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《司馬光》教學設計(匯編15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《司馬光》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》教學設計1
22.司馬光·教案
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的'起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
《司馬光》教學設計2
教學目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個生字。
3、會寫“嚇、叫”兩個生字
教學重點：
認識“司、假”等13個生字
教學用具：
生字卡片
教學過程：
一、導入
老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。
二、初步了解課文內(nèi)容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現(xiàn)在請同學們自由朗讀
2、學生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當?shù)闹笇�，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內(nèi)容的目的。
三、學習生字
在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。
3、識記生字
同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的`生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)
要求學生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當?shù)闹笇�，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。
(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)
我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)
四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)
游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。
(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)
(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)
(3)學生隨著音樂寫生字。
(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。
五、課堂小結(jié)
今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
《司馬光》教學設計3
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點】
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
【導學過程】
第一課時
一、揭示課題，了解人物：
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：(會認的字)
黃色卡片：(會寫的字)
3、指導學生看圖。
⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�、茖W生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么？
�、圃俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
⑶結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�、仍诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的`同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、普归_想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�、扔弥钡男那榫氉x。
�、尚〗M內(nèi)練讀后，全班交流。
⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語氣。
�、切〗M內(nèi)練讀。
�、葌�別學生展示讀。其他們學進行評價。
�、稍谶@萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、仕抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭幼�。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�、怯懻撍抉R光的做法好在哪。
�、刃〗M討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�、稍僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
⑺在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
第二課時
一、復習課文：
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
�、懦鍪旧挚ㄆ瑢W習“我會認”
�、谱屑氂^察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
�、侵笇鴮憽皠e、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
�、葘W生仿寫、描紅，教師相機指導。
⑸教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習：
1、比一比，再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結(jié)：
《司馬光》教學設計4
學習目標：
1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態(tài)。
3.理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學重難點：
重點：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。
難點：理解課文的內(nèi)容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
教學方法：
講授法、合作探究法。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程
一、揭示課題，了解人物
1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
�。�
2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。
3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4.指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學生簡述畫面的內(nèi)容。
師小結(jié)：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？
相機學習詞語：
古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
4．學習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的心情練讀。師總結(jié)學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。
�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現(xiàn)的'？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）
表演讀這句話。
用“有的……有的……還有的……”練習說話。
出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經(jīng)什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。
�。�3）小組內(nèi)練讀。
�。�4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。
（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
�。�4）再引導學生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
�。�6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說話，拓展思維
1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？
讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結(jié)論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？
4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？
五、總結(jié)全文。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
《司馬光》教學設計5
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導詩詞：一不小心。
�。�4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的.喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
�、萸覕U有的有的還有的來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
�、僦笇ёx詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
�、谒抉R光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�、劢Y(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：21·司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
《司馬光》教學設計6
教學要求
1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1．朗讀課文。
2．指導識字、寫字。
3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間 二課時
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
�。�3）標好自然段
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的'事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
�。�4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內(nèi)容。
�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學生踴躍講出自己的辦法。
四、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
五、小結(jié)。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教學設計7
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據(jù)一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結(jié)友愛。學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培養(yǎng)學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學設計6
教學目標：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼腵意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
�、抛x準字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢顺稣n文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語，指名認讀。
�、瞥鍪編c字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學習課文第一小節(jié)。
⑴引讀第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么？
⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結(jié)：
�、抛宰x，標一標有幾句話。
�、浦该x，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥�，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)
�、苫▓@里有什么？(自由讀。)
�、蔬@是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節(jié)。
�、胚@時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節(jié)
⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�、平涣鲄R報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻敃r你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節(jié)。
�、潘抉R光是怎么做的？(自由讀)
�、瞥鍪揪渥樱耗木湓捄�？為什么？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�、劝炎约寒敵伤抉R光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節(jié)。
�、胖该x，想想結(jié)果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞匯：
⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
�、谱x讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關(guān)司馬光的故事。
《司馬光》教學設計8
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)
讀了課題你想知道什么？(學生自由說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
⑶標出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
�、懦鍪驹~語，指名認讀。
�、瞥鍪編c字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
四、積累詞匯
1、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)
2、讀讀說說，看誰說的'多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學習課文第一小節(jié)：
⑴引讀第一小節(jié)。
�、谱x了這句話你知道了什么？
�、恰肮艜r候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結(jié)：
⑴自讀、標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥�，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�、茸x第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)
�、苫▓@里有什么？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節(jié)：
�、胚@時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段
⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節(jié)：
�、判∨笥褌兌荚鯓恿�？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�、平涣鲄R報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)
⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節(jié)：
⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的？(自由讀)
⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)
⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�、劝炎约寒敵伤抉R光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節(jié)
�、胖该x，想想結(jié)果怎樣？
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)
2、背誦課文。
�、胖该磮D敘述故事。
�、仆篮献鞅痴b。
�、亲杂杀常矚g背哪部分就背哪部分。
⑷指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教學設計（人教版一年級下冊）
【教材簡析】
俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
《司馬光》教學設計9
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。
�。▽W生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的`年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時"。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法：
①把小朋友拽出來；
�、谠诟桌铮鰜�；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
《司馬光》教學設計10
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
沒有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→積極動腦→決問題
作業(yè)安排和設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
一．揭示課題
1．板書課題：司馬光
2．告訴學生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二．范讀課文，了解大致內(nèi)容
�。保蹲x課文。
�。玻伎迹罕菊n寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
１．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
�。玻畧D上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
３．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
�。矗莻�小孩掉進缸里，其他的.孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學生字詞
�。保詫W生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
�。玻畽z查自學情況。
（１）檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
（２）檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
�。保瓕懮�。
�。玻氉x課文。
《司馬光》教學設計11
教學過程：
第一課時
教學目標：1、學習本課個生字和一些詞語能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。啟發(fā)談話，揭示課題1、小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題；2.司馬光（齊讀）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。初讀課文，整體感知師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？2通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。3.學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。在投影片上找出誰是司馬光。學習課文內(nèi)容。
學習第一小節(jié)。1、司馬光這個故事是發(fā)生在很久很久以前的事，
大屏幕出示：(古時候，有個孩子叫司馬光。)哪個小朋友能讀好這句話嗎？
2、一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩�；▓@很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的圖片。)
3、說一說你看到花園里有什么？
生1：假山。生2：有一口大水缸。
4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。
5、你還看到了什么？生：缸里裝滿了水。
你能讀出水缸的大，水的多嗎？
大屏幕出示：(花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。)先指名讀再分男女生比賽讀：（比一比誰的水缸大，誰的水缸裝的水多）
學習“園”字。
齊讀一讀課文的第一自然段。學習第二、三小節(jié)。
Z1、出示圖片，說說圖上，小朋友在花園里干什么？（捉迷藏）
學生自由朗讀課文。出示練習。一個小朋友_____大水缸里。學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用“------”劃出來。交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“”。（分析字形）如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）讀出小朋友慌了的語氣，讀第小節(jié)。小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）看這個練習，想想該怎么填？________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。用鎮(zhèn)定的'語氣讀課文第小節(jié)。同桌對讀第、小節(jié)（男女生對讀），試著背背。指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣？交流，學習“流”（看投影片）。四、看圖配樂，齊讀全文。四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？附板書：22司馬光小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找司馬光沒有慌拿起使勁砸
學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的z（二）學習第二自然段：
1、過渡：司馬光和他的小伙伴在花園里玩得可開心了!就在這時，突然發(fā)生了一件事情。請小朋友讀一讀這一句話。
Z大屏幕出示：(有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。)
2、誰來讀讀這句話�！耙徊恍⌒摹本褪沁@個小朋友沒注意、沒留神，突然發(fā)生了意外。“一不小心”要讀得稍微快點，要有突然的感覺。
3、a誰再來讀一讀。B學著他的樣子大家一起來讀一讀。
多媒體出示：掉進缸里的孩子畫面。
4、小朋友看著圖想一想掉進缸里的小朋友會有危險嗎？為什么？
生：因為缸很大，水很多。
5、缸里的小朋友在水里掙扎著，處境很危險，遇到突來的情況，他的小伙伴們有什么反應呢？大屏幕出示：(孩子們慌的畫面。)
6、這些小朋友怎么了。（慌了）
7、小朋友自己讀一讀課文的第二自然段�？纯此麄兓懦墒裁礃幼恿�？
8、他們慌成什么樣子了？誰來讀一讀課文中的句子。叫兩個學生
大屏幕出示：（第二自然段的第二句話）
9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？誰愿意表演給大家看看？
B有的喊，會喊些什么？誰來表演一下
10、是呀！他們害怕極了，有的嚇哭了，有的在大聲喊救命，有的急忙跑去找大人來救人。
11、小朋友一起讀一讀課文的第二自然段。讀出他們慌張的樣子。
�。ㄈ⿲W習第三自然段
1、過渡：這些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人還沒來，掉進大水缸里的小朋友如果再不及時救上來，可能就會被淹死了。得快點有人救他，就在這緊急時刻，司馬光是怎么做的呢？
司馬光遇事沉著冷靜，機智勇敢，砸缸救人為千古佳話。，大家想聽嗎？教學反思
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。
文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學生體會到司馬光遇事不慌，積極開動腦筋，想辦法解決問題。在教學中我運用了對比的教學手段，效果還不錯。
學習第二自然段，我主要引導學生抓住“哭喊跑”展開想象，體會小朋友驚慌害怕的心理。
在教學第三自然段時我通過以下步驟來引導學生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒有慌”（沒有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎？—幾下子：沒用多少次，表示很短的時間。）
《司馬光》教學設計12
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
根據(jù)文本我定下以下教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學思路：
《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養(yǎng)學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學生圖文結(jié)合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學生發(fā)散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來�！蔽易寣W生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學生發(fā)散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學過程
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）
�。�2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）
3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的`？
4．小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y(jié)合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人��！救命啊！有人掉進水缸里了！）
�、蹖W著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
�。�9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結(jié)
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：
《司馬光》教學設計13
教學目標：
1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個故事。
2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.情感，態(tài)度與價值觀：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學重點：
掌握重點字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。
教學難點：
學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。
教學方法：
1.品讀法。
2.點撥討論法。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：課前搜集文言文的有關(guān)知識。
教學過程：
一、圖片導入
�。▓D：司馬光砸缸）
1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸
2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。
3.同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？（提示：簡、韻……）
二、初讀課文
1.同學們的預習完成得不錯�，F(xiàn)在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！
2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）
請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）
5.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現(xiàn)在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。眾/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
6.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
7.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）
三、看注釋，自解句意文意
大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什么意思。
出示自學指導：小組同學一起，結(jié)合注釋，理解句子的意思。不理解的做上記號，向老師提出。（5分鐘后，比一比哪一小組講得好。）
1.小組合作學習。弄不懂的語句記下來，全班同學交流不懂的字詞。
2.各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師予以點撥。
3.把每句話的`意思連起來，說全文大意。
4.講故事比賽。
四、朗讀課文，感悟人物
下面我們一起感悟課文。出示自學指導：
1.課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
2.根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）
3.司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
4.砸缸的結(jié)果怎么樣？
5.假如當時你也在場，你會怎么想，怎么做？
學生交流、反饋，反復朗讀，理解感悟。
小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
6.當堂訓練
從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么？寫下來。
五、總結(jié)文言文學法
通過今天的學習，你掌握了學習文言文的哪些好方法？
六、通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？
（我懂得了：我們不能到危險的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）
七、拓展延伸
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀一讀吧。
《司馬光》教學設計14
《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準備：
投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業(yè)安排和設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一.揭示課題
1.板書課題：司馬光
2.告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二.范讀課文，了解大致內(nèi)容
1.范讀課文。
2.思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1.圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？(出示：古時候)
2.圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？(出示：有座、一口、水缸)
3.圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
4.那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救)
四.教學生字詞
1.自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
2.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
(2)檢查字形。
a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五.作業(yè)
1.抄寫生字。
2.練讀課文。
第二課時
一.試讀課文
1.指名分段讀課文。
2.師生共同糾正讀錯的地方。
二.講讀課文
1.講讀第一段
(1)自由輕聲讀課文。
(2)指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
(3)用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。
(4)指名看圖說說水缸，假山的位置。
(5)再指名說說水缸的樣子。
(6)指名朗讀。敘述的語氣。
2.講讀第二自然段。
(1)指名讀。
(2)那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
(3)看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
(4)指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3.講讀第三段。
(1)看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？(啟發(fā)想象，練習說話)
(2)指名讀課文。
(3)用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
(4)從哪些地方看出司馬光沒有慌？
(5)比較句子。
a.他搬起一塊大石頭。
b.他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a.司馬光雜那口缸。
b.司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
(6)司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
(7)指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.總結(jié)課文
1.指名有感情地朗讀課文。
2.說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
四.作業(yè)
填空：
別的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()沒有慌，他搬起一塊()()()使勁砸()()()。
第三課時
一.復習檢查
1.抽讀生字。
2.在正確的讀音下畫“——”。
時(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.練詞說話
1.看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2.用詞練習說話。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.課堂練習
1.看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.組詞區(qū)別。
古()時()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()紅()我()
【教學目的】
�。薄⒄J識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學生：
⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、普J讀字卡片。
２、教師：
�、糯邓芗埣舫杉偕�、水缸。
�、普n文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
�。ò鍟n題２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。薄⒆寣W生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、沤柚匆簟�
�、茊杽e人。
�、锹�(lián)系上下文猜字。
⑷聽別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收球──救
師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
�。ǖ湍昙壵Z文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調(diào)動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。丁⑺娜艘恍〗M讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
７、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
�。▽W生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）
�。�、教師范寫，生描寫
３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
《司馬光》教學設計11
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。
2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧�，齊讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的.大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。
5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？
6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？
3、交流：都慌了。慌成什么程度？
4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的.
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。
7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？
11、司馬光當時怎么想的？再讀。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？
3、大人會說，同伴會說，你會說？
四、拓展延伸
1、如果商場迷了路，你會怎么做？
2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。
板書設計：
20司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒有慌
《司馬光》教學設計12
學習目標：
1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為所以”說一句話
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點：
能用“因為所以”說一句話
教學過程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、檢查生字、詞語
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀
�。�2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語讓學生讀
古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）
強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）
2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時掉進水缸里了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓練（會用因為所以說一句話）
1、你能用“因為所以”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎？
2、課件出示因為________所以_________。
師：那你能用因為________所以_________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學生交流反饋
五、小結(jié)
1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。
2、師：通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節(jié)課再來一起學習
1、這節(jié)課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎么寫，再教師范寫，學生書空
2、學生自己寫，教師巡視進行指導
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現(xiàn)出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為所以”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從讀中自己解決問題！
《司馬光》教學設計13
學習目標
認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
認讀“別”“到”等6個字。
引導觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學生描紅，書寫生字。
展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計14
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學方法】
看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎？
同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
�、抛陨斫柚匆糇x生字和會認的字。
�、仆佬』锇榛プx、線糾正。
�、浅樽x生字和會認字的卡片。
⑷做猜字游戲，激發(fā)同學學習興趣，鞏固字音。
⑸電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫
舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭
3、再讀課文，標畫出自然段。
4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學習第一段：
⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、齐娔X出示插圖;讓同學根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學習第二段：
�、胖该x第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、平處熖釂枺�
�、偎傅氖钦l？(他指的是司馬光)
②你是怎么知道的？(我從第一自然段知道的)
�、劢處煿膭钔瑢W能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、芙柚鷪D弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、侵笇Ю首x：
�、俳處煼蹲x第二段，要求同學認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、谕瑢W自由練習朗讀。
�、壑该x這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的地方。
�、萃瑢W自身練習朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
3、學習第三段：
⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、铺釂枺河幸粋�小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、抢斫猓骸耙徊恍⌒摹钡囊馑肌�(就是沒留神掉進大水缸里。)
�、葢撛趺醋x呢!同學們自身練習朗讀這段。
�、芍该x，大家評議。
⑹必要的時候教師范讀指導。
�、颂釂枺河袀�小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、踢^渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段：
�、艑W習第四自然段
①同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、趶摹坝械摹械摹�、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�、坌〗M匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。
�、萁處熤笇瑢W有語氣地讀好這段。
⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
�、茖W習第五自然段：
�、僮陨碜x讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
②請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。
�、芙處熤笇瑢W讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、排c課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。
�、谱陨砼c司馬光的比較：
①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、谔釂枺捍蠹蚁肓瞬簧俸梅椒�，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、劢處熝菔緩蛣油队捌盒∨笥驯淮笕藦母字欣鰜�，人離開水。
教師板書：人──水
�、苷埓蠹蚁胍幌耄河锰葑印⒂弥窀�，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、萁處熢僖淮窝菔尽叭穗x開水”的復動投影片。
�、匏抉R光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
�、邚倪@樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
�、鄮熆偨Y(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學習第六段：
�、鸥桌锏乃鞒鰜砹耍粼诟桌锏男∨笥训镁攘�，你們高興嗎？
�、普埻瑢W帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習題。
〖教學重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴自身認讀生字。
�、仆阑プx生字、詞。
�、菗屪x生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、仆佬』锇榛ハ嗾f一說。
�、钦埿〗M匯報或讓同學當小老師講解。例如：
嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。
5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習
1、同學獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》是小學階段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但對于學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇
文的教學設計的時候，
個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。
在本節(jié)
的教學中，我認為學生
次與文言文接觸，重要的
點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成
后的
題要求。
方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另
方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在
堂上推薦了
篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在
后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，
是司馬光的另外
則小故事，
是稍微長
點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)
還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，
個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是
張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于
文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為
個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的
堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于
文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)
上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講
講故事，從而達到本節(jié)
的另
教學目標
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
《司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學中抓住“慌”字引導學生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
在導入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學生讀讀第二節(jié)，接著問：當這個小朋友掉進水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四�？學生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學生就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導學生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導學生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學生細讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學生討論：司馬光為什么沒有慌？當時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學生進行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學生們的腦海中。
在學生們已經(jīng)大致理解課文的基礎上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導學生多角度思考問題，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在學生們進行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領會了這篇課文的中心思想
《司馬光》教學設計15
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學習課文第一小節(jié)：
（1）引讀第一小節(jié)。
�。�2）讀了這句話你知道了什么?
�。�3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結(jié)：
�。�1）自讀、標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰?
�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)：
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫一不小心?
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)：
（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人?
《司馬光》教學設計15
課前透視
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備
生字卡片、課件。
教學過程
第一課時
一、導入新課，板書課題
1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、學生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)
3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?
三、學習生字、詞
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3、小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應注意什么?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復習生字詞語
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?
2、學習課文第一自然段：
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3、學習課文第二自然段：
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么?
�、平Y(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)
�、窃诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學習課文第三自然段：
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?
⑶為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
�、饶銣蕚湓趺醋x?
�、山M內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5、學習課文第四自然段：
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
�、凭毩暲首x，讀出驚慌、害怕的語氣。
⑶小組內(nèi)練瀆。
�、葌�別同學展示讀。其他同學進行評價。
⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、抛杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的.語氣讀讀這段。
�、圃囍鏊抉R光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、蔷毩暲首x，讀出自己的體會。
⑷討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)
�、尚〗M討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)
�、试诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段：
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結(jié)全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
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