風箏教學設計(匯編15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的風箏教學設計，歡迎大家分享。
風箏教學設計1
一、教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
二、教學目標：
1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫
2、能力目標：培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感
用科學的態(tài)度來分析這種情感的真實性，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思維品質
結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
三、教學步驟：
（一）布置預習
1、給時間和空間鼓勵學生上網(wǎng)、上圖書館查找有關資料：
�、� 1925年左右中外社會狀況
② 魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
�。ǘ┣榫皩�
在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述
2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
�、� 為什么哥哥會這么做？
�、� 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。�1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的.思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。
（六）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論
2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。
�。w現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
四、教學評價：
新課標對第四學段（7—9）年級教學目標的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。本教案的設計力求體現(xiàn)新課標要求，體現(xiàn)新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。
板書設計：
毀
我 風箏 弟
情
嚴厲 自責
風箏教學設計2
教學目標：
1、認識“箏”、“鼠”等11個生字，正確書寫“折”“扎”等8個字，會寫“紙船”“松果”等7個詞語。
2、 綜合運用多種方法認字，讀懂故事內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。
3、 學習默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學重點：目標1
教學難點：目標2、3
教學課時：第1課時
教學準備：PPT
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
師：同學們，瞧，這是什么？（紙船）這又是什么？（風箏）
�、� 指導“箏”的讀音：這個箏字是后鼻音，單個字出示的時候我們讀一聲，請跟我讀：zheng。當它組成詞語讀輕聲，讀得短而輕，跟我讀：風箏。我們來開一組小火車。/讀得真好。）
�、� 這個箏字是什么偏旁？（竹字頭），最早的風箏骨架就是由竹片做成，所以它是竹字頭。
1、 揭題：同學們，你們喜歡紙船和風箏嗎？他們一個在水里，一個在天上，卻發(fā)生了一段感人的故事。今天，讓我們一起學習《紙船和風箏》（板書，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文
師：請同學們輕輕地將書本翻到第103頁（PPT出示要求）。比較下我之前學過的課文，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（這是一篇沒有注音的課文。）今天我們要學習一種新的閱讀方式——默讀。誰來讀讀閱讀要求？（學習默讀：邊讀邊思考：課文講了一個誰和誰怎樣的故事？）請同學們默讀課文，集中注意力，不出聲，不動唇，不指讀。所謂不動筆墨不讀書，同學們可以邊圈畫邊思考。
2、初讀反饋
師：同學們讀得可真認真啊，老師給大家?guī)砹吮菊n中的生字詞。我們一起來看一看！
出示詞語：松鼠 折紙 漂流抓住幸福 愿意 取下 飄蕩 但是 草莓 扎風箏
① 請你們自由讀一讀
�、� 聲音漸漸地輕了下來。請一位同學做小老師，帶著大家來讀一讀。
�、� 你幸福的幸的后鼻音讀得真到位。在這里，老師還是要提醒大家：抓、折、鼠都是翹舌音，誰來讀一讀？3生，你來讀讀，你來讀讀（翹舌音讀得真到位/讀得真清楚）請跟我讀。鼠是象形字，古時先畫成鼠樣，上面是它的頭，下面是它的兩只腳，加上一條尾巴，慢慢地就演變成了現(xiàn)在的鼠字。
�、� 扎是平舌音，它是個多音字。哪位同學來讀讀這個字？你的眼神充滿了自信，你來試一試。讀得真不錯。
�、� 我們一起來讀一讀這些詞語，每個詞語讀兩遍，起。
2、 師：生字詞解決了，現(xiàn)在請同學們根據(jù)白板提示，誰來說說故事的大致內容？（出示：住在山頂?shù)模?）和住在山腳的（ ）通過（）和（ ）成為了好朋友，可他們卻因為一點小事鬧矛盾，最后還是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）
3、 師：已經(jīng)有同學躍躍欲試了，你來試一試。同學們可真厲害，老師給大家省掉了內容，大家都能把主要內容補全，真是太會讀書了！
三、精讀課文
1、 學習第1自然段
師：松鼠和小熊生活在一個很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（畫板書），誰知道它們的家在哪里呢（山頂、山腳）
師：這位同學快速地找到了答案，真會學習。誰來上臺把它們送回家？（指生板貼，理解“山頂”和“山腳”的位置）
師：同學們，你們覺得它們貼對了嗎？對呀，小熊住在山腳，松鼠住在山頂，這是課文的第一自然段告訴我們的，我們一起來讀一讀。
2、學習第2—6自然段
師：松鼠和小熊的家離得很遠，是什么讓它們成為了好朋友呢？（紙船和風箏）
師：紙船是誰送的？風箏又是誰送的？（松鼠、小熊）
師：那它們又是怎樣來到他們的身邊的呢？請從文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飄啊飄）
師：比較句子，這兩句話中都有piao，仔細觀察，這兩個piao有什么不同？（偏旁不同，一個是三點水，一個是風字旁）
師：你有一雙明亮的眼睛。沒錯，紙船順水漂，風箏乘風飄，同樣是piao，三點水表示在水中漂，風字旁的飄表示在風中飄。既然大家發(fā)現(xiàn)了這兩個飄的奧秘，現(xiàn)在老師來考考大家你能不能正確填入piao字呢？
師：看來，同學們都能正確區(qū)分這兩個piao字了，一點兒也難不倒大家。
師：中國的漢字多奇妙，讀音相同，偏旁不同，表達的意思也不一樣。即使同一個字，在不同的句子稍有變化，表達的效果也會不同。我們來看看這組句子。（紙船漂到了小熊家門口；紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。）（師范讀）
師：聽完老師的范讀，你喜歡哪一句話？
師：你喜歡第一句。為什么喜歡這一句？有沒有其他不同的意見？
你喜歡第二句。為什么喜歡這一句？你仿佛看到了什么？
師：因為漂啊漂寫出了紙船在小溪里漂的時間長，仿佛讓我們看到了紙船漂蕩的樣子，讀起來還有一種節(jié)奏感。讀起來是不是更美了呢？讓我們一起來讀一讀。
師：（出示第二組句子：飄到了和飄啊飄）現(xiàn)在，請同學們一起來對比讀這兩個句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
師：你看到了風箏飄的距離遠，時間很長。是啊，說得真好。聽了你們的朗讀，老師好像看見一只幸福的風箏乘著風慢悠悠地飛到了松鼠的家門口。
師：像這樣“飄哇飄”這樣的詞還有很多，你還知道有哪些這樣的詞語嗎？根據(jù)提示來說一說。
師：同學們真是太會動腦筋了。
師：紙船帶著禮物漂到了小熊家門口，小熊看到后又是怎樣的反應呢？你是從哪個詞語中體會到的？（樂壞了）那松鼠呢？（也樂壞了）
師：觀察圖片，想象小熊的表情、動作、聲音，你覺得樂壞了是什么樣子？（眼睛瞇成一條縫、高興得跳起來、手舞足蹈、興高采烈、眉開眼笑、一蹦三尺高、臉上滿是笑容等）
師：哇，都能用上成語來形容了呢/你真棒
師：是什么讓小熊樂壞了呢？紙船漂來了什么呢？哪位同學愿意當小熊讓老師采訪一下？師：小熊小熊，是什么讓你樂壞了？（紙船、松果、祝福）
師：原來，紙船里放著松果，松果上掛著紙條，紙條上寫著祝你快樂。收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！
師：誰來讀讀樂壞了這個句子？/誰能讀得再高興點？/從你的聲音里老師聽出了快樂。/停頓的時候要注意節(jié)奏/你把快樂放在了心里。
師：原來紙船里放著~，松果上掛著~紙條上寫著~收到這么好的禮物，難怪小熊樂壞了呢！師：現(xiàn)在讓我們把小熊的快樂和大家分享，加上表情，一起來讀讀這一自然段。（快樂的心情）
師：是呀，松鼠折了紙船放在小溪里，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船漂不到山上去。怎么辦呢？小熊想到了什么辦法？（扎風箏）
師：風箏乘著風飄去了什么？（風箏、草莓、祝你幸福）
師：那松鼠收到了小熊的禮物也~（樂壞了）從哪個詞語中看出它也樂壞了？“一把抓住”（動作快，心情激動）
師：哪只快樂的小松鼠愿意把擁有朋友的幸福感傳遞給大家？
師：多幸福呀！讓我們一起來讀出這種幸福感。
師：老師把第1—6自然段編成了一首小詩，我們一起來讀一讀。
四、總結收尾，寫字教學
1、師：就這樣，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友�？墒�，友誼的天空并不是總是那么晴朗，也有陰雨綿綿的時候。有一天，他們吵架了，到底是怎么回事呢，故事的結局又是怎樣，下節(jié)課我們接著把這個故事講下去。
2師：、最后，我們一起看看本節(jié)課要學寫的生字。請仔細觀察折和扎，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是左右結構的字，都是提手旁，都是動詞，）
師：讓我們一起來看看有什么需要注意的地方。
�、� 先來看這個“折”字，左窄右寬，提手旁的豎鉤在橫的偏右一點，撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。
�、� 再來看這個“扎”字，左右寬窄相當，整體要寫得緊湊些，左高右低，豎彎鉤要沿著豎中線的右側書寫，要稍微的短一點，出鉤要有力。
師：現(xiàn)在，身正手平，一尺一拳一寸，請同學們認認真真把這兩個字描一寫二。
2、 集體評議
師：現(xiàn)在，我們一起來看看這位同學寫的，首先他的字寫對了，結構緊湊，大小合理。折字的豎撇寫在豎中線上，橫在橫中線上起筆。老師給他打三顆星。
再來看這位同學寫的，他的字也寫得很端正，橫平豎直，豎彎鉤也圓潤有力，老師也給你三顆星。
五、作業(yè)布置
有了第一次的祝福后，在接下來的日子，松鼠和小熊不斷地分享自己的喜怒哀樂。同學們，請大家想象一下，在紙船和風箏上動筆寫一寫吧。這節(jié)課，我們就學到這里，課后請同學們把剩下的生字抄寫完成。
教學反思：
《紙船和風箏》是部編版二年級上冊第八單元的課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人的故事，紙船和風箏讓松鼠和小熊成為了好朋友。也是紙船和風箏讓他們維系了友情。本文的語言也很有特色，通過這篇課文，讓學生體會友誼的珍貴。
一、 創(chuàng)設情境。
新課改提出，在教學時要多關注生的情緒情感和生活體驗。創(chuàng)設情境，抓住“情”字，給學生以情感上的熏陶。在教學時，我通過板貼圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。為了讓學生更好地理解“山頂”和“山腳”的`位置，讓生上臺來把它們送回家，使學生融入情境，融入角色，讓學生有參與感，也為后面的課文理解做好鋪墊。
二、 識字寫字教學。
識字寫字教學是小學低年級教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，從課題入手，抓住箏字的教學，結合圖片，讓生從讀音和偏旁上進行理解識記，采用自由讀、借助拼音讀、開火車讀、去拼音讀等方式，引導學生識字。重點教學像翹舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在書寫時，選取了有共同點的“折”和“扎”字，引導生觀察、發(fā)現(xiàn)共同點，從而歸類教學，再讓生說逐個字的注意點。
三、 注重語文的基本功，培養(yǎng)學生的語文能力。
課文中出現(xiàn)了兩個piao，一個是風箏在風中飄，一個是紙船在水里漂。抓住這兩個piao字的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)風字旁的飄和風有關，是指在空中飄，而三點水的漂和水有關，表示在水中漂，引導學生對中國漢字的好奇和熱愛。同時，在教學的最后環(huán)節(jié)，讓生拓展動手寫祝福語，也是對課文的延伸。這節(jié)課也有許多不足之處：
1、加強朗讀指導，注重以讀促悟。
“讀”是一個語文教學中一個重要的部分，是理解文字、體會情感的紐帶，是讓學生培養(yǎng)語感、誘發(fā)思辯、引導感悟的關鍵。以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。雖然這篇課文是學習默讀，要求學生做到不出聲，不指讀，不動唇，但在后面具體的句子閱讀教學中，比如飄哇飄和飄到了這兩個句子，朗讀指導時學生讀得不夠的多，而且生在讀的時候節(jié)奏沒有把控好，學生的聲音較輕。在教學環(huán)節(jié)的落實上，生在讀的過程中沒有將體會到的真正地用朗讀去達到高潮。其實，可以加上動作幫助理解動詞，活躍氣氛，加上分組朗讀再評比。平常的教學中應該以各樣的方式讓學生多朗讀，多試著品味語言，才能讓他們真正的以讀入境，以讀促悟。
2、課堂教學每一環(huán)節(jié)的時間掌握得不是很好，時間安排前松后緊，導致在教書寫部分有些倉促，對學生的評價語不夠自然。在評價學生時，有些評價語過于單一，不夠準確。在今后的教學中，應做到簡練、評價時語氣更強烈些，更真誠些，說能讓生能夠理解的詞語，提升教學語言的有效性。在最后的環(huán)節(jié)設計上，可以加入猜字的課后題，將拓展中的一個環(huán)節(jié)放在編小詩的后面。
3、平時讓學生多講多說。在創(chuàng)設情境讓生根據(jù)圖片說小熊樂壞的樣子時，以及讓生揣摩小熊收到的心理活動時，未能真正地引起學生情感上的共鳴，學生的反饋沒有達到預期的效果。由此可見，學生的表達語言詞語較為匱乏，一下子表達不出來，我也該反思以后的教學中應該讓學生自己多思，多悟，多說，盡量避免拋出很明顯的指向性問題。
在以后的教學中，我將不斷反思，改進不足，不斷成長，不斷提升自己，以生為本，多關注點滴、多關注學情、多關注學生。
風箏教學設計3
第一課時
一、談話導入：
1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！
2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰愿意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）
二、初讀課文，識記字詞
1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。
2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。
4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。
5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。
在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。
6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你
開火車讀——集體齊讀
讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）
樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)
三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？
2、指名說，教師板書：小熊 松鼠。
四、指導寫字
1、指導寫“松”。（松鼠的松字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁注意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）
2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發(fā)現(xiàn)了什么？
b要想把這兩個字寫好要注意什么？
c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。
d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。
3最后，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什么。師板書，學生寫。
五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什么問題呀？學生質疑，師板書。
第二課時
一、1、上節(jié)課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。
2、上節(jié)課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節(jié)課，我們來繼續(xù)學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。
二、讀中感悟
�。ㄒ唬�、研讀第一自然段
�。�1）現(xiàn)在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。
（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪�。扛鶕�(jù)學生說的老師敘述板畫。
（二）、研讀第2--6自然段
1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什么呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。
2、指名讀2、3段。讀后引導：他讀的怎么樣？你可以夸夸他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）
相機指導：
a漂呀漂：紙船順著水漂流，應讀的輕快點
b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）
c祝你快樂：祝福別人的話應該怎么說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）
d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。
3、指名讀4、5段。讀后引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。
4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的.家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
自己讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
指名讀句子。
5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什么都樂壞了嗎？
教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想著自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多么快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找?guī)讉�同學再來讀一下1-6段。
（三）學習第七自然段。
每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
�。ㄋ模⿲W習八、九自然段。
�。�1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么變化，把你的體會融入朗讀中。
�。�2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。
�。�3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節(jié)課提出了問題：為什么他們吵架了，但還是每天扎風箏，折紙船，為什么還這么難過，你知道他們心里是怎么想的嗎？
采訪“松鼠”“小熊”，說說心里在想什么。
總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心里想著對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段
1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。
2、師：他們倆和好了嗎？你是怎么知道的？
3、他們倆終于和好了，多么美好的結局啊，我們一起來讀一讀。
4、課件出示：松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫著一句話呢： ---------------
你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什么話嗎？
5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什么哭了呢？
師結：是啊，經(jīng)歷了失去朋友那樣的痛苦后，他們互相諒解，主動和好，終于又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚�。∠嘈乓院蟮娜兆铀麄儠诱湎н@份友情。
三、通讀全文。
四、指導寫字：祝你幸福
祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。
自己觀察句書寫。
五、總結：這節(jié)課我們收獲不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。
六、作業(yè)：課后把故事講給爸爸媽媽聽。
風箏教學設計4
教學目標：
知識能力目標：復習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文
過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，
情感態(tài)度價值觀目標：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
教學重點、難點：
本文教學的難點在于對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學過程：
一、復習引入，整體感知
1、復習詞語，全班齊讀
松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風箏抓風箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄
二、初讀了解課文
1課文寫了誰和誰之間的故事?
2、他們之間發(fā)生了什么事情?觀看課文動畫
三、學習課文
1、學習第一自然段
剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)
2、學習第二至五自然段
(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案
誰能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?
(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利
(3)請生個人讀，檢查生讀書情況，再請生評價
(4)重點學習第三，五自然段，體會松鼠和小熊的心情
1、哪里寫了松鼠和小熊的心情?“樂壞了”還可以怎么說?教師通過課文插圖，要求學生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動作。
2、請學生上講臺表演，再要求全班學生把樂壞了表情表演出來
3、用高興的`心情讀讀這兩個自然段
3、學習第六自然段
(1)區(qū)別“飄”和“漂”
(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口
你看這兩個字讀音相同，表示的意思不同，這個“漂”是三點水，和水有關，表示在水上“漂”，而另一個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。
4、學習小組學習第7—11自然段，體會情感
(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣
(2)他們分別做了什么?
(3)誰先提出和好的?
四、總結全文
風箏教學設計5
一、基本內容
以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。
二、設計目標
1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發(fā)揮學生的想象能力。
2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。
三、設計依據(jù)
“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。
四、時間安排
2個課時
五、教學設計
1、回顧童話，圓圓方方
師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？
生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。
生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。
生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。
生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。
師：對呀，為什么那些東西會發(fā)生變化呢？
生：是圓圓和方方變的。
師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。
生：不會（齊答）。
師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？
生：想象。
師：對，想象是童話的生命線。
2、片斷訓練，展開想象
師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。
�。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋�圓圈和一條直線）
師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。
生：像一個太陽，像一個十五的月亮。
生：像吃飯用的'碗，像煮飯用的鍋。
生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。
生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統(tǒng)一。
············
生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。
生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。
············
3、引入正題，展開想象
師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。
生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。
生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。
生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。
生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。
生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。
············
4、小組合作，展開想象
師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。
（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）
小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。
小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發(fā)生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。
小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協(xié)助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。
5、提出要求，編寫故事
師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現(xiàn)實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。
6、師生互動，點評作文
師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）
師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。
生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節(jié)運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。
生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。
生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。
生：我認為甲同學在想象的情節(jié)里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。
············
師：剛剛已經(jīng)有很多同學對這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。
�。▽W生開始四人小組互動點評作文）
六、教學反思
想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個有創(chuàng)新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發(fā)散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節(jié)，都是根據(jù)初中學生的生活認識，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學生努力尋求不同的結局，培養(yǎng)求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習作水平也隨之提高了。
風箏教學設計6
明理念
有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓練。
析教材
紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。
知學情
童話故事也是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現(xiàn)困難是做適度點撥引導。
教學目標：
1.知識能力目標：復習字詞，會寫“祝、�！眱蓚�生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。
2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。
教學重點、難點：
對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。
教學過程：
第二課時
第一板塊：復習鞏固，回顧課文
1.學生鞏固復習字詞。
小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）
松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用說話）
祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）
2.創(chuàng)設情境，回顧梳理。
出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。
引導學生上臺貼圖，根據(jù)板書和圖畫復習課文的第一自然段。
（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？
�。�2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）
[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]
第二板塊：讀悟交融感悟友情
建立友誼
1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。
2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的'心情，。
3.指導學生朗讀課文第3.自然段。
4.想象補白：小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）
5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。
6.區(qū)分“漂”和“飄”。
請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據(jù)學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。
[此環(huán)節(jié)的設計讓學生根據(jù)形聲字的構字規(guī)律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩�！苯處煵⒂眉t筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強烈愿望。]
維護友誼
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂�。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）
1.聯(lián)系生活實際，談談自己和好朋友吵完架后的內心感受。
2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。
師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。
★小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的��？
預設：你怎么還在扎風箏��？
為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？
★小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你準備怎么做呢？
3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。
A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！）重點指導朗讀。
B收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）
4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。
[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態(tài)被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架后的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產(chǎn)生共鳴。]
第三板塊：總結拓展，放飛情感
1.聯(lián)系生活學習“�！弊�。
對于“�！边@個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“�！边@個字的？
�。ǘ嗝襟w出示）這個“�！痹趺词堑沟哪�？聯(lián)系“福”字對學生進行傳統(tǒng)文化的教育。
2.指導書寫詞語“祝�！保〗M交流評議。
3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？
4.練習寫話。
小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝�？ㄉ蠈懺�。
5.布置作業(yè)：課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。
[本環(huán)節(jié)挖掘文本的人文資源，來培養(yǎng)學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]
風箏教學設計7
【教學目標】
１、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
�。�、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
�。础芬馔ㄟ^上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
【教學重點】
１、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
�。�、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
【教學難點】
�。薄Ⅲw會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
�。�、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
【課前準備】
�。�、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。
�。�、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習
�。�、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
２、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
�。病炎约合矚g的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
�。�、感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏
放風箏
找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
�。薄⒁宰x代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
２、學習第二自然段：
�、抛宰x本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
�、茖W生匯報：
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經(jīng)歷及收集的資料談談看法�！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
�、钱攲W生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
�、傥覀兙牡�.做著，心中充滿了憧憬和希望。
�、谖覀円廊豢旎�，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
⑷假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
�、啥喾N方式讀全段。
�。�、學習第三自然段：
�、沤巧D換：風箏做好了，此時你最想干什么？
⑵創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
�、且龑П磉_：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�、冉巧D換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
�、僖粋�人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
�、陲L箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
�、噬钊胭p讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法
１、出示生字，指名組詞朗讀：
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
�。�、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗：
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
�。�、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味
表現(xiàn)情感
�。薄⑦x擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
�。�、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細讀深究
體悟感情
�。�、學習第４自然段。
�、抛x一讀：用心讀讀第４自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
�、普f一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
�、窃囈辉嚕耗懿荒苡米x表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
�、仍u一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
２、學習５、６、７、８自然段：
⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
�、求w驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
�。薄⒎殴~時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
�。�、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
�。�、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
�。�、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
風箏教學設計8
教學目標
1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
3.感受本文在誤解和沖突中所體現(xiàn)的兄弟間深厚的感情。
教學重難點
1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2．感受本文在誤解和沖突中所體現(xiàn)的兄弟間深厚的感情。
教學過程：
第一課時
一、新課導入
1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶�！憋L箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關于風箏的一件小事而引發(fā)了無限深思。我們現(xiàn)在就去看看到底發(fā)生了什么吧。
2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）
春天來了，讓我們來到戶外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼里，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是為什么呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。
二、自主學習預習與展示
1、生字注音
伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮
蕩漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然
2、詞語解釋
苦心孤詣：費勁心思，刻苦鉆研，達到了別人所達不到的境地。
肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。
瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。
恍然大悟：形容猛然醒悟過來。
3、作者名片
魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》里。
4、背景追溯
本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》�！兑安荨�，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，并于26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！�
三、合作學習探究與交流
�。ㄒ唬┱w感知
1、快速閱讀課文，回答以下幾個問題。
�。�1）課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？
（不是）
�。�2）風箏在全文中起什么作用？
�。ň�索）
（3）試著用一句話概括這篇文章的主要內容。
�。ㄕn文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）
（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？
�。�1925年、半殖民地半封建社會）
�。�5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？
�。様�、倒敘、插敘）
2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。
在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發(fā)現(xiàn)弟弟竟瞞著“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發(fā)沉重。
�。ǘ┚x課文
1、為什么文章第一段說“在我是一種驚異和悲哀”？
【點撥明確】驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了�！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說那春天就在北京的天空中蕩漾了？
【點撥明確】這里所說的.“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中蕩漾了”。
3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫流露出什么感情？
【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？文中所說的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什么事情？
【點撥明確】因為看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現(xiàn)了作者對當年行為的自責、后悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發(fā)現(xiàn)弟弟在偷偷做風箏，伸手折斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。
5、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事么”，為什么“我”不覺得輕松反而覺得沉重？
【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。
6、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？
【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。
四、板書設計
第二課時
一、復習導入
通過上節(jié)課的學習，我們了解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什么“我”會認為愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想通過這個故事告訴我們什么呢？
二、合作學習討論與展示
�。ㄒ唬┥顚永斫�
1、這篇散文中，除了兄弟之情，游戲之于兒童的意義外，還有什么深沉的情感?
【點撥明確】文章敘述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行為十分粗暴。待明白游戲之于兒童的意義后，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。幾十年后，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現(xiàn)同胞手足之情。隱藏在這之后的是作者的自省精神，作者嚴于解剖自己，嚴于自省，往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。這種精神非�？少F。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號�！靶⌒值堋睘楹稳徊恢�?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為這事兄長該管，因此并不耿耿于懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這里作者含蓄地啟發(fā)人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。
2、綜觀全文，作者是如何在誤解、沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
【點撥明確】本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
3、閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？
【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經(jīng)歷：“我”中年時讀了關于兒童教育的書籍后無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經(jīng)過。
“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁“小兄弟”苦心制作的風箏為“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年后，這件事劇烈地啃噬著“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩著沉重的悲劇色彩。
產(chǎn)生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白游戲對于兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴于解剖自己、知錯必改、勇于自責反省、為人嚴肅及善于思考的精神，也是促成這種變化的原因。
（二）走進語言
1、和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串的詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態(tài)；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如癡如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、癡迷風箏的小兄弟形象。
2、課文第五段里談到“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩游戲的看法。
【點撥明確】示例：玩游戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發(fā)智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養(yǎng)兒童的集體主義精神，團結協(xié)作精神，可以說小游戲中藏有大天地。
（三）走進主旨
本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。
�。ㄋ模┳哌M寫法
1、意蘊深刻。
本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象征理想。通過批判現(xiàn)實，寄寓自己的理想，啟示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟于事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。
2、語言精煉。
例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張著小嘴，呆看著空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡游戲的性格傳神地表現(xiàn)了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋里”。這里作者只是抓住小兄弟的神態(tài)，“驚惶”“失了色瑟縮著”，簡約的幾筆，就將他進行正當游戲的愿望遭到虐殺后那驚懼、絕望的心情極其形象地表現(xiàn)了出來。這些描述完全符合兒童的特點。
3、構思巧妙。
本文以風箏為線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到后來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足于對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它蕩漾著春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”�！绑@異”的是，故鄉(xiāng)的春天似乎在這異地的冬天重現(xiàn)了�！氨А钡氖�，“我”記憶里的幼時所見的放風箏景象和發(fā)生在風箏上的“對于精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶里，而且因為無法補過而成為“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉(xiāng)春天的回憶，但故鄉(xiāng)“久經(jīng)訣別”，兒時的春天“久經(jīng)逝去”，不曾帶來“春日的溫和”，于是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童游戲的嚴肅內蘊，借風箏一事物，寄意深遠地顯現(xiàn)了出來。
三、拓展延伸
回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經(jīng)歷？如果有，課后與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。
風箏教學設計9
一、教學內容分析：
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
�。�1）知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
�。�2）過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3．課時安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準備：
學生：
�、俜磸妥x課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
�、垲A習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
�、蹎栴}情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設計的特色或亮點：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。
�。�2）問題情境的設計：要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。
�。�3）典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創(chuàng)設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
（一）導入新課，簡介作品。
�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
（二）整體感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）
�。�2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）
課件顯示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學生討論回答，學生間相互評論、補充。（教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。）
[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）
（三）自讀課文，理清思路。
（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）
�。�2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）
（四）自主質疑，合作探究。
�。�1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的.問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）
（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
�。�2）準備課后練習一、二。
第二課時
�。ㄒ唬┚x課文，品味語句。
教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：
（1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�。�2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）
[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）
[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？
（提示學生結合語境思考與討論。）
[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）
（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（二）體驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
�。�1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫猓形蛑髦�。
師生與作者對話：（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）
�。�2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
（4）主題探究提示：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi)。
（四）課堂總結，提出希望。
教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）
�。�2）教師總結：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（五）對比閱讀，拓展延伸。
（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
風箏教學設計10
教學目標：
1、感情朗讀課文，整體感知文意。
2、圈點勾畫，涵泳品味語言。
3、珍視家庭親情，豐富人文精神。
教學難點：
多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
教學方法：
自主、合作、探究式教學模式。
教學媒體：
多媒體課件
教學時數(shù)：
1課時
教學內容和步驟：
(課前播放flash歌曲《風箏飛吧》，欣賞風箏圖片，創(chuàng)設情境)
一、導入新課
風箏是報春的天使，是孩子們的夢想。同學們都放過風箏的吧?當時是什么心情?(學生各抒己見)
是啊，看見風箏，我們會憶起詩一樣的童年生活，內心充溢著愉悅與激動�？墒�，魯迅先生一見到風箏，為什么會感到悲哀呢?今天，讓我們帶著這個疑問，一起走進魯迅先生寫于1925年的一篇散文《風箏》。
二、明確活動任務
我們這節(jié)課的活動任務是：
1、感情閱讀，了解風箏故事。
2、涵泳品味，體會作者情感。
三、走進文本，了解風箏故事
1、師生合作讀課文
首先，讓我們伴隨音樂，伴隨作者走進課文，了解風箏故事吧。我想請兩位同學和老師一起讀課文，請同學們推薦兩位朗讀水平較高的同學吧。老師做一下分工：我讀1、2段，兩位同學分別讀3—4段、5—11段，最后一段全班齊讀。請同學們帶著問題認真傾聽，用心思考。
(屏顯：走進文本——了解風箏故事)
說一說：這是一個怎樣的故事?
談一談：你聽讀后有哪些感受?
2、配樂朗讀
3、評價朗讀
4、講述故事：請咱們班里的故事大王講述一下這個故事吧!
5、交流聽讀感受
過渡：同學們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著這些寶貴的閱讀的`經(jīng)驗走進魯迅，把握他在這個故事中的情感變化吧!
四、走近魯迅，把握情感變化
1、我們先進行第一個活動
(屏顯：活動一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風箏的態(tài)度各是什么?從那些描寫可以看出來?
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎?
評一評：你能評價兄長的做法嗎?)
風箏教學設計11
教學目標：
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。
2、能根據(jù)圖意結合課文內容，講一講這個故事。
3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、掌握本課生字、新詞。
2、朗讀課文。
3、抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：
生字詞卡片、掛圖、小黑板。
課時安排：
二課時
第一課時
一、啟發(fā)談話，引入課題。
同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）
二、看圖，初步了解圖意。
1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。
第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。
第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。
第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。
2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。
三、初讀課文，認讀生字詞語。
l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。
2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。
樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福
四、指導寫字。
1、同桌互相交流用什么好辦法記生字。
2、重點指導。
祝：左右結構。
福：左右結構。
幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。
扎：平舌音。
抓：右邊筆順是：一廠廠爪。
漂：多音字，漂流。
3、指導在田字格中書寫漢字。
五、布置作業(yè)。
熟讀課文，自學生字、新詞。
第二課時
一、我會讀
山頂山腳小溪風箏紙船
松果草莓紙條屋頂門口
幸�？鞓吩敢馄黠h蕩
1、自由讀，同位互讀
2、開火車讀
3、用詞說話
4、你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、學習課文
1、學習第一自然段：
媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。
戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧！
2、學習第二至六自然段：
�、帕私庹n文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
�、浦攸c學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎么說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
還有什么原因讓你們這樣高興？
看！除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
�、桥錁防首x一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。
�、葏^(qū)別漂和飄：
在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
3、學習第七自然段：
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶欤麄儌z為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的.風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
4、學習八、九自然段：
�、判⌒堋⑺墒�，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
⑵讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
�、窃瓉砟銈兂臣芰耍l也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
5、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣��！雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
�、艑W生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
如果你愿意和好，就放一只風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好！
單個讀，齊讀。
�、茖W生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
6、拓展練習：
�、攀前。墒髮⑺械募埓挤胚M了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
�、菩⌒�、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是好朋友。
風箏教學設計12
教學內容
人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》第一課時
教學分析
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。
教學目標
1、認識８個生字，指導書寫“幸”、“�！�2個生字，“扎”的意思及“飄”、“漂”的區(qū)別運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
3、通過感受故事中角色的感情，引導學生珍惜朋友之間的友情。
教學重難點
重點：目標1、目標2.
難點：目標3.
教學準備
1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。
課前交流
師生對話、交流。讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。
教學流程
一、導入新課
同學們，老師給大家準備了兩件禮物，你們想知道是什么嗎？（分別出示紙船和風箏）
板書“紙船”“風箏”兩詞，教師分別找學生讀詞。你能用一個字把這兩個詞連起來讀讀嗎？（教師寫“和”字）齊讀課題。
這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！
二、初步感知全文
（播放動畫）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？
誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）
師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。
三、初讀課文，識記字詞
師：你們喜歡這個故事嗎？現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
�。ㄒ唬┥杂勺x課文，師巡視做個別指導。
�。ǘz查初讀情況
1.師：老師覺得這些句子有點難讀，但我想一定不會難倒大家，對嗎？
出示：我會讀。
①他想了想，就扎了一只風箏。
②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”。
�、劭墒怯幸惶�，他們倆為了一件小事吵了一架。
④過了幾天，松鼠再也受不了啦。
2.引導孩子先在小組里讀一讀，互相幫助。
指名逐句讀，找出相應的生字，領讀，并引導學生用自己的辦法記住。
指導“扎”字，扎風箏，扎小辮都是這個扎（zā），但也有念zhā，就是像針一樣刺，比如“扎針。
（二）檢查詞語掌握情況（出示課后“我會讀”中的詞語）。
師：老師還想考考大家，可以嗎？這些詞語你都會讀嗎？自己讀一遍。待會兒請一位小朋友當小老師帶領大家讀。
1.學生自由讀
2.指名當小老師帶領大家讀。
3.教學“飄”和“漂”的區(qū)別。
（1）師：最后的兩個詞都有個“piāo”字，那是同一個字嗎？它們有什么不同？
出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。
風箏（ ）呀（ ），（ ）到了松鼠家門口。
指名填，學生判斷對錯，并說明原因。
師：漂是個多音字，以前讀漂亮，表示動作的時候，讀第一聲piao。飄和漂，讀音一樣，偏旁不一樣，表達的意思也不一樣。
�。�2）逐句指導朗讀。紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，多美啊。誰能來當紙船和風箏來讀好這兩句呢？（個別讀——評價——齊讀）
四、感悟“幸�！�
�。ㄒ唬┭凶x第1自然段
過渡：小朋友讀學得多認真啊，為了獎勵大家，老師帶領大家去一個好玩的地方。
1.情景創(chuàng)設。邊畫邊口述：那兒有高高的'山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。松鼠和小熊的家就建在這兒。它們分別住在哪兒呢？請大家讀讀課文第一自然段，認真找一找。
2.學生自由讀書。
3.指名貼圖理解。誰來找找松鼠和小熊的家，使這個地方更美麗。同時理解：“山頂”“山腳”。
4.齊讀第一自然段。（讓我們用朗讀來介紹這個美麗的地方吧。）
�。ǘ┭凶x課文3自然段
1.師：當紙船漂呀漂，漂到小熊家門口的時候，小熊究竟樂成啥樣了？用書上的詞語就叫做——（樂壞了）
2.小熊，你為什么樂壞了？請小朋友到書上去找找答案吧�。ǔ鍪镜谌匀欢危�
3.指導朗讀：
師：紙船是松鼠親手折的，松果是松鼠最愛吃的，收到這么珍貴的禮物，難怪小熊會樂壞了呢！請大家?guī)е@種高興的心情，自己去讀讀這一自然段吧�？凑l讀得最高興�。ㄗ杂删氉x）
那誰能站起來，通過朗讀把快樂帶給大家？（指名讀）
師：是啊，從山上的小溪里，意外地漂下了一只紙船，小熊怎么不樂壞了呢？來讓我們一起來感受一下小熊的快樂。（齊讀）
瞧你多高興，收到松鼠的禮物和祝福，得到了快樂。那你想為松鼠做些什么呀？（自由說）
（三）研讀第5自然段。
1.師：于是風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這下，松鼠也樂壞了，你瞧，（出示插圖）松鼠樂得嘴都合不攏了！小松鼠，你為什么這么快樂啊？（自由說）
2.指導朗讀。是啊，小朋友，也請你做會兒快樂幸福的小松鼠吧！把你的幸福通過朗讀帶給你的同桌吧！（同桌互讀）
指名讀，通過你的朗讀把幸福帶給全班同學和在坐的老師。
齊讀，通過我們的朗讀把幸福送給更多的人。
（四）配樂朗讀1——6自然段
剛才啊，送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了。是啊，這紙船，這風箏給它們帶來了多少快樂啊，下面就讓我們在音樂聲中一起去分享他們的快樂，大家說好嗎？做好準備了，挺起胸，我看誰最幸福最快樂。
五、書寫“幸福”
師：是啊，朋友之間的友誼是多么的珍貴，無論是找到了新朋友，還是與老朋友相處，都是一件多么——幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸�！边@兩個字吧。
出示：幸福
1.師：寫“幸”字有什么要提醒大家的嗎？
指名說
教師提示學生書寫時應注意的地方。
學生書寫，評價。
2.師：該寫“�！绷�，有什么要提醒大家的？
3.學生在小組里展示自己寫的字。
五、表達“幸�！�
《找朋友》（放音樂）
寫完字我們來活動活動，在這美麗的歌聲中，去找你的朋友吧！
六、結語
出示名言：人生最美好的東西，就是他同別人的友誼。──林肯
師：把這一句話記在心里，真誠地去結交你的朋友，并真心去對待你的朋友。
板書設計：
課后反思：
這是一篇關于友誼的課文。課文用小熊和松鼠之間發(fā)生的事，告訴我不光要交朋友，還要會維護我們的友誼。故事內容樸實純真，孩子們很容易就能讀懂。因此我放手讓孩子們多讀、有針對的指導讀、創(chuàng)設情境讀，讓孩子們快樂的認讀生字、糾正讀音、讀懂內容，同時也采用了播放動畫、音樂調動孩子們的學習情趣。這樣孩子們愛讀，愛學，和故事里的主人公一起高興——傷心——快樂——幸福，體會生活中的友誼。我相信只有會讀書的孩子才是會學習的孩子，但這需要我們老師為他們創(chuàng)設讀書的環(huán)境，交給他們讀書的方法，讓讀書成為他們學習的習慣。
風箏教學設計13
【教學目標】：
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
【教學重難點】：掌握本課生字詞，整體感知課文內容。
【教學準備】：多媒體課件，紙船和風箏貼圖，小熊和松鼠貼圖，房子貼圖。
【教學過程】：
一、情境激趣,揭示課題
1、小朋友們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？
恩，折得真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師真高興，作為回禮，我也為大家準備了份小禮物，不過它可不是折不出來的，想看嗎？（想）（出示CAI）對，是風箏，它是扎出來的�，F(xiàn)在請小朋友們替老師保管好禮物，把它輕輕放在抽屜里。
3、今天我們就來學習一篇和紙船風箏有關的課文，誰來讀課題？板書課題。
4、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）大家試試，題目也一起試試。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請小朋友們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并且標出自然段，如果遇到不認識的字要想辦法認識它，開始！
三、學習生字詞
1．學習生詞。（出示生詞）
大家讀得真熱鬧，看，把詞寶寶都吸引過來了，你們愿意讀一讀嗎？（指名讀2位）想讀的小朋友可以讀給你的同桌聽，讀不準的，請同桌幫忙。
哪對同桌愿意試試，齊心協(xié)力讀準詞寶寶。（2對同桌齊讀）
2．學習生字。（出示生字）
詞寶寶都認識了，老師把字寶寶單獨請出來，你們還能叫出名字嗎？（個別讀，小老師領讀，開火車讀）
有沒有難記的字寶寶，教教其他小朋友記住它。（抓，爪—瓜，莓—梅—海--悔，受—愛）
四、學習課文
1．學習第一自然段。
（1）簡筆畫。
小朋友們表現(xiàn)得真出色，為了獎勵大家，老師帶你們去一個好玩的地方。（老師邊簡筆畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這兒，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）大的是小熊的，小房子是松鼠的。請小朋友們去讀一讀課文，看看他們的家應該建在哪兒呢？
�。�2）貼房子。
誰愿意上來幫小熊和松鼠貼房子？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
2．學習第二至六自然段。
�。�1）了解課文大意。
山林里的小鳥偷偷告訴老師，它知道小熊和松鼠成了好朋友，老師就奇怪了，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，它們怎么會成為好朋友呢？請小朋友們幫老師到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？是什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指簡筆畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
�。�2）“漂”和“飄”區(qū)分
A、紙船是誰送給誰的禮物？
B、小熊為什么送了只風箏給松鼠？它也可以送紙船呀！你來說一說，你能在課文中找到這段話嗎？
C、出示第2，第4自然段。請小朋友們自由讀一讀。
師邊演示邊說：紙船放在小溪里，漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
d、細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，它就藏在這兩個紅色的句子中，請小朋友們讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
師引導：漂和飄讀音相同，偏旁不同，表示的意思也不一樣�！捌笔侨c水，（師相機板書“漂”在紙船邊上）表示紙船在水上漂。而“飄”是風字邊，（師相機板書“飄”在風箏邊上）表示風箏在空中飄。我們的漢字多奇妙呀！只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的奧秘呢！
�。�3）學習第3，第5自然段
A、他們倆收到對方的禮物，可高興了! 你能從課文中找到高興的句子嗎？試著高興地讀一讀。（自由找讀）
B、朗讀交流
你找到了哪里？根據(jù)學生回答出示段落，從哪里看出很高興呢？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”）根據(jù)學生回答，描紅句子“小熊拿起紙船一看，樂壞了。松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了�！痹蹅兛纯磮D上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈�？此喔吲d��！“樂壞了”還可以怎么說？（高興壞了，開心壞了……）你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （指導朗讀。）（生讀——評價——再讀）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，松鼠手拿風箏也樂壞了呢！
C、比較讀
描紅兩句“樂壞了”的句子，小朋友們去讀一讀紅色的句子，看有什么不同。
師：“拿起”，“一把抓住”，你能表演下嗎？
師：松鼠為什么一把抓住風箏��？(（生：會飛走，快）
師：看，風箏飛過來了！小松鼠們，我們怎么辦呀？（全班起立，生表演“一把抓住”）
師：你能讀一讀這句嗎？（表演讀2個，齊讀）
D、除了紙船和風箏，還有什么讓它們這么高興呀？
方案一：草莓和松果
小朋友，這松果是誰最喜歡吃的.呀？小熊又不愛吃松果，干嗎要送它一個松果呢？看來，小松鼠的這只紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……小熊收到了可口的松果，能不高興嗎？朗讀第三自然段。
方案二：“祝你快樂！祝你幸福！”
個別讀。讀出感嘆號。
同桌說。和同桌扮演小松鼠和小熊，對對方說一說。
師生表演說。
師：哪只小松鼠，愿意把紙船送給我，對我說說祝福的話呢？
生上臺，師相機進行禮儀教學。（雙手遞上，雙手接下，“謝謝”，“不客氣”。）
師：小朋友們可以把你滿滿的祝福，寫在紙船上，送給你的好朋友，也可以送給老師們，不管認識的還是不熟悉的，都讓她們感受到我們暖暖的情誼�。ㄅ錁氛遗笥�，寫祝福，送祝福。）
E、齊讀第3，第5自然段
師：松鼠和小熊的情誼真讓人羨慕，而我們班小朋友們的情誼，也讓老師很感動，讓我們再來分享友誼帶來的快樂吧！
五、寫字教學“幸�！�
師：我們一起來描寫幸福，留住幸福。
1、觀察。
2、 師范寫，生書空。
3、 生描寫。
4、 投影儀投影學生作品，生評價。
5、 同桌互評。
六、小結
師總結：從這以后，天空中經(jīng)�？吹斤h蕩的風箏，小溪里經(jīng)�？匆娖鞯募埓�，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼�？墒牵行腋５臅r候，就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架，也會不高興，發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們再來學習吧！
風箏教學設計14
教學目標：
�。�、認識８個生字，能準確地讀準字音。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
�。�、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重難點：
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，體會松鼠和小熊的友誼。
２、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學過程：
一、導入
�。�、出示紙船。同學們，你們看，老師帶來了什么？（板書：紙船。）
２、出示風箏的圖片。這個呢？生答：風箏�！肮~”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）這紙船和風箏之間還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。
二、初讀感知，識記生字
1、學生自由朗讀課文。
2、學習生字詞。
PPT出示：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。學生自由練讀。
師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。
a、小組開火車領讀第一行。
b、指名讀第二行
c、同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。
d、區(qū)分飄、漂
師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，讀一讀，體會不同。在漢字中有很多這樣的.字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。
3、開火車分段讀文。
三、整體感知
1、師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？PPT播課文的范讀動畫。說一說你知道了什么？
2、學習2～6自然段：友誼的建立。
師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？小熊為什么樂成這樣？
師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？生讀第５自然段。比賽讀出驚喜、快樂的語氣。
3、學習7～11自然段：友誼的維護：
師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。
師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。
四、感情升華
1、師：同學們都為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？
2、師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。
3、學生寫話。
風箏教學設計15
教學目標
�。ㄒ唬┲R和能力目標
1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。
2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。
�。ǘ┻^程和方法目標
1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
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通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續(xù)下去。
教學重點
理解作者在文中表達的思想感情
教學難點
正確把握文中的思想
作業(yè)內容
1．抄寫生字和常用詞語。
2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎，請你寫出來。
教學過程
一、導入：
對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經(jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內容。
1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學生示范朗讀課文，其他同學注意聽，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過的一件錯事，是什么？對此他的態(tài)度又是怎樣的？
說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的.內容。
三、把握故事內容
1.學生回答上述問題。
教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。
方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？
2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣？后來又發(fā)生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。
說明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。
方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語和句子。
四、分析人物
1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？
說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。
2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態(tài)度啊？
說明：以此引領學生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領悟情感
在學生對上述問題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，為什么？
教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
板書設計
風箏
魯迅
人物：我————弟弟嚴厲的的親情
事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情
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