《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)(合集15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)本課的生字，詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)分角色朗讀母親和兒子的對(duì)話，理解課文內(nèi)容，體會(huì)母親對(duì)兒女深深的愛(ài)，感受“愛(ài)母”的思緒，感悟生命之美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)父母的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富情感；通過(guò)分析
人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感悟深深的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受“愛(ài)母”的思緒，感悟生命之美。
表演母子之間的對(duì)話。
一、直接導(dǎo)入。
愁是心上的秋，秋讓人思緒萬(wàn)千，我們繼續(xù)來(lái)體會(huì)史鐵生秋天對(duì)
母親的懷念。
二、溫故而知新，復(fù)習(xí)第一課時(shí)所掌握的'字詞（學(xué)生齊讀）。
三、感知母愛(ài)。
�。ㄕn件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽(tīng)，一邊思考：
1、母親為什么要帶我去看菊花？
2、我為什么又要去看菊花？
�。ㄕn件出示）
四、品味母愛(ài)。
1.提問(wèn)作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？
�。ㄕn件出示）
學(xué)生先自己思考，同桌交流，再全班交流。
四、你的心我最懂！文中細(xì)膩的描寫了母子之間的對(duì)話，感人至深，先組內(nèi)表演再分角色表演（課件出示母子對(duì)話）
五、展示作者另一部作品《我與地壇》節(jié)選，表現(xiàn)母親的不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作后展示。
六、“生命之美”分享吧，深情作結(jié)，感情升華。
讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅(jiān)，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無(wú)私而又偉大的母愛(ài)；讓我們感恩父母，關(guān)愛(ài)父母，用行動(dòng)回報(bào)父母！
七、布置家庭作業(yè)：行孝要及時(shí)，不要等到子欲孝而親不在，我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的父母，布置作業(yè)寫小作文“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”
八、欣賞歌曲：《母親》
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)2
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導(dǎo)入
走在學(xué)校的路上，看著樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)秋天已經(jīng)來(lái)了，我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念。【板書：秋天的懷念】
(二)、作者及背景滲透
我們先來(lái)了解一下作者(課前預(yù)習(xí)，生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān)，他21歲時(shí)，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。
(課件出示：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)�！�--《合歡樹》)
【生：(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�(師板書：苦)】
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的--
生：《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導(dǎo)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會(huì)文章思想，讀書大體分為三階段，那么同學(xué)們覺(jué)得你們能夠做到哪個(gè)階段呢?
(課件出示：“自測(cè)：正確--流利--有感情”)
【根據(jù)實(shí)際情況，追到有感情一步，請(qǐng)同學(xué)自選段落讀出來(lái)，并找同學(xué)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)】
【教師評(píng)價(jià)：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵(lì)學(xué)生
師：給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)
師：咱們平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
(點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同�！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過(guò)讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。第二次去了，不過(guò)是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常--根本沒(méi)有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”
師：(引讀課文，進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會(huì)--
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)--
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈�，他喊著--
生：不，我不去，我活著有什么勁!
2、師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢?
(出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)
【生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁?
生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去�！�
(點(diǎn)評(píng)：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開(kāi)生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩(shī)意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓(xùn)練中有豐富的，豐厚的情感。)
師：“我”活著還有什么勁兒!原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做?【生答】
師：嗯，同學(xué)們都很有愛(ài)心。你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)
生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。
3、師;是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)
師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?
明確：兒子輕生的念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀，很有力量)
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的'人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?
生：沒(méi)有。
師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生：沒(méi)有!
師：母親為什么沒(méi)有這樣做?
生：為了兒子!
師：正是因?yàn)閮鹤�，她�?ài)自己的兒子，才有忍耐。
師;帶著你們的體會(huì)讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)
師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。母親愛(ài)花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些�！�
師：母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?
明確;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。
母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。當(dāng)兒子有去的意思--“什么時(shí)候?”的時(shí)候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
當(dāng)兒子說(shuō)--“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。
【(3)師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學(xué)們的分析在這個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣�！�
師：好!會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”
師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在--
生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
師：這是一處細(xì)節(jié)描寫，找的很好，(學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�)
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【明確：3、因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢?也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是--小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的--
生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)】
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師：也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受�！�
師;母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪!但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里--
生：“好好活”!
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們-
生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句--“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么?
生：好好兒活!(學(xué)生異口同聲)
師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。
生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活�！�
師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)
1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)
2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)
3：不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)
4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個(gè)性)(讀)
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^(guò)頭來(lái)，看吧--
師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)
生：不會(huì)!
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我----。)
生：不會(huì)!
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。
師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)
師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來(lái)默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)
【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。】
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?
師：對(duì)這樣一位文學(xué)大師，因他對(duì)生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師：有誰(shuí)知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊--
伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段--
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)
師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看--她!端起書，讀--
生：“又是秋天，妹妹推著我到北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系?
師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系?
生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)
師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成--
生：我們!
師：連起來(lái)讀這句話。(生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活!”)
生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。
師：面對(duì)自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞，一句話，都可以。
生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。
師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。
師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話--每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉--世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評(píng)：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！币晕业睦斫�，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名)，學(xué)生訃考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住課文的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情。
2、說(shuō)一說(shuō)作者在北海爛漫的菊花前，對(duì)母親說(shuō)的話，并寫下來(lái)。
3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)母親的內(nèi)心活動(dòng)。感受偉大無(wú)私的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)母愛(ài)情感的遷移，讀出自己的感情，抒發(fā)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著無(wú)限的牽掛永遠(yuǎn)的離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
2、板題，學(xué)生讀題，思考：兒子懷念的是什么？
二、自由研讀，感悟深深的母愛(ài)
1、學(xué)生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對(duì)兒子深深的愛(ài)，并在旁寫下自己的感受。
2、全班交流感悟。師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，感悟母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
�、佟澳赣H這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜�！�
A、師：“這時(shí)”是怎樣的時(shí)候？“悄悄地躲出去”你體會(huì)到了什么？
B、師：“母親的愛(ài)就是在我脾氣暴躁的.時(shí)候——”
師：“母親的愛(ài)就是在我看不見(jiàn)的地方——”
師：“母愛(ài)是如此——”
C、感情朗讀。
�、凇爱�(dāng)一切……悄悄地進(jìn)來(lái)……”
A、師：“悄悄地進(jìn)來(lái)”你體會(huì)到了什么？
B、師：母愛(ài)就是這樣細(xì)微到每一個(gè)動(dòng)作。
C、感情朗讀。
�、邸皩�(duì)于跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”
A、師：母愛(ài)就是這樣細(xì)微到每一個(gè)字眼。
B、感情朗讀。
C、齊讀上面三個(gè)帶有“悄悄地”的句子，反復(fù)體會(huì)母愛(ài)的小心、細(xì)膩、真摯、深沉。
�、堋澳赣H撲過(guò)來(lái)……”
師：母親撲下去的是什么？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什么？這是一位怎樣的母親？
⑤“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”
師：“擋住”的是什么？母親為什么要用央求般的語(yǔ)氣說(shuō)？
�、蕖皠e人告訴我她昏迷前的最后一句話是……”
A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，你能想象母親臨終前的話嗎？
B、感情朗讀。
3、師小結(jié)
A、師：同學(xué)們，如果說(shuō)世界上有一種愛(ài)是最偉大的、最無(wú)私的，那一定是母愛(ài)；如果有一種愛(ài)深如大海，那一定是母愛(ài)。
B、板書：母愛(ài)深似海
三、品味末段，感悟兒子對(duì)母親深深的懷念
1、指名學(xué)生讀。
2、這段作者濃墨重彩地描寫了什么？
3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？
4、入情入景，真實(shí)表達(dá)：如果你就是兒子，面對(duì)菊花，會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？寫一段捎給天堂母親的話。（放音樂(lè)《燭光里的媽媽》）
5、生交流。
6、小結(jié)。
四、升華情感，拓展延伸
以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”為題，給自己的母親寫一封信。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，感受作者與母親之間的一片深情。
2、體會(huì)含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、根據(jù)課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。
1、匯報(bào)交流預(yù)習(xí)讀文后的感受。
2、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗(yàn)懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內(nèi)容：
1、認(rèn)真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的?
①、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的.手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
�、凇⑽叶媚赣H沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、體驗(yàn)人物內(nèi)心感情。
�、�、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說(shuō)。
�、�、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫內(nèi)心感受，表白生命激情。
1、假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么?
2、出示懷念母親的文章，或出示表現(xiàn)母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
3、讓學(xué)生想一想自己今后準(zhǔn)備怎樣面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)中的人和事，用一兩句話寫下來(lái)。
五、課堂延伸，走進(jìn)生活。
寫一寫自己的母親，可透過(guò)生活中小事體現(xiàn)你們之間的深情。
板書設(shè)計(jì)：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理清文章內(nèi)容。
2、品讀細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富情感。
3、感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、觸動(dòng)情感，引入課題
激情談話：一個(gè)青年在他跨入生命最燦爛的季節(jié)的時(shí)候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個(gè)原本活潑好動(dòng)的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無(wú)常起來(lái)，文章中他是怎樣表達(dá)自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《秋天的`懷念》。
二、品味詞句，感悟真情
出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關(guān)心我的，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)一件件小事表達(dá)母親的一片深情的？（通過(guò)體會(huì)母親的“忍”，感受母愛(ài)的無(wú)私、偉大。）
1．“北海的菊花開(kāi)了，我推你去看看吧。”體會(huì)母親的良苦用心。
2．對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地”幾處動(dòng)作來(lái)體會(huì)母親的細(xì)心、小心、苦心。
3．體會(huì)母親的自己的病痛。
教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報(bào)怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來(lái)的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐��！同學(xué)們，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親？
4．體會(huì)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸，升華情感
教師小結(jié)：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結(jié)：母愛(ài)，人類一個(gè)亙古不變的主題，無(wú)論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛(ài)他、呵護(hù)他。這就是母愛(ài)，不需詮釋，不需回報(bào)。史鐵生曾說(shuō)過(guò)：“死，是一件無(wú)須著急去做的事情，是一件無(wú)論如何也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事情。”相信大家從今天的學(xué)習(xí)中不僅僅又一次感受了偉大的母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索：當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，想到關(guān)愛(ài)我們的親人、朋友。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關(guān)廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會(huì)有更多的收獲！
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】
理解文章標(biāo)題的含義
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：理解文章標(biāo)題的含義
【探究活動(dòng)】
理解標(biāo)題“秋天的懷念”的含義
【教師釋疑】
1．點(diǎn)明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點(diǎn)明主要內(nèi)容
【討論明確】
【課堂提升】
閱讀以下文章，回答后面問(wèn)題。
九歲的病榻
蘇童
�、傥易畛醯纳〗�(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個(gè)九歲男孩的病榻。
�、谀悄晡揖艢q，不知道為什么會(huì)得那種動(dòng)不動(dòng)就要小便的怪病，不知道小腿上為什么會(huì)長(zhǎng)出無(wú)數(shù)紅色疹塊，也不知道白細(xì)胞和血小板減少的后果到底有多嚴(yán)重。那天父親推著自行車，我坐在自行車后座上，母親在后面默默扶著我，一家三口離開(kāi)醫(yī)院時(shí)天色已近黃昏，我覺(jué)得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點(diǎn)什么，于是在一家行將打烊的糖果鋪里，父親為我買了一只做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病后得到的第一件禮物。
�、凵∈呛猛鎯旱�，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關(guān)注和呵護(hù)，可以自豪地向鄰居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上學(xué)！但這只是最初的感覺(jué)，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺(jué)。
④生病后端到床前的并非美食。醫(yī)生對(duì)我說(shuō)，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬(wàn)別偷吃，有人偷吃鹽結(jié)果就死了，你偷不偷吃？我說(shuō)我不會(huì)偷吃，不吃鹽有什么了不起的，起初也確實(shí)漠視了我對(duì)鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜里，有點(diǎn)咸味，但咸得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開(kāi)始與這些特殊的食物打交道，沒(méi)幾天我就對(duì)它們產(chǎn)生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎么會(huì)有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因?yàn)槲矣浀冕t(yī)生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。
⑤生了病并非就意味著睡覺(jué)和自由。休學(xué)半年的建議是醫(yī)生提出來(lái)的，我記得當(dāng)時(shí)心花怒放，唯恐父母對(duì)此提出異議。我父母都是信賴中醫(yī)的人，他們同意讓我休學(xué)，只是希望醫(yī)生用中藥來(lái)治愈我的病，他們當(dāng)時(shí)認(rèn)為西醫(yī)是壓病，中醫(yī)才是治病。于是后來(lái)我便有了那段大啖草藥汁、燉破三只藥鍋的慘痛記憶。對(duì)于一個(gè)孩子的味蕾和胃口，那些草藥無(wú)疑就像毒藥。我捏著鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個(gè)好辦法，以上學(xué)為由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提著書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學(xué)，但我跑了沒(méi)幾步就被母親喊住了，母親端著藥碗站在門邊，她只是用一種嚴(yán)厲的目光望著我，我從中讀到的是令人警醒的內(nèi)容：你想死？你不想死就回來(lái)給我喝藥。
�、抻谑俏矣只厝チ�。一個(gè)九歲的孩子同樣恐懼死亡，現(xiàn)在想來(lái)，讓我在九歲的時(shí)候就開(kāi)始怕死，命運(yùn)之神似乎有點(diǎn)太殘酷了，這是對(duì)我的調(diào)侃還是救贖，我至今沒(méi)有悟透。
�、呔艢q的病榻前，時(shí)光變得異常滯重冗長(zhǎng)，南方的梅雨滴滴答答下個(gè)不停，我的小便也像梅雨一樣解個(gè)不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那只飄著苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺(jué)一天壞于一天。
⑧有一天，班上的幾個(gè)同學(xué)一起來(lái)我家探望，我看見(jiàn)他們活蹦亂跳的模樣，心里竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進(jìn)內(nèi)室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來(lái)，面對(duì)他們，我突然感到無(wú)以言表的痛苦，也就是在門后偷聽(tīng)外面同學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，我才真正意識(shí)到我是多么想念學(xué)校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。
�、岵￠缴陷氜D(zhuǎn)數(shù)月，后來(lái)我獨(dú)自在家熬藥喝藥，凡事嚴(yán)遵醫(yī)囑，鄰居和親戚們都說(shuō)，這孩子乖，我父母便接著說(shuō)，他已經(jīng)半年沒(méi)沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來(lái)其實(shí)只有兩條：一是怕死，二是想返回學(xué)校和不生病的同學(xué)在一起，這是我全部的精神支柱。
�、獍肽暌院笪也∮氐綄W(xué)校，我記得那是一個(gè)秋高氣爽的日子，我在操場(chǎng)上跳繩，不知疲倦地跳，變換著各種花樣跳，直到周圍站了許多同學(xué)，我才收起繩子。我的目的已經(jīng)達(dá)到，我只是想告訴大家，我的病已經(jīng)好了，現(xiàn)在我又跟你們一模一樣了。
⑾我離開(kāi)了九歲的病榻，從此自以為比別人更懂得健康的意義。
�。ㄟx自20xx年第16期《讀者》）
1．本文結(jié)構(gòu)可劃分為四部分，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章第三部分的主要內(nèi)容。（2分）
第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經(jīng)歷而有了生病的經(jīng)驗(yàn)。
第二部分（2—3）：寫我剛生病時(shí)，以為生病是一種幸福。
第三部分（4－10）：
第四部分（11）：總結(jié)全文，寫這場(chǎng)病給我的人生啟迪。
2．通讀全文，作者生病后有哪些“小幸�！�？有哪些“大痛苦”？
“小幸福”：
“大痛苦”：
3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）
4．請(qǐng)談?wù)剬?duì)文章標(biāo)題“九歲的病榻”的理解。
5．文章結(jié)尾，作者寫道：“從此自以為比別人更懂得健康的意義”，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“健康的意義”是什么？（3分）
【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】
理解文章標(biāo)題的含義
☆課堂探討☆
要點(diǎn)一：理解文章標(biāo)題的含義
【探究活動(dòng)】
理解標(biāo)題“秋天的懷念”的含義
【教師釋疑】
1．點(diǎn)明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點(diǎn)明主要內(nèi)容
【討論明確】
1．作者在秋天懷念同是在秋天去世的母親。2．作者走過(guò)了人生的秋天。
【課堂提升】
閱讀以下文章，回答后面問(wèn)題。
九歲的病榻
蘇童
①我最初的生病經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個(gè)九歲男孩的病榻。
�、谀悄晡揖艢q，不知道為什么會(huì)得那種動(dòng)不動(dòng)就要小便的怪病，不知道小腿上為什么會(huì)長(zhǎng)出無(wú)數(shù)紅色疹塊，也不知道白細(xì)胞和血小板減少的后果到底有多嚴(yán)重。那天父親推著自行車，我坐在自行車后座上，母親在后面默默扶著我，一家三口離開(kāi)醫(yī)院時(shí)天色已近黃昏，我覺(jué)得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點(diǎn)什么，于是在一家行將打烊的糖果鋪里，父親為我買了一只做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病后得到的第一件禮物。
�、凵∈呛猛鎯旱模瞬】梢猿缘揭郧俺圆坏降氖澄�，可以受到家人更多的關(guān)注和呵護(hù)，可以自豪地向鄰居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上學(xué)！但這只是最初的感覺(jué)，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺(jué)。
④生病后端到床前的并非美食。醫(yī)生對(duì)我說(shuō)，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬(wàn)別偷吃，有人偷吃鹽結(jié)果就死了，你偷不偷吃？我說(shuō)我不會(huì)偷吃，不吃鹽有什么了不起的，起初也確實(shí)漠視了我對(duì)鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜里，有點(diǎn)咸味，但咸得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開(kāi)始與這些特殊的食物打交道，沒(méi)幾天我就對(duì)它們產(chǎn)生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎么會(huì)有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因?yàn)槲矣浀冕t(yī)生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。
�、萆瞬〔⒎蔷鸵馕吨X(jué)和自由。休學(xué)半年的建議是醫(yī)生提出來(lái)的，我記得當(dāng)時(shí)心花怒放，唯恐父母對(duì)此提出異議。我父母都是信賴中醫(yī)的人，他們同意讓我休學(xué)，只是希望醫(yī)生用中藥來(lái)治愈我的病，他們當(dāng)時(shí)認(rèn)為西醫(yī)是壓病，中醫(yī)才是治病。于是后來(lái)我便有了那段大啖草藥汁、燉破三只藥鍋的慘痛記憶。對(duì)于一個(gè)孩子的味蕾和胃口，那些草藥無(wú)疑就像毒藥。我捏著鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個(gè)好辦法，以上學(xué)為由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提著書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學(xué)，但我跑了沒(méi)幾步就被母親喊住了，母親端著藥碗站在門邊，她只是用一種嚴(yán)厲的目光望著我，我從中讀到的是令人警醒的內(nèi)容：你想死？你不想死就回來(lái)給我喝藥。
�、抻谑俏矣只厝チ�。一個(gè)九歲的孩子同樣恐懼死亡，現(xiàn)在想來(lái)，讓我在九歲的時(shí)候就開(kāi)始怕死，命運(yùn)之神似乎有點(diǎn)太殘酷了，這是對(duì)我的調(diào)侃還是救贖，我至今沒(méi)有悟透。
�、呔艢q的病榻前，時(shí)光變得異常滯重冗長(zhǎng)，南方的梅雨滴滴答答下個(gè)不停，我的小便也像梅雨一樣解個(gè)不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那只飄著苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺(jué)一天壞于一天。
�、嘤幸惶�，班上的幾個(gè)同學(xué)一起來(lái)我家探望，我看見(jiàn)他們活蹦亂跳的模樣，心里竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進(jìn)內(nèi)室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來(lái)，面對(duì)他們，我突然感到無(wú)以言表的痛苦，也就是在門后偷聽(tīng)外面同學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，我才真正意識(shí)到我是多么想念學(xué)校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的'事情。
⑨病榻上輾轉(zhuǎn)數(shù)月，后來(lái)我獨(dú)自在家熬藥喝藥，凡事嚴(yán)遵醫(yī)囑，鄰居和親戚們都說(shuō)，這孩子乖，我父母便接著說(shuō)，他已經(jīng)半年沒(méi)沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來(lái)其實(shí)只有兩條：一是怕死，二是想返回學(xué)校和不生病的同學(xué)在一起，這是我全部的精神支柱。
⑩半年以后我病愈回到學(xué)校，我記得那是一個(gè)秋高氣爽的日子，我在操場(chǎng)上跳繩，不知疲倦地跳，變換著各種花樣跳，直到周圍站了許多同學(xué)，我才收起繩子。我的目的已經(jīng)達(dá)到，我只是想告訴大家，我的病已經(jīng)好了，現(xiàn)在我又跟你們一模一樣了。
�、衔译x開(kāi)了九歲的病榻，從此自以為比別人更懂得健康的意義。
（選自20xx年第16期《讀者》）
1．本文結(jié)構(gòu)可劃分為四部分，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章第三部分的主要內(nèi)容。（2分）
第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經(jīng)歷而有了生病的經(jīng)驗(yàn)。
第二部分（2—3）：寫我剛生病時(shí)，以為生病是一種幸福。
第三部分（4－10）：
第四部分（11）：總結(jié)全文，寫這場(chǎng)病給我的人生啟迪。
【答案】第三部分（4－10）：我體會(huì)到了生病的痛苦，想要放棄，最終用毅力戰(zhàn)勝了病魔。（大意對(duì)即可滿分。）（2分）學(xué)#科網(wǎng)
考點(diǎn)：分析文章結(jié)構(gòu)層次。能力層級(jí)為分析綜合C。
2．通讀全文，作者生病后有哪些“小幸�！�？有哪些“大痛苦”？
“小幸�！保�
“大痛苦”：
【答案】“小幸�！保撼缘揭郧俺圆坏降氖澄铩⒏嗟募胰撕亲o(hù)和關(guān)愛(ài)、休學(xué)半年，“大痛苦”：不能吃鹽、只能吃特殊食物、天天喝中藥、不能活蹦亂跳。（各舉出兩例即可滿分。）（3分）
【解析】試題分析：重點(diǎn)閱讀③-⑧段，根據(jù)文章內(nèi)容概括寫出作者的“小幸�！薄按笸纯唷奔纯�。
考點(diǎn)：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。能力層級(jí)為分析綜合C。
3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）
【答案】“晾”，在這句話中的意思是“放在一邊不理不睬”（1．5分），這里寫出了我因?yàn)榧刀释瑢W(xué)活蹦亂跳沒(méi)有病而獨(dú)自痛苦（1．5分）。（大意對(duì)即可滿分。）（3分）學(xué)科%網(wǎng)
【解析】試題分析：聯(lián)系上下文來(lái)理解“晾”的意思，并分析我這么做的原因和心理活動(dòng)。
考點(diǎn)：理解文中重要詞語(yǔ)的含義。能力層級(jí)為理解B。
4．請(qǐng)談?wù)剬?duì)文章標(biāo)題“九歲的病榻”的理解。
【答案】①“病榻”貫穿全文，在文中起線索作用。②在“九歲的病榻”上，命運(yùn)之神讓我殘酷地領(lǐng)悟人生。③“九歲的病榻”是我人生中最難忘記的痛苦經(jīng)歷。④九歲經(jīng)歷了這場(chǎng)病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。（大意對(duì)即可，答到其中任意兩點(diǎn)即可滿分。）（3分）
考點(diǎn)：理解文中重要語(yǔ)段的作用。能力層級(jí)為理解B。
5．文章結(jié)尾，作者寫道：“從此自以為比別人更懂得健康的意義”，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“健康的意義”是什么？（3分）
【答案】作者所說(shuō)的“健康的意義”是：①健康來(lái)之不易，面對(duì)疾病困擾時(shí)，要堅(jiān)持不懈地與病魔斗爭(zhēng)。②健康是人生最大的幸福。③經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏爭(zhēng)取到的幸福，更讓人感到珍惜。（答出其中任意兩點(diǎn)即可，答對(duì)一點(diǎn)1．5分，大意對(duì)即可。）（3分）
【解析】
試題分析：通讀全文，根據(jù)文章主題和內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
考點(diǎn)：體會(huì)重要語(yǔ)句的含意，品味語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的生字，熟讀生詞。
2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。
�。�2）通過(guò)對(duì)菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)讀文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細(xì)節(jié)描寫中來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
作者是怎樣通過(guò)小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、作者簡(jiǎn)介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。
2、作品簡(jiǎn)介
《秋天的懷念》，短篇散文，中國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
寫《秋天的懷念》時(shí)，母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
師小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書：懷念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）出示課題。
二、初讀課文，初步感知“愛(ài)”。
1、初讀課文，梳理課文內(nèi)容。
2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？
�。�1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；
�。�2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
�。�3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；
�。�4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……
3、討論對(duì)母親的初步印象，使學(xué)生對(duì)文章有整體了解，抓住文章中心“母愛(ài)”。
三、精讀課文，深層感悟母愛(ài)的偉大。
1、探討第一個(gè)“好好兒活”的含義
師提問(wèn)：“在我拒絕了母親看花的要求，并說(shuō)“我活著有什么勁？”的時(shí)候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。
生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。
如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師接著引導(dǎo)學(xué)生理解此時(shí)母親是怎么做的，通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，找到這三處，從這“三個(gè)悄悄的”，你能從中讀懂什么？
三個(gè)悄悄
1、“這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。
2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。
3、對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
生朗讀并理解：三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài)，體會(huì)母親的良苦用心。
師提問(wèn)：“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)�！薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r(shí)候，她還在大口大口的吐著鮮血。”
師再次追問(wèn)：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
學(xué)生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。
讓學(xué)生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)母親病情的嚴(yán)重；讓學(xué)生談?wù)勛约褐車袥](méi)有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現(xiàn)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們每時(shí)每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進(jìn)的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，這樣與生活結(jié)合對(duì)比，降低了學(xué)生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學(xué)生談感受。接著我繼續(xù)追問(wèn)：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來(lái)的`打擊。
師問(wèn)：母親幾次三番要帶孩子去看花，說(shuō)明她是會(huì)欣賞花、愛(ài)花的人，但他自己侍弄的花卻都死了，從中你能感受到什么？
理解三層含義后，師作小結(jié)：母親忍住了兒子的病情給自己帶來(lái)的打擊；忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時(shí)，母親說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。
學(xué)生再次朗讀，在讀中體會(huì)濃濃的母愛(ài)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧�。R讀課題）
上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷也有了一個(gè)大致的了解。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
二、精讀課文，繼續(xù)感悟母愛(ài)的偉大。
1、探討第二個(gè)“好好兒活”的含義
師：文中“好好兒活”在課文中出現(xiàn)的第二次，是文章的結(jié)尾，我和妹妹去看菊花，作者說(shuō)，我倆在一塊兒，要好好活……這里如何理解我倆的“好好兒活”？
師引導(dǎo)朗讀：當(dāng)母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學(xué)生讀一讀。
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！保ㄕn件）
此處。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，深入體會(huì)菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學(xué)生聯(lián)系到人生，個(gè)性進(jìn)行理解，學(xué)生理解不到的地方，師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
讓學(xué)生了解母親讓兒子去看花，并沒(méi)有說(shuō)你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開(kāi)得爛漫。
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，帶著自己對(duì)人生的理解再讀這段話。
此處，配樂(lè)渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無(wú)常了。
�。ㄕn件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……
通過(guò)賞析作者的作品片斷，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學(xué)生更加深入的理解“我倆”的好好活。
在學(xué)生理解之后，感受母愛(ài)的力量，明白作者轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>
師結(jié)束語(yǔ)：母親去世了，作者會(huì)想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親�。∽屛覀儙е赣H的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來(lái)讀讀這句話。通過(guò)教師的引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛(ài)，將自己的感悟通過(guò)自己的讀書聲告訴給大家。
教師小結(jié)：母愛(ài)是世界上最崇高、最無(wú)可替代的感情，請(qǐng)大家永遠(yuǎn)記住一句話：有一種愛(ài)一生一世不求回報(bào)——母愛(ài)！
有一個(gè)人一生一世值得你去愛(ài)——母親！
三、拓展延伸
1、作者史鐵生深深地體會(huì)到母愛(ài)的可貴。因此寫了這樣一篇文章來(lái)懷念他的母親。其實(shí)，我們每天也被濃濃的母愛(ài)包圍著，你感受到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們回憶、品位，以生活中的小事為例，來(lái)談?wù)剫寢寣?duì)你的關(guān)懷。在學(xué)生暢所欲言后，布置作業(yè)：以母愛(ài)為主體，寫一篇小作文。
2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、作品梗概
此文寫于1981年，最初發(fā)表于當(dāng)年《南風(fēng)報(bào)》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時(shí)，也就是1969年，到陜北延安“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常。而他的母親此時(shí)肝病相當(dāng)嚴(yán)重，常疼得整夜睡不著覺(jué)，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵(lì)兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀(jì)念他的母親。
本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節(jié)懷念母親的。在這樣一個(gè)生命凋零的季節(jié)，作者懷念自己的母親一定會(huì)有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。
二、作者簡(jiǎn)介
史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去陜西延安插隊(duì)，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)�，在病榻上�?chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
知識(shí)重點(diǎn)
一、字音詞義
癱瘓tān huàn：由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運(yùn)動(dòng)的能力。
暴bào怒：極端憤怒。
沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無(wú)。
侍shì弄：①經(jīng)營(yíng)照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。
憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。
央求：懇求。
絮xù叨：①啰啰唆唆地說(shuō)話；②形容說(shuō)話啰嗦。
訣jué別：分別（多指不易再見(jiàn)的離別）。
淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。
高潔：高尚純潔。
爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。
翻來(lái)覆fù去：①來(lái)回翻身；②一次又一次，多次重復(fù)。
喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。
二、主題概述
本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護(hù)雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親的深切懷念，以及對(duì)沒(méi)能理解、報(bào)答母愛(ài)的愧疚。
三、作品結(jié)構(gòu)
第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵(lì)“我”好好面對(duì)生活。
第二部分（3）：“我”因?yàn)橹滥赣H為“我”所做的努力終于答應(yīng)她去北海看花，母親非常高興。
第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。
第四部分（7）：妹妹帶“我”去北�？椿�，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話的含義。
四、鑒賞品讀
1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？
通過(guò)“砸玻璃”和“摔東西”兩個(gè)細(xì)節(jié)，具體寫我雙腿癱瘓之后內(nèi)心的痛苦和暴怒無(wú)常，并用“我”的暴怒無(wú)常來(lái)襯托下文母親的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。
2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的�！边@句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現(xiàn)了母親怎樣的特點(diǎn)？
母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發(fā)泄內(nèi)心的痛苦，期待我能恢復(fù)平靜和理智，這無(wú)聲地離開(kāi)，體現(xiàn)了母親的謹(jǐn)慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的'行為，也為兒子傷心�！巴低档亍闭f(shuō)明了母親不放心，表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)和細(xì)心。
3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運(yùn)用什么描寫？有什么作用？
這一句是側(cè)面描寫，喜歡花的母親把花都養(yǎng)死了，對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，最值得守望的“花”是她的孩子，從側(cè)面說(shuō)明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現(xiàn)出母愛(ài)的無(wú)私與偉大。
4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這句話是理解本文的關(guān)鍵點(diǎn)，“好好兒活”是母親鼓勵(lì)兒子要珍惜、熱愛(ài)生命，要勇敢地對(duì)待生活中的挫折與磨難，這句話發(fā)自母親內(nèi)心，深藏著母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。
5、“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。”這句話說(shuō)明了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
“一直”“都”連用，說(shuō)明“我”對(duì)母親的病情一無(wú)所知，毫無(wú)察覺(jué)。從側(cè)面表現(xiàn)出母親一心只關(guān)心“我”的病情，沒(méi)有把自己的病痛當(dāng)回事，更是在“我”面前表現(xiàn)得十分堅(jiān)強(qiáng)，不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含著作者深深地痛苦與愧疚。
6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什么作用？
通過(guò)景物描寫，突出“我”內(nèi)心的痛苦、無(wú)望、孤獨(dú)的心情。
7、“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無(wú)意的動(dòng)作？母親這樣做的原因是什么？
母親這是有意的動(dòng)作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動(dòng)傷情，產(chǎn)生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。
8、課文為什么要反復(fù)寫看花？
�、佟翱椿ā笔侨牡闹行氖录�。②“看花”是母愛(ài)的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。所以文中反復(fù)寫看花。
9、文章最后寫妹妹推“我”去北�？淳栈�，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
母親活著的時(shí)候曾經(jīng)多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著“我”對(duì)沒(méi)有體會(huì)到母親的關(guān)愛(ài)和良苦用心的懊悔，也包含著“我”對(duì)母親深深的愛(ài)和無(wú)盡的緬懷。
10、結(jié)尾處的“好好兒活”在文中有何用意？
運(yùn)用反復(fù)的手法寫“好好兒活”，結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；內(nèi)容上表現(xiàn)了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，是母愛(ài)使“我”走出封閉，是母愛(ài)讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對(duì)母親最好的安慰，最深的懷念。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目的】
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)母子情深，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。
【難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)過(guò)程】
一、從課題引入 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補(bǔ)充）然后，讓學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準(zhǔn)即可）。
二、學(xué)生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容 １、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō)）教師板書：“關(guān)心我” ２、默讀課文，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書旁。 ３、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流 ４、在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細(xì)，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？ 板書：堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大
三、學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)這種情感 同學(xué)們剛才體會(huì)得不錯(cuò)，你能把你感受到的這種愛(ài)讀一讀嗎？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評(píng)后再讀。
四、討論交流 然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與“我”訣別的'時(shí)候，“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思？學(xué)生讀書，聯(lián)系上下文后說(shuō)出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對(duì)我們的希望，一定不讓母親失望。
五、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？ 教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，概括出詞語(yǔ)板書：愧疚、熱愛(ài)、懷念。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2、通過(guò)反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。
3、體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對(duì)母親的懷念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，通過(guò)反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對(duì)母親的懷念。
三、教學(xué)方法
朗讀法、圈點(diǎn)勾畫，多媒體展示。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“你走，我不送你，你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我要去接你�！边@是梁實(shí)秋的灑脫。對(duì)于多數(shù)人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時(shí)我們也不僅僅會(huì)懷念人，也會(huì)懷念到與人相關(guān)的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問(wèn)題。
2、思考文章的標(biāo)題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？
明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因?yàn)槟赣H在那個(gè)秋天去世。
�。ㄈ┚x課文，深入研讀
1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北�？椿�？
明確：兩次。
2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北�？椿�？
明確：（1）母親喜歡花。（2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無(wú)常，母親想帶我出去散心。
3、圈點(diǎn)勾畫文章的語(yǔ)句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時(shí)候有什么不同？
明確：第一次：她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
第二次：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
4、反復(fù)朗讀第二次看花時(shí)的情景，思考為什么母親第二次時(shí)會(huì)露出央求般的神情？
明確：因?yàn)槟赣H的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。
5、圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考當(dāng)母親聽(tīng)到我愿意去看花時(shí)有什么樣的反應(yīng)？
明確：我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著。”“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以語(yǔ)文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應(yīng)可以看出什么？
明確：可以看出母親當(dāng)時(shí)既喜悅有小心翼翼的'心情，體現(xiàn)出母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運(yùn)對(duì)他的不公并沒(méi)有使他屈服，并在苦難中創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，你還知道他的哪些作品？
明確：《務(wù)虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長(zhǎng)篇小說(shuō)，也是他半自傳式的作品。這是作者的長(zhǎng)篇小說(shuō)處女作，行文優(yōu)美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對(duì)人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領(lǐng)悟。
《病隙碎筆》中，史鐵生用生動(dòng)而通俗甚至是優(yōu)美的語(yǔ)言追尋了關(guān)于我們?nèi)松臅臀粗牡览恚喝松�、命運(yùn)、愛(ài)情、金錢、道義、信仰，健康的心態(tài)、成功的途徑和價(jià)值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
1、課下找來(lái)史鐵生的其他作品讀一讀；
2、搜集其他不屈服命運(yùn)的人物事跡。
五、教學(xué)反思
這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受到語(yǔ)言背后的情感。文章的許多細(xì)節(jié)描寫非常的巧妙，需要老師帶著學(xué)生對(duì)于這些部分進(jìn)行詳細(xì)的品讀。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)11
秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．體會(huì)作者抒發(fā)的感情及母親話語(yǔ)中含著的意思。
2．領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：體會(huì)作者抒發(fā)的感情以及母親話語(yǔ)中含著的意思。
2．難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1． 多媒體課件
2． 樂(lè)曲《秋日私語(yǔ)》、《命運(yùn)交響曲》、《春之聲圓舞曲》
教學(xué)過(guò)程：
一 激情導(dǎo)入
關(guān)于母愛(ài)，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛(ài)。
二 整體感知
1我們大家一起來(lái)讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂(lè)嗎？
2播放音樂(lè)，供學(xué)生自己選擇。——《命運(yùn)交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語(yǔ)》。學(xué)生選擇后，配以《秋日私語(yǔ)》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3剛才大家讀得很投入，看來(lái)，一篇美的散文確實(shí)能讓人深陷其中。讀完之后，感覺(jué)怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生能抓住文章的感情基調(diào)。）
三 自由感悟
1不足千字的質(zhì)樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫或者說(shuō)哪個(gè)字，哪個(gè)詞感動(dòng)了你？
2學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并要注意適當(dāng)點(diǎn)撥。
�。�1）當(dāng)學(xué)生提出第三段寫得好時(shí)，相機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。要求讀出母親的無(wú)奈和心痛，兒子的不耐煩和對(duì)母親的不理解�？梢砸员荣惖姆绞竭M(jìn)行。
�。�2）在學(xué)生提到最后一個(gè)自然段時(shí)，利用多媒體課件展示有關(guān)菊花的畫面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生和老師一起熟讀成誦。
四 質(zhì)疑解疑
1在欣賞、感悟這篇文章之時(shí)，你們的頭腦中是否已經(jīng)產(chǎn)生了一些疑問(wèn)呢？
2學(xué)生自由質(zhì)疑。
預(yù)想：（疑問(wèn)來(lái)自三個(gè)方面）
a關(guān)于課題
b文中一些含義深刻的句子
對(duì)策：
a零碎的問(wèn)題隨即解決，可通過(guò)生生交流意見(jiàn)，展開(kāi)討論，教師點(diǎn)撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有關(guān)秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹葉飄零、菊花爛漫
b含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生集中領(lǐng)悟，以讀為主，讀中感悟，可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心感情的效果。
含義深刻的.句子主要有：
（1）當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅到看著我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
（2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
�。�4）我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
五 感受母愛(ài)
1伴隨舒緩深沉的樂(lè)曲，再次有感情地朗讀課文。
2假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？
3課件出示懷念母親的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
六 拓展閱讀
1閱讀懷念母親或贊美母愛(ài)的文章。
2閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》
板書設(shè)計(jì)：
秋 天 的 懷 念
雁陣北歸
樹葉飄零 母親
菊花爛漫
偉大、無(wú)私的母愛(ài)
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛(ài)的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：用心品讀課文，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而偉大的母愛(ài)，思考我們應(yīng)該如何“好好活”。
教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，誰(shuí)知道這篇課文主要講了什么？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、你覺(jué)得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、畫出描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？
學(xué)習(xí)方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書上做好標(biāo)記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內(nèi)探討一下，看看大家都感受到了什么。
（二）學(xué)生自學(xué)、小組合作
�。ㄈ└兄拔摇钡男蜗�
師：首先我們來(lái)感知“我”的性格脾氣怎樣？請(qǐng)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。（板書：我：暴躁無(wú)常）
師：哪些句子表現(xiàn)了我的暴躁無(wú)常呢？
比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著窗外天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師：史鐵生的這些表現(xiàn)讓我們看到面對(duì)雙腿癱瘓這個(gè)事實(shí)，他有點(diǎn)怎么樣？你能讀出這種情感嗎？（板書：彷徨 無(wú)助 絕望）
師：是啊，我活著還有什么勁？他還可能做出哪些反常的舉動(dòng)？
師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們覺(jué)得可以理解嗎？
（四）感知母親的形象
1．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)找課文中相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經(jīng)到了那步田地。也是后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
c、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著。
2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書：母親：身患重病 ） 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因?yàn)樗�要照顧癱瘓的兒子。面對(duì)死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。板書：堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
3、那么母親是如何照顧我的呢？請(qǐng)同學(xué)們將你們找到的描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和大家分享一下,說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)母親的心里是怎么想的.。
�。�1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
�。�2）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
�。�3）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。’”
�。�4）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
小結(jié)：撲和抓這兩個(gè)詞反映了母親的急切和擔(dān)心。忍住哭聲可見(jiàn)母親內(nèi)心的痛苦。同學(xué)們，你們知道母親說(shuō)這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活。可是史鐵生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經(jīng)病入膏肓了。那你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有好好活呢？你們覺(jué)得母親希望他怎樣的活著啊？
�。�5）“……母親這時(shí)候就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。
“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�
小結(jié)：作者借助對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，為我們刻畫了以為無(wú)微不至、無(wú)怨無(wú)悔的母親。板書： 無(wú)怨無(wú)悔
5、下面請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學(xué)生齊讀課件中的句子。
1 、母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色�！业幕卮鹱屗渤鐾�。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
三、探討愛(ài)母的懷念
師：是這樣的一位堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)怨無(wú)悔的、對(duì)兒女關(guān)懷備至的母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學(xué)們你們知道母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）
3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。他開(kāi)始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個(gè)秋天，望著窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我—————————；看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著的意義，所以也像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。經(jīng)過(guò)努力，他成為了全國(guó)有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們?nèi)计鹕畹挠職猓?/p>
6、指名朗讀最后一段。
師：同學(xué)們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？
師：盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
師：越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）板書：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂(lè)朗讀
越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，然后老師再讀一段。）
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕�，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”
C“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
“世道多舛，人生不易”，在這個(gè)歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對(duì)，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當(dāng)那苦難的角色，就去承擔(dān)，選擇一種堅(jiān)強(qiáng)的方式去詮釋生命，生命會(huì)因?qū)嚯y的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業(yè)
1、我想，你學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對(duì)你的母親說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)你以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一篇文章。
2、課外閱讀《我與地壇》。
六、板書設(shè)計(jì)
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨 無(wú)助 痛苦
母親：身患重病
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 無(wú)怨無(wú)悔
秋天：好好兒活
八、教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí), 在感悟中生活。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力等。本課教學(xué)貫徹以讀為本，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)的特色。語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去品味語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
教學(xué)背景
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)珍惜讀書機(jī)會(huì)的情懷，是我們教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì)，并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個(gè)患病的母親無(wú)微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事。本文通過(guò)對(duì)生活中細(xì)小的事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念。
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2. 引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。
3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備
1. 查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2. 制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀導(dǎo)入、入情入境
1、朗讀《合歡樹》片段。
2、引入：介紹史鐵生生平。
【設(shè)計(jì)意圖】：由課外語(yǔ)段導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、自主閱讀，初嘗母愛(ài)
1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？
生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因?yàn)槟赣H在秋天去世，母親在生前給予了我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，所以在母親死后我懷念她。
2、師：既然文章寫了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，也寫了我對(duì)母親的懷念。哪一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，把這種愛(ài)和懷念給大家傳達(dá)出來(lái)。
3、讓學(xué)生在《秋日絲語(yǔ)》的旋律中，有感情地朗讀課文
4、師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？（生齊答：好）
那她是不是一個(gè)好讀者呢？（生齊答：是）
那你們想不想做一個(gè)好讀者呢？（生齊答：想）
【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)以讀－品、讀－思、讀－悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動(dòng)程序，播放音樂(lè)，讓學(xué)生的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛(ài)，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
三、重點(diǎn)擇讀，感悟母愛(ài)
在學(xué)生感知了母親對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念：
�。�1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。
�。�2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。
【設(shè)計(jì)意圖】：理清文章主線，體會(huì)人物思想感情，拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離。
三、品析詞句，體味母愛(ài)
1、史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣?
2、師：那母親生活得又怎么樣?
3、母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著還有什么勁?
4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。
(投影) 母親昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復(fù)
讀這段話并體會(huì)這段話說(shuō)明什么?
5、母親撲過(guò)來(lái)的是什么? 母親忍住的又是什么? 讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時(shí)，母親就(悄悄地) 躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地) 進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我；對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把關(guān)鍵詞悄悄地刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感。
7、透過(guò)這個(gè)悄悄地，你看出了母親的.愛(ài)是怎樣的?
8、師：好! 讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話的不同理解，帶著對(duì)母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)
9、評(píng)價(jià)朗讀，一起讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開(kāi)放的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、拓展延伸，真情表達(dá)
師：學(xué)了這篇課文，你體會(huì)到了生活中的母愛(ài)了嗎？請(qǐng)大家以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫幾句你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話。
讓學(xué)生自由暢說(shuō)，體會(huì)母愛(ài)。
2、播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》，大家說(shuō)得太好了，把老師感動(dòng)得都快哭了。我也想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說(shuō)：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺(jué)得你很煩，但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會(huì)學(xué)會(huì)自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬(wàn)水，祝你健康，祝你永遠(yuǎn)健康。
3、母親養(yǎng)育我們不容易，我相信每個(gè)人對(duì)于母親都會(huì)有自己的報(bào)答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設(shè)計(jì)意圖】采用音樂(lè)，渲染氛圍，以情動(dòng)人，教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
秋天的懷念
史鐵生
忍 忍住病痛
生命之花 忍住悲傷 好好兒活 勇氣 熱愛(ài)生活
教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著讀出自己而展開(kāi)，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
課堂上，學(xué)生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法。在后來(lái)的閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用已掌握的閱讀方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
在練筆中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業(yè)中的練筆效果要好許多。我感到通過(guò)讓學(xué)生沉浸文本去體會(huì)、感悟到的親情，對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點(diǎn)評(píng)中，肯定了學(xué)生用真情所寫的文章，鼓勵(lì)他們把自己對(duì)父母的感情表達(dá)出來(lái)，我還選出一些好文章告訴學(xué)生，在這次家長(zhǎng)會(huì)上要讀給他們的家長(zhǎng)們聽(tīng)，這給了學(xué)生莫大的鼓舞。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本課的生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)略文章的表達(dá)特色，提高閱讀能力。
3、抓住關(guān)鍵詞、句，理解作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、理解文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)母子之間的似海深情。
2、領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富感情。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
“有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：‘沒(méi)想到這園子有這么大�！曳畔聲�，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車轍，有過(guò)我的車轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。”
這是史鐵生在《我與地壇》里懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對(duì)母親深深的懷念和母親對(duì)兒子深沉無(wú)私的愛(ài)。今天，讓我們一起走進(jìn)史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對(duì)母親深切的懷念和母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)。
【作者簡(jiǎn)介】
史鐵生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陜西延川插隊(duì)，因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。其代表作品有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
【新課講授】
（一）整體感知
1、本文講述了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍著病痛默默地、堅(jiān)定地、樂(lè)觀地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，歌頌了偉大而無(wú)私的`母愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念。
2、課文圍繞“我”和母親寫了幾件事？
明確：課文寫了四件事：①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。
3、文章從哪些方面回憶了母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧？
明確：文章開(kāi)門見(jiàn)山，寫出了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無(wú)常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發(fā)脾氣、摔東西時(shí)，母親總是默默地忍受，表現(xiàn)出母親的寬容、無(wú)奈和擔(dān)心；自“我”的腿癱瘓后，愛(ài)花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側(cè)面表現(xiàn)出母親為了兒子付出了一切；為了讓“我”開(kāi)心，她幾次要推“我”去北�？椿�，考慮得非常細(xì)致；母親自己身染重病卻絲毫沒(méi)有讓“我”覺(jué)察出來(lái)，還在默默忍受“我”的無(wú)理，就是在自己生命垂危的最后一刻，還惦記著自己的兒子和女兒，心中完全沒(méi)有自己。至此，一個(gè)無(wú)私、忘我的偉大母親的形象便展現(xiàn)在讀者面前。
�。ǘ┱n文精析
1、“我”在雙腿癱瘓之后脾氣變得如何？（用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括）從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：暴怒無(wú)常。表現(xiàn):第一處：望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”（“我”此時(shí)非常絕望、消極、難過(guò)，對(duì)一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人。）
2、面對(duì)如此暴躁不安的兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的句子，并簡(jiǎn)要分析。
明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！薄憩F(xiàn)出母親的動(dòng)作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。
第二處：“她侍弄的那些花都死了�！薄\(yùn)用側(cè)面描寫，母親愛(ài)花，但是她更愛(ài)兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。
第三處：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現(xiàn)了母親希望“我”堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對(duì)生活的信心，鼓勵(lì)“我”也是鼓勵(lì)自己。
第四處：“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。”→“擋”字寫出了母親對(duì)“我”無(wú)微不至的愛(ài)，母親連這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都觀察到了，她不想讓“我”產(chǎn)生不好的聯(lián)想。
…………
【課堂小結(jié)】
這篇文章是史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。
【課后作業(yè)】
1、完成課后相關(guān)練習(xí)。
2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，了解了史鐵生的生平，也從他的文章里感受到了母親對(duì)他深沉無(wú)私的愛(ài)以及他對(duì)母親的懷念與愧疚之情。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
【新課講授】
�。ㄒ唬┱w感知
1、學(xué)生齊讀課文，然后分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細(xì)心、小心和“我”的不耐煩、無(wú)所謂。
2、文章中有幾處插敘的內(nèi)容？請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文中有三處插敘：①母親愛(ài)花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，也說(shuō)明母親為“我”放棄了對(duì)生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的消息。作用：補(bǔ)充說(shuō)明了母親的并病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著想，從未將自己放在心上，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私。
3、“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的含義是什么？
明確：母親說(shuō)這句話的時(shí)候，自己的病情已經(jīng)十分嚴(yán)重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著，當(dāng)孩子說(shuō)活著有什么勁兒的時(shí)候，她自然也會(huì)想到自己的病情，母親的話是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
4、文章結(jié)尾寫“我”和妹妹“看花”的情節(jié)，有什么作用？
明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛(ài)的集中體現(xiàn)，是“我”走向新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成，結(jié)束全文，與開(kāi)頭相呼應(yīng)，表達(dá)了對(duì)母親深深的思念之情。
5、文章共寫了幾次去北�？淳栈ǎ俊拔摇钡膽B(tài)度又怎樣的變化？
明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強(qiáng)硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么時(shí)候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態(tài)度從非常絕望暴躁到無(wú)所謂，再到后來(lái)的懊悔、無(wú)奈。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
1、本文的標(biāo)題是“秋天的懷念”，這里的“秋天”有什么意蘊(yùn)？
明確：秋天是故事發(fā)生的特定時(shí)間，秋天是背景，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸后的絕望心情；菊花在秋風(fēng)中盛開(kāi)的景象，表明“我”走出了人生低谷，開(kāi)始積極面對(duì)人生。
2、根據(jù)上下文，寫出母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
明確：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點(diǎn)燃生活的希望，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
3、文中哪些地方運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫？請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文章從細(xì)微之處對(duì)母親的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行了描寫，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”“又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我”等，母親這些細(xì)微的動(dòng)作表現(xiàn)了她對(duì)“我”的理解、牽掛、關(guān)切與擔(dān)憂。
4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”這句話？
明確：從菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，可以看出“我”已經(jīng)驅(qū)走了心頭的陰霾，增強(qiáng)了生活的勇氣和信心，而這正體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象征了母親對(duì)子女的那種純潔高尚、深沉無(wú)私、感人至深的母愛(ài)。
5、結(jié)合文章的內(nèi)容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。
明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子細(xì)膩的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，從中“我”感受到母愛(ài)的偉大；母親病逝后，“我”終于在看花時(shí)，理解了母親的良苦用心，領(lǐng)悟到人要積極勇敢地面對(duì)生活的道理。
【課堂小結(jié)】
1、寫作特色總結(jié)：借景抒情、細(xì)節(jié)描寫、插敘、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、篇末點(diǎn)題、前后照應(yīng)。
2、作者敘述了自己雙腿癱瘓后，母親強(qiáng)忍著內(nèi)心極度的痛苦和重病的折磨，關(guān)懷、愛(ài)護(hù)“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無(wú)私的母愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)母親的無(wú)限懷念之情。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”塵世間最痛苦的事莫過(guò)于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”才是對(duì)母親最好的懷念，才是對(duì)母愛(ài)最好的回饋。
【課后作業(yè)】
1、完成課后練習(xí)。
2、搜集與母愛(ài)相關(guān)的古詩(shī)詞或名人名言。
3、請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫一個(gè)片段，刻畫一個(gè)你熟悉的人。
4、預(yù)習(xí)第6課。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)15
導(dǎo)入新課
聽(tīng)完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，讓我想起了母親，母愛(ài)平凡而偉大，無(wú)私而深沉。
投影展示：
當(dāng)代作家史鐵生：
坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)在樹林里吹過(guò)。
——《合歡樹》
史鐵生，他在小公園的安靜的樹林里，就想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
�。ò鍟菏疯F生——秋天的懷念——母親）
了解作者
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），出生于北京，1969年去延安一帶插隊(duì)。21歲因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。1979年開(kāi)始發(fā)表作品。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦捐給醫(yī)學(xué)研究；他的肝臟捐給需要的患者。
史鐵生多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)�，在病榻上�?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國(guó)內(nèi)外重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴(yán)于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
主要代表作：小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難，如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。
——華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)20xx年度杰出成就獎(jiǎng)得主史鐵生授獎(jiǎng)詞
“我們從史鐵生的文字里看得到一個(gè)人內(nèi)心無(wú)一日止息的起伏，同時(shí)也在這個(gè)人內(nèi)心的起伏中解讀了寧?kù)o。”
――蔣子丹
課文美讀
宋代大詞人蘇軾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)詞三分寫，七分讀�！蔽蚁肷⑽囊矐�(yīng)做到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過(guò)美讀，讀出情感。
美讀課文是一種高雅的情感體驗(yàn)。美讀要注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、語(yǔ)氣節(jié)奏、停頓重音、認(rèn)知文字、感受音韻、體味詞語(yǔ)、領(lǐng)悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動(dòng)心弦。
我們根據(jù)美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。
全文共七段，請(qǐng)把段落序號(hào)標(biāo)上。每人讀一段，要讀出情感。請(qǐng)舉手。
剛才七位同學(xué)讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一些情感。下面老師給同學(xué)們示范朗讀課文最后四段。
投影展示：
她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。
鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
（配樂(lè)《滴水的月光》二胡曲）
下面請(qǐng)四位同學(xué)再讀一遍這最后四段�！八鋈チ�。就再也沒(méi)回來(lái)�！币痪湓挭�(dú)立成段，卻意味深長(zhǎng)，有史鐵生對(duì)母親的愧疚，有失去母親的心痛，又夾雜著無(wú)奈和不舍。同學(xué)們要好好體會(huì)。
四位同學(xué)每人讀一段，配樂(lè)。
這次同學(xué)們讀出了情感。著名女作家葉文玲說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)的語(yǔ)言是感情的燃燒，沒(méi)有真正感情的話語(yǔ)是不會(huì)打動(dòng)讀者心弦的�！蔽覀円x出作者的情感，一定要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)齊讀一遍。
這篇文章同學(xué)們讀出了情感，文字樸實(shí)，卻感人肺腑，催人淚下。
整體感知
一、1、文章中三次寫到“看花”，請(qǐng)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，完成下面表格。
第一次：“我”暴怒無(wú)常，母親勸“我”看花�！拔摇睌嗳痪芙^。
第二次：“我”看樹葉飄落，母親央“我”看菊花�！拔摇北硎就�。
第三次：母親去世后，妹妹推“我”去看了菊花�！拔摇崩斫饽笎�(ài)。
2、探究三次“看花”在文章結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)“我”生活態(tài)度方面的作用，寫出你的.發(fā)現(xiàn)。
“看花”為本文中心事件，也是敘述線索，將作品內(nèi)容貫穿為有機(jī)整體。三次“看花”反映了“我”的生活態(tài)度從絕望而暴怒無(wú)常到產(chǎn)生希望而面對(duì)現(xiàn)實(shí)，再到熱愛(ài)生活，渴望創(chuàng)造美好人生的變化過(guò)程。
3、結(jié)合文章和插圖，談?wù)勀赣H提議去北�？淳栈ㄓ泻斡靡�。
提議看菊花，是想讓“我”從菊花傲寒凌霜的精神氣質(zhì)中得到啟示，勇于面對(duì)挫折，頑強(qiáng)生活下去；
北海公園是“我”童年的樂(lè)園，母親希望重游北海以喚起“我”美好的記憶，從生活的不幸中振作起來(lái)。
4、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”？
這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀，進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。
5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？
母親帶我看花，是想喚起我生存的欲望。
菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。
菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫照。
母親愛(ài)花，我看菊花，是對(duì)母親的緬懷。
菊花在我眼里五彩繽紛、潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
二、為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？
之所以是“秋天的懷念”，一是因?yàn)槟赣H是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；二是因?yàn)榍锾焓恰拔摇辈恍以庥�、黯淡心情的寫照；三是因�(yàn)榍锾焓恰拔摇弊叱龅凸�，�?lè)觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。
品味細(xì)節(jié)
文章平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中。文中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？可以參考下列細(xì)節(jié)，也可以自己再找一些。
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。
“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智，也突出了母親的謹(jǐn)慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”，關(guān)注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)和細(xì)心。
2、母親撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“撲”、“抓”兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那�。母親說(shuō)“好好兒活”，帶著幾分無(wú)奈，幾分頑強(qiáng)，母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了，卻仍在不屈地與病魔搞爭(zhēng)，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗?fàn)幍男判模ぐl(fā)兒子生活下去的勇氣。
3、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
“擋”字寫出母親對(duì)兒子看到落葉會(huì)感到凄涼、悲愴和絕望的擔(dān)心，表現(xiàn)了對(duì)兒呵護(hù)的無(wú)微不至�！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。
4、她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
母親很怕因?yàn)樽约旱那榫w或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感，這說(shuō)明其內(nèi)心比“我”更沉重�！扒那牡亍北憩F(xiàn)母親為自己的大意而后悔，也反映了她內(nèi)心的痛苦。
體會(huì)情感
1、試著把第六段結(jié)尾的母親沒(méi)有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整。
我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……
你們倆在一塊兒，一定要好好兒活，好好兒活啊……
2、又是秋天，當(dāng)作者站在母親的墓前看著母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
母親，兒子來(lái)看您了。自從您秋天走后，我和妹妹都懂了您的話，您放心吧，我倆在一塊，一定會(huì)好好兒活。
3、細(xì)讀本文，你能體會(huì)到作者在寫作此文時(shí)是怎樣的心情？
愧疚、悲痛、懷念
升華感悟
讀了這篇文章，你會(huì)有什么感悟？請(qǐng)和大家交流交流。
當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)該想到的是好好兒活，讓這唯一的一次活熱烈而輝煌。生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，生命又是無(wú)限美好的，要好好珍惜、好好兒活才是！
史鐵生用殘缺的身體，表達(dá)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮了我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。史鐵生苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好兒活。有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量。我們?yōu)槭裁匆煤脙夯睿课覀儜?yīng)該怎樣好好兒活？我們好好兒活出個(gè)什么樣？這都應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。
世界本來(lái)就是不完美的，不是有這樣的缺憾，就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦和打擊。身體的局限，生活的挫折，命運(yùn)的安排，我們這輩子可能改變不了，但可以改變的是我們的心理局限——我們都要好好兒活。
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