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課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)1
一、基于問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、問(wèn)題脫離學(xué)生的接受范圍
高中物理課堂教學(xué)，很多課程的講述老師要提前做好基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好本節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，提出問(wèn)題并且還要去解決問(wèn)題。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機(jī)應(yīng)變，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低。教師在授課過(guò)程中拋出的問(wèn)題學(xué)生不能很好地回答的時(shí)候，就說(shuō)明老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，盡管老師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是自己十分的熟悉的，但是應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，很多老師會(huì)忽視這一點(diǎn)。不能很好地幫助學(xué)生去簡(jiǎn)化問(wèn)題以及分析問(wèn)題，沒(méi)有將課堂的問(wèn)題提問(wèn)發(fā)揮到最大化。
2、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)重視結(jié)果、忽略過(guò)程
物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，除了做實(shí)驗(yàn)就是老師講解，但是老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面沒(méi)有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問(wèn)題，盡管老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答，但是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給予學(xué)生獨(dú)立思考回答問(wèn)題的時(shí)間少之又少，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)還沒(méi)有完全掌握的情況下，接下來(lái)又有新的問(wèn)題與知識(shí)出現(xiàn)，灌輸式的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的思考時(shí)間不足，并且在課堂老師的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的回答時(shí)間十分短暫，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時(shí)候，老師就會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習(xí)上。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解答過(guò)程要重于解答結(jié)果，學(xué)生掌握知識(shí)是掌握這門知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與技巧，而不是結(jié)果。這一點(diǎn)要引起教師的注意。
二、基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂
基于生處于思維成長(zhǎng)的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識(shí)，打破思維定式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)遷移，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)建立在以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的意識(shí)。
1、基于問(wèn)題為中心的習(xí)題課的講解
以往的課堂習(xí)題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節(jié)課的內(nèi)容后，給學(xué)生留出一定時(shí)間去解答課后的習(xí)題，然后在一定的時(shí)間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解，這種解答問(wèn)題的過(guò)程，首先學(xué)生的做題時(shí)間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做，然后老師再進(jìn)行講解，不能幫助學(xué)生去分析習(xí)題，只是重視解決這一道題，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類型的題型，學(xué)生在遇到類似題型的時(shí)候不能更好地去解答。所以在習(xí)題課的講解過(guò)程中，老師應(yīng)該講述該類型的題型，學(xué)生掌握這種方法，對(duì)于以后遇到類似的題型也很容易去解答。
例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。由于受到相對(duì)于地面靜止的光滑導(dǎo)槽A、B的控制，物體只能沿著水平導(dǎo)槽運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用力F拉動(dòng)物體（方向沿導(dǎo)槽方向）使物體以速度v2沿導(dǎo)槽勻速運(yùn)動(dòng)，求拉力F的大小。
分析：此道題目中摩擦力不再是一個(gè)方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結(jié)合相對(duì)運(yùn)動(dòng)，難度較大。
設(shè)計(jì)問(wèn)題：
�。�1）物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，共受到幾個(gè)力的作用，各個(gè)力的方向如何。
（2）物體相對(duì)于鋼板的`運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的。
2、基于問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)課
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程，但是在有限的時(shí)間內(nèi)還要做實(shí)驗(yàn)，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進(jìn)行的。
中學(xué)物理課程的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，要以問(wèn)題為引導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶?shí)驗(yàn)課程。在關(guān)于電力這一學(xué)科知識(shí)中，老師要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)真正意義上明白什么是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學(xué)生提高獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。
課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質(zhì)教育的今天，如何更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，需要老師以及學(xué)生的共同努力。
課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)2
摘要：課堂提問(wèn)是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問(wèn)題的產(chǎn)生和提出，長(zhǎng)盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問(wèn)，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問(wèn)是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問(wèn)、設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一, 恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來(lái)國(guó)內(nèi)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56％。也就是說(shuō),教學(xué)中尚有一半的提問(wèn)是無(wú)效的。如果我們能夠注意到提問(wèn)的技巧和策略，將會(huì)極大改善這個(gè)局面。新二期課改課程強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，促使我們更加關(guān)注課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)以及課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。
一、有效性提問(wèn)的含義和常見(jiàn)誤區(qū)
“有效”從傳統(tǒng)意義上說(shuō)是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無(wú)。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；在問(wèn)題教學(xué)中認(rèn)為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)——讓學(xué)生思維。
反觀我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中卻常走入這樣的提問(wèn)誤區(qū)：有時(shí)是為提問(wèn)而提問(wèn)，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，結(jié)果讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)號(hào)前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問(wèn)”之中；有時(shí)只是面向少數(shù)學(xué)生提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，坐了“冷板凳”；有時(shí)更是沒(méi)有把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，超前的提問(wèn)容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問(wèn)又會(huì)因缺少思維含量而顯得乏味。
問(wèn)題的提出過(guò)程是學(xué)生思考、分析的過(guò)程。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！�
有效提問(wèn)是淺與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點(diǎn)。有效提問(wèn)的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。
基于以上問(wèn)題的存在，結(jié)合我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)思考。
二、有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)
1、課堂教學(xué)的問(wèn)題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。如我們?cè)陉P(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離?這樣的問(wèn)題敘述讓學(xué)生感覺(jué)乏味，只能機(jī)械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)更有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易理解和接受。還有在學(xué)習(xí)完自由落體運(yùn)動(dòng)之后，我們常利用物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來(lái)測(cè)高度，但如果只是問(wèn)學(xué)生，物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠(yuǎn)不及以下這道從漫畫(huà)所提出的問(wèn)題：根據(jù)“漫畫(huà)——洞有多深？（如下插圖）”問(wèn)題討論：他們采用了什么方法去測(cè)量洞的深度？請(qǐng)你對(duì)該方法進(jìn)行評(píng)估：指出有何優(yōu)點(diǎn)與不足？這樣一來(lái)學(xué)生就覺(jué)得很新奇：漫畫(huà)也跟物理原理有關(guān)嗎？當(dāng)帶著剛學(xué)完知識(shí)去分析可以知道當(dāng)物體近似做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以根據(jù)下落的大概時(shí)間來(lái)估測(cè)高度，而且題目還問(wèn)到了其優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行激烈的討論，各抒己見(jiàn)，也可把一些實(shí)際測(cè)量過(guò)程要注意的細(xì)節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)并加以鞏固�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與趣味。
2、課堂教學(xué)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)、目的明確、具有針對(duì)性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
例如在設(shè)計(jì)《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容偏多，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識(shí)內(nèi)容，我嘗試運(yùn)用以下的問(wèn)題：1、當(dāng)你預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后，你認(rèn)為萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應(yīng)用？ 2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達(dá)到多大時(shí)它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導(dǎo)理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)教師提出的問(wèn)題如能從整體上理順課本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而積極互動(dòng)起來(lái)。
3、課堂教學(xué)的問(wèn)題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性
由于物理學(xué)中有較多復(fù)雜的物理情景過(guò)程，所以我們要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問(wèn)，起到搭橋引領(lǐng)探究知識(shí)結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，而探究性提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就只是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，問(wèn)題：造成這一結(jié)果的原因是什么？
2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問(wèn)題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
3： 如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材？
4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問(wèn)題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問(wèn)題情境中在隱含的“問(wèn)題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。
又如在學(xué)過(guò)楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實(shí)驗(yàn) 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：
1．以這個(gè)課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗(yàn)？
2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？
3．請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)？你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么？需要測(cè)量哪些物理量? 如何測(cè)量?
通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
三、有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)
教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在授課過(guò)程中我們也要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行中時(shí)，學(xué)生可能會(huì)精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生注意力回升。我覺(jué)得適時(shí)地提出一些虛擬性的問(wèn)題是一個(gè)很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當(dāng)我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問(wèn):“請(qǐng)大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣呢？”適時(shí)的討論會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整回來(lái)，可以展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描繪無(wú)摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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宋玲譯。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)策略》 作者：曾志旺 來(lái)自 《物理教學(xué)探討》
3、《物理教師的提問(wèn)技能》 作者：劉誠(chéng)杰 來(lái)自《黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》
4、《物理課堂提問(wèn)的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 20xx年第9期
課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)3
形式
教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成。
參加人員
組長(zhǎng)——丁興成員——語(yǔ)文組教師。
時(shí)間、地點(diǎn)
xx年xx月xx日，xxxx學(xué)校。
辦公室理論依據(jù)
學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。所以提問(wèn)要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，如：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)的局面；問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無(wú)法向高層次邁進(jìn)。
教研目的
通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師課堂上存在的問(wèn)題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。通過(guò)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過(guò)問(wèn)題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、下發(fā)活動(dòng)通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容。
2、布置思考的問(wèn)題，要求教師按照如下問(wèn)題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問(wèn)題更加具體，提高解決問(wèn)題的針對(duì)性。
1）舉例說(shuō)明怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？
2）舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？
3）教學(xué)中你設(shè)計(jì)的哪個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)使學(xué)生無(wú)法作答，你是如何處理的？
實(shí)踐研究（教研過(guò)程）
本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過(guò)教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。
一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。
二、問(wèn)題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由于老師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問(wèn)，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問(wèn)題。課堂上當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問(wèn)題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見(jiàn)慣的課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？
三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個(gè)問(wèn)題。
四、策略交流：教研員針對(duì)教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，如：
1、把問(wèn)題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的'問(wèn)題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。
3、在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問(wèn)題并進(jìn)行了猜想，目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問(wèn)題。
五、微格教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)三組，針對(duì)一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗(yàn)提出的問(wèn)題是否有效。
六、評(píng)價(jià)反思：教師針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行綜合評(píng)議，總結(jié)提問(wèn)的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。
七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見(jiàn)：
如何設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？
1、設(shè)置問(wèn)題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。
2、設(shè)置問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。
3、設(shè)置問(wèn)題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。
4、設(shè)置問(wèn)題要使學(xué)生因問(wèn)入情，因情探“向”。
5、設(shè)置問(wèn)題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1）梯度，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。
2）廣度，設(shè)問(wèn)要有一定的覆蓋面。
3）深度，問(wèn)題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測(cè)，又不能表面膚淺。
4）亮度，設(shè)問(wèn)要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。
5）精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。
八、關(guān)注生成：
在教師交流的過(guò)程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此作為今后教研要解決的問(wèn)題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問(wèn)題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效性備一節(jié)課，下次活動(dòng)觀摩研討。
課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)4
20xx年9月28日，我校課題《教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》被縣教研室審批通過(guò)并立項(xiàng)，承擔(dān)此次課題人員主要是我校理化生教研組部分骨干教師，經(jīng)過(guò)2個(gè)月的前期準(zhǔn)備和研討、論證。相關(guān)的準(zhǔn)備工作已就緒，在本學(xué)期我組將按照前期的準(zhǔn)備和安排，如期進(jìn)行本課題的研究�，F(xiàn)將本課題介紹如下：
一、實(shí)驗(yàn)背景
我校從20xx年率先在全縣開(kāi)展課堂改革，其中經(jīng)歷了最初的新課改課堂教學(xué)到“25+20”課堂教學(xué)模式，再到“25+20”課堂教學(xué)模式，直到現(xiàn)在我校的“雙20”課堂教學(xué)模式，無(wú)不體現(xiàn)著“學(xué)習(xí)-展示-反饋”的這條主線。雖然課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，但是效果還沒(méi)有達(dá)到我們所期望的；從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還有一定差距。基于此種現(xiàn)象，我組在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)一些較好的課堂其實(shí)來(lái)源于老師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)如果設(shè)計(jì)的巧妙、有趣、實(shí)際，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，必然能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望。而缺乏生機(jī)的課改課堂，原因之一就是教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、不實(shí)際，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此種現(xiàn)象和我們的反思，我們組提出了《課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》。
1、時(shí)代發(fā)展的需要
隨著課堂改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)高效課堂的亟需迫切，是我們老師所要關(guān)注的問(wèn)題，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這當(dāng)然來(lái)源于老師的引導(dǎo)。新課改賦予老師的角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，只有老師組織得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)參與課堂。
2、教學(xué)改革的需要
作為我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，“課題”這一字眼，起初我們沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)，根本談不上研究，也許每個(gè)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都有一些心得體會(huì)或者問(wèn)題，都沒(méi)有系統(tǒng)提出來(lái)，并通過(guò)自身或者與同事的研究來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)我校市級(jí)課題的順利結(jié)題，才使我們明白“問(wèn)題即課題”這一高度認(rèn)識(shí)。因此，我們也要通過(guò)在課改過(guò)程存在的問(wèn)題，來(lái)梳理成我們要研究的課題，尋得解決這些問(wèn)題的方法。通過(guò)研究也可以使我們教師明白，課題研究的流程和做法。以便于我校教師能在今后的小課題中懂得如何去研究課題，從而提高我校的教科研水平。
3、我們的優(yōu)勢(shì)
我們的優(yōu)勢(shì)有四點(diǎn)，第一，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師、學(xué)生距離近，便于同事、學(xué)生之間的相互交流。第二，我們都是青年教師，有著蓬勃的朝氣，我們年齡相仿，我們有著旺盛的精力去搞研究。第三，學(xué)校提供了優(yōu)良的平臺(tái)，我校有13套多媒體設(shè)備，可以將使用多媒體設(shè)備教學(xué)和不使用多媒體課堂教學(xué)對(duì)比起來(lái)搞課題。第四，我校與二中建立了“手拉手”關(guān)系，我們可以通過(guò)縣城老師的送教下鄉(xiāng)來(lái)為我們的教學(xué)起到一個(gè)良好的指導(dǎo)、借鑒作用。正是因?yàn)橛兄@些強(qiáng)有力的后盾，才使我校課題的深入研究成為可能。
二、課題界定
1、“課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問(wèn)題和學(xué)生的質(zhì)疑。
1）教師的問(wèn)題指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。
2）教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既有主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也有解決問(wèn)題時(shí)的追問(wèn)，提問(wèn)要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也有課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題。
3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4）問(wèn)題的設(shè)計(jì)還包括語(yǔ)言的表述和問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，有思維的深度與廣度。
2、“問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究”指的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中為提高“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：
1）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。
2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法。
3）問(wèn)題解決的方式與方法。
4）問(wèn)題解決的反饋與評(píng)價(jià)方法。
三、課題的實(shí)踐意義
通過(guò)本課題的`研究可以為其他農(nóng)村中小學(xué)提供“課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”的科學(xué)方法，有效的為課堂服務(wù)，使我們的課堂教學(xué)真正高效起來(lái)。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)
1、研究目標(biāo)：
1）通過(guò)“課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)提供教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技能和技巧，提高課堂教學(xué)效率。
2、提高教師授課水平。研究?jī)?nèi)容：
1）現(xiàn)有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
2）不同學(xué)科不同課型的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧。
3）課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施步驟。
3、研究重點(diǎn)：
1）課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)。
2）課堂教學(xué)問(wèn)題與課本內(nèi)容的結(jié)合。
3）課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟。
4）課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施方法。
五、研究的過(guò)程與方法
1、本課題通過(guò)四個(gè)階段來(lái)完成：
1）準(zhǔn)備課題（20xx.9.5 — 10.30）提出初步構(gòu)想，組建課題組，報(bào)學(xué)校科研部門批準(zhǔn)。由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師擔(dān)任分析中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，在課題組討論后撰寫(xiě)《中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。
2、研究課題（20xx.10.30—12.28）設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，并分析結(jié)果，制訂具體的實(shí)施方案，整理學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師結(jié)合課題組的討論結(jié)果，形成調(diào)查報(bào)告，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。由王廷運(yùn)、梁智老師總結(jié)整理課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，在課題組研討會(huì)上討論并實(shí)施。
3、整合課題（20xx.10.28—20xx.9.28）由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方案、課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合起來(lái)，形成課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師上課實(shí)踐，查找問(wèn)題與不足，在課題組研討會(huì)上分析再總結(jié)。
4、總結(jié)階段（20xx.09.28—10.10）由王彥平老師將研究過(guò)程中的材料和收獲、成果以書(shū)面方式總結(jié)出來(lái)，形成具有操作性的材料。再提交到課題組，由課題組統(tǒng)一意見(jiàn)和建議，最終形成具有較強(qiáng)操作的書(shū)面材料。
2、研究方法：
1）行動(dòng)研究法：在理論的引導(dǎo)下，有步驟的操作，以獲取第一手資料加以研究，在制定課題研究的過(guò)程中總體設(shè)計(jì)并總結(jié)提升。細(xì)言之，在課題實(shí)施的四階段中，經(jīng)過(guò)每一個(gè)階段，通過(guò)總結(jié)、反思、逐步形成資料。
2）調(diào)查法：包括問(wèn)卷、座談，有目的地搜集能反映教師、學(xué)生關(guān)于現(xiàn)在此種課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的資料加以研究。主要用于設(shè)計(jì)論證此課題的可行性、可操作性和科學(xué)性。
3）文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理與信息教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并通過(guò)研究歸類形成對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的操作水平，直接應(yīng)用相關(guān)成果，尋求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。
六、可能的創(chuàng)新之處
1、研究的實(shí)效性
本課題主要中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)比較以往教師的課堂教學(xué)模式和存在的問(wèn)題，提出在新課改下課堂教學(xué)由教師提出科學(xué)可行的問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的興趣和愛(ài)好，提高課堂教學(xué)效率。
2、有利于課堂教學(xué)的高效
本課題的研究中小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了可行性建議，同時(shí)還為中小學(xué)課堂教學(xué)提供了可行性的操作方案。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂教學(xué)的高效。
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、技術(shù)基礎(chǔ)：
�。�1）我們組有專業(yè)的心理咨詢老師，可以從教師、學(xué)生分析教學(xué)與學(xué)習(xí)者的心態(tài)和需求。
�。�2）我們組有專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，以及涉及到生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的老教師，可以對(duì)不同學(xué)科的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有一個(gè)比較科學(xué)、全面的分析和研究。
2、條件保障：
（1）我校被評(píng)為市級(jí)示范初中以來(lái)，確立了科研興校的發(fā)展思路，我們每年都派出教師和校干外出培訓(xùn)，同時(shí)還請(qǐng)縣城教壇能手到我校開(kāi)講座和上課，有力的推動(dòng)了我校的教科研工作�，F(xiàn)在又把本課題確立為縣級(jí)課題，以本課題的研究推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展，促進(jìn)教師的課堂授課水平。
�。�2）理化生教研組教研氛圍十分濃厚，不同學(xué)科教師交流能夠積極參與，且教師與教師無(wú)隔閡，而且每位教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研能力也較強(qiáng)。為本課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
八、結(jié)語(yǔ)
雖然我們的課題才開(kāi)始探索研究，但是我們會(huì)積極立足于課堂，研究課堂，我想我們畢竟邁出了一大步，我們將迎難而進(jìn)，勇于探索，不斷實(shí)踐，
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