- 相關(guān)推薦
《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
能夠通過(guò)收集資料，對(duì)目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。
能夠就破壞生態(tài)平衡進(jìn)行分析，并提出解決措施。
能夠做一個(gè)生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題。
引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生在課后對(duì)周圍生態(tài)平衡遭到破壞的現(xiàn)狀寫調(diào)查報(bào)告的能力
知識(shí)與技能：
知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)平衡的思想意識(shí)。
意識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課重點(diǎn)通過(guò)大量生動(dòng)事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學(xué)生感到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國(guó)自然保護(hù)區(qū)情況介紹以及有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、觀看錄象：《動(dòng)物世界》，演示生態(tài)系統(tǒng)中在捕食與反捕食中達(dá)成的一種動(dòng)態(tài)平衡。
2、提問(wèn)：錄象中你發(fā)現(xiàn)一種什么生物現(xiàn)象？
二、確定探究的問(wèn)題
“錄象中表現(xiàn)了生態(tài)平衡�！痹O(shè)疑：什么是生態(tài)平衡？生態(tài)系統(tǒng)為什么能保持生態(tài)平衡？（板書課題）
三、規(guī)范推測(cè)，假設(shè)過(guò)程
1．講述：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他們所生存的環(huán)境也就構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2．講述：在一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)物、植物、微生物的數(shù)量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時(shí)這個(gè)系統(tǒng)就能達(dá)到平衡狀態(tài)，我們?cè)诳茖W(xué)上把這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。
3．師舉例說(shuō)明。
4、今天我們一起來(lái)研究生態(tài)平衡當(dāng)自然界中的某一些條件改變時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)破壞，給人們帶來(lái)什么后果？。
四、開(kāi)展探究、解決問(wèn)題
1．討論破壞生態(tài)平衡會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果。
�。�1）談話：自然界長(zhǎng)期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個(gè)平衡關(guān)系就會(huì)遭到破壞，將會(huì)帶來(lái)意想不到的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。
（2）討論書上48頁(yè)的三幅圖：圖上人們的行為會(huì)給這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)影響嗎？你認(rèn)為會(huì)造成什么影響？為什么？
�。�3）師舉例說(shuō)明破壞生態(tài)平衡的例子：課件出示北朝民歌《敕勒歌》中“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老師講述荒漠化的原因。
（4）啟發(fā)學(xué)生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。
（5）閱讀書上49頁(yè)資料，思考討論：
a在這個(gè)亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關(guān)系？
b是什么原因造成白尾鹿增多的？
c人們的這樣的做法使得白尾鹿的數(shù)量過(guò)大，又帶來(lái)了什么問(wèn)題？
d現(xiàn)在人們這對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學(xué)家，你會(huì)建議采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？分組討論，說(shuō)說(shuō)理由。
2．知道保護(hù)生態(tài)平衡的途徑。
�。�1）談話：既然生物們?cè)谒麄兩娴沫h(huán)境中都起著維持一定生態(tài)平衡的作用，因此世界各國(guó)都相應(yīng)的建立起各個(gè)自然保護(hù)區(qū)，我們國(guó)家業(yè)已建立了226個(gè)自然保護(hù)區(qū)，你知道我國(guó)有哪些自然保護(hù)區(qū)嗎？這些自然保護(hù)區(qū)重點(diǎn)保護(hù)哪些生物？
（2）教師適當(dāng)介紹我國(guó)一些著名的自然保護(hù)區(qū)情況。（也可借助圖片錄像資料）
�。�3）討論：國(guó)家對(duì)于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護(hù)區(qū)，那么我們同學(xué)自己對(duì)于保護(hù)生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改進(jìn)建議。
五、內(nèi)化并應(yīng)用知識(shí)
1．談話：現(xiàn)如今國(guó)家為了保護(hù)生態(tài)平衡還建設(shè)了不少生態(tài)工程呢，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)嗎？
2．師介紹�；~塘生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，（也可借助圖片錄像資料）
3、提問(wèn)你愿意來(lái)試一試，制作一個(gè)不需要外界提供食物就可以正常生存的生物條件嗎？
學(xué)生討論研究方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
1．模擬生態(tài)平衡。
�。�1）制作魚缸養(yǎng)魚的`生態(tài)瓶。
看47頁(yè)圖文說(shuō)明，學(xué)習(xí)方法。
設(shè)計(jì)要求：
A這是一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)。
B瓶中生物具有很強(qiáng)的生命力，能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。
C生態(tài)瓶必須透明，讓生物得到陽(yáng)光并便于觀察。
D生態(tài)瓶的采光以比較強(qiáng)的散射光為好，不能采用強(qiáng)烈的直射光。
飼養(yǎng)提示：
A魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養(yǎng)。
B取用池塘水是需有家長(zhǎng)陪同，注意安全。
�。�2）制作小草的生態(tài)瓶。
設(shè)計(jì)這兩個(gè)生態(tài)瓶時(shí)為什么要密封？
�。�3）預(yù)測(cè)一下：
A不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會(huì)怎么樣？
B不打開(kāi)瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？
�。�4）提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)這個(gè)生態(tài)瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的？
�。�5）學(xué)生制作生態(tài)瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）
�。�6）比賽誰(shuí)的小魚或小草存活的時(shí)間最長(zhǎng)。
六、布置作業(yè)
讓學(xué)生調(diào)查其居住區(qū)域周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出一篇小論文，在論文中須闡明造成生態(tài)平衡被破壞的因素有哪些，并提出修復(fù)該生態(tài)系統(tǒng)的具體措施。
《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第4課生態(tài)平衡。教材第47－50頁(yè)內(nèi)容。
二、教材與學(xué)情分析
本課與前面的教學(xué)內(nèi)空容是緊密聯(lián)系的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的前面《尋找生物的家園》、《有利于生存的本領(lǐng)》、《有趣的食物鏈》的知識(shí)基礎(chǔ)上綜合學(xué)習(xí)，是本單元的綜合。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀破壞生態(tài)平衡的相關(guān)資料、計(jì)算、做生態(tài)瓶等探究活動(dòng)，體會(huì)理解生態(tài)平衡的重要性，讓學(xué)生理解到人類活動(dòng)是影響生態(tài)系統(tǒng)的直接因素，其根本在于破壞了穩(wěn)定的食物鏈，打破了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)護(hù)、保護(hù)大自然的重要意義，從小樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。在學(xué)生對(duì)生物與非生物環(huán)境的關(guān)系已有了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的相互關(guān)系，進(jìn)而從整體上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物和環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。從知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，是以前所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的.綜合和延伸。從能力培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，它需要綜合地認(rèn)識(shí)自然事物間的相互關(guān)系，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
從思想教育滲透角度來(lái)看，它著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，通過(guò)了解生態(tài)平衡被破壞的種種后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義。
三、設(shè)計(jì)思想
1、反例教育、情感體會(huì)、概括總結(jié)、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
2、通過(guò)自已模擬如何模擬一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。探究性實(shí)驗(yàn)研究生態(tài)平衡的問(wèn)題，建立生態(tài)平衡的概念，保護(hù)生物圈的環(huán)保意識(shí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、過(guò)程與方法
能夠通過(guò)收集資料，對(duì)目前的生態(tài)現(xiàn)象做出判斷。能夠參與討論人類危害環(huán)境的行為。能夠就破壞生態(tài)平衡進(jìn)行分析，并提出解決措施。能夠做一個(gè)生態(tài)瓶，研究生態(tài)平衡的問(wèn)題。
2、知識(shí)與技能
知道生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，了解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)平衡的思想意識(shí)。意識(shí)到地球是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@。意識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類自己。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)通過(guò)大量生動(dòng)事例和探究破壞生態(tài)平衡的危害性，讓學(xué)生感到生態(tài)平衡的重要性。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的例子、我國(guó)自然保護(hù)區(qū)情況介紹以及有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè)的資料。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境
1、觀看錄象：《動(dòng)物世界》，演示生態(tài)系統(tǒng)中在捕食與反捕食中達(dá)成的一種動(dòng)態(tài)平衡。
2、提問(wèn)：錄象中你發(fā)現(xiàn)一種什么生物現(xiàn)象？
�。ǘ�、導(dǎo)入新課
1、“錄象中表現(xiàn)了生態(tài)平衡�！痹O(shè)疑：什么是生態(tài)平衡？生態(tài)系統(tǒng)為什么能保持生態(tài)平衡？
�。ò鍟n題）生態(tài)平衡
2、講述：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環(huán)境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯(lián)系，形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)，而這些生物與他們所生存的環(huán)
【《生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生態(tài)平衡教學(xué)反思11-24
生態(tài)平衡教學(xué)反思8篇01-21
保護(hù)生態(tài)平衡作文02-11
維護(hù)生態(tài)平衡教案03-11
欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)05-24
《頭飾設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-06
經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)03-05
教學(xué)設(shè)計(jì)04-19