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《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過程
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
�。�1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
�。�4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
�。ê贾菔匈u魚橋小學(xué)李莉）
b案
設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉
評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
�。�1）誰欺騙誰？
�。�2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
�。�1）文章主要寫了什么事？
�。ㄖ饕獙懥藧圩x書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時(shí)說的.；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
�。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈�。�
[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！� （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
�。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
[評(píng)：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)、有志氣
[全課評(píng)析：本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯(lián)系上下文理解詞語：泰然 流連忘返
3、培養(yǎng)學(xué)生以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感情；
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠信的風(fēng)尚。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件布置學(xué)生熟讀課文，理清思路。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨那個(gè)說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會(huì)因謊言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（學(xué)生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個(gè)美麗的謊言的背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1、啟發(fā)談話：這個(gè)故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素，簡要概括文章的主要內(nèi)容呢？請(qǐng)大家默讀課文，梳理思路。
2、學(xué)生自學(xué)，同桌商議，互相補(bǔ)充修正
3、班級(jí)交流：老師對(duì)文章的幾個(gè)部分進(jìn)行了概括，但順序顛倒了，誰能根據(jù)文章的敘述順序，進(jìn)行排列。（課件出示，學(xué)生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話：弄清楚了事情的.經(jīng)過，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物呢？（學(xué)生回答，老師板書：我 父親 書攤主人 碧云）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚(yáng)誰？（書攤主人）
其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會(huì)他的可愛之處，好嗎？
2、 學(xué)生自讀
3、交流評(píng)點(diǎn)
我：愛讀書，從以下語句可以看出：
�、�、學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）
�、�、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。
�、�、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。
……
父親：正直，教子嚴(yán)格。從下列語句中看出：
�、�、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。
�、�、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。
③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：
�、佟⒐媚锝舆^我的馬草，提進(jìn)了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質(zhì)
1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動(dòng)的人又是誰呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動(dòng)的就是因?yàn)樗f了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？
2、根據(jù)你現(xiàn)在對(duì)課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？
3、學(xué)生暢所欲言：
�、�、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
�、�、“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來的；
③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
④、虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
�、�、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。
師小結(jié)：是��！一個(gè)謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自己每天幾個(gè)子兒的收入；一個(gè)謊言，還要每天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？
（結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）
5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當(dāng)事人，他怎么能不萬分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人，不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭開之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書，看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！� （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
�、�.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進(jìn)行閱讀遷移
1、談話引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結(jié)：我們的社會(huì)，是個(gè)講究誠信的社會(huì)。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時(shí)候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會(huì)更加誠信。
板書設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂于助人的品質(zhì)
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學(xué)語文第11冊(cè)的一篇略讀課文，文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”�！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
二、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的.深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“謊言”并理解“謊言”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個(gè)特殊的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這個(gè)謊言，你們想知道什么？
[設(shè)計(jì)意圖：通過謊言導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的謊言故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
�。�1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。�2）為什么會(huì)有這個(gè)謊言故事？這個(gè)謊言的動(dòng)機(jī)是什么？
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們， “我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
�。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
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