【優(yōu)】《晏子使楚》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《晏子使楚》教學設計 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《晏子使楚》教學設計 篇1
教學目標：
1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現(xiàn)的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學難點：理解句子之間的邏輯 關系，學習簡單的推理。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。 2、交流，引導：
齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡：
�。�2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續(xù)讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
�。ǔ跻套鱼@狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________
結果_________________________
下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利
七、分角色朗讀課文。
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪著笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
反思：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創(chuàng)設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的.過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。
課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發(fā)表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
《晏子使楚》教學設計 篇2
【教學目標】
1、認知目標：
重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：
體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養(yǎng)民族自豪感。
【教學重、難點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學關鍵】
讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的'口才。
【教學過程】
一、導人
上一節(jié)課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?
(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)
師：晏子與楚王的幾次交鋒?
生：晏子與楚王的三次交鋒?
師：你懂了哪一句，請說一說：
一次交鋒：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。
(理解：“古代5尺來高”相當現(xiàn)在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)
師：楚王為什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
師：晏子怎么回答的?
生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
推理：所以楚國是(狗國)。
師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又繼續(xù)侮辱晏子。
師：請找一找有關句子。
二次交鋒：
生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。
生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。
生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：誰能在第二句中概括三個成語：
生1：舉(袖)成(云)
生2：揮(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：這些句子都說明人多。
“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。
推理：所以楚國是(下等國家)。
師：到這里，楚王認輸了沒有?
生：沒有。
師：你從哪里看出來?
三次交鋒：
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”
師：“笑嘻嘻”是真的發(fā)誓內(nèi)心的笑嗎?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
板書：類比推理：
生于淮南──橘生長于齊──安居樂業(yè)
橘水土不同人(不盜)
生于淮北──枳一到楚國──強盜
(生活環(huán)境不同，導致本質的改變)
圖(講的內(nèi)容同上)
齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔�；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環(huán)境不好，社會風氣差。)
二、分角色讀第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。
連環(huán)畫復述這三次交鋒。
轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
講三個事故事說明智慧。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路�！备璧聟s說：“而我恰恰相反�！闭f完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”
“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
三、深入探討
1、晏子對楚王回擊的目的是什么?
2、晏子是怎樣一個人?
3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?
四、小結
這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。
五、展示
師：齊王。
生：無晏嬰政不清。
師：孔子。
生：古今少有賢人。
史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)
假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!
六、結束語
師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!
《晏子使楚》教學設計 篇3
教材分析
《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因——經(jīng)過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。
教學目標
1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步理解課文內(nèi)容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。
教學重難點
品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。
課前準備
補充材料，多媒體。
教學過程
一、簡介背景揭示課題
1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、學生匯報收集晏子資料。
3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初讀課文整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。
2．檢查預習情況。
大屏幕展示生字：
侮辱謊敝矩囚嘻
臣淮柑橘枳賊賠
�、僖髮W生讀準字音，記住字形。
�、诮涣髯R字經(jīng)驗。
�、劢處熖嵝巡⒎秾懭菀讓戝e的字：謊敝臣。學生練寫。
3．再讀課文，想想課文主要講了什么事？
�。套映鍪钩䥽�，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？并說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然后在小組內(nèi)交流解決，組內(nèi)解決不了的再提出來全班共同研究解決。
三、研讀文本體會語言藝術
1、以小組為單位匯報沒解決的問題。
預設生：（1）晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門?”呢？
（2）晏子為什么裝著很為難的樣子？
�。�3）為什么偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經(jīng)過？
�。�4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？
2.現(xiàn)在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的`？晏子是個怎樣的人？生匯報，教師適時板書。
3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么？體會他說的話妙在哪里？同時解決第一組提出的問題。
（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�2）指名讀，說說妙在何處？
�。�3）我們把晏子的言下之意補充完整：
大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。
�。�4）晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針??維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）
（5）感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？
4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4.5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里？同時解決第二、三、四組提出的問題。
（1）大屏幕出示：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
�、僮x這句話，你知道了什么？（晏子把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）
�、诜e累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），并記住它。
(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”
�、巯胂脒@里運用了什么修飾手法？
�、芊纸巧首x第四自然段。
�。�2）大屏幕出示：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
�、訇套拥脑捓锊刂裁匆馑�？他為什么要裝著很為難的樣子？
�、谠谶@話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。
�、坳套訛槭裁床挥谩耙驗椤边@個詞呢？
�。�3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�、倌隳芾斫膺@段話嗎？為什么說是“水土不同”？
�、谶@段話運用了什么修飾手法？（類比）
�、鄯e累與這段話有關的典故：
（大屏幕展示）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。
�、芊纸巧首x第五自然段。
《晏子使楚》教學設計 篇4
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：
2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學用具：
課件
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。而齊國的強大離不開一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(課件出示課題，全班齊讀課題)
2、能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出使，課題是晏子出使楚國。)
二、初讀課文，整體感知
導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出使楚國發(fā)生了些什么。
1、請同學們自由讀課文，要求：(1)根據(jù)拼音，讀準生字詞，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?
2、檢查自學情況
(1)生字新詞
(2)檢查課文讀通情況。(字詞都讀的很準，下面老師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)
(3)課文主要講了什么事?
晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他，維護了齊國的尊嚴。
3、說的好，同學們有沒有注意聽，楚王幾次侮辱了晏子?他三次侮辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的.感覺。學生齊讀第二自然段。
4、晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但楚王卻三次侮辱晏子，他是怎樣侮辱晏子的呢?
(學生分別概括這三次的經(jīng)過。)
5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結局了，把這句話畫下來，(老師板書)，再大聲地讀一讀這句話。“尊重”換個詞可以說是?生：敬重、敬佩�！安桓也弧笨梢該Q什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么?一起說——口才。
三、研究晏子語言，體會智慧
導：從開始的乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，到后來的不敢不尊重晏子了。前后發(fā)生了這
么大的變化，究竟晏子說了什么樣反駁的話，他的話究竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。
1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話到底妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。
2、分小組讀，在組內(nèi)多讀幾遍晏子說的話，交流一下各自的感受。
3、小組派代表，全班匯報交流。
教師相機指導晏子的話妙在哪。
課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。
(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。
(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結又小又苦的枳，是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業(yè)，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。
4、(交流第二個故事時相機指導三個成語。“揮漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)
5、相機進行朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。
請一組人來讀，然后全班來讀，最后老師—男生—女生。
四、結束語
下節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》這篇課文，繼續(xù)感受晏子語言的魅力。
案例分析：
《晏子使楚》這篇課文是一篇老課文，在接觸這篇課文的時候，我自己首先感受到了晏子作為一個國家的使者，他的智慧是過人的，他的語言及思辨能力是值得我們肯定的。而這篇課文也是不少名師拿出來上過公開課的。我不敢和名師做什么比較，只能說通過自己的摸索和專研向名師學習更多寶貴的經(jīng)驗，彌補自己的不足。
因為是第一課時，所以我先讓學生明確本文的主旨，知道楚王一共侮辱了晏子幾次，侮辱晏子的母的是什么，最終怎樣。然后從結果出發(fā)回過頭去找到晏子每次反駁楚王的話，研讀晏子的語言藝術，從而引導學生分析句子間的邏輯關系，學習簡單的推理，體會晏子的智慧。當然要以簡單的言語來分析晏子的邏輯推理是比較抽象的，所以教學時我借助了課件，以填空的形式幫助學生分析、推理。例如“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是�！边@空，訪問正常國家開城門，那么訪問狗國自然就是鉆狗洞了，楚王讓晏子鉆狗洞，那么楚國自然就是狗國了。學生一把這個空填出來都笑楚王自取其辱，不禁從心底里佩服晏子的智慧和語言才能。接下來的兩空也是如此。整個課堂是比較輕松愉悅的，同學們時而為楚王的霸氣與刁難而氣憤，時而又為晏子的聰明才智而興奮。但是我也曾經(jīng)看過竇桂梅老師執(zhí)教的這篇課文。和她相比我實在相差甚遠。竇老師上課不光思路清晰，而且給學生拓展的知識很多，真正讓人感受到語文教學不光局限在語文一門學科，語文實際上是作為了一門基礎學科。而學生所需要汲取的知識卻不止如此。我想這也是我今后在教學中需要深思的問題。最后，我的課堂用語以及對學生的課堂評語也是有待加強的。有的時候我也會想，是不是我什么時候真正把自己放下了，我就能向大師們那樣在課堂上游刃有余了，不管是課文的教學還是對學生的評價。
《晏子使楚》教學設計 篇5
一、導入課題
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒�。┠懿荒馨堰@句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害�。�
二、自由讀課文
過渡：那晏子出使到楚國后，到底發(fā)生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——
1、學習生字
這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯�。�
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
（你們能選用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）
三、師范讀課文，深入了解課文。
1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問：我們來解決剛才的問題。
�。�1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有 誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！
（2）課文什么地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！
聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊�。ò鍟B線）
四、深入學習課文第三自然段
1、過渡。
�。�1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。
�。�2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞里鉆進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。
出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
�、僦该x，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調(diào)）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發(fā)現(xiàn)他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態(tài)讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）
3、轉換角色練習，體會弦外之音
（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的.人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
（2）傳話。誰來當當接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？
�。�3）表演�，F(xiàn)在我就是楚王，誰愿意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來，可有好看的啦�。�？如果……那……我……哎……
同學們，楚王聽了接待的人的稟報后，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說—————，如果——————，那—————— ，哎—————。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰愿意？
是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰(zhàn)勝對手的人，是個有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰(zhàn)勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學生個個都是好樣的，
我是龍港一小的學生，
所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節(jié)課再來欣賞。
板書設計：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
《晏子使楚》教學設計 篇6
教學目標
1、掌握生字，讀準多音字，理解新詞、文言詞，隨機滲透相應的成語，如：摩肩接踵、甩汗如雨、針鋒相對等。
2、能讀懂有關句子包含著的意思。
3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。
教學重點與難點
引領學生感悟晏子的言外之音、弦外之意、不言之語；初步領會說話技巧，觸摸晏子這一歷史人物獨特的形象。
課前準備
課件、《晏子使楚》的文言文、學生通過上網(wǎng)、翻閱查找有關晏子的資料。
教學過程
一、出示課題，學生交流
1、同學們，通過課前預習、查資料，你對本文有了哪些了解？
2、出示課題，齊讀：
解釋“使”，出示課件。（出使，訪問）就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。
3、誰能用最簡單的話回答老師問題：
“本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪個國家，主要會見了誰？”出示課件。
4、再問：
“晏子到達楚國后，始終受到楚王什么樣的接待，晏子是怎樣對付的，結果怎樣？”晏大夫過人的膽魄和超人的口才大長了齊國的志氣，另我佩服得五體投地�！�
二、引入
楚王是怎樣侮辱晏子的？找出有關句子用“──”劃出讀讀，再回答。
學生回答，教師出示課件：
1、譏笑晏子身材矮小。
2、侮辱齊國沒有人才。
3、污蔑齊國人沒出息。
三、繼續(xù)
師：“楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什么最后楚王會只好認輸呢？”（晏子超人的說話技巧）同學們都認為晏子的語言最能反映他的聰明，讓我們好好讀讀他的語言吧！
�。ㄕn件出示“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”）你讀懂了什么？
�。套拥难酝庵�。）
那么，這樣問，這樣說到底妙在何處？假如把最后一句問話改成直接意思表達──（反問句改陳述句）
同學們不僅要讀懂了晏子的話，而且還要領會了他說話的技巧（含而不露）。這樣說既達到目的.，又不傷和氣，可見他真會說話。
四、體驗──表演
人物：楚王、晏子、傳令兵……
試演，注意傳令兵轉述，晏子、楚王說話時的神態(tài)、語氣。
�。套樱弘m氣憤，但有分寸，有禮節(jié)，而且不卑不亢中帶有點幽默。楚王：無可奈何與不甘心。）
學生表演，引導學生自主評價。
五、小組合作
表演第二、第三幕，讓學生在實踐活動中感悟晏子的智慧，不卑不亢的氣度，大智若愚的幽默。
�。ㄉ駪B(tài)：“裝著很為難，故意笑了笑、”動作：“拱了拱手”。）
六、讓學生談談
通過剛才的表演，你從哪里感受到了晏子超人的智慧和善辯的口才。（學生在書中找出有關的句子，共同分析。）
1、出現(xiàn)：（出示課件）
晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜�？墒沁@種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�。▍^(qū)分兩個水土不同的意思。）
2、老師邊總結邊出（板書課件）：
楚王侮辱晏子楚王
譏笑晏子身材矮小楚國是狗國只好吩咐迎接
侮辱齊國沒有人才楚國是下等國只好陪笑
污蔑齊國人沒出息楚國社會風氣差只好陪不是
七、總結
現(xiàn)在我們都被晏子超人的智慧和善辯的口才征服了。那誰能用上贊美詞，說一句贊嘆晏子的話。（出示課件）
八、拓展──自學“文言文”（后續(xù)發(fā)展）
1、出示課件：《晏子使楚》的文言文。
2、讓學生借助注釋解讀，比較古今文的差異。（發(fā)下《晏子使楚》的文言文。）
3、抽一學生讀，其他同學跟讀。
《晏子使楚》教學設計 篇7
【解詞造句】
[春秋] 我國歷史上的一個時代（公元前722年至公元前481年），因孔子所編史書《春秋》包括了這一段時間而得名。
[大夫] 古代的高級官職。
[使楚] 使：出使。使楚就是以國家代表的身份到楚國去。
[國勢] 國家政治、經(jīng)濟、軍事等方面的力量。
[侮辱] 使對方人格或名譽受損害，蒙受恥辱。例：侮辱生理有缺陷的同學，是一種不道德的行為。
[打發(fā)] 派遣，使離去。
[欺君之罪] 君：君主，國王。之：的。欺君之罪指欺騙君主的罪過。
[敝國] 謙稱，稱自己的國家。
[酒席] 用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。
[取笑] 開玩笑，嘲笑。例：他這次沒考好，你就可以取笑他嗎？
[賠不是] 賠罪，道歉。例：既然人家已經(jīng)賠不是了，你就算了吧。
[笑嘻嘻] 形容微笑的樣子。
[得意洋洋] 很得意的樣子。例：李明又獲得全市數(shù)學競賽第一名，臉上得意洋洋的。
[面桓納玗 臉上不改變顏色，形容沉著鎮(zhèn)定。
[安居樂業(yè)] 安定地生活，愉快地勞動。
[反倒] 反而。
【近義詞】
春秋（年華、寒暑） 取笑（譏笑、嘲笑、恥笑）
強盛（強大、富強、昌盛） 尊重（尊敬、重視）
沒出息（不成器、不長進） 面不改色（不動聲色）
不中用（沒有用、不頂事、窩囊廢）
【反義詞】
取笑（安慰）強盛（弱�。┳鹬兀ㄝp視）
沒出息（有前途）不中用（派用場）
面不改色（大驚失色）安居樂業(yè)（流離失所）
【詞義辨析】
[取笑譏笑]
這兩個詞都是動詞，都含有“不是善意地笑話別人”的意思。區(qū)別：
“取笑”是輕蔑地笑話對方，側重于“戲弄”，語意較輕；“譏笑”是用旁敲側擊或尖刻挖苦的語言指責取笑對萬，偏重于“諷刺、挖苦”，語意較重。在運用范圍上“取笑”可以對別人，也可以對自己；“譏笑”則只對別人。
[強盛富強]
它們都是形容詞，形容力量雄厚。區(qū)別：
“強盛”除表示強大外，還有繁榮、昌盛的意思；“富強”除表示強大外，還有富有的意思�！案粡姟敝挥糜趪�；“強盛”既用于國家和民族，也用于時期、時代等。
【難句講解】
1.楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。
這句話說明了楚國想憑強盛而欺侮弱小的國家，點明了楚王存心侮辱晏子、侮辱齊國的用心。話中也預示了晏子這次訪問楚國的艱難處境。
2.這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。
晏子到了楚國，楚王叫人關起城門，讓晏子從洞口鉆進去，這是對晏子人格的侮辱。而晏子用這句話來回答楚王，意思是你楚王讓我鉆狗洞，就得首先承認楚國是狗國，楚王是狗國的國王。
3.敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
楚王諷刺齊國無能人，晏子針鋒相對地予以回擊。話意是：按照我們齊國的規(guī)矩，什么等級的人才去訪問什么等級的國家。我是齊國最不中用的人，因此只能到你們最不中用的楚國來訪問。晏子用先貶低自己的方法，達到貶低對方的目的，使楚王再次感到?jīng)]趣。
【佳句賞析】
1.大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一場陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。
晏子說的這句話，形容齊國的人很多。句中連用兩個“大伙兒都……就能夠……”的'并列句式，起著增強語氣的作用。此外，衣袖能“連成一片云”、甩汗能“下一場陣雨”都是夸張的說法，既說明了齊國人多，又表現(xiàn)了晏子很有口才。
2.淮南的桔，又大又甜�？墒沁@種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
這句話里打了個比方，齊國人在齊國能夠安定地生活，愉快地勞動，一到楚國就干起盜賊來，就像淮南又大又甜的柑桔一種到淮北就變得又小又苦一樣，這是因為水土不同。這句話有力地抨擊了楚國敗壞的社會風氣和混亂的國家統(tǒng)治。
【內(nèi)容提要】
本篇課文節(jié)選自《晏子春秋》，記敘了晏子出使楚國，以智慧取勝楚王的三個事例。
【章法結構】
【分段段意】
本文按故事發(fā)展的經(jīng)過，可分為三段：
第一段（第1—2小節(jié)）：寫晏子出使楚國，楚王想顯示國威，要侮辱晏子。
第二段（第3—5小節(jié)）：寫楚王三次想侮辱晏子，晏子憑自己的聰明才智給予有力反駁。
第三段（第6小節(jié)）：寫楚王不敢不尊重晏子。
【中心思想】
本文記敘了晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他和齊國，晏子以智慧取勝的三件事，贊揚了晏子智慧過人，熱愛祖國的高尚品格。
【寫作特點】
一、本課著重寫了晏子和楚王兩個人物。寫晏子機智勇敢，不畏強暴，能言善辯，熱愛祖國；寫楚王傲慢自大，以強凌弱，當遭到反駁后無言可答，只得賠禮認輸。
二、通過人物的對話，反映出各自不同的神態(tài)和性格。
知識擴展
晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。
學習要點提示
1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理清課文的條理。
3.有感情地朗讀課文。
《晏子使楚》教學設計 篇8
教學目標：
1、知識和能力目標：了解故事的內(nèi)容，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節(jié)。
2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養(yǎng)民族自豪感。
教學重點：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。
教學難點：
讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入，進入角色。
1．同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn)，挫敗楚王的。
2．回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？
3．怎么會有這樣截然相反的結果呢？
二、走近晏子，研讀晏子。
1．快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的不得不尊重晏子，這期間經(jīng)歷了什么？
2．指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。
3．交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態(tài)來品讀賞析。
三、表演課本劇，體會晏子。
面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時的語氣通過表演表現(xiàn)出來。
四、贊美晏子，深化情感。
同學們既聆聽了晏子能言善辯的`外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？
五、學習晏子，嘗試反駁。
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？
六、交流作業(yè)，理解尊嚴。
其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。
七、全文，升華情感。
《晏子使楚》教學設計 篇9
教學目標：
1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4．理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1．二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2．你能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1．請同學們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？
2．檢查自學情況
�。�1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dài fu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
�。�3）想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
�。ǔ踔狸套由聿陌�，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）
2．（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
�。ǔ鯇﹃套游耆璧搅藰O點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
3．有感情地朗讀。
4．他的目的`達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
�。ǔ踔缓梅愿来箝_城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！保�
5．你又體會到了什么？
�。ㄈ湓捴卸加小爸缓谩币辉~，說明楚王不得不甘拜下風。）
6．最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2．學生自由讀課文，自主探究
3．匯報交流：
�。ㄒ唬┑谝粋�故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。圻@里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。］
（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
�。墼O計意圖：知其然，知其所以然�！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。］
�。�3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
（二）第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
�。�1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�。�2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
�。ú捎每鋸堈f法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
�。�4）感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
�。�2）在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？
�。套酉染幊鲆粋�“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
（3）有感情朗讀。
�。ㄈ┑谌齻�故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
�。�1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
［這句話對于學生來說理解有一定的難度�？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔穑驗闅夂�、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。］
�。�2）有感情地朗讀。
4．小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1．從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2．學生自學后交流：
�。�1）晏子看了看，對接待的人說……
�、倏梢龑W生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
�。�2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
�、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢？
�。�3）哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么？
�、陉套硬桓牡氖鞘裁�？（超人的智慧和愛國的情懷）
三、角色朗讀，課堂表演
1．分角色朗讀三個故事。
2．學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3．評價。
四、布置作業(yè)：
1．復述課文。
2．讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
練習設計：
1．讀一讀，寫一寫。
侮辱、威風、規(guī)矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)
2．比一比，再組詞。
敞（）準（）陪（）臣（）
敝（）淮（）賠（）矩（）
3．根據(jù)意思寫成語。
�。�1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（）
（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（）
�。�3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）
4．完成下面填空。
�。�1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。
這是個狗洞，不是城門。
所以，。
�。�2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚國來了。
所以，。
5．讀完這篇課文，你最大的感受是什么？
教學建議：
1．本課很適合分角色朗讀。可在教學中結合學生的交流，引導學生有感情朗讀，也可以三個小故事學習完畢后分角色朗讀。要重點讀好晏子的話，可以引導學生思考“晏子受到楚王侮辱，回答的話是不是很生氣呢？”“沒有生氣，那他又是怎樣的語氣說話的？為什么？”“你能這樣說一說嗎？”這樣的教學處理，不僅能使學生深入人物內(nèi)心感悟他的機智，也使課本語言活化為自己的語言，還能幫助學生更好地演好課本劇。
2．語文教學注重課外的拓展。學習完本課后，可鼓勵學生搜集一些在語言表達上機智巧妙的故事在課堂上作交流，或鼓勵課后繼續(xù)搜集，以豐富語文學習資源。如《林海雪原》中楊子榮面對坐山雕的盤問的回答，《沙家浜》中阿慶嫂跟刁德一斗智的語言，周恩來應答美國記者的語言，就頗機智巧妙，表現(xiàn)了人物過人的膽識和高超的語言藝術。
資料鏈接：
晏子（？—前500）名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。他主張誅不避貴，賞不遺XX，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。
教材簡析：
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
《晏子使楚》教學設計 篇10
一、理解課題，導入課文
師：同學們，上節(jié)課我們一起領略《楊氏之子》的聰明才智。歷史上這樣的人物很多。
師：兩千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，說起齊國，我想起一個人，他雖然身材矮小，但經(jīng)常被派到其他國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是——晏子。（板書）生書空。
師：你對晏子有哪些了解？
恩，對。課前預習課文了。你知道的可真不少。同學們看�。ǔ鍪菊n件晏子資料）
師：他原名叫晏嬰，為什么叫晏子呢？什么樣的人才能稱為子呢？
哦，這是你的觀點。你分析的很有道理。
那我稱為姜子行不行？
對，不行，為什么？不知道，沒關系，其實呀“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。還有哪些人被稱為子？
師：同學們的課外語文知識積累還挺豐富啊。學習語文要經(jīng)常注意課外積累。說起晏子，他的故事很多很多，同學們可以去看《晏子春秋》。這節(jié)課我們就走進他的一個故事——《晏子使楚》。（板書：使楚）
師：使楚什么意思啊？
師：看來課文大家預習的不錯，這些詞語你會讀嗎？（出示課件詞語）
快，自己先讀讀。
誰來自告奮勇的第一個讀？
他讀得真好，剛才侮辱和規(guī)矩他都讀對了。
侮辱兩個上聲在一起，第一個要讀成二聲的。
規(guī)矩中矩單獨出現(xiàn)讀三聲，規(guī)矩兩字在一起就讀輕聲。
再讀。接著來。你讀的很準確，你來，聲音很響亮。
你真棒，連多音字都能讀準確。
師：快讀給同桌聽聽！看誰最會當小老師。（同桌讀）
師：剛才同學們讀得熱火朝天，咱們一起來讀讀。（齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、詞語讀得這么好，課文一定預習得也不錯。
誰來說說課文講了幾件事，哪幾件事？
課文講了三個故事：進城門、見楚王、赴酒宴（板書）
2、晏子出使楚國就是使節(jié)，使節(jié)什么意思？（就是帶著國家交給的重任去訪問別的國家）
既然晏子使楚，那楚王又是怎么對待他的呢？（用簡練的話說）
第一次想讓他鉆狗洞，第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓他這種人來了。第三次說齊國人沒出息。說得很簡練，很完整。
3、師：楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。
“不敢不尊重”是尊重還是不尊重？那這句話的意思是：從這以后，楚王尊重晏子了。
師：有否定詞“不”。像這樣一個句子里有兩個否定詞的句子是雙重否定句。 雙重否定句表達的是肯定的意思，但它比肯定句表達的程度更深，語氣更強烈。
三、潛心體悟、研讀晏子
為什么楚王尊重晏子了呢？請同學們迅速課文，看看故事中楚王和晏子的對話：晏子都說了什么？怎么說的'？把楚王說得用直線畫下來。晏子的話用波浪線畫出來。想一想晏子給你留下什么樣的印象？（機智聰明、口才出眾）你從哪體會到的？
（一）第一個故事
晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
1、師：這段話你讀出了什么？（感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。）
你從哪個句子或者哪個詞語最能看出晏子的不服氣。
師：聽了他的解讀，我們一起來看大屏幕：
訪問正常國家，開城門，訪問狗國，鉆（ ），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（ ）。
2、這段話好在哪兒呢？
�。套硬坏Ｗo了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）
晏子用推理（板書）的方法委婉地指出如果讓他鉆狗洞，楚國就是——狗國。
3、感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
師：你看這晏子多會說話啊。我們繼續(xù)談，看看還有哪里能看出晏子的機智、口才出眾？
�。ǘ┑诙䝼�故事
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
1、師：在原文里有這樣的語句，晏子對曰：“齊之臨淄三百閭{lǘ}，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人�！焙笕嗽陉套诱f的這段話里概括出了三個成語，你知道是什么嗎？
揮汗成雨，摩肩接踵（比肩繼踵），張袂成陰。
師：這三個成語的意思在課文中都有對應的句子，用曲線畫出來。
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云�！澳缃吁唷钡囊馑际墙稚系男腥思绨虿林绨�，腳尖碰著腳跟�！皳]汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。
�。ù龑W生寫完。）來一起讀一遍——
生讀:張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。
晏子用夸張（板書）的手法形容齊國人多，楚王的話中的“人”指的是什么人？（人才）他的意思是？（侮辱齊國沒有人才）晏子卻夸耀——齊國百姓人口眾多，將楚王說的“人才”換成老百姓，借機贊揚齊國。
2、師：閱讀課文并不難，只要你看明白問題，用心在文章里找，就一定會找到正確的答案。
3、感情朗讀。齊讀課文。齊魯大地地大物博，人才輩出。讓我們一起自豪地讀讀？
晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
1、晏子真的不中用嗎？他為什么這樣說？
謙虛/貶低自己，其實是諷刺楚王。
2、我們繼續(xù)推想這段話的妙處。
上等人—訪問上等國家 下等人—訪問（ ）
“我”最不中用—訪問 （ ）
所以 楚國是( 最下等國家 )
3、如果晏子直接說“楚國是下等國（板書）”行不行？晏子的回答妙在哪里？
(三)第三個故事
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
1、你從這段話中讀懂了什么？
通過推理想想這幾句話的意思是?( 楚國的社會風氣不好 )
2、師: 你說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。
橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。
第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。
晏子用柑橘比喻人，用打比方（板書）的方法說明楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好（板書），使好人變成盜賊。
師：這是個對比句，快快背進腦袋里，看看誰將來也能用上這句話。
3、 感情朗讀。（中等生/優(yōu)等生）
同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
“也許”不是肯定的意思，反駁強勁又不失禮節(jié)。你想怎么讀？
為什么晏子不直接說就是因為楚王的無能使得楚國風氣不好呢？
春秋五霸中，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗擊秦國。
現(xiàn)在你了解為什么晏子如此說話了么？
晏子是一個怎樣的人？
晏子是為了齊楚結盟才出使楚國的，因此晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理的方法，他是一個不辱使命的人。
五、小結，評價晏子口才
我們可以從故事中可以體會晏子是什么樣的人？機智、愛國。
師：是呀！正因為這樣，楚王不敢不尊重晏子了。讓我們記住晏子，喜歡晏子的同學可以從網(wǎng)上搜一些晏子的資料，也可以閱讀《晏子春秋》
《晏子使楚》教學設計 篇11
在情境教學中，教師用的較多的是轉換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發(fā)生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現(xiàn)內(nèi)容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。
一、新建角色──引發(fā)動機
師：（板書課題。）現(xiàn)在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內(nèi)的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而20xx多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？
�。ㄈ缓笠龑W生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）
二、介紹情況──熟讀感知
師：現(xiàn)在出發(fā)。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。
�。ń榻B方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關情況。）
三、說說話意──體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。
四、表演朗讀──理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。
（四人小組選一節(jié)表演練讀。）
五、嘗試反駁──遷移應用
師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的.娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？
生：（堅決地。）不肯！
師：那你們將怎么反駁？
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？
�。◣煵逶挘菏邱R是驢拉出來遛遛。）
生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）
……
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──
生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸?shù)眯姆诜?/p>
……
六、答記者問──質疑應答
師：在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？
�。ㄗ运]或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）
生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）
七、發(fā)短消息──概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者×××報道。
八、晏子稱贊──激勵導行
師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現(xiàn)，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
本課教學設計的關鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現(xiàn)了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創(chuàng)設情境只是為了激發(fā)學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創(chuàng)設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態(tài)度參與閱讀教學過程，教學中通常會產(chǎn)生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節(jié)比較曲折、語言比較通俗的記敘文。
《晏子使楚》教學設計 篇12
一、教學目標
1.透過本課學習，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.在熟讀課文的基礎上，抓住主要的資料，排演課本劇。
二、教學重點
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
三、課前準備
搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。
四、教學過程
(一)導入
1.板書：尊嚴
�。蹐D片］在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。
3.補充板書使楚。抽學生講講意思。
4.師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢，跟老師一齊走進課文了解一下。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。［課件：讀書要求］
�、侔炎忠糇x準，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.抽生接讀課文，群眾評議。
3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
�。郯颜n文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎，在進行朗讀指導前，安排了必須的時間讓學生進行練習讀。］
(三)精讀課文
1.問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。［課件：自學要求］選取最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？
3.抽生匯報自學狀況。板書：鉆狗洞笑無才押齊盜
�。壅n文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之余，教師摒棄了對課文資料的分析，淡化了情節(jié)教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選取的`權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何對晏子進行侮辱，晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。］
4.師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；之后楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。應對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.［課件］晏子的話
◎“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
◎“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
◎“大王難道不明白嗎？橘樹種在淮南的，結的柑橘又大又甜。但是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧。”
�、倌阌X得此時晏子的情緒怎樣樣？他是用什么語氣說這些話的？
②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里？
6.抽生回答，朗讀。板書：狗國最下等國強盜國
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。“師生接讀，再次體會晏子語言的精妙。
�。蹖W生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學重點，從學生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話，讓學生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。透過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。］
8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎樣樣？板書：尊重
9.學到那里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）
(四)拓展，表演課本劇
1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2.［課件：排演要求］選取故事中的一個人物，練習有感情地讀他的話。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢？趕快行動起來。
3.展示。
［課堂是學生學習的陣地，要讓學生主動參與到學習中來，就需要創(chuàng)設富有情趣的教學活動，一味枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎上，我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，他們就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。透過這一環(huán)節(jié)，學生又加深了對語言文字的理解。］
(五)布置作業(yè)
和小組內(nèi)的同學排練課本劇《晏子使楚》。
［課后的作業(yè)，是對本堂課教學的延續(xù)，設計讓學生和小組內(nèi)的同學排演課本劇，讓學生進一步體會到晏子透過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟潛力，提高學生的綜合實踐潛力。］
《晏子使楚》教學設計 篇13
教學目標：
1、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的經(jīng)過。
2、感受語言的表達藝術。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、師：今天我們繼續(xù)學習《晏子使楚》，同學們回憶一下故事的主要人物都有誰？圍繞楚王和晏子發(fā)生了那幾個小故事？誰來說一下文章的主要內(nèi)容？
2、同學回答教師板書：楚王晏子進城門見楚王赴酒席。
二、導學
1、上節(jié)課我讓同學們讀課文，提出一些值得我們大家探討的問題。現(xiàn)在我們就來說一說你提出了哪些有價值的問題。
2、同學們提出的問題都很有價值，老師把你們的問題整理成一個問題就是：楚王為什么不敢不尊重晏子了。這個問題解決了其他的問題就都迎刃而解了，我們也就知道晏子和楚王是個什么樣的人了。
三、探學
默讀課文，看從那些語句可以體現(xiàn)出楚王為什么不敢不尊重晏子了。不明白的地方可以畫上問號。
四、研學
把你的收獲和你的問題和你的`小組的同學交流交流。
五、評學
1、“進城門”
1）、按道理說楚國應該怎樣做？我們學過的《絲綢之路》和《草原》中的安息國和草原人民是怎樣歡迎遠客的？
2)、楚王為什么這樣做？他只想侮辱晏子嗎？“5尺來高”到底有多高呢？
3)、如果你是晏子會怎樣做？
晏子沒有惱羞成怒，而是冷靜的反駁，巧妙的語言把侮辱還給晏楚王，既維護了自己和國家的尊嚴，又不商兩國的和氣。這真是以其人之道還治其人之身��！板書：鉆狗洞是狗國
4）、于是，楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。你從“只好”一詞中又體會出什么？（無可奈何）這是楚王會怎么想？（先把你放進來再說）
5）、再讀晏子的話進一步體會體會。
2、見楚王
1）、楚王說齊國沒有人了嗎？板書：沒人才。楚王一計不成又生一計，重點體會：“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等詞語。表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度。（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）板書：沒人才下等國
2）、晏子“嚴肅”“裝作為難”“故意”“笑了笑”引誘楚王上當，把侮辱還給了楚王。
3）、把描寫人多的三句話概括成成語：舉袖如云、摩肩接踵、揮汗如雨、欺君之罪。板書：下等國。
4）、楚王只好陪著笑，板書：只好陪著笑。這真是啞巴吃黃蓮有苦說不出哇!但這時楚王心里服輸了嗎？他一定在想：等著，好戲在后頭呢。
5）、小組分角色朗讀一下楚王和晏子的對話進一步體會人物的心理。
6）、小組展示。
3、赴酒席
1）、楚王說：齊國人怎么這么沒出息？這一次直把矛頭指向了齊國。從“笑嘻嘻”“沒出息”板書：沒出息。楚國人為什么得意洋洋？
這話是什么意思？（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
2）、同學們，如果你們身在異國他鄉(xiāng)，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難過，氣憤）光有這些感受有何用��？我們要用我們的智慧來駁倒對方��！我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
3）、晏子面不改色，晏子的話什么意思？（楚國社會風氣不好。）板書：強盜國。
4）、楚王聽了只好陪不是，板書：只好陪不是。楚王由只好大開城門，到只好陪著笑，再到只好陪不是。說明了什么?（楚王服輸了）這就叫偷雞不成蝕把米，搬起石頭砸自己的腳，自作自受哇！
5）、再讀晏子的話體會為什么楚王不敢不尊重晏子了。
5、學到這里晏子是個什么樣的人你們知道了嗎？（能言善辯、才智過人、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有、熱愛祖國、臨危不懼）
6、楚王呢？（仗勢欺人）
7、晏子才智過人、能言善辯，作者通過語言描寫讓我們深刻的體會到了語言表達的藝術，我們既要學習晏子聰明才智，和善辯的口才，又要學習作者的寫作方法。
8、我們再來看一下結尾和文章的那一段相互照應？（第二段，）第二段是故事的起因，最后一段述故事的結果，這種寫法叫做——首尾呼應，也叫前后照應。
六、固學
1、師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人？現(xiàn)在我來考考大家，看看你能否靈活應答。
2、有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面?zhèn)鱽砹艘粡埣垪l，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答？
3、有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”你會怎樣回答？
4、一次外國記者問周恩來總理，“中國銀行有多少錢？”只見周總理坦然地笑笑說：“中國銀行嘛，共有拾捌元捌角捌分錢。在場的中外人士經(jīng)過短暫的驚訝而反應過來之后，立即欽佩地報以熱烈的掌聲。因為當時流通的人民幣共有十種面值，即：拾元、伍元、貳元、壹元；伍角、貳角、壹角；伍分、貳分、壹分，它們相加的總和正是“拾捌元捌角捌分錢”。
七、小結
課下以小組為單位演一演課本劇，下節(jié)課展示評比，進一步體會語言的表達藝術。
八、板書設計
晏子使楚
楚王（仗勢欺人）晏子（才智過人能言善辯熱愛祖國）
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
進城門 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
見楚王 沒人才 下等國 只好陪著看
赴酒席 沒出息 強盜國 只好賠不是
《晏子使楚》教學設計 篇14
教學目標：
1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。4．理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
一、簡介背景，揭示課題
1．老師知道同學們最愛聽故事了，對吧。今天我們就來學習一個故事《晏子使楚》，齊讀課題。題目中的晏子叫晏嬰，可題目為什么不叫晏嬰使楚……我可以叫張子嗎……（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
晏子身材矮小，但能言善辯，口才極好，是當時有名的政治家和外交家，曾是輔佐齊國的三朝元老，在勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。
3、“使”是什么意思……課題的意思呢……從這兒看出故事中有兩個人物：（晏子楚王）
二、檢查課前預習
1．認讀生字新詞（講解難字）
2、想想課文主要講了什么事……（師語：用心讀書的同學會發(fā)現(xiàn)，課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的，這篇課文的開頭、中間、結尾分別寫了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果。課文思路清晰、結構嚴謹，在開頭提出原因，結尾之處倒出了結果，很明顯在寫法上這叫首尾照應）
三、研讀楚王，感受前后變化
1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢……請畫出有關的句子。
2．（屏幕出示）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
（楚王用盡心機對晏子侮辱到了極點。第一次斗智楚王未見晏子就先挖狗洞準備讓晏子鉆，實為諷刺他身材矮小，他太專橫、太霸道了。第二次斗智借口齊國沒有人，諷刺晏子無能，諷刺齊國沒有人才，言語中充滿了挑釁和嘲弄，一副盛氣凜然的樣子。第三次斗智故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息，嘲笑之語更是肆無忌憚。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王看不起身材矮小的晏子，楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領。一副不以為然地笑、輕蔑地笑，傲慢地樣子。笑嘻嘻———寫出了楚王笑里藏刀，居心叵測的嘴臉。難道————一句看出楚王根本沒把晏子放在眼里）你帶著這種感覺有感情的讀一讀。
小結：楚王的用意很明顯，借侮辱晏子達到侮辱齊國的目的，來顯示楚國的威風。
3、他的目的達到了嗎……請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。你又體會到了什么……（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王很無奈，不得不甘拜下風。陪著笑，楚王其實是裝作沒聽出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬）
4．最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
5、有感情地朗讀這幾句話。
四、研究晏子語言，體會智慧
師語：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢……1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢……
2．學生自由讀課文，自主探究3．匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家……”
（1）讓學生自主推理得出晏子話的意思是“楚國是狗國”。生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國�？墒牵套訛槭裁床贿@樣說……
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
�。�2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里……
�。鎸Τ醯奈耆�，晏子不卑不亢，將計就計，以其人之道還治其人之身，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。這晏子還沒見到楚王呢，就給了他一次迎頭痛擊）楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。�3）師：不過晏子身為齊國的使者，作為使者晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢……（不卑不亢、柔中有剛）咱們也帶著這種語氣來朗讀這精彩的、充滿智慧的語言吧
第二個故事句一：
“這是什么話……我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢……”（1）楚王的第一句話就是“難道你們起過沒有人了嗎”“人”指的是什么人……生：指的是能人。／指的是人才。／儀表堂堂的人。
師：然而，晏子卻來了個偷梁換柱。引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎……（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人……生：（接讀）張袂成陰就是…………揮汗如雨就是…………摩肩接踵就是…………
（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢……
�。鎸Τ醯挠幸淮螌ψ约汉妥鎳奈耆瑁套哟罅x凜然，再次智慧的回敬楚王。晏子采用夸張的說法，夸耀齊國的都城人口眾多，人山人海，首都都盛不下啦，而且巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，反駁了楚王“齊國沒有人”一說，借機贊揚了齊國。（4）真是一個曠世奇才！讓我們帶著敬佩之情來感情朗讀吧。句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�
�。�1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。（2）在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣……
�。套訉⒂嬀陀嬒染幊鲆粋�“規(guī)矩”，然后順水推舟按照楚王的意思，說自己是最不中用的人，先貶低自己，從而達到貶低楚國的目的，這次他又使楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。）
�。�3）師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他才智過人、能言善辯、對事物洞察入微，大王你還是別翹尾巴啦。好再來一起感受一下晏子的.智慧（齊讀）。
第三個故事
“大王怎么不知道哇………………也許是兩國的水土不同吧�！�
�。�1）晏子的回答秒在哪里呢……
先引導學生理解兩個“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔�，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚王治國無方，致使社會風氣不好，好人都變成盜賊了。從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。］學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
（2）在這里，晏子（用“也許”）含蓄地用打比方（柑橘變苦枳是水土不同）的方式，不失禮節(jié)地指出是楚國的社會風氣不好。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳，或者說偷雞不成反失一把米。晏子的智慧真是令人嘆為觀止��！帶著這種感覺有感情地朗讀。4．小結：
晏子運用夸張的修辭及類比推理的方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
五、研究晏子神情，體會智慧
1．從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎……請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。2．學生自學后交流：
（1）晏子看了看，對接待的人說…………
�、倏梢龑W生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”……（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）（2）晏子嚴肅地回答…………晏子裝作很為難的樣子說…………
�、訇套釉诔趺媲罢f這一段話時為什么要嚴肅呢……②后來為什么要裝作很為難的樣子呢……（3）哪知晏子面不改色，站起來，說…………
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么……
�、陉套硬桓牡氖鞘裁础ǔ说闹腔酆蛺蹏那閼眩�
六、感悟晏子是一個什么樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你用一句話概括一下晏子是個什么樣的人。
生：晏子是一個機制敏捷、能言善辯、聰明過人的人。（或許答出維護國家尊嚴）
師：再讀第1、2自然段，你會有新的感受。晏子出使楚國的目的是什么……（補充知識）春秋五霸，（秦穆公、齊桓公、楚莊王、晉文公、宋襄公、越王勾踐、吳王夫差）秦國在西部實力最強，其他幾國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦）在這種情況下，你理解晏子為什么這樣說話了嗎……
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。晏子是為了完成任務，晏子是一個不辱使命的人。
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是——生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）
師：“不敢不尊重”是什么意思……到底是尊重還是不尊重晏子……
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以后，楚王就尊重晏子了。師：哪句好……
生：原句好。（讀原句）／雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句）師：晏子是齊國的代表，還可以怎樣說……生：楚王不敢不尊重（齊國）了。
生：晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。
師：同學們，今天我們學習了晏子使楚這個故事，認識了歷史上晏嬰這個熠熠生輝的人物，感悟到了他高超的語言藝術，也體會到了他的錚錚鐵骨！讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學可以搜索有關“晏子”的資料，也可以看看《晏子春秋》這本書。
七、拓展：
1．分角色朗讀這個故事。
2．學生分組討論，組織表演，（提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演）。
板書設計：
晏子使楚
楚王侮辱
狗國狗洞
下等國下等人
社會風氣不好水土不同
不敢不尊重了
晏子
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