認識千米教學設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師,就難以避免地要準備教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的認識千米教學設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
認識千米教學設(shè)計 篇1
學科:三年級數(shù)學 教師:王朝英
結(jié)合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。
對于千米和米之間的進率,估計學生能說出來,就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報,使學生了解到:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看車上的路程表,等等。
通過列舉生活中的實例,使學生進一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感,感知、體驗“千米”的`含義,為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
認識千米教學設(shè)計 篇2
數(shù)學學習要建立在學生的已有經(jīng)驗上,但這里的經(jīng)驗,不單指學生通過活動得到的直接經(jīng)驗;也包括學生在自己的學習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學中,不單應(yīng)當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經(jīng)驗;更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗,與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系,學習數(shù)學。在學習“千米”這一長度單位之前,學生已經(jīng)有了對“米”的感性認識,現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學中,為了讓學生感知1千米有多長,我把學生帶到運動場上,借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來,等5個人跑完,我讓學生匯報他們跑的成績,每個小組都跑了1000米!跋襁@么遠的距離就是1千米”,我乘機告訴學生。最后我問:“1000米要跑幾圈?想一想。”讓學生充分發(fā)揮自己的思維空間,使學習有了挑戰(zhàn)性,強化了學生的`數(shù)學思維,給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗,我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度,把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,讓學生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如:如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話,那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米?
數(shù)學教學讓學生在活動中學習數(shù)學,感受數(shù)學,建構(gòu)數(shù)學知識,形成數(shù)學技能,發(fā)展數(shù)學思維,產(chǎn)生愛數(shù)學的情感,突出數(shù)學本質(zhì),強調(diào)活動與數(shù)學學習的聯(lián)系與整合,讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中,生成數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學思維,達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的活動中,有實際動手測量1千米的實踐活動,也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中,發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。在這節(jié)課中,學生對千米的認識,既有感性的也有理性的,既有直觀的也有抽象的,重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。
認識千米教學設(shè)計 篇3
教學目標:
1、使學生認識長度單位千米,建立1千米長度的概念,知道1千米=1000米。
2、使學生學會千米與米之間的簡單換算,進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。
教學重點、難點:
建立1千米長度的概念,進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。
教學過程:
一、復(fù)習:
1、我們學過哪些長度單位?誰能按從小到大的順序說一說?
2、相鄰的'兩個長度單位間的進率是多少?
3、1米有多長?教師出示米尺,讓學生觀察。
4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米?黑板大約有幾米?
二、教學新課:
1、導入:如果我們要測量元上小學到南京的公路有多長,你覺得用我們所學過的這些長度單位合適嗎?今天,我們就要來學習一個比米大得多的長度單位“千米”。(板書課題)
2、引出“千米”。(課件出示例題圖)指出:圖上所畫的是鐵路和公路,計量路程的長度,通常用“千米”作單位,千米也叫做公里。
。ò鍟汗铮
有了長度單位千米,我們就可以說南京到北京的鐵路長1160千米,南京到上海的高速公路長274千米,教案《《認識千米》教案》。
3、認識“千米”。實踐思考:組織學生在校100米的跑道上走一走,看一看,想一想。幾個100米是1000米?大約要到哪里?
組織討論:幾個100米是1000米?1000米用千米作單位怎么寫?
(板書:1千米=1000米)
4、感知“1千米”。
我們學校的跑道是多少米?幾個這么長就是1千米?
5、小結(jié)。剛才我們認識了一個比米還大的長度單位--千米,知道了1千米=1000米,了解了1千米大約有多長,下面我們來做一組練習。
三、鞏固練習:
1、想想做做1。
(1)看題、讀題。說說1千米的長度。
。2)從哪里到哪里是1千米?
2、想想做做2。
。1)看題,讀題,說題意。說說已知什么,求什么?
。2)獨立解答,米與千米之間你是怎么換算的?
3、想想做做3。獨立完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適?
4、想想做做4。
。1)你能說出4條河流的具體長度嗎?你能比較它們的長短嗎?
。2)說出每一條河流有多少千米?
5、想想做做5。
。1)看題,讀題,說題意。
。2)學生獨立做第1小題,集體交流。
。3)第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米,怎樣估算南京到濟南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢?學生討論,匯報解決方法,匯報估計的結(jié)果。
四、課堂作業(yè):完成想想做做3、6
認識千米教學設(shè)計 篇4
一、教學內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育教科書》三年級上冊P26-27千米的認識。
二、教學準備
課下讓學生走走100米的一段路,感受100米的路有多長,讓學生課下走一走操場五圈(200米一圈)感受一下1000米。學生準備一根米尺,教師準備卷尺。
三、教學目標
(1)讓學生在體驗中認識千米這一長度單位,并通過操作、交流等活動感知1千米有多長,初步建立1千米的觀念。
(2)正確運用千米表示長度,知道1千米=1000米,并能進行簡單的換算。
。3)培養(yǎng)學生的觀察能力,發(fā)展學生的空間想象能力,讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的思維能力。
四、教學突破
這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點:
第一, 通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動,讓學生形成對100米的印象,然后讓學生推出:2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米(或操場上5圈),大約走15分鐘是1千米,(用平時的速度走)。
第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后,讓學生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度。
五、預(yù)習提綱
1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間?(大約用了1分30秒)走100米大約用了多少步?(200步)2、計量比較長的路程通常用什么做單位?請舉例子(千米除了表示比較遠的路程以外,它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度,以及描述速度等…)
3、1000米用較大的單位表示是什么?
4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘,走了多少步?同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體?用你自己的方式來描述1千米的長度。
5、1千米=1000米,他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。
6、等號兩邊的數(shù)字和單位相同嗎?
7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字?還要看什么?
8、千米和米之間的距離是多少?
9、米可以用m表示,千米可以用km表示?那么1000米=1千米可以怎樣表示。
10、27頁3千米里有幾個1千米?5千米呢?
11 、例6中有幾個小朋友?他們分別說的是什么?
12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎?自己是怎么估的?
六、過程
。ㄒ、) 情境導入(出示中國地圖)
師:誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的?用了多長時間?有多遠知道嗎? 出示一個30公里的.牌子誰能明白這些牌子的的意思?(學生自愿起立回答)。
師:千米也叫公里,是比米大的長度單位,生活中以千米作長度單位是很常見的,1千米有多長呢?今天這節(jié)課我們就來認識千米。(板書課題)
(二、)根據(jù)教師給的預(yù)習提綱進行課本26、27課本預(yù)習。(教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案)在預(yù)習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。
。ㄈ﹨R報交流解決問題:
小組把預(yù)習問題回答解決完以后,由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入,增強了數(shù)學知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣,數(shù)學才是有生命力的。
。ㄋ、)實踐鞏固
1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程,體驗1千米有多遠。
2、5000米=( )千米 700米+300米=( )千米
3千米=( )米 2千米—1000米=( 米
3、課本28頁1、2、3、4、5
4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離,能力差一點的同學可以只做2、3
。ㄎ澹┛偨Y(jié)評價
通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪?最大的收獲是什么?小組之間互相說一說補一補。
(六)小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組
本節(jié)課的評價結(jié)果。
認識千米教學設(shè)計 篇5
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上,讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用,然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進率:1千米=1000米,為了讓學生掌握計量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學時我十分注重學生已有的基礎(chǔ),強調(diào)新、舊知識的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學過度自然,激發(fā)學生的求知欲望。當然,學生也并非是一張白紙,在平時生活中對千米已有所認識,所以在教學中,我讓學生開展合作學習,充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實際,用他們的眼光去認識千米,建立1千米的觀念。 當然,單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限,如果單單讓學生靠想象1千米,而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時,就是讓學生
靠想象1千米去感知1千米,去認識1千米。結(jié)果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時,學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學任務(wù)沒有很好完成,教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時,結(jié)合上一次教學中的不足,我對教學過程進行新的設(shè)計,主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的'觀念”思考。為了解決這一難點,在課前我在學校附近測量出1千米的長度,教學中,在學生想象1千米之后,帶學生去實地目測一下1千米的長度,這樣,學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學生對1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中,也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然,用目測的方法來感知1千米的長度,還是有一定難度的,如果有時間讓學生去走一走的話,學生對1千米的認識一定更加準確,為了彌補這一不足,我讓學生課后去走一走,真實地去感知1千米的長度,加強對1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學,學生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比,教學任務(wù)有了更好地完成,教學難點有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足,在鞏固練習時沒能適當展開,沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。
認識千米教學設(shè)計 篇6
教學目標
1、通過實踐活動,感知、了解千米的含義,建立一千米的長度觀念。
2、會進行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念,會用千米表示實際長度,能進行有關(guān)千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位,在生活中經(jīng)常會用到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。
在此之前,學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,特別是假期多數(shù)學生會旅游,這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境,這樣既能有效化解難點,又能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
教學過程
一、聯(lián)系生活,談話導入
師:同學們,假期過的愉快嗎?有沒有同學出去旅游了?啊,這么多同學,旅游既可以欣賞美麗的祖國風光,又能豐富你們的'知識,真是一件美事!瑢W你能告訴我們你去哪兒嗎?
生答
師:遠不遠?你有沒有量一下有多少多少厘米嗎?
生答
師:那用分米做單位?
用米作單位?
生答
師:同學們都不同意,確實不能用這些單位,它們都太小了,用它們來測量太麻煩了。比較遠距離,我們需要用更大的長度單位來測量,今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。(邊說邊板書課題)
。◤膶W生的現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生認知上的沖突,使學生感受到認識千米的必要性。)
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”,如:
。1)出示四張畫片,學生觀察討論,說標記的意思。(書上4頁四幅圖)
A圖一:火車已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2:公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3;日照到莒縣75千米。
。2)師:你還在哪些地方見過或聽過“千米”?(讓生答)
(3)小結(jié):計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度,通常用千米做單位。千米又叫做公里,可以用“km”表示。(板書:(公里km))
2、聯(lián)系生活,初步建立“千米”觀念
師:(1)1千米有多長呢?同學們都去過咱們的操場,操場的一圈你知道多遠嗎?
是250米,4圈正好是1千米。
。2)1米多長你知道嗎?1000個這么長才是1千米。
現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎?閉上眼睛,想象1千米的長度。
。3)你能從生活中找出1千米嗎?
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米(板書)
全班齊讀一次 。(指導學生朗讀:用不同的停頓來區(qū)分)
追問:2千米=( )米 (讓學生說想法,如:2千米里有2個1千米,就是20xx米)
練習:
4千米=( )米 3000米=( )千米
9千米=( )米 6000米=( )千米(想想做做第3題)
找學生匯報,并說說為什么
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象,下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖,愿意嗎?
1、第一關(guān):(算一算)
課件出示“想想做做”第1題。
。1)讓學生獨立嘗試,通過畫一畫,算一算,加深對千米的認識。(把算式寫在本子上)
(2)交流反饋,鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個體育愛好者,看,他在早鍛煉呢!
課件出示“想想做做”第2題。
。1)學生獨立練習(在自備本上)。
。2)交流反饋。
。ㄟ^渡:順利通過第一關(guān),有沒有信心闖第二關(guān)?)
2、第二關(guān)(填一填)
。1)完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考,也可讓同桌交流交流,再指名回答
3、第三關(guān)(比一比)
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生說說誰最長?誰第二?誰第三?誰最短?你是怎么比的?
比完這題你有什么想法嗎? (我國的河流很長,中國的國土是多么遼闊呀)
4、第四關(guān)(估一估)完成“想想做做”第6題。
是呀,遼闊的土地上不光有這么多長長的河流,還有很多縱橫交錯的鐵路,你們瞧:
。ㄕn件出示)
(1)第1題讓學生直接算一算。
。2)第2、3題小組討論,充分交流估計的方法和思考。
(3)小結(jié):在交通路線圖上,依據(jù)已知一段的實際長度,估計其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。
過渡:同學們都是順利通過了四關(guān),但小明卻過不了關(guān),信不信?請看他寫的一片數(shù)學日記你就知道了。
第五關(guān):改一改:
。ㄕn件出示) 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘,我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉,然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站,一看手表,哇!才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁,丁丁問:“小明,上哪兒去?”我說:“去廣場放風箏! 丁丁說:“廣場離這里很近,才1米呀!
四、課堂總結(jié)
今天,我們認識了長度單位里的一個新成員:千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎?(了解了1千米的實際長度,學會千米和米之間的簡單換算,并了解了它的實際用途。)
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數(shù)學日記:《我心目中的千米》
板書設(shè)計: 認識千米(公里)(km)
1千米=1000米
認識千米教學設(shè)計 篇7
教學內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標準數(shù)學第五冊P、45——P、47
教學目標:
1、學生在具體的生活情景中,感知和了解千米的含義,初步建立1千米的長度表象。
2. 運用遷移的規(guī)律,體驗探索千米的過程,進一步培養(yǎng)學生估計、推算和分析能力
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度,知道1千米=1000米,能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯(lián)系,體會“千米”在生活中的作用,增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的.信心。
教學重點、難點:
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學過程:
一、談話交流、引出千米:
1、同學們!在長度單位家族中,你認識了哪幾個朋友呀?(貼出:毫米、厘米、分米、米)
你能用手勢表示1米大約有多長嗎?
2、同學們走1米大約是幾步呢?
請看錄象:
。ㄒ粋小朋友測量,一個小朋友走。)
提問:再想想,走100米,大約是幾步呢?(200步)
照這樣計算,走1000米是多少步呢?
3、談話:我們老學校的跑道一圈是200 米,你們走一圈大約是幾分鐘?走一圈是3 分鐘,那走5圈大約需要幾分鐘?走5圈也就是走了多少米,(1000米)
1000米也可以寫做1千米。不過,1000米和1千米聽起來不大容易區(qū)分,誰能想個辦法通過不同的朗讀,把他們區(qū)分開來,使人一聽就明白。
二、聯(lián)系生活,建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個成員(貼出:千米)
它還有一個名字叫“公里”,可以用符號“km“來表示(貼出km)
今天,我們就來認識它(出示課題:千米的認識)
2、誰來說說,你在哪兒見過或聽說過千米?
大家請看:(出示4張圖片)
從這些圖片中,你知道了什么?
請選擇自己最熟悉的一張在組內(nèi)介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來大家對千米已經(jīng)有所了解,那你們還想了解千米的哪些知識呢?
學生說一說。
4、提問:1千米究竟有多長呢?我們先來看看100米的跑道有多長?(錄象:學校中100米的跑道)100米的跑道已經(jīng)這么長了,那幾個100米才是1千米呢?
10個100米連起來才是1千米,那該有多長呀?
我們學校的跑道一圈是300米,大約走幾圈是1000米呢?
同學們!新梅廣場(出示新梅廣場照片)你們都認識嗎?想一想,從那兒出發(fā),向南走,你覺得到哪兒大約是1千米?
播放從新梅廣場出發(fā),經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場到新區(qū)實驗小學的錄象。好!現(xiàn)在請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下,走這段路大約需要幾分鐘?
5、如果從校門口出發(fā),到哪里大約也是1千米?同桌互說,交流。
到底誰的意見比較準確呢?假如讓你去驗證,你準備用什么方法去驗證?交流。
同學們想出了這么多好辦法,課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下,好嗎?
三、加深千米和米之間的聯(lián)系:
1、 現(xiàn)在,我們一起來看這幅圖,這是小明的家,請你們幫小明找找看,從小明家到哪里正好是1千米,先在組內(nèi)說一說,并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米?在圖上畫出來。
再找找看,從哪兒到哪兒也是1千米?
2、 你們看,小華在干什么呀?
他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步,今天,他已經(jīng)跑了5圈了,你知道,他今天跑了多少米了嗎?
是多少千米呢?
你是怎么想的?
。1000米=1千米,2000米里有2個1000米,就是2千米)
3、 其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米,還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請看:
想想做做3
說說怎樣想的。
四、系統(tǒng)小結(jié):
同學們!今天我們一起認識了千米,到現(xiàn)在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀?你能說說他們之間的關(guān)系嗎?(1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米)
在使用這些單位時,我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問題:
1、 步行 汽車 飛機 自行車
每小時 每小時 每小時 每小時
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當?shù)膯挝幻Q。
3、 同學們,你們知道我國最長的河流是哪一條嗎?(長江)對!
請看這張表格,從中你知道了什么?
你能比較他們的長短嗎?
4想想做做5
同學們,你們看,這是一幅簡單的鐵路示意圖,從圖中你知道了什么?
、艔奶角鄭u的鐵路長多少千米?快速算一算。
下面兩個問題請在小組內(nèi)討論:
、颇暇┑缴虾5蔫F路大約長300千米,你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎?
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米?
說一說你的理由。
六、實踐作業(yè):實踐園地
1、 想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米?
2、觀察無錫旅游地圖,根據(jù)各景點之間的距離,為自己或家人設(shè)計一條經(jīng)濟實惠的旅游路線。
認識千米教學設(shè)計 篇8
一、教學目標
(一)知識與技能
使學生認識長度單位千米,初步建立1千米的觀念,知道1千米=1000米。
(二)過程與方法
利用遷移的規(guī)律,體驗探索1千米的過程,使學生進一步學會估算和分析問題。
(三)情感態(tài)度和價值觀
在具體的生活情境中認識千米,讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是一個常用的長度計量單位,學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。在設(shè)計本課的教學時,通過課前、課中、課后三段教學的融合,讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu),在建構(gòu)中實踐,在實踐中內(nèi)化和提升。另外,在采集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受,圍繞著教學重點"千米的認識",組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn),讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構(gòu)“千米”,應(yīng)用“千米”。
三、教學重難點
教學重點:
1.認識長度單位千米,建立1千米的長度觀念。
2.掌握1千米和1米的關(guān)系。
3.會用分米作單位進行測量。
教學難點:
建立1千米的長度觀念。
四、教學準備:
課件,皮尺,課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。
五、教學過程:
(一)復(fù)習導入
1.復(fù)習舊知
。1)說說我們已學過哪些長度單位?(教師板書)用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
。2)在( )里填上合適的長度單位。
、僖恢︺U筆長18( )。
、谝幻1分硬幣厚約1( )。
③教室里的課桌高8( )。
、芙淌业孛婕s長8( )。
、荼本┑近S山市的距離是1316( )。
1.導入新課
揭示課題:北京到黃山市的路程很遠,用米測量太麻煩了,我們需要用更大的長度單位來測量,今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。(教師板書課題)
【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課,既復(fù)習了舊知,又為探索新知做好鋪墊,同時使學生感受到知識之間的系統(tǒng)性。提出測量北京到黃山市的路程,從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),讓學生產(chǎn)生認知上的沖突,使學生感受到認識千米的必要性。
(二)聯(lián)系生活,建立表象
1.初步建立1千米的觀念
。1)說一說:對于"千米"這位新朋友,你想知道些什么?
。2)想一想:1千米到底有多長呢,你能否具體說說你心目中1千米的長度?(可以結(jié)合課前了解到的信息來描述)
2.進一步建立1千米的表象
。1)結(jié)合課前測量學校運動場跑道一周的長度,你認為1千米有多長?(每個學校的跑道可能不相同,實際教學時,盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)。)
課件出示:我們學校運動場跑道一圈是200米,沿跑道走( )圈的長度正好是1000米,1000米用較大的`單位表示是1千米。教師板書:1千米=1000米。
。2)出示標準化跑道的圖片,注明跑道一圈是400米。
課件出示:沿跑道走半圈是( )米,走( )的長度正好1千米。
3.實際感受1千米
。1)到操場上量出100米的距離,讓學生仔細觀察一下。(此環(huán)節(jié)也可以在課前完成)
(2)讓學生按一般的步行速度實際走一走,所需時間大約是1分15秒。
。3)讓學生想象一下10個100米有多遠。
4.欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片,讓學生欣賞生活中的“千米”,做生活中的有心人。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求,聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材,具有時效性,使數(shù)學充滿真實感和親切感,學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念,印象更深刻。
(三)實際應(yīng)用,鞏固新知
完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。
【設(shè)計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作,在解決問題中強化對千米的認識,培養(yǎng)學生的長度觀念。
(四)課堂總結(jié),明確目標
1.通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?
2.你能從生活中找出1千米嗎?
(五)實踐應(yīng)用,延伸拓展
完成教材第26頁“做一做”。
在老師或家長的陪同下完成此題,不要流于形式。
認識千米教學設(shè)計 篇9
教學內(nèi)容:
蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學》三年級下冊第20~21頁例1及想想做做1~5。
教學構(gòu)想:
例題首先呈現(xiàn)了三幅涉及長度單位“千米”的圖片,引導學生初步感受千米在日常生活中的應(yīng)用,進而產(chǎn)生認識千米的心理需求。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點:第一,千米是一個長度單位,而且是一個較大的長度單位;第二,指明了它的應(yīng)用范圍,作為一個較大的長度單位,千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度;第三,千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內(nèi)容后,再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題,聯(lián)系他們的具體感受,進一步明確:10個100米是1000米,就是1千米。即:1千米=1000米。這樣教學,有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗,在掌握千米基本含義的同時,初步形成對1千米實際長度的體驗。最后,再要求學生聯(lián)系學校環(huán)形跑道的長度,試著說說“大約幾圈是1千米”,幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。
教學目標:
1、在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義;在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,能進行千米和米之間的換算,能解決一些有關(guān)千米的實際問題,體驗千米的應(yīng)用價值。
2、在實踐活動中,學會積累與查找資料,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。
教學重點:認識長度單位千米。
教學難點:建立1千米的單位長度觀念。
教學準備:課件
教學過程:
一、談話引入
1、提問:我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位?
學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
。ò鍟好、分米、厘米、毫米)
提問:這是四個不同的長度單位,回憶一下,我們一般將這些單位用在什么地方?
談話:我們以前學習過上面這四種長度單位。知道了每個單位的實際長度大約有多長,測量長度時會根據(jù)需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度,會用什么長度單位呢?
。ㄗ寣W生創(chuàng)造更大的長度單位:十米、百米、千米……著重介紹千米)
提問:這節(jié)課我們就一起來認識千米。知道了千米,你想知道千米的哪些知識?
。ㄓ卸嚅L?和其他長度之間的關(guān)系?用在什么地方?)
2、課件出示教材第20頁例1。
提問:這是滬杭鐵路,它的.全長是180()?
追問:為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位?
3、舉例:你在哪些地方見過或聽說過千米?
4、出示教材圖片:你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎?
說明:計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度,通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗千米和米之間的進率。
(1)師:1千米到底有多長?
。ㄗ寣W生課前去操場跑100米,課件出示操場圖示,從起點開始標注100米跑道)
明確:像這樣的100米,我們走10次就是1000米,也就是1千米。(板書:1千米=1000米)
提問:1千米里面有幾個100米嗎?
追問:走100米你花了多長時間?照樣計算,走1000米要多長時間?
。ㄕn前布置讓學生計時、計步)
結(jié)合交流討論:學生走20xx步的路大約1千米,走15分鐘的路大約1千米
。2)完成教材第21頁“想想做做”第3題。
學生獨立完成,組織交流,說說是怎樣思考的。
說明:把幾千米換算成米作單位的數(shù),可以想1千米=1000米,幾千米就是幾個1000米,從中得出結(jié)果,比如4千米就是4個1000米,等于4000米;反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù),可以想要換算的數(shù)量里面有幾個1000米,得出千米作單位的數(shù),比如3000米里有3個1000米,等于3千米。
(3)提問:課前我們做過調(diào)查,我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米?幾圈是1千米?
2、強化千米
引導思考:我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的,如果我們把1千米的跑道拉直,會有多長?想一想,從學校門口往南走到哪兒是1千米?向北?向東?向西呢?你可以選擇一個熟悉的地方想象,現(xiàn)在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米,要走10個100米,該從學校門口走到哪兒?
談話:現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學校門口到哪兒是1千米,你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎?
三、反饋完善
1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。
出示圖片,先找出速度最快的和最慢的連線。
學生練習并說說理由。
追問:老師家離學校約有5千米的路程,如果你是老師,會選擇什么交通工具去上班?請簡述理由。
2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。
學生獨立完成,說說是怎樣思考的。
小結(jié):選填長度單位時,要聯(lián)系實際的距離和數(shù)據(jù)。
3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。
引導學生看圖,并說說從圖中知道了什么,要求什么。
四、反思總結(jié)
通過本課的學習,你有什么收獲?還有哪些疑問?
五、作業(yè)設(shè)計
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學校運動場的跑道是一圈400米,芳芳每天早晨跑5圈,她每天跑多少米?合多少千米?
3、東東家、成成家和學校再同一條直線上,東東家距離學校3千米,成成家距離學校2千米,東東家距離成成家多少千米?
認識千米教學設(shè)計 篇10
一、說教材
1、教材簡析:《認識千米》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學第六冊第六單元第一節(jié)的教學內(nèi)容。
2、千米是較大的長度單位,本課教學前,學生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識,并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學,讓學生能感知千米的含義,建立1千米的長度觀念,體驗千米的應(yīng)用價值,這個僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要,也為以后學習單位間的化聚打下基礎(chǔ)。
3、教材的知識結(jié)構(gòu)
通過學生熟悉的場景,讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度,通常用千米作單位,感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識,認識1千米=1000米,體驗和感悟千米的實際長度,通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度,了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用,熟練掌握千米和米的換算。
4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念,根據(jù)教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為:
1.在具體生活情境中,感知和了解千米的含義,在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。2、提高學生解決有關(guān)千米的實際問題的'能力,體驗千米的應(yīng)用價值。3、在實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學會與他人合作交流,從而獲得積極的情感體驗。
5、基于以上的分析,我確定本課的教學重點是:感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米。并能進行千米與米之間的換算。教學難點是:提高學生解決有關(guān)千米的實際問題的能力,體驗千米的應(yīng)用價值。
二、說教學程序
本課的教學我是這樣設(shè)想:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
我們已經(jīng)認識了哪些長度單位?學生回答。你知道我們學校跑道一圈多少米?小華跑了5圈大約是多少米?同桌討論后,交流。汽車每小時能行70(
。,你認為可以填上哪個長度單位?請學生回答。
設(shè)計意圖是激活學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學思維,讓學生感到數(shù)學就在自己身邊
二、自主探索,學習新知
。ㄒ唬┱J識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米?學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖,并說明:計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度,通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。
。ǘ⿲嵺`體驗“1千米”。
1、猜一猜:1千米大約有多長?學生猜測后回答
2、觀察:1千米到底有多長?多媒體演示測量公路長度的過程,學生仔細觀察測量公路長度的過程,并記錄。學生回答,你知道了什么?小結(jié):1千米=1000米。
3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走,一圈大約走了幾分鐘?走1千米大約要幾分鐘呢?學生回答。
4、你感覺1千米長嗎?學生自由交流。找一找:從學校到附近什么地方大約是1千米?學生小組交流后匯報討論結(jié)果。
設(shè)計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義,在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米。能進行千米與米之間的換算。學會與他人合作交流,從而獲得積極的情感體驗,在實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
三、鞏固深化,實踐應(yīng)用
1.完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米?學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。
2.完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。
3.完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣思考的。
4.完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論,用什么單位合適。
5.“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論,解決問題的方法。
設(shè)計意圖是:進一步感受并認識長度單位千米,建立1千米的長度觀念。在實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
四、總結(jié)概括,拓展延伸
今天這節(jié)課,你學到了什么知識?有什么收獲?
設(shè)計意圖是:既完善了學生的知識體系,又培養(yǎng)了學生對自己所經(jīng)歷的事情進行總結(jié)回顧的習慣和能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計根據(jù)課程標準的理念,注重讓學生體驗數(shù)學。千米是個較大的長度單位,三年級學生缺乏感性認識,是長度單位教學中的難點。所以
本節(jié)課著重讓學生創(chuàng)設(shè)體驗過程,引導體驗生成,幫助學生較好地在體驗中構(gòu)建起千米的概念。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設(shè),在實際的課堂教學中,我將努力調(diào)動學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,及時調(diào)控學習過程,促進學生對知識的動態(tài)生成。
認識千米教學設(shè)計 篇11
一、教學內(nèi)容
心理學研究表明:當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣,數(shù)學才是有生命力的。教師找準了教學內(nèi)容與學生知識經(jīng)驗的“切合點”,在學生建立
師:火箭的速度大約是每秒4千米,也就是多少米?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象,學生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度,給學生提供操作、交流與想象的時間和空間,在提供學習資料的基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成學習材料,在交流中進一步感受1千米的具體長度,在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”,培養(yǎng)了學生的數(shù)感。
在學生具有大量的感性基礎(chǔ)和豐富的表象積累上,以直觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程,用另一種的方式感知和感受1千米,強化了對1千米有多長的感受性。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求,聯(lián)系生活提供豐富學習材料作為數(shù)學教學的活教材,使數(shù)學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感,感受數(shù)學與生活密切的聯(lián)系,體驗學習數(shù)學的`價值
二、教學反思
本節(jié)課教學體現(xiàn)新課標理念,設(shè)計巧妙,選擇貼近學生生活學習素材,注重學生自己對知識的體驗,讓學生感受數(shù)學的現(xiàn)實意義與價值。
(一)讓數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系
當數(shù)學與學生的現(xiàn)實密切聯(lián)系時數(shù)學才是活的、富有生命力的。新課標強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使他們體會到數(shù)學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的,學生會感到索然無味,只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇和補充,教師選擇貼近學生生活,以常見的事物作為教學內(nèi)容,如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片,讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算,使學生自然就融入了學習環(huán)境中,激發(fā)學生的學習興趣,變被動的學習為主動學習,同時也感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,感到學習數(shù)學的價值與意義。
。ǘ┌岩延械慕(jīng)驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型,培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”,找準發(fā)展空間觀念的支點,通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學活動中逐步建立1千米的觀念,讓學生在真實的現(xiàn)實背景中,引領(lǐng)學生建立數(shù)學模型。
(三)給學生充分的感性積累
本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米,建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手,推想1千米的長度;接著,讓學生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度,培養(yǎng)學生的空間觀念;最后,再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象,層層遞進,步步深入,注重感性積累與體驗,在學生自己對知識的體驗中建構(gòu)新知的,使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時,留給學生充分的學習時間和學習空間,自己探索與交流,學生的答案豐富多彩:“教室的2塊地磚的長度大約是1米,20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米,500個門疊起來的高度約是1千米,沖天了!”“小朋友走1米大約要2步,1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計提供給學生“再創(chuàng)造”的時機,形成學生思維碰撞的高潮,課堂顯得真實而生動。
認識千米教學設(shè)計 篇12
【教學內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第7—8頁。
【教學準備】
1.學生課前走一走100米或200米的路程。
2.課件。
【教學目標與策略選擇】
。ㄒ唬┠繕舜_定
教材充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗,從公路上常見的交通指示牌引出千米,然后讓學生親身體驗,要求學生走一走100米和200米的長度,推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中,發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生知道1千米=1000米,至于1千米大約有多長,基本上沒有什么體驗,學生表達也不甚清楚?梢,建立1千米的觀念是本課的重點,同時也是難點。因此,本課目標定位如下:
1、使學生認識長度單位千米,初步建立1千米的觀念,知道1千米=1000米,并能進行該單位的簡單化聚;
2、利用遷移的規(guī)律,體驗探索1千米的過程,使學生進一步學會估算和分析問題;
3、在具體的生活情境中認識千米,讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。
。ǘ┎呗赃x擇
“千米”是一個常用的長度計量單位,學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學生空間觀念的形成。因此,在設(shè)計本課的教學時,我從教材的設(shè)計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā),重組了教學過程,具體用到以下教學策略。
1、創(chuàng)設(shè)情境:如課題引入時,讓學生估計老師到上海經(jīng)過的路程,引出千米這個概念,同時感受千米與生活的緊密聯(lián)系;又如綜合練習“我當西博小導游”,讓學生置身生活情境中,既充分應(yīng)用米、千米互化的'知識,又讓學生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證:由于學生生活經(jīng)驗存在差異,如學生放學經(jīng)過的路線的不同,導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同,教學設(shè)計時,教師根據(jù)學生常走的三條路線進行了步測,在學生回答后,課件中有選擇地驗證,強化“千米”的觀念。
3、合作解疑:在建立和強化1千米的觀念時,讓學生在教師指導的前提下進行交流,互相糾錯,實現(xiàn)互學共進;在綜合練習“我當西博小導游”中,學生可根據(jù)自己的能力,或合作解答,或自主探究,充分尊重學生的個體差異。
【教學流程設(shè)計及意圖】
【教學片段實錄】
教學片段一:初步建立千米的觀念
師:課前大家都走了100或200米,并做了記錄,你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎?
生1:我走了100米用了 60秒時間,照這樣算走1000米就需要600 秒時間。
師:600秒也就是幾分鐘時間?(10分鐘)有不一樣的嗎?
生2:我走100米用了70秒,照這樣算走1000米需要700秒,大約12分鐘。
生3:我走了200米用了3分鐘,照這樣走1000米,需要15分鐘。
生4:我走了100米走了82步,照這樣算1000米就需要走820步。
生5:我走200米走了132步,我以前走過1000米,大約走了754步。
師:你們同意他的說法嗎?
生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,應(yīng)該是660步。
生5:我走到后面越來越累,步數(shù)當然就多一些了。
師:同學們,她的話給我們什么啟示?
生6:我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話,可以直接將時間或步數(shù)直接乘5,但考慮我們小朋友身體狀況的話,實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些。
師:看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。
……
教學片段二:強化1千米概念
師:同學們,你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米?
生1:到邵逸夫醫(yī)院吧。
生2:我認為不對,因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路,而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢,比1千米可遠多了。
師:那你認為到哪兒大約是1千米呢?
生2:大約到采荷路口,因為到那兒大約兩站路,接近1千米。
師:是這樣嗎?我們一起看(看課件演示)
生(全體):哦,是采荷路口。
師:如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米?
生3:我覺得到慶春立交橋大約是1千米。
師:你是怎樣知道的。
生3:因為我家在立交橋邊,我早上走到學校一般用14分鐘,我走100米大約75秒,走1000米大約13分鐘,13分鐘和14分鐘很接近,所以我認為到那兒大約是1千米。
師:讓電腦叔叔告訴我們是否正確(電腦演示)。
生(全體):完全正確。
師:下面請你和同桌交流,學校出發(fā)到哪兒大約是1千米,并說說理由。
……
教學片段三:練習1選一選、填一填
師:下面請同學們完成練習1,請看清題目要求。
。▽W生填寫后反饋)
生1:我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米,因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米,剛好是1千米,再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米,合起來就是1千米500米。
師:答案完全正確,有其他想法嗎?
生2:我是這樣想的,因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路,每站路大約是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米。
師:你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程,你們誰知道?
生3:我認為是2千米500米,因為湖濱到大學路口有5個500米,也就是2500米,2500米有2個千米1個500米,即2千米500米。
師:同學們,復(fù)興大橋是杭州新造的大橋,它的信息誰能補充完整。
生4:我認為復(fù)興大橋長約80千米,寬約26米。
生5:我對長約80千米有意見,我看過報紙,錢塘江的寬大約1200米,橋不可能80千米長,我認為填1千米500米比較合適。
師:其他同學有意見嗎?
生6:我認為長填2千米500米比較合適,因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了,錢塘江寬1200米,橋身加上兩邊的長度,大約是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合實際。
師:正確,同學們很善于比較和估計,那么第三題誰來解決?
生7:我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米, 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米,步行每小時行的路程大約是15千米。
師:你們認為對嗎?為什么這么填?
生7:飛機速度最快,所以應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米,小轎車比飛機慢多了,但也比較快,填80千米,步行最慢,我想我8分鐘走1千米,60分鐘大約走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比較合適。
……
【教學反思】
學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程,在本課教學中我努力達到這一要求,在反復(fù)的教學嘗試中,我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。
1、找好知識的“生長點”,教學流程通暢。
本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在,以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性,使千米這個單位的學習過程自然通暢。
2、尊重學生的真實體驗,觀念建立自然。
在1千米概念的建立初期,難度比較大,但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗,并在課前讓學生進行整理,通過合理的推理,知道1千米大約走多少步或走多少時間,利于概念的建立,特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計,層次明顯,不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗,強化1千米的觀念。
3、尊重學生個體差異,學習方式合理。
在整堂課中,1千米觀念的建立,不是靠死記硬背,而是教師不斷引導,提供相應(yīng)的學習任務(wù),根據(jù)學生的差異,讓學生決定學習方式,如通過100米和200米來幫助建立概念時,學生既全體交流,又個別討論,又如最后的綜合練習,學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個教學中,我也深切感受到,學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注,因為教師的設(shè)計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗,如在教學片段二中,教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面,課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后,教師要靈活處理,如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是按照乘5得到的,這就需要教師靈活應(yīng)對……,顯然,這些問題既可能導致教學失敗,同時也是教師反思成長的有效資源,值得我們回味和珍惜。
認識千米教學設(shè)計 篇13
教學目標
1.使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學習長度單位“千米”,知道千米在實際生活中的應(yīng)用,初步建立1千米(公里)長度的觀念,知道1千米(公里)=1000米.通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法.
2.通過教學,培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力.
3.滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想,培養(yǎng)學生的空間觀念.
教學重點
使學生認識1千米的長度,掌握1千米和1米的關(guān)系.
教學難點
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法.
教學過程
一、復(fù)習導入.
1.師問:我們都學過什么長度單位?你們能用手比一比1毫米有多長嗎?1厘米、1米呢?如果測量鉛筆的長度,用什么單位比較合適?測量教室的長度呢?
2.小組交流,整理資料(課初,以小組為單位,交流一下課外測量的情況)
各小組匯報課外測量情況:
。1)測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米?多遠為1000米?
。2)測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米?跑幾圈是1000米?
二、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題.
1.出示圖片“認識千米”.
師問:請同學們說一說,你看到了什么?你想說什么?發(fā)表自己的看法.
2.教師小結(jié):通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米(km)、100千米(km)的字樣,同時板書“千米”.
3.設(shè)疑:計算比較長的路程,為什么通常用“千米”(公里)作單位?
你們想了解有關(guān)千米的什么知識?這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”.
三、自主探索,研究問題.
1.各小組匯報課外實際測量情況.學生匯報時,教師及時給予評價,并把有關(guān)數(shù)量板書.
2.教師說明:路邊兩根路燈桿間的距離是50米,二十一根路燈桿的距離長1000米;
運動場跑道的一圈通常是400米(結(jié)合本校實際)跑兩圈半是1000米.
那么,1000米用較大的單位表示就是1千米.
師問:你們知道1千米和1米之間的'關(guān)系嗎?(板書; 1千米=1000米)
3.估想.
。1)師問:1米有多長?50米有多長?100米有多長?兩個里程碑間1千米的長度?(讓學生閉眼想象)
。2)師問:從學校門口到什么地方的里程大約是1千米?(小組討論)
。3)師問:你能說一說你是怎樣猜測的嗎?想一想,你還知道什么物體間的距離大約是1千米,或者是幾千米?
記憶進率.
問:還記得手指游戲嗎?現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密?
明確:大拇指代表“千米”、 食指代表“米”;大拇指和食指之間的距離較遠,正好表示它們之間的進率是1000.
四、運用知識,解決問題.
1.看下圖,從小林家到什么地方有1千米遠,把路線畫出來.
學生匯報時,說一說想的過程.
2.把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來.
。▽W生訂正時,適時加入交通法規(guī)教育.)
五、實踐.
師問:你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多長時間大約是1千米?(組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”)
匯報:你們是怎么走的?有什么感覺?
六、看書質(zhì)疑,全課總結(jié).
1.今天我們學習了千米的認識,你們有什么收獲?
2.齊背“手指游戲歌”,加最后一句話“大哥二哥有秘密,這個秘密是1000.”
七、課外實踐作業(yè).
查閱有關(guān)“千米”這個長度單位的小資料,和同學們說一說.
板書設(shè)計
探究活動
走一走
活動目的
通過實踐使學生真正領(lǐng)悟1千米的具體長度.
活動準備
秒表
活動過程
1.教師事先在操場上量出1千米的長度(可根據(jù)跑道的長度進行估算).
2.組織學生到操場分小組進行體驗.
3.可以看自己走多少步是1千米,也可以利用秒表看走多長時間是1千米.
認識千米教學設(shè)計 篇14
師:千米也稱公里,在上面的板書上添上(公里),有時也用Km表示。
5.我們知道1千米等于1000米,千米和米之間怎樣換算呢?下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的。
設(shè)計意圖:揭示了千米和米之間的進卒,即引導學生自學千米和米的簡單換算,活用教材,節(jié)時高效。
三.千米的應(yīng)用
(一)現(xiàn)在我們知道了1千米的實際長度,那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭,請你仔細觀察,哪些地方有“千米”?
1.公路邊的里程碑
2.指路標志
3.限速標志
4.摩托車的速度表
隨著學生的回答,屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來計量比較長的路程。
設(shè)計意圖:通過觀察里程碑、指路標志、速度表、限速標志,讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用,進一步認識數(shù)學的價值。
(二)練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四.全課小結(jié):
今天我們學習了千米的認識,知道了1千米的實際長度,了解了千米的用途,F(xiàn)在請你估計一下,從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實?
。ㄒ唬┥:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
。ǘ⿴:還可以這樣證實:(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離,走一走,有多少步?(1米有2步)
2.算一算,1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米,我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步,看看你正好走到什么地方,與你剛才的估計是否相符?
五.鞏固練習
。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
。ǘ72頁3、4。
教學反思: 新的課程標準指出
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上,讓學生認識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用,然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進率:1千米=1000米,為了讓學生掌握計量單位間的.化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位
的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學時我十分注重學生已有的基礎(chǔ),強調(diào)新、舊知識的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學過度自然,激發(fā)學生的求知欲望。當然,學生也并非是一張白紙,在平時生活中對千米已有所認識,所以在教學中,我讓學生開展合作學習,充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實際,用他們的眼光去認識千米,建立1千米的觀念。
當然,單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限,如果單單讓學生靠想象1千米,而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時,就是讓學生靠想象1千米去感知1千米,去認識1千米。結(jié)果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時,學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學教學任務(wù)沒有很好完成,教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時,結(jié)合上一次教學中的不足,我對教學過程進行新的設(shè)計,主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點,在課前我在學校附近測量出1千米的長度,教學中,在學生想象1千米之后,帶學生去實地目測一下
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