《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)集合5篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的重量無關(guān)。 過程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的，對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠根據(jù)擺擺動(dòng)快慢的不同，推測(cè)影響擺擺動(dòng)快慢的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺(tái)、擺繩長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺、多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、秒表、記錄表、1號(hào)材料（擺繩1根、3個(gè)大小不同的螺帽）、2號(hào)材料（長(zhǎng)為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個(gè)） 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題（4分鐘）
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時(shí)性。
2、老師做了兩個(gè)擺，大家先觀察這兩個(gè)擺，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜測(cè)一下這兩個(gè)擺擺動(dòng)快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動(dòng)快慢確實(shí)不一樣，大家認(rèn)為可能是什么原因?qū)е聝蓚�(gè)擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長(zhǎng)短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來研究吧�。ò鍟n題：擺的研究）
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（14分鐘）
1、同學(xué)們，剛才大家對(duì)影響擺快慢的原因進(jìn)行了猜測(cè)，用什么方法來驗(yàn)證我們的'猜測(cè)？（生：實(shí)驗(yàn)）為了有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節(jié)課我們重點(diǎn)對(duì)擺錘重量和擺繩長(zhǎng)度是否影響擺動(dòng)快慢進(jìn)行研究。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)叫可控條件實(shí)驗(yàn)，誰知道什么叫可控條件實(shí)驗(yàn)？（只能改變一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實(shí)驗(yàn)條件不變呢？研究擺繩長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，你又準(zhǔn)備怎么做呢？
3、課件出示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，提示：為了便于觀察和統(tǒng)計(jì)，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)。（展示材料給學(xué)生看）
4、小組討論，設(shè)計(jì)方案
現(xiàn)在請(qǐng)各小組商量選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)教材60、61頁（用手指著）弄清實(shí)驗(yàn)操作中要注意的規(guī)范？（領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)記錄）
5、展示交流，評(píng)價(jià)補(bǔ)充（教師追問為什么？）
展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方法，弄清怎么做？為什么要做三次實(shí)驗(yàn)？
學(xué)生演示注意的操作規(guī)范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動(dòng)擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個(gè)來回為一次，計(jì)時(shí)的同學(xué)與控制擺錘同學(xué)的配合一致）。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（20分鐘）
1、我們做好了實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)在就該動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)之前確認(rèn)一下每個(gè)組的分工情況：操作秒表的同學(xué)請(qǐng)舉手，操作擺的同學(xué)，記錄的同學(xué)（兩位同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)擺的次數(shù)）。請(qǐng)各組領(lǐng)取材料，按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、錄入數(shù)據(jù)（完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)）。
3、分析數(shù)據(jù)，得出發(fā)現(xiàn)。
①小組匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)各找一組匯報(bào)）。
②觀察一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)現(xiàn)？（誤差），猜測(cè)可能是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)誤差，所以多做幾次實(shí)驗(yàn)可以更接近準(zhǔn)確值。
�、塾�(jì)算平均值，從平均值你發(fā)現(xiàn)了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關(guān)，擺繩長(zhǎng)短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快）（教師板書：擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān)，長(zhǎng)—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學(xué)們，老師今天還做了兩個(gè)擺，觀察一下看有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得這兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動(dòng)快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)2
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應(yīng)該勇于面對(duì)，只有敢于面對(duì)才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現(xiàn)了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強(qiáng)了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計(jì)的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會(huì)有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現(xiàn)恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在探究過程之中，讓目標(biāo)自然地實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的許多細(xì)節(jié)都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng)造力，一個(gè)精巧構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復(fù)修改之后;再次，知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系就需要教者對(duì)它有獨(dú)特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語言，使之規(guī)范、恰當(dāng)、精煉、生動(dòng)，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當(dāng)務(wù)之急。特別是對(duì)過渡語的設(shè)計(jì)能力太低，很久也想不出來一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，還需要對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容有更加深入的理解。
下面說一下我對(duì)本課教材設(shè)計(jì)意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機(jī)械擺鐘》一課剛剛學(xué)習(xí)了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究——不同的擺，擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?探究過程中懂得反復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義同時(shí)明確對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設(shè)計(jì)了擺繩長(zhǎng)短相同、擺錘的長(zhǎng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺錘的重心高低也會(huì)影響到擺動(dòng)的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(zhǎng)，而擺長(zhǎng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識(shí)到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(zhǎng)決定的。為此，我設(shè)計(jì)了版畫示意圖以及一個(gè)文字不等式來直觀簡(jiǎn)潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)同“擺錘的`輕重對(duì)擺的快慢的影響的實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來，相互照應(yīng)，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構(gòu)想給忘記了，這不能說不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊�，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對(duì)這節(jié)課的自我評(píng)價(jià)。
板書設(shè)計(jì)的第三次改進(jìn)方案：
結(jié)語設(shè)計(jì)：從演示實(shí)驗(yàn)來看，擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(zhǎng)短有關(guān)，擺錘越短，擺動(dòng)越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)來探究這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì)，大家感興趣嗎?請(qǐng)你準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：寬1cm長(zhǎng)10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對(duì)，秒表一塊。請(qǐng)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報(bào)。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2．運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3．讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)、鐵夾、線、回型針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入 5分鐘
1．談話：我們上一節(jié)科學(xué)課上自己動(dòng)手做了一個(gè)擺，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來說說，擺有哪幾個(gè)部分組成？
生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。
2．上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰說一說？
生：同一個(gè)擺，每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的。
3．談話：今天我們繼續(xù)研究擺。來研究擺的快慢跟什么有關(guān)的問題？
�。ǔ鍪菊n題：擺的研究）
二、科學(xué)探究 23分鐘
1．學(xué)生推測(cè)
師：觀察講臺(tái)上的擺，你認(rèn)為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長(zhǎng)度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課的實(shí)驗(yàn)。上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)在40秒內(nèi)擺的幅度會(huì)變得越來越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本一致，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對(duì)擺的擺動(dòng)快慢沒有影響，今天這節(jié)課我們可以排除擺幅這一因素。）
師：現(xiàn)在我們剩下的猜測(cè)就只有擺錘輕重、擺繩長(zhǎng)度，這兩個(gè)因素。今天我們就來找證據(jù)研究這兩個(gè)因素，對(duì)擺擺動(dòng)快慢有沒有關(guān)系。
（板書影響因素：擺繩長(zhǎng)度、擺錘重量等）
2．對(duì)擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小兩個(gè)因素，分別展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
談話：我們先研究擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。
活動(dòng)一：研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系 15分鐘
�。�1）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以怎樣來設(shè)計(jì)
（引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)比實(shí)驗(yàn)）
學(xué)生回答后繼續(xù)追問：
�、� 改變的是什么條件？
�。〝[錘重量）
�、� 哪些條件需要保持不變？
�。〝[線長(zhǎng)度、時(shí)間、擺動(dòng)幅度：通過用量角器控制好角度）
�。ㄔ趯W(xué)生回答的過程中，在擺的板畫上注明相同與不同之處）
�。�2）學(xué)生小組討論：改變擺錘重量實(shí)驗(yàn)操作中的注意點(diǎn)。
�。�3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：
�、� 15秒相同時(shí)間內(nèi)看擺的次數(shù)
�、� 排除誤差，同一個(gè)條件下測(cè)定3次。
�、� 三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。（鼓勵(lì)多次實(shí)驗(yàn)取平均值）
�、� 為了實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的實(shí)驗(yàn)，一半小組做增加兩顆螺帽的實(shí)驗(yàn)。
�、� 小組內(nèi)分工提高實(shí)驗(yàn)效率。（一人計(jì)時(shí)、其余數(shù)擺）
�、� 實(shí)驗(yàn)前，將繩子系在鐵架臺(tái)上時(shí)，注意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺繩的長(zhǎng)度隨著擺的擺動(dòng)而發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說開始后，松開手拿的重物。
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組實(shí)驗(yàn)時(shí)安靜并且效率高！
�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
�。ㄕ故緝蓚�(gè)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的`重量無關(guān)。）
看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。
師：“分析這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”
學(xué)生小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
活動(dòng)二：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn) （8分鐘）
�。�1）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
為了證明擺繩長(zhǎng)度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以怎樣來操作？
�。鞔_①要改變什么條件？②哪些條件需要保持不變？）
�。ńY(jié)合學(xué)生回答板畫擺繩長(zhǎng)度對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件）
（3）學(xué)生交流，實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，教師明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。
（與上一實(shí)驗(yàn)基本相似。提示：先做兩倍的擺線長(zhǎng)度，然后用尺子量或者用對(duì)折的方法做一倍的擺線長(zhǎng)度）
�。�4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄《同步探究》P51表格。
�。�5）數(shù)據(jù)反饋、匯報(bào)小結(jié)。
�。ㄕ故拘〗M數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。）
�。�6）其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。
�。�7）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�8）師生小結(jié)：擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快
三、擺的快慢與什么有關(guān) （7分鐘）
1．師：通過剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能回答《同步探究》P52的判斷題了嗎?大家一起完成.
2．學(xué)生觀察：課本中P61的兩個(gè)擺。分析這兩個(gè)擺有什么相同之處和不同之處？
�。ㄏ嗤簲[繩長(zhǎng)度一樣。 不同：擺錘長(zhǎng)度不一樣）
3．學(xué)生猜測(cè)：你認(rèn)為這兩個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一樣嗎？如果不一樣會(huì)是怎樣？
（請(qǐng)回答不一樣的同學(xué)，說說你根據(jù)什么來猜測(cè)它們擺動(dòng)的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示課本中的擺。
教師演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)擺錘長(zhǎng)短不同的擺，在60秒擺動(dòng)次數(shù)。
5．學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我的發(fā)現(xiàn)。
�。◣熆筛鶕�(jù)學(xué)生時(shí)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個(gè)單擺的擺繩一樣長(zhǎng)，但是他們的擺長(zhǎng)卻是不一樣的。其實(shí)，擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。）——視情況而定，適時(shí)介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。
6．小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
�。槭裁磾[錘長(zhǎng)的擺動(dòng)慢，擺錘短的擺動(dòng)快也就是我們下一堂課要研究的問題。）
7．學(xué)生自評(píng)、互評(píng).
8．通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書設(shè)計(jì)：
6 擺的研究
擺錘重量→只改變重量→無關(guān)
擺繩長(zhǎng)度→只改變繩長(zhǎng)→長(zhǎng)則慢，短則快
擺長(zhǎng)=支架到擺錘重心的距離
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：
1.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。
2.進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
3.對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)難點(diǎn)：擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)；擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1．鐵架臺(tái)1個(gè)、記時(shí)器、米尺、30cm長(zhǎng)的擺繩一根，大小不同砝碼各1個(gè)。
2．研究擺錘、擺繩對(duì)擺的影響的記錄表各1份。
教師準(zhǔn)備：
鐵架臺(tái)3個(gè)，擺繩若干，砝碼2個(gè)，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過程：
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1．出示擺，復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)�！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂�！尽稊[的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)】《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)。先說說有關(guān)擺的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)�！�
3．觀察兩個(gè)不同擺的擺動(dòng)快慢情況。
�、儆懻摫荣惖墓綏l件：時(shí)間要相同。
�、陬A(yù)測(cè)哪個(gè)擺（擺長(zhǎng)、擺錘均不同）擺得快？簡(jiǎn)述理由。
�、劢處熝菔緦�(shí)驗(yàn)，比一比兩個(gè)擺哪個(gè)擺動(dòng)的更快。讓兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，一個(gè)計(jì)時(shí)，一個(gè)數(shù)數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過操作的培訓(xùn)，為下面學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)省時(shí)間，得出正確結(jié)果�！�
④學(xué)生猜測(cè)并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計(jì)意圖：由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
⑤回憶并討論探究擺幅對(duì)擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會(huì)影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
�。ǘ�、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)：
1．推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并簡(jiǎn)述理由。
2．討論實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量和記錄哪些數(shù)據(jù)？
3．討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)交流實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)和評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性。】
4．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
5．匯報(bào)。
6．分析數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生重點(diǎn)研究一個(gè)課題，研究就更深入，發(fā)現(xiàn)的就會(huì)更多，同時(shí)明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯(cuò)，讓大家一起來分析出錯(cuò)原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯(cuò)，重過程，重體驗(yàn)�！�
(三)、探究擺繩的長(zhǎng)短是否影響擺的快慢實(shí)驗(yàn)1．小組討論，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
2．學(xué)生匯報(bào)方案，相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。
①．學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。
�、冢畢R報(bào)結(jié)果。
�、郏處焼柍鲥e(cuò)小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
�、埽畢R總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時(shí)合作的重要性，要善于分工，善于合作�！�
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結(jié)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺的快慢就一樣呢？
�。◣熡谜n件出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，并用米尺比劃一下兩個(gè)擺的'擺繩一樣長(zhǎng)。）
3．學(xué)生推測(cè)，并說明推測(cè)理由。
�、伲�(qǐng)學(xué)生推測(cè)他們的擺動(dòng)快慢會(huì)怎樣？說說推測(cè)理由。
�、冢處熝菔荆嗤瑫r(shí)間內(nèi)，擺繩一樣長(zhǎng)，擺錘不一樣長(zhǎng)的擺的快慢實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行測(cè)量。
③．討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�、埽畬W(xué)生交流得出：擺繩的長(zhǎng)度不等于擺的長(zhǎng)度。
�。ㄎ澹�、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報(bào)。
3．教師針對(duì)掛鐘講解。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識(shí)，是新課程實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只有在生活中得到了運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。】
�。�、總結(jié)交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識(shí)？
2．學(xué)生交流。
（七）、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。
《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書課題)
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1.推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)
2.討論：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
4.集體匯報(bào)。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
8.集體匯報(bào)。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過渡：通過以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問題：
(1)擺的`快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒有改變長(zhǎng)，擺動(dòng)慢;
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)則慢，短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度，
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