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阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)1
(一)教學(xué)要求：
1.知道驗(yàn)證阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的目的、方法和結(jié)論。
2.理解阿基米德原理的內(nèi)容。
3.會(huì)運(yùn)用阿基米德原理解答和計(jì)算有關(guān)浮力的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
(二)教具：
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。
(三)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1.浮力是怎樣產(chǎn)生的?浮力的方向是怎樣的?
2.如何用彈簧秤測(cè)出浸沒(méi)在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說(shuō)出方法，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出結(jié)果。
3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?
二、進(jìn)行新課
1.引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來(lái)研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系?下面我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這一問(wèn)題。
2.阿基米德原理。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1。
�、诎幢竟�(jié)課文實(shí)驗(yàn)1的說(shuō)明，參照?qǐng)D12-6進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)步驟。說(shuō)明注意事項(xiàng)：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒(méi)在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
結(jié)論：_________________________________
④學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡回指導(dǎo)。
⑤總結(jié)：
由幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果。
總結(jié)得出：浸沒(méi)在水中的石塊受到的浮力跟它排開(kāi)的水重相等。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)本節(jié)課文中的實(shí)驗(yàn)2。
�、倜鞔_實(shí)驗(yàn)?zāi)康模焊≡谒系哪緣K受到的浮力跟它排開(kāi)的水重有什么關(guān)系?
�、趯�(shí)驗(yàn)步驟按課本圖12-7進(jìn)行
�、蹖�(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在下表中，并寫(xiě)出結(jié)論。(出示課前寫(xiě)好的小黑板)
結(jié)論：_________________________________
④學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師巡回指導(dǎo)。
�、菘偨Y(jié)：
幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果。
教師總結(jié)得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開(kāi)的水受到的重力。
說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)表明，木塊漂浮在其他液體表面上時(shí)，它受到的浮力也等于木塊排開(kāi)的液體受到的重力。
4.教師總結(jié)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并指出這是由20xx多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。
板書(shū)：“
二、阿基米德原理
1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開(kāi)的液體受到的重力”
教師說(shuō)明：
根據(jù)阿基米德原理可得出計(jì)算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書(shū)：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的'體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸(浸沒(méi))在液體中時(shí)V排等于物體的體積，部分浸入液體時(shí)，V排小于物體的體積。
例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個(gè)金屬塊的體積相等，哪個(gè)受到的浮力大?
教師啟發(fā)學(xué)生回答：
由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節(jié)課本中的例題。
提醒學(xué)生注意：
(1)認(rèn)真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個(gè)符號(hào)所代表的物理量。在相同的物理量符號(hào)右下角寫(xiě)清角標(biāo)，以示區(qū)分：
(3)解題過(guò)程要規(guī)范。
5.教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個(gè)氣球排開(kāi)的空氣受到的重力。
板書(shū)：“2.阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開(kāi)的氣體受到的重力。”
三、小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)：阿基米德原理的內(nèi)容。計(jì)算浮力大小的公式。
四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1~5各題
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
二期課改物理新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時(shí)，希望讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究經(jīng)歷《阿基米德原理》形成的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出猜測(cè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→歸納結(jié)論。
教學(xué)目標(biāo)的制定是多維的，就知識(shí)和技能包括理解阿基米德原理，重點(diǎn)放在探究過(guò)程;此外要求能夠正確使用溢杯。過(guò)程和方法包括通過(guò)情景觀察體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)猜想的能力;通過(guò)交流討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;通過(guò)同桌和小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀包括以學(xué)生自身體驗(yàn)，猜想的引入，激發(fā)學(xué)生分析研究物理問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究;通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
為了很好落實(shí)上述的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我對(duì)教材及學(xué)習(xí)活動(dòng)卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學(xué)的開(kāi)展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動(dòng)畫(huà)引入，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德浸入浴缸的模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)手的感受和觀察到的現(xiàn)象提出猜測(cè)“浮力大小可能與排開(kāi)液體的多少有關(guān)”，繼而進(jìn)一步猜想“浮力大小可能等于排開(kāi)液體的重力”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。而如何讓學(xué)生順利提出猜想是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，課堂小實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。
考慮到班級(jí)里學(xué)生的學(xué)力和個(gè)性的不同，不是所有學(xué)生都能自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中先讓全班討論，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言介紹、演示實(shí)驗(yàn)方案，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也幫助部分學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都參與實(shí)驗(yàn)，可以相互交流，在小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組請(qǐng)代表匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，全班交流，與其它各組分享，最后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法研究物理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也做了改變，不是一味地由老師判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點(diǎn)撥，由學(xué)生判斷確定最合理的猜想;之后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充、完善;最后歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也由各小組共同完成。
二、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述
“阿基米德原理”的教學(xué)設(shè)計(jì)由動(dòng)畫(huà)情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎;小實(shí)驗(yàn)，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗(yàn)到的感受，提出初步猜測(cè)“浮力的大小可能與排開(kāi)水的多少有關(guān)”;通過(guò)設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步提出猜測(cè)“浮力的大小可能等于排開(kāi)液體的重力”;接著全班交流討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜測(cè);最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學(xué)習(xí)收獲。
在探究阿基米德原理的過(guò)程中，我先后在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)一次次的實(shí)踐，一次次的反思，對(duì)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)許多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一是學(xué)生沒(méi)能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒(méi)能提出跟排開(kāi)液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問(wèn)做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問(wèn)，(1)“你把物體慢慢浸入水中時(shí)，你有什么感受?觀察到什么現(xiàn)象�！�;(2)“你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜想。于是在第二次上課時(shí)，我將問(wèn)題細(xì)分了，并且將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請(qǐng)你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺�，并仔�?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺(jué)，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(wèn)(2)“請(qǐng)描述一下你手的感受�！薄斑@說(shuō)明了什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說(shuō)明了什么?”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變大”。最后再問(wèn)(3)“通過(guò)剛才的'實(shí)驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時(shí)，又將最后一問(wèn)改成“通過(guò)剛才實(shí)驗(yàn)中你的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問(wèn)題后，學(xué)生順利的提出了猜測(cè)。一個(gè)好的提問(wèn)，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
二是在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有頭緒，不清楚需要測(cè)量比較哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無(wú)向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)一定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)。最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜測(cè)”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才的猜測(cè)需要測(cè)量哪些物理量?”;“如何測(cè)量浮力呢?”“如何收集排開(kāi)的液體并測(cè)出排開(kāi)液體的重力?”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺(tái)來(lái)演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實(shí)驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒(méi)在水中;第二組：鉤碼浸沒(méi)在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒(méi)在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。 在學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到交流的目的。在第三次上課時(shí)，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊張，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒(méi)有在黑板上做記錄，因此之后的實(shí)驗(yàn)歸納存在一定困難;在第二次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的實(shí)驗(yàn)前提寫(xiě)在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫(xiě)完整。第一組：浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開(kāi)水的重力;第二組：浸沒(méi)在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)濃鹽水的重力;第三組：浸沒(méi)在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開(kāi)水的重力;第四組：部分浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于排開(kāi)水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來(lái)，可以得出結(jié)論1：是浸沒(méi)在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論2：浸沒(méi)在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
最后同學(xué)們?cè)谛〗Y(jié)自己的收獲的過(guò)程中，不僅是知識(shí)上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。
三、磨課、改進(jìn)的過(guò)程
本節(jié)課教師的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)小實(shí)驗(yàn)的觀察和體驗(yàn)，經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問(wèn)題、表達(dá)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)探究的過(guò)程，并在探究過(guò)程中逐步落實(shí)三維目標(biāo)。在試教過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，問(wèn)題逐步得到解決，同時(shí)也給了我們一些啟示。
圖2 (a) (b) 圖1 (a) (b)
在第一次試教中，教師讓學(xué)生先模仿阿基米德做小實(shí)驗(yàn)[如圖1(a)、(b)所示]，然后設(shè)問(wèn)“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么?”，希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)浮力有大小，提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)，并進(jìn)一步提出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提出了許多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān);可能跟燒杯中的水有關(guān);可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒(méi)有結(jié)合實(shí)驗(yàn)，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實(shí)際情況并沒(méi)有按老師事先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。課后，通過(guò)教研員、執(zhí)教教師和學(xué)校教研組的反思、討論和交流，我們發(fā)現(xiàn)之所以學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有關(guān)，一方面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有將“排開(kāi)的液體”凸現(xiàn)出來(lái)，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在客觀上是有差異的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該是有差異的。于是，我們重新設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)[如圖2(a)、(b)所示]，讓學(xué)生感受到浮力會(huì)增大的同時(shí)又看到了排開(kāi)的水越來(lái)越多。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將設(shè)問(wèn)分為以下幾個(gè)層次：(1)“請(qǐng)描述一下你手的感覺(jué)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”(2)“手受到的力有什么變化”，“這說(shuō)明了什么?”;(3)“結(jié)合剛才實(shí)驗(yàn)中你的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第二次試教中，學(xué)生非常順利地進(jìn)入到老師事先設(shè)計(jì)的方案中。這給了我們一個(gè)這樣的啟示，情景具有誘導(dǎo)功能——?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?問(wèn)題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)思考，同時(shí)也能誘導(dǎo)探究活動(dòng)的方向。
在第一次試教中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè);(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無(wú)法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。在我們又對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)后，由教師直接設(shè)問(wèn)“那么浮力大小是否就等于排開(kāi)液體的多少?”，通過(guò)對(duì)“多少”應(yīng)該是指哪一個(gè)物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。(2)在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過(guò)學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從有序到無(wú)序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
在試教中，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每一大組實(shí)驗(yàn)情況各不相同，而每個(gè)大組中的各小組的實(shí)驗(yàn)情況相同，想通過(guò)對(duì)小組交流和大組交流的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學(xué)生感悟“合作”的重要性，經(jīng)歷完全歸納的科學(xué)過(guò)程。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，使小組交流的目的很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所歸納的結(jié)論只代表個(gè)人意見(jiàn)，無(wú)法感受合作的作用，也無(wú)法體會(huì)科學(xué)歸納是需要多次實(shí)驗(yàn)的。這樣一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)就導(dǎo)致這部分設(shè)計(jì)的目標(biāo)得不到落實(shí)，讓我們深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)決定成敗”，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．通過(guò)探究學(xué)習(xí)，理解浮力的大小等于什么
2．知道阿基米德原理
過(guò)程與方法
通過(guò)幾個(gè)連續(xù)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解什么是浮力，學(xué)會(huì)探究物理問(wèn)題的基本方法──實(shí)驗(yàn)法、推導(dǎo)法，熟練應(yīng)用控制變量法、轉(zhuǎn)換法、對(duì)比法、排除法解決不同的物理問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)物理研究方法的多樣性
教學(xué)重點(diǎn)
阿基米德原理的探究
教學(xué)難點(diǎn)
阿基米德原理的探究方法設(shè)計(jì)
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于日常生活中所積累的浮力知識(shí)非常多，有些探究活動(dòng)完全可以放手給學(xué)生，以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題。
方法運(yùn)用
運(yùn)用運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)浮力的存在、阿基米德原理進(jìn)行探究；運(yùn)用排除法、推導(dǎo)法確立與浮力大小相關(guān)的因素。
教具
�。拷M學(xué)生都有）
彈簧秤、木塊、石塊、水槽、礦泉水瓶多個(gè)、體積相等的銅塊和鋁塊、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多個(gè)、燒杯大小各一個(gè)、量筒、剪刀等
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中有多個(gè)探究活動(dòng)穿插地進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學(xué)生的探究欲望，自發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)。
2.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，不僅運(yùn)用到了物理教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換法、控制變量法、對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)法，還運(yùn)用到了學(xué)生在生活中常用的排除法、推導(dǎo)法等，可以開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路，有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教學(xué)流程簡(jiǎn)表
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
課題引入
1．實(shí)驗(yàn)演示：
將乒乓球、木塊放入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。
2．提問(wèn)：
為什么它們會(huì)漂在水面上？
常見(jiàn)的現(xiàn)象可以引起所有學(xué)生的觀察思考，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)演示
引導(dǎo)學(xué)生觀察
提出問(wèn)題
觀察現(xiàn)象
回答：受到浮力作用課題
一、浮力
提出問(wèn)題：
1．在水中所有的物體都受到浮力的作用嗎？
2．在水中下沉的物體也受到浮力的'作用嗎？
3．你能夠用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)嗎？
小結(jié)：
一切進(jìn)入液體中的物體都受到浮力的作用。
問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生充分的進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
引出課題
提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證明浮力的存在，尤其是利用稱重法測(cè)量下沉的物體所受的浮力。
稱重法：
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、 教材分析
《阿基米德原理》是初中物理的一個(gè)重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對(duì)上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。
本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實(shí)驗(yàn)探究的方式，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生建立阿基米德原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1、 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生做到會(huì)操作、會(huì)記錄、會(huì)分析、會(huì)論證。
2、 讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書(shū)寫(xiě)其數(shù)學(xué)表達(dá)式。 能應(yīng)用公式F浮=G排和F浮=液gV排計(jì)算簡(jiǎn)單的浮力。
三、 教學(xué)流程
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁(yè)小實(shí)驗(yàn)通過(guò)讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開(kāi)液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
然而學(xué)生所看到的浮力大小并不一定會(huì)與排開(kāi)液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導(dǎo)學(xué)生將排開(kāi)液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對(duì)等比較關(guān)系的排
開(kāi)液體所受重力，讓學(xué)生自覺(jué)建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開(kāi)液體重力之間定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
2、 在上課前一天安排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)對(duì)課本54頁(yè)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，完成提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及考慮需要哪些實(shí)驗(yàn)器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自然會(huì)對(duì)要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，以便在第二天上課前就會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。
在實(shí)驗(yàn)之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進(jìn)行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案及所需器材，并隨機(jī)抽取兩個(gè)小組進(jìn)行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實(shí)驗(yàn)方案及所需器材。隨后讓小組組長(zhǎng)分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，責(zé)任到人。
在實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)深入到每一個(gè)小組觀察指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，并將學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出錯(cuò)的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，著意抽取兩個(gè)小組（特別是在實(shí)驗(yàn)中所測(cè)浮力與排開(kāi)液體重力有差別的小組）展示實(shí)驗(yàn)成果，并由全班同學(xué)一起參與實(shí)驗(yàn)評(píng)估，討論分析引起實(shí)驗(yàn)誤差或錯(cuò)誤的原因，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識(shí)，將第一節(jié)所學(xué)知識(shí)“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開(kāi)液體的體積”，通過(guò)公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學(xué)生體會(huì)到前后知識(shí)的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、 評(píng)價(jià)反饋
任務(wù)四中通過(guò)必做題與選做題的設(shè)計(jì)，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識(shí)，讓小組長(zhǎng)檢查反饋。選做題則可以讓能力更強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、 小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。
四、 教學(xué)反思
這是一堂遠(yuǎn)離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對(duì)新學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒(méi)有能夠真正實(shí)施因材施教。
好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲，并沒(méi)有受到眾多聽(tīng)課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，學(xué)生在小組這個(gè)模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)5
一. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
阿基米德原理這節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)為理論，第二課時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。第一課時(shí)中分析結(jié)論的數(shù)據(jù)是選擇績(jī)優(yōu)學(xué)案練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課中的重點(diǎn)阿基米德原理。因?yàn)楸竟?jié)課的實(shí)驗(yàn)需要采集數(shù)據(jù)，如若先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不注重細(xì)節(jié)，采集了錯(cuò)的數(shù)據(jù)，就很難推理出正確的結(jié)論，首因效應(yīng)的影響不得不得到關(guān)注。所以改進(jìn)措施是直接借用正確數(shù)據(jù)分析結(jié)論，然后做實(shí)驗(yàn)，另外，學(xué)生在明白了結(jié)論的基礎(chǔ)上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己就會(huì)注意細(xì)節(jié)。如先測(cè)量小桶的重力呢還是先測(cè)量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測(cè)量小桶的重力呢?學(xué)生自己就會(huì)思考到桶上會(huì)留有殘余液體，排出液體的重力將會(huì)減少。實(shí)驗(yàn)最終是成功的還是失敗的學(xué)生可以自己判斷。失敗的話，建議他們重新做實(shí)驗(yàn)，自己找問(wèn)題。
本節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)如果直接用手提彈簧測(cè)力計(jì)，手容易晃動(dòng)，影響實(shí)驗(yàn)效果，所以改進(jìn)成在鐵架臺(tái)上固定彈簧測(cè)力計(jì)，升降臺(tái)升降液體，從而達(dá)到物體穩(wěn)定浸入液體中，方便讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在第一課時(shí)中數(shù)據(jù)僅有一組，可以提問(wèn)：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的普遍結(jié)論，僅做一次實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒艿贸?介于學(xué)生已經(jīng)有了一定物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，會(huì)自己判斷出，不行。一個(gè)普遍結(jié)論的得出，至少要做三次實(shí)驗(yàn)，然后分析，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性。進(jìn)一步提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)如何做三次，也就是說(shuō)三次實(shí)驗(yàn)中是在改變什么物理量呢，改變物體浸入液體中的體積。根據(jù)本校學(xué)情，學(xué)生對(duì)物體浸入液體中的體積等于排開(kāi)液體的體積這一知識(shí)難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知中的圖片展示。
二. 學(xué)情及教材分析
學(xué)情分析：八年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富，記憶能力良好，理性認(rèn)識(shí)、邏輯思維能力初步形成，但仍需直觀事物進(jìn)一步引導(dǎo)。我們班學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)自主性較差，布置作業(yè)才做，不布置不做，依賴性強(qiáng)，講的學(xué)，不講的不學(xué)，
1 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個(gè)重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)使學(xué)生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關(guān)系。本節(jié)是對(duì)上節(jié)課探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是《浮力》本章教學(xué)內(nèi)容的核心。
三.教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 2. 知道阿基米德原理及其數(shù)學(xué)表達(dá)公式。 3. 能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g
四.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)。 難點(diǎn)：阿基米德原理的應(yīng)用。
五.教法
講授法、實(shí)驗(yàn)法
六.學(xué)法
觀察法、練習(xí)法
七.教具
彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水
八.教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)舊知：
物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關(guān)?
學(xué)生回答：2個(gè)因素 ①液體的密度;②物體浸在液體中的體積
2 圖片展示：
若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為 V 即：物體浸在液體中的體積等于排開(kāi)液體的體積。
也就是說(shuō)：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開(kāi)液體的體積有關(guān)。
引入新知：
想想：液體的密度與排開(kāi)液體的體積的乘積為排開(kāi)液體的質(zhì)量。而我們知道排開(kāi)液體的重力與排開(kāi)液體的質(zhì)量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開(kāi)液體所受的重力是否有關(guān)?
帶著這個(gè)問(wèn)題我們開(kāi)始學(xué)習(xí)我們本節(jié)課：阿基米德原理
實(shí)驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系(即對(duì)浮力和排開(kāi)液體所受重力進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)中想辦法得出浮力和排開(kāi)液體所受重力這兩個(gè)物理量) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出：先測(cè)出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。
物體排開(kāi)液體所受的重力G排可以用溢水杯和測(cè)力計(jì)測(cè)出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個(gè)小桶中，小桶中的`液體就是被物體排開(kāi)的液體，用測(cè)力計(jì)測(cè)出排開(kāi)的液體所受的重力G排。
3 實(shí)驗(yàn)器材：
彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水
實(shí)驗(yàn)步驟：
1. 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶和物體所受的重力(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。
2. 把被測(cè)物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。同時(shí)，用小桶收集物體排開(kāi)的水。
3. 測(cè)出小桶和物體排開(kāi)的水所受的總重力G總(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。 4. 改變被測(cè)物體浸入水中的體積，進(jìn)行
2、3次實(shí)驗(yàn)
4 采集數(shù)據(jù)：
注：學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組4-5人，每組中有一個(gè)或兩個(gè)物理相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生(組長(zhǎng))，對(duì)本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中相關(guān)簡(jiǎn)單的操作由本組的后進(jìn)生完成，如，此實(shí)驗(yàn)中有彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的相關(guān)操作，后進(jìn)生讀數(shù)，但是組長(zhǎng)需同時(shí)監(jiān)督是否正確，避免數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功。
分析數(shù)據(jù)得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。表達(dá)式：F浮?G排?m排g??液V排g 課后練習(xí)(練習(xí)使用阿基米德原理的表達(dá)公式)：
5 板書(shū)：
九. 教學(xué)反思
一次好的舊知識(shí)鋪墊對(duì)學(xué)生是否理解新知識(shí)非常重要，它會(huì)影響到整節(jié)課中的聽(tīng)課狀態(tài)，乃至整節(jié)課能否聽(tīng)懂。一個(gè)恰到好處的提問(wèn)，能使全班同學(xué)個(gè)個(gè)都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學(xué)效果。另外，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加以適時(shí)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感覺(jué)簡(jiǎn)單的同時(shí)又上一個(gè)新臺(tái)階，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)又能及時(shí)的解決問(wèn)題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的準(zhǔn)確性(例如：體積、排開(kāi)液體的體積)充分感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)分析：
一、教材分析
為了加深學(xué)生對(duì)阿基米德原理的印象和認(rèn)識(shí)，教材分物體全部浸沒(méi)和部分浸入水中兩種情況從實(shí)驗(yàn)得出原理，并且通過(guò)兩個(gè)例題的處理，加深同學(xué)們對(duì)阿基米德原理的理解。
二、學(xué)生分析
許多學(xué)生有過(guò)在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，可以讓這些同學(xué)描述其感受，而后發(fā)動(dòng)學(xué)生討論他為什么會(huì)有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過(guò)程排開(kāi)的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒(méi)在液體中的物體在不同深度排開(kāi)液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無(wú)關(guān)，糾正學(xué)生由于親身體驗(yàn)而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。
三、課程目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
*知道驗(yàn)證阿基米德原理的目的、方法和結(jié)論
*理解阿基米德原理的內(nèi)容
*會(huì)用阿基米德原理解決簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題
2．過(guò)程與方法：
*采用教師邊演示邊提示，學(xué)生配合邊觀察邊分析的方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終總結(jié)結(jié)論并歸納實(shí)驗(yàn)定律。之后通過(guò)實(shí)例練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
*培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探求真理的愿望。
*培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解
2．難點(diǎn)：對(duì)驗(yàn)證阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和歸納總結(jié)。
五、教具：
阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個(gè)，小桶一個(gè)、物塊一個(gè)，彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)）、幻燈片
教學(xué)策略：
一、設(shè)計(jì)思路：
由于阿基米德原理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在演示完畢得出結(jié)論之后，進(jìn)一步通過(guò)例題加深學(xué)生對(duì)定律的理解。
二、教學(xué)方法：
邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊分析、邊歸納
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1．什么叫浮力？浮力是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生回答）
2．我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學(xué)生作答）
二、引入新課：
教師：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了兩種方法來(lái)求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有一定的局限性，所以我們需要另外一種方法來(lái)求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問(wèn)題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容，下面就讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論。
教學(xué)流程：
三、新課教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┭菔緦�(shí)驗(yàn)：
*演示教材12-6要求的實(shí)驗(yàn)
1．準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，通過(guò)幻燈片介紹實(shí)驗(yàn)的器材。
2．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容討論實(shí)驗(yàn)的方法以及步驟，教師做簡(jiǎn)要的小結(jié)。
3．介紹阿基米德原理演示器中的'各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
4．按照同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在操作時(shí)提醒大家注意使用儀器時(shí)的注意事項(xiàng)。
5．邊實(shí)驗(yàn)邊記錄結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
演示12-7的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)條件的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，歸納出具有普遍實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)規(guī)律——阿基米德原理。
（二）根據(jù)阿基米德原理的內(nèi)容寫(xiě)出其數(shù)學(xué)表達(dá)式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。
（三）應(yīng)用阿基米德原理解決一些簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題，通過(guò)分步計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生物理思考能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，加深對(duì)阿基米德原理的理解。
例題1.課本179頁(yè)例題：（略）（請(qǐng)同學(xué)們解答，并引導(dǎo)大家對(duì)計(jì)算結(jié)果做一個(gè)討論，看能得到什么結(jié)論？）
例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）
阿基米德原理教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
知道什么情況下物體受浮力;知道與浮力大小有關(guān)的因素;理解阿基米德原理。 2.能力目標(biāo)：
能用已掌握的知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并歸納出阿基米德原理的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，初步的分析、概括能力�?3.情感目標(biāo)：
在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納、概括出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，探求真理的愿望。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：浮力的概念，阿基米德原理。
2.難點(diǎn)：浮力產(chǎn)生的原因;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，歸納出實(shí)驗(yàn)定律。
三、教具：
1.演示用：彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細(xì)線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長(zhǎng)圓柱形玻璃筒。
2.學(xué)生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、水、石塊、細(xì)線、小桶。
四、教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究法。
五、課時(shí)：
1課時(shí)
六、課型：
實(shí)驗(yàn)探究課
七、教學(xué)過(guò)程：
(一) 引入新課：
講述：萬(wàn)噸巨輪，在水中為什么不下沉?熱氣球?yàn)槭裁茨茯v空而起?這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)。這是一個(gè)有關(guān)浮力的問(wèn)題。那么什么是浮力?它的大小與哪些因素有關(guān)呢?今天我們就來(lái)學(xué)跟浮力有關(guān)的阿基米德原理。
(二) 進(jìn)行新課：
1、 什么是浮力?
設(shè)置情景：如圖1所示。
置疑：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面? 充分讓學(xué)生猜想假設(shè)，學(xué)生可能會(huì)有如下想法：
�、� 木塊受到水對(duì)它的浮力，所以浮了起來(lái)。
�、� 金屬塊比木塊重，不受浮力。
�、� 金屬塊比木塊密度大，不受浮力。
�、� 金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。
釋疑：實(shí)驗(yàn)探究1(探究過(guò)程如圖
2、圖
3、圖
4、圖
5、圖6所示。) 圖2彈簧測(cè)力計(jì)有示數(shù);圖3木塊放入水中后，彈簧測(cè)力計(jì)無(wú)示數(shù); 圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面; 圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面; 圖6加水前后彈簧的形變不同。
圖
2、圖3探究說(shuō)明猜想①正確，木塊在水中受浮力; 圖4探究說(shuō)明猜想②錯(cuò)誤; 圖5探究說(shuō)明猜想③錯(cuò)誤;
圖6探究說(shuō)明猜想④錯(cuò)誤，金屬塊在水中也受浮力。
探究表明，無(wú)論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個(gè)向上 的托力。
結(jié)論：物理學(xué)中把液體對(duì)浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力。 教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
�、僖后w和氣體都會(huì)對(duì)浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的浮力;
�、诜Q重法測(cè)浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，即F=G-F’。
再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關(guān)?
2、 浮力的大小與哪些因素有關(guān)
由死海不死及日常經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考，再提出猜想與假設(shè)。
教師在這里要注意學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開(kāi)液 體的體積有關(guān)以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關(guān)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。
進(jìn)行課本中P125實(shí)驗(yàn)探究2階段，一定在先使學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǎ缓笤賱?dòng) 手實(shí)驗(yàn)。
�、賹�(duì)雞蛋加鹽上浮實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)，雞蛋由 靜止到運(yùn)動(dòng)是浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導(dǎo)致液體密度增大的結(jié)果。
②觀察物體浸在液體中的體積變化時(shí)，浮力是否變化的實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生講明什么 是物體浸入部分的體積、排開(kāi)液體的體積。(學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn))
師生共同歸納結(jié)論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關(guān)，還與物 體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。
3、 探究浮力的大小
課本中P126實(shí)驗(yàn)探究3是在前面兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步定量分析，從而進(jìn) 入更高層次的研究。
在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，由浮力的大小和液體的密度及排開(kāi)液體的體 積有關(guān)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力的大小應(yīng)和排開(kāi)液體的重力有關(guān) ，這樣才能使學(xué)生 有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
由于學(xué)生第一次使用溢水杯，教師也應(yīng)作一介紹，并示范使用溢水杯的方法。 為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到總結(jié)規(guī)律應(yīng)具有普遍意義，課本中安排了石塊和金屬塊的兩組 實(shí)驗(yàn)。有條件的還可以用不同的.液體及體積相同的不同的金屬塊去進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。
教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、分析在探究過(guò)程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí) 糾正。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程后，由學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要 全面準(zhǔn)確地介紹阿基米德原理的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感受 探究的發(fā)現(xiàn)并獲成功的一種愉悅。
(三)、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課的主要內(nèi)容：
1.什么是浮力
2.阿基米德原理的內(nèi)容及相關(guān)因素
3.求浮力的方法——彈簧測(cè)力計(jì)法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。
(四)、布置作業(yè)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
阿基米德原理
1.內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力， 浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。 2.公式：F浮=G排= m液·g=ρ液·g·V排 3.適用條件: 適于液體、氣體。
九、課后反思：
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