(bào))
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究求最大公因數(shù)的方法。通過(guò)交流思考、師生討論讓學(xué)生的推理能力得到充分發(fā)揮。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容:
第45—46頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。2、探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，學(xué)會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大的公因數(shù)。
3、使學(xué)生能探索出解決問(wèn)題的有效方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的'方法。
教具準(zhǔn)備：
實(shí)物投影儀等。
教學(xué)過(guò)程：
一、填一填。
1、呈現(xiàn)找公因數(shù)的一般方法：
�。�1）讓學(xué)生分別找出12和18的因數(shù)，并交流找因數(shù)的方法。
�。�2）將這些因數(shù)填入兩個(gè)相交的集合。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考：兩個(gè)集合相交的部分填哪些因數(shù)？
引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
�。�3）組織學(xué)生展開(kāi)討論，再引導(dǎo)學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)是它們的公因數(shù)，其中最大的一個(gè)是它們的最大公因數(shù)”。
（4）小結(jié)：找公因數(shù)的一般方法是先用想乘法算式的方式分別找出兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，再找出公有的因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論其它的方法。
二、練一練。
1、第1、2題，通過(guò)這兩題的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的一般方法，并對(duì)找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。
2、第3題，學(xué)生獨(dú)立完成。
3、第4題，讓學(xué)生找出這幾組數(shù)的公因數(shù)后，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這里第一行的兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)只有1，第二行的兩個(gè)數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系，對(duì)于這樣有特征的數(shù)字，
4、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)。
5、第5題，寫(xiě)出下列各分?jǐn)?shù)分子和分母的最大公因數(shù)�，F(xiàn)自己寫(xiě)一寫(xiě)，然后說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣找公因數(shù)的。
三、數(shù)學(xué)探索。
1、寫(xiě)出1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和4的最大公因數(shù)。
�。�1）先讓學(xué)生填表，找出這些數(shù)與4的最大公因數(shù)。
（2）再根據(jù)表格完成折線統(tǒng)計(jì)圖。
（3）組織學(xué)生觀察表格，討論“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”
2、找一找1、2、3、4、5、……、20等各數(shù)和10的最大公因數(shù)，是否也有規(guī)律，與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
四、總結(jié)：
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)找公因數(shù)的一般方法是什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
找最大公因數(shù)
12=（）×（）=（）×（）=（）×（）
18=（）×（）=（）×（）=（）×（）
12的因數(shù)：18的因數(shù)：
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)內(nèi)容：
教科書(shū)第26-27頁(yè)的例3、例4和“練一練”，練習(xí)五的第1-5題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)，會(huì)在集合圖中分別表示兩個(gè)數(shù)的因數(shù)和它們的公因數(shù)。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用列舉的方法找到100以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有條理的思考。
3、使學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識(shí)和能力，獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握在100以?xún)?nèi)找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形紙片，邊長(zhǎng)6厘米、4厘米的正方形紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一、經(jīng)歷操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)公因數(shù)
1、操作活動(dòng)。
⑴先讓學(xué)生用邊長(zhǎng)6厘米、4厘米的正方形紙片分別鋪長(zhǎng)18厘米、寬12厘米的長(zhǎng)方形。
再提問(wèn)：哪種紙片能將長(zhǎng)方形正好鋪滿？
⑵交流：還有哪些邊長(zhǎng)是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長(zhǎng)方形？
�、�1、2、3、6有什么共同的特征？
�、�4為什么不是12和18的公因數(shù)？
揭示：1、2、3、6既是12的因數(shù)，又是18的因數(shù)，它們是12和18的公因數(shù)。
二、自主探索，用列舉的方法求公因數(shù)和最大公因數(shù)
1、自主探索。
提問(wèn)：8和12的公因數(shù)有哪些？最大的公因數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？
學(xué)生自主活動(dòng)，在小組里交流�？赡艿姆椒ㄓ校�
①先找出8的因數(shù)，再?gòu)?的因數(shù)中找出12的因數(shù)。
�、谙日页�12的因數(shù)，再?gòu)?2的因數(shù)中找出8的因數(shù)。
2、明確8和12的公因數(shù)中最大的一個(gè)是4，指出：就是8和12的最大公因數(shù)。
3、用集合圖表示。
出示相交的集合圈，讓學(xué)生把8和12的因數(shù)分別填在集合圖中的合適部分，再看圖說(shuō)說(shuō)各自的.想法。
4、完成“練一練”
重點(diǎn)讓學(xué)生操作與填空。
三、鞏固練習(xí)，加深對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的認(rèn)識(shí)
1、練習(xí)五第1題。
填好后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)15和20的因數(shù)分別有哪些，公因數(shù)有哪些，最大公因數(shù)是幾？
2、練習(xí)五第2題。
3、練習(xí)五第3題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再具體說(shuō)說(shuō)找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
4、練習(xí)五第4題。
先出示第1組數(shù)，讓學(xué)生判斷，并說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的。然后完成先面幾組。
5、練習(xí)五第5題。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法找出每組數(shù)的最大公因數(shù)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，怎樣想的。
四、全課小結(jié)
提問(wèn)：今天學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？什么是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)？怎樣找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)？
引導(dǎo)：你還有什么疑問(wèn)？
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)內(nèi)容：
完成練習(xí)五的第12～14題。
教學(xué)要求：
1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步明確求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
2、使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，并建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)：
鞏固求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程：
一、完成第30頁(yè)的12～14題。教學(xué)過(guò)程：
1、第12題
先讓學(xué)生連一連，交流使說(shuō)說(shuō)公因數(shù)和公倍數(shù)的含義。
2、第13題
先由學(xué)生獨(dú)立完成。
然后說(shuō)說(shuō)分別是什么方法求出每組數(shù)的最大公因數(shù)的。
什么情況下可以根據(jù)兩個(gè)數(shù)的特征直接寫(xiě)出它們的最大公因數(shù)？
3、第14題
先由學(xué)生獨(dú)立完成。
然后說(shuō)說(shuō)分別是什么方法求出每組數(shù)的.最小公倍數(shù)的。
什么情況下可以根據(jù)兩個(gè)數(shù)的特征直接寫(xiě)出它們的最小公倍數(shù)？
4、聯(lián)系第13題和第14題比較求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法有什么相同與不同？
二、思考題
幫助學(xué)生弄清兩點(diǎn)：
⑴水果實(shí)際上分掉45塊，巧克力實(shí)際分掉35塊。
�、朴捎诿糠N糖果都是平均分給這個(gè)小組的同學(xué)，因此小組的人數(shù)既是45的因數(shù)，又是35的因數(shù)。
然后讓學(xué)生解答。
三、“你知道嗎”
讓學(xué)生讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)從中了解到了哪些知識(shí)，自己對(duì)哪部分比較有興趣，還想進(jìn)一步了解哪些知識(shí)？鼓勵(lì)學(xué)生用上述方法試著找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第54~55頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解公因數(shù)、互素?cái)?shù)的概念，會(huì)判斷兩個(gè)數(shù)是否互素。
能力目標(biāo)：教學(xué)中滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：集合圈兩個(gè)，教學(xué)用題。
教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師提供的幫助與指導(dǎo)
活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
預(yù)案調(diào)整
猜老師的小靈通號(hào)碼是：6的最大因數(shù)；最小素?cái)?shù)的4倍；最小的素?cái)?shù)；比10小的最大偶數(shù)；8的最大因數(shù)；最小的自然數(shù)；表示沒(méi)有的數(shù)；（）
一、組織教學(xué)：
看誰(shuí)猜得又對(duì)又快
復(fù)習(xí)原來(lái)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
明確公因數(shù)的概念。
1、口答：8的因數(shù)，12的因數(shù)。
2、“搶因數(shù)”游戲。
3、交流比賽心得。
討論如何兩個(gè)人共贏。
移動(dòng)集合圈，把公有的因數(shù)填入重疊部分。
6、學(xué)生練習(xí)。
�、儆懻摚呵�6和9的公因數(shù)有哪些方法？
�、谕瓿蓵�(shū)上第55頁(yè)：寫(xiě)出9和15的因數(shù)，再寫(xiě)出公因數(shù)，并完成集合圈。
�、厶羁眨�
6的因數(shù)：
18的因數(shù)：
6和18的公因數(shù)：
我的發(fā)現(xiàn)：
完成第54頁(yè)集合圈。
二、教學(xué)“公因數(shù)”的概念。
板書(shū)8和12的所有因數(shù)：1，2，3，4，6，8，12。
宣布游戲規(guī)則：把屬于你這個(gè)數(shù)的因數(shù)填入集合圈內(nèi)，誰(shuí)多為贏。
小結(jié)：要想自己不輸，要先拿自己和對(duì)手都需要的卡片，像1，2，4，既是8的因數(shù)，又是12的因數(shù)，我們就說(shuō)1，2，4是12的公因數(shù)。（板書(shū)：公因數(shù)）
4、在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，要想自己百戰(zhàn)百勝，就的知己知彼，戰(zhàn)勝對(duì)手并不是競(jìng)爭(zhēng)中的最高境界，如果能兩個(gè)都贏，不是更好嗎？
5、指導(dǎo)看集合圈，得出概念。
板書(shū)：幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)；其中最大的一個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
滲透集合的思想，進(jìn)行思想教育。
明確兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時(shí)的公因數(shù)就是較小數(shù)的因數(shù)。
明確互質(zhì)數(shù)的概念。
1、完成書(shū)上第55頁(yè)表格，填完后說(shuō)一說(shuō)，這幾組數(shù)的公因數(shù)有什么特點(diǎn)？
3、你覺(jué)得應(yīng)該怎樣判斷兩個(gè)數(shù)是不是互素?cái)?shù)？
4、練習(xí)：第55頁(yè)練一練。
5、游戲互動(dòng)。
找出與自己學(xué)號(hào)互質(zhì)的數(shù)，組成互質(zhì)數(shù)�？凑l(shuí)找得最多。
三、教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”
2、板書(shū)：公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫做互素?cái)?shù)。
6、隨機(jī)板書(shū)幾種一定互質(zhì)的情況和可能互質(zhì)的情況。
找出一定能組成互質(zhì)數(shù)的幾種情況。
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課你有什么收獲？
五、鞏固練習(xí)。
1、按要求寫(xiě)出互素?cái)?shù)。
�、賰蓚�(gè)合數(shù)互素；
�、谝粋�(gè)素?cái)?shù)和一個(gè)合數(shù)互素；
�、蹆蓚�(gè)都是素?cái)?shù)互素；
2、明辨是非。
�、�2是互素?cái)?shù)。
�、诨ニ�?cái)?shù)是沒(méi)有公因數(shù)的兩個(gè)數(shù)。
�、塾泄驍�(shù)1的兩個(gè)數(shù)一定是互素?cái)?shù)。
�、苤灰獌蓚�(gè)數(shù)是偶數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)就不能成為互素?cái)?shù)。
�、莩蔀榛ニ�?cái)?shù)的兩個(gè)數(shù)，一定是素?cái)?shù)。
3、請(qǐng)你當(dāng)參謀。
老師有一間廚房要鋪地磚，長(zhǎng)30分米，寬24分米，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選一選，用多大的正方形地磚才能鋪得既整齊又節(jié)約呢？（地磚的邊長(zhǎng)為整分米數(shù)）如果老師想鋪得快點(diǎn)，你認(rèn)為哪種磚最合適？
4、考考你：
東方小學(xué)五（1）班有男同學(xué)27人，女同學(xué)18人，一起去劃船（每船不超過(guò)6人），要保證每條船上的男女同學(xué)都分別相等，請(qǐng)你算算應(yīng)該租幾條船？每條船上最多坐幾人？
鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確概念。
應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
公因數(shù)互素?cái)?shù)
幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)。公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫做互素?cái)?shù)。
8和12的公因數(shù)一定能組成互素?cái)?shù)：
�、�1和任何自然數(shù)
�、趦蓚�(gè)不同的素?cái)?shù)
③相鄰的自然數(shù)
�、芟噜彽钠鏀�(shù)
�、菟�?cái)?shù)和合數(shù)，但無(wú)倍數(shù)關(guān)系。
8的因數(shù)12的因數(shù)
教學(xué)反思：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由老師的小靈通號(hào)碼為導(dǎo)入，使學(xué)生找到了新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)共享、相互啟智的過(guò)程。本節(jié)課教師放手讓學(xué)生在自主探究的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作、討論和交流的機(jī)會(huì)。在新授部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“搶因數(shù)”的`游戲，在游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生反思：怎樣才能共贏？從而讓學(xué)生自己找到了“公因數(shù)”的概念。同時(shí)在這一過(guò)程中，滲透了集合圈的思想，使學(xué)生自己想到如何用集合圈的形式來(lái)表示兩個(gè)數(shù)的因數(shù)以及公因數(shù)。在整個(gè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我并不是發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生了探索的欲望時(shí)，我鼓勵(lì)他們積極地探索，這樣就充分地體現(xiàn)了學(xué)生探索的主動(dòng)性，等到解決了問(wèn)題，學(xué)生的成功感也會(huì)特別大，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，很有必要。在學(xué)習(xí)互素?cái)?shù)這一概念時(shí)，我是通過(guò)讓學(xué)生先填書(shū)上第55頁(yè)的表格，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾組公因數(shù)的特點(diǎn)，從而自己得出了互素?cái)?shù)的概念。接著讓學(xué)生利用自己的學(xué)號(hào)，在班內(nèi)找出與自己學(xué)號(hào)可以組成互素?cái)?shù)的學(xué)號(hào)，組成一組互素?cái)?shù)。在交流的過(guò)程中，充分利用了學(xué)生所提供的課堂資源，讓學(xué)生自己找出了一定組成互素?cái)?shù)的幾種情況及可能組成互素?cái)?shù)的情況。在這一環(huán)節(jié)中，我始終尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷地提高，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，生動(dòng)，輕松。在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了一組判斷題，讓學(xué)生在判斷反思的過(guò)程中，糾正了自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更加明確了概念。新授后，我設(shè)計(jì)了一道“請(qǐng)你當(dāng)參謀”的應(yīng)用題。老師有一間廚房要鋪地磚，長(zhǎng)30分米，寬24分米，請(qǐng)同學(xué)們幫老師選一選，用多大的正方形地磚才能鋪得既整齊又節(jié)約呢？（地磚的邊長(zhǎng)為整分米數(shù)）如果老師想鋪得快點(diǎn)，你認(rèn)為哪種磚最合適？通過(guò)這一生活中現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出了學(xué)生爭(zhēng)先恐后，急需一吐為快的生動(dòng)活潑的課堂氣氛。真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活這一理念。
教后重建：
用集合圈表示倍數(shù)關(guān)系的公因數(shù)和一般關(guān)系的公因數(shù)時(shí)，最好還可以把兩種集合圈對(duì)比一下，學(xué)生的概念還會(huì)更加清晰化。另外，在引入互素?cái)?shù)這一概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)若干組如互素關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的數(shù)，讓學(xué)生自己去找一找各組數(shù)的公因數(shù)，再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這樣既鞏固了公因數(shù)的概念，又可以充分利用課堂生成性資源，引出互素?cái)?shù)概念，發(fā)現(xiàn)組成互素?cái)?shù)的部分規(guī)律。這樣在鞏固練習(xí)中又引出了新內(nèi)容，使整個(gè)環(huán)節(jié)比較緊湊，也比較自然。同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)內(nèi)容
《最大公因數(shù)》是人教版第十冊(cè)第二單元第四節(jié)的內(nèi)容，教材第80到81頁(yè)的內(nèi)容及第82頁(yè)練習(xí)十五的第3題。
設(shè)計(jì)思路
這個(gè)內(nèi)容被安排在人教版第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元內(nèi)，是學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的用。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
4、培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2、掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、卡片
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、學(xué)校買(mǎi)回12棵風(fēng)景樹(shù)，現(xiàn)在要栽種起來(lái)，栽種時(shí)行數(shù)不限，但每行栽種的數(shù)目相等，可以怎么栽種？16棵呢？
2、分別寫(xiě)出16和12的所有因數(shù)。
二、教學(xué)實(shí)施
1、老師用多媒體課件演示集合圖。
指出 ：1，2，4是16 和12公有的因數(shù)，叫做他們的公因數(shù)。
其中，4是最大的公因數(shù)，叫做他們的最大公因數(shù)。
2、完成教材第80頁(yè)的“做一做”
先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓拿卡片的同學(xué)快速站一站，那幾個(gè)數(shù)站在左邊，那幾個(gè)數(shù)站在右邊，那幾個(gè)數(shù)站在中間，最后集體訂正。
3、出示例2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
�。�1） 學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。
�。�2） 小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。
�。�3） 老師用多媒體課件和板書(shū)演示方法
方法一 ：先分別寫(xiě)出18和27的因數(shù)，再圈出公有的因數(shù)，從中找到最大公因數(shù)。
方法二 ：先找出18的因數(shù)，再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，從中找最大。
18的因數(shù)有：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18
方法三 ：先找出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中有哪些是18的因數(shù)，從中找最大。
27的因數(shù)有：①，③，⑨，27
方法四 ：先寫(xiě)出18的因數(shù)1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18。然后從大到小依次看是不是27的因數(shù) ，第一個(gè)數(shù)9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。
4、完成教材第81頁(yè)的“做一做”。
學(xué)生先獨(dú)立完成，獨(dú)立觀察，每組數(shù)有什么特點(diǎn)，再進(jìn)行交流。
小結(jié)：求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)有哪些特殊情況？
�、� 當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較小的數(shù)就是他們的最大公因數(shù)。
�、� 當(dāng)兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1時(shí)，他們的`最大公因數(shù)是1.。
三、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（多媒體課件出示）
選出正確答案的編號(hào)填在括號(hào)里
1、9和16的最大公因數(shù)是（ ）
A . 1 B. 3 C . 4 D. 9
2、16和48的最大公因數(shù)是（）
A . 4 B. 6 C . 8 D. 16
3、甲數(shù)是乙數(shù)的倍數(shù)，甲乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是（ ）
A .1 B. 甲數(shù)C . 乙數(shù)D. 甲、乙兩數(shù)的積
四、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要認(rèn)識(shí)了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義；掌握了找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法：找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，可以先分別寫(xiě)出這兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，再圈出相同的因數(shù)，從中找出最大的公因數(shù)；也可以先找到一個(gè)數(shù)的因數(shù)，再?gòu)拇蟮叫】纯茨莻�(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)，從而找到最大公因數(shù)。
五、留下疑問(wèn)
有三根小棒，分別長(zhǎng)10㎝，16㎝,48㎝。要把他們都結(jié)成同樣長(zhǎng)的小棒，步許剩余，每根小棒最長(zhǎng)能有多少厘米？
六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
教材82頁(yè)第2題、第5題
板書(shū)設(shè)計(jì)
最大公因數(shù)
例2：怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
18的因數(shù)有：1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18
27的因數(shù)有：1 ，3 ， 9 ，27
18和27的公因數(shù)有：1 ，3 ， 9
18和27的最大公因數(shù)是9
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法和短除法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，最大公因數(shù)及互質(zhì)數(shù)的數(shù)學(xué)意義能夠用列舉法或短除法正確地找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
教學(xué)方法小組合作探究 練習(xí)法
教學(xué)準(zhǔn)備小黑板出示復(fù)習(xí)題
教學(xué)過(guò)程:
一、溫故而知新
1、溫故——例1填一填、想一想。（讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)再反饋）
12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12。
30的因數(shù)：1、2、3、5、6、10、15、30
2、引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么？
讓學(xué)生說(shuō)出自己的感知，把話題集中到兩個(gè)數(shù)的'相同因數(shù)——公有因數(shù)方面，并指導(dǎo)學(xué)生用課本中的集合圖揭示12和30各自的全部因數(shù)。
重點(diǎn)思考：兩個(gè)集合圈相交的部分應(yīng)該填哪些因數(shù)？
組織學(xué)生展開(kāi)討論交流反饋，同時(shí)引出本節(jié)課的課題前言：兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)
二、新知探究
1、兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)
�。�1）討論反饋?zhàn)约旱陌l(fā)現(xiàn)
�。�2）公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。
2、怎樣找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)
�。�1）由學(xué)生根據(jù)前面的探究過(guò)程，很自然地提出列舉法
�。�2）介紹短除法求最大公因數(shù)的方法
板書(shū)介紹，并試求12和30的最大公因數(shù)
學(xué)生試一試求下列各組的最大公因數(shù)
16和24 6和12 7和9
獨(dú)立完成后指名板演，再進(jìn)行集體講評(píng)
議一議：用短除法求最大公因數(shù)要注意些什么？
讓學(xué)生在思考后明確：必須除到兩商除了1再?zèng)]有別的公因數(shù)為止
思考：還發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注6和12、7和9這兩組數(shù)，分析最后的結(jié)果為什么是6和1？
3、介紹互質(zhì)數(shù)
（1）互質(zhì)數(shù)的意義
�。�2）對(duì)互質(zhì)數(shù)的探討
質(zhì)疑：互質(zhì)數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？互質(zhì)數(shù)可以是怎樣的兩個(gè)數(shù)？1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它能與別的非零自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？
分析：2和3 4和15 8和9 12和6 1和18 4和25
在學(xué)生議后，得出公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)有哪些。
并得出結(jié)論：可以是不同的質(zhì)數(shù)（2和3）一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)（4和15）兩個(gè)都是合數(shù)（8和9）1和非零自然數(shù)（1和18）
三、練習(xí)深化
求下列各組數(shù)中的最大公因數(shù)。
24和30 7和9 18和6 31和3 38和57
可以讓學(xué)生獨(dú)立思才，哪幾組數(shù)可以直接得出？
四、全課總結(jié)
1、理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，最大公因數(shù)及互質(zhì)數(shù)的意義能夠用列舉法或短除法正確找到兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。
2、正確判斷兩個(gè)數(shù)的互質(zhì)關(guān)系。
五、布置作業(yè)
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材內(nèi)容分析
本課是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五年級(jí)下冊(cè)79-80頁(yè)內(nèi)容，本課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分的知識(shí)做準(zhǔn)備，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)方法，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）、使學(xué)生能根據(jù)提供的情境探索并掌握用求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法，會(huì)在集合圖中表示兩個(gè)數(shù)的因數(shù)和公因數(shù)。
�。�2）、能看出一些特殊的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
2、過(guò)程與方法
（1）、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索和合作交流的良好習(xí)慣。
�。�2）、使學(xué)生從不同的角度找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的的區(qū)別和聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納等思維能力。
�。�3）、使學(xué)生在自主探索與合作交流過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展與同伴進(jìn)行合作交流的意識(shí)和能力，獲得成功的體驗(yàn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）、通過(guò)設(shè)置豐富的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
（2）、對(duì)數(shù)學(xué)中兩個(gè)數(shù)的`最大公因數(shù)的相關(guān)知識(shí)感興趣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、本班學(xué)生是一棵樹(shù)完全小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生；
2、學(xué)生已經(jīng)掌握了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法；
3、學(xué)生已具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的鋪墊，對(duì)數(shù)學(xué)興趣比較高，上課發(fā)言積極，個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比較強(qiáng)；
4、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)建模的能力還不強(qiáng)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，掌握求兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法。
難點(diǎn)：理解并掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法。
五、教學(xué)資源
PPT課件、卡片
六、教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)設(shè)情境,感受新知
1、情境引入
情境圖→文字→表格
最近楊老師家買(mǎi)了新房子,其中有一個(gè)長(zhǎng)16分米、寬12分米的貯藏室,她想用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把儲(chǔ)藏室的地面鋪滿,使用的地磚都是整塊。
你知道楊老師對(duì)鋪地磚的要求是什么嗎?(交流 “正方形地磚” “都是整塊的” “邊長(zhǎng)還要是整分米數(shù)”什么是整分米數(shù)?)
2、合作探究
(1)討論
用長(zhǎng)方形方格紙代表長(zhǎng)16分米、寬12分米的儲(chǔ)藏室地面,每個(gè)方格可以代表邊長(zhǎng)是1分米的正方形。小組討論下,邊長(zhǎng)可以是幾分米呢?(學(xué)生操作)
(2)交流
A、交流邊長(zhǎng)是“4” 為什么?→你們覺(jué)得行嗎?→鋪滿
B、交流邊長(zhǎng)是“2” 出示一個(gè)角→你覺(jué)得長(zhǎng)邊、短邊可以分別鋪幾塊呢?→鋪滿
C、交流邊長(zhǎng)是“1” 鋪一個(gè)角→你覺(jué)得長(zhǎng)邊、短邊可以分別鋪幾塊?→鋪滿
二、探究新知
1、認(rèn)識(shí)公因數(shù)和最大公因數(shù)
(1)討論交流
還有沒(méi)有別的鋪法?邊長(zhǎng)是3分米的地磚行嗎?為什么?邊長(zhǎng)是5分米呢? (寬邊雖然可以鋪整數(shù)塊,但長(zhǎng)邊不行,會(huì)多出來(lái)。16÷5,12÷5都有余數(shù),得到的不是整數(shù),而題目要求是整塊的)
(2)抽象公因數(shù)概念
我們發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)4分米的地磚能鋪滿,而且是整數(shù)塊,其它的都不行。那“4”與16和12到底有著什么特殊關(guān)系呢? (4不僅是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。4是12和16的公因數(shù))同意嗎?(能聽(tīng)懂他的意思嗎?說(shuō)的是什么?)那我們就用以前的方法找找16、12的因數(shù)。16的因數(shù)有:1、2、4、8、16，12的因數(shù)有: 1、2、3、4、6、12你發(fā)現(xiàn)什么? (我發(fā)現(xiàn)1、2、4既是12的因數(shù)又是16的因數(shù)。)能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō),它們是12和6的什么數(shù)嗎? (1、2、4是12和16公有的因數(shù),1、2、4是12和16的公因數(shù))
板書(shū)“公因數(shù)”說(shuō)能說(shuō)一說(shuō)什么是公因數(shù)幾個(gè)數(shù)共有的因數(shù),就是這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)那16和12的公因數(shù)有: 1、2、4
(3)用集合圈表示我們可以用集合圈來(lái)表示兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)（點(diǎn)擊課件出示兩獨(dú)立集合圈)
這集合圈我們可以看成是16的因數(shù),這一個(gè)集合圈我們可以看成是12的因數(shù)(課件動(dòng)態(tài)顯示兩集合圈移動(dòng)形成交集) 現(xiàn)在中間的表示什么呢?應(yīng)該填?(生說(shuō)師點(diǎn)擊課件)
那這圈里的(指左邊、右邊)填?表示?
(4)認(rèn)識(shí)最大公因數(shù)
如果楊老師想用最少的塊數(shù)鋪好地面,可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚?
你是怎么想的? (從公因數(shù)中找最大的。邊長(zhǎng)大的話占地面積就要大,鋪的塊數(shù)就要少)
三、合作交流、探索方法
大家剛才幫助楊老師解決邊長(zhǎng)可以幾分米時(shí),先找兩個(gè)數(shù)的因數(shù)、然后圈出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),再找最大的公因數(shù),就是我們求最大公因數(shù)的一般方法。會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎?求最大公因數(shù):18和27 15和10兩生板書(shū)交流反饋。想想看,還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢?如果我指找出一個(gè)數(shù)的因數(shù),你能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)嗎?現(xiàn)在只找出18的因數(shù),你能找到18和27的最大公因數(shù)嗎? “先找小的數(shù)18的因數(shù),再看哪些是27的因數(shù)”
那如果只找了27的因數(shù)呢? “先找27的因數(shù),再看哪些是18的因數(shù)”你能找出10和15的最大公因數(shù)嗎?這些方法實(shí)際都是屬于列舉法,在解決問(wèn)題時(shí)你可以選擇自己喜歡的方法。
四、鞏固練習(xí)、總結(jié)提升
1、找出每組數(shù)的最大公因數(shù)：4和8 6和18 1和7 8和9
2、小游戲找同桌學(xué)號(hào)的最大公因數(shù)
五、全課總結(jié)(收獲、自我評(píng)價(jià))
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
本科采用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有：
1、個(gè)別評(píng)價(jià)：經(jīng)過(guò)練習(xí)后學(xué)生自己對(duì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的評(píng)價(jià)。
2、教師評(píng)價(jià)：適時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的閃光點(diǎn) 。
3、全體評(píng)價(jià)：學(xué)生自己總結(jié)本課堂學(xué)會(huì)了哪些方面的知識(shí)。
八、教學(xué)反思
公因數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)15
第一課時(shí)
一教學(xué)內(nèi)容
教材第79、80頁(yè)的內(nèi)容及第82頁(yè)練習(xí)十五的第1題。
二教學(xué)目標(biāo)
1．理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
2．通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
3．培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
三重點(diǎn)難點(diǎn)
理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。
四教具準(zhǔn)備
多媒體課件，方格紙（每人一張）。
五教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1．提問(wèn)：什么是因數(shù)？
2．寫(xiě)出16和12的所有因數(shù)。
提問(wèn)：你是怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的？
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施
1．出示例1。
(1）引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題意，在儲(chǔ)藏室的長(zhǎng)方形地面上鋪正方形地磚。要求既要鋪滿，又要都用整塊的方磚。
(2）學(xué)生以小組為單位，探究如何拼擺。
每組4人，在課前印好畫(huà)有長(zhǎng)方形的方格紙上，每人選擇方磚的一種邊長(zhǎng)，試一試，只要畫(huà)滿一條長(zhǎng)邊，一條寬邊就可以。
(3）多媒體演示拼擺過(guò)程，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作的情況。
(4）通過(guò)交流，得出結(jié)論：要使所用的正方形地磚都是整塊的，地磚的邊長(zhǎng)必須既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。
2．教學(xué)公因數(shù)和最大公因數(shù)。
根據(jù)復(fù)習(xí)題中寫(xiě)出的16的因數(shù)、12的因數(shù)中找出公有因數(shù)，得出問(wèn)題的答案，地磚的邊長(zhǎng)可以是1cm、2Cm、4Cm，最大的是4cm。
老師用多媒體課件演示集合圖。
16的因數(shù)12的因數(shù)
指出：1、2、4是16和12公有的因數(shù)，叫做它們的公因數(shù)。其中，4是最大的公因數(shù)，叫做它們的最大公因數(shù)。
3．完成教材第80頁(yè)的“做一做”。
讓學(xué)生獨(dú)立在教材下面寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)數(shù)寫(xiě)在左邊，哪幾個(gè)數(shù)寫(xiě)在右邊，哪幾個(gè)數(shù)寫(xiě)在中間。
4．完成教材第82頁(yè)練習(xí)十五的第1題。
請(qǐng)學(xué)生填在教材上，說(shuō)一說(shuō)是怎樣找的。
�。ㄋ模┧季S訓(xùn)練
有三根小棒，分別長(zhǎng)12厘米，18厘米，24厘米。要把它們都截成同樣長(zhǎng)的小棒，不許剩余，每根小棒最長(zhǎng)能有多少厘米？
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要認(rèn)識(shí)了公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義．公因數(shù)和最大公因數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們初步了解了它的應(yīng)用價(jià)值。
第二課時(shí)
一教學(xué)內(nèi)容
最大公因數(shù)（二）
教材第81頁(yè)的內(nèi)容。
二教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的理解，掌握找兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法。
2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
三重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握找兩個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法。
四教具準(zhǔn)備
投影。
五教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
提問(wèn)：什么叫公因數(shù)？什么叫最大公因數(shù)？
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施
1．出示例2。怎樣求18和27的最大公因數(shù)？
(l）學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己想到的方法試著找出18和27的最大公因數(shù)。
(2）小組討論，互相啟發(fā)，再在全班交流。
先分別寫(xiě)出18和27的因數(shù)，再圈出公有的.因數(shù)，從中找到最大公因數(shù)。
方法二：先找出18的因數(shù)：①，2，③，6，⑨，18
再看18的因數(shù)中有哪些是27的因數(shù)，再看哪個(gè)最大。
方法三：先寫(xiě)出27的因數(shù)，再看27的因數(shù)中哪些是18的因數(shù)。從中找出最大的。
27的因數(shù)：①，③，⑨，27
方法四：先寫(xiě)出18的因數(shù)：1,2,3,6,9,18。從大到小依次看18的因數(shù)是不是27的因數(shù)，9是27的因數(shù)，所以9是18和27的最大公因數(shù)。
2．引導(dǎo)學(xué)生看教材第81頁(yè)的“你知道嗎”，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法，找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
24和36的最大公因數(shù)=2×2×3=12。
指出：兩個(gè)數(shù)所有公有質(zhì)因數(shù)的積，就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
3．完成教材第81頁(yè)的“做一做”。
學(xué)生先獨(dú)立完成，獨(dú)立觀察，每組數(shù)有什么特點(diǎn)，再進(jìn)行交流。小結(jié)：求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)有哪些特殊情況？
(1）當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。
(2）當(dāng)兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1時(shí)，它們的最大公因數(shù)也是1。
第三課時(shí)
一教學(xué)內(nèi)容
最大公因數(shù)（二）
教材第82、83頁(yè)練習(xí)十五的第2一9題。
二教學(xué)目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作交流的能力，能用不同方法找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。
2．培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
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