學弈教學設計3篇【經(jīng)典】
作為一名教學工作者,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的學弈教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
學弈教學設計1
一、感受文言,了解特點
師:今天我們學一篇古文(板書“古文”)。知道什么叫古文嗎?生:古代人寫的文章。
師:說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章,包括你們自己習作課上的寫的一些文章,都叫“白話文”。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。
回憶總結,引導學法。
我們以前學過哪幾則文言文?對于學習文言文,你有什么好的方法?
二、引入新課
師:我們用同樣的方法以來學習一篇文言文---板書:學弈生:(齊)學弈。(師板書課題)了解作者。
師:翻開后頁的注釋?纯催@個"弈"字是什么意思。(生看注釋)生:"弈"就是下棋。師:"學弈"呢?生:學習下棋。
師:完全正確。你知道這一課是學習下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?
三、個體自學、同伴助學
提出要求:
1、讀通、讀順、讀出節(jié)奏。
2、結合注釋理解文言文內(nèi)容。
3、提出不明白的問題。
4、這則文言文讓你明白了什么道理?
四、展示評學
師:能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?―――就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽!
師:敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力,但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。
師:讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據(jù)它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線"/")為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)
(下面是教師示范拖音的讀文)
師:下面各自按照畫出的斜線朗讀一次,拖音的地方,可以夸張些。(學生各自練習朗讀)
師:古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。(師示范:"弈秋,通國之??善弈者也。"生笑。)你們別笑,讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?(學生繼續(xù)練習,不少人搖晃起來,氣氛很熱烈。)
師:大家讀得真不錯,敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)師:好多了。再重讀一下這一句。(示范:"為/是其智/弗若與?")注意是問號。(生重讀此句)
師:誰再來讀?(先后有四人讀課文,師隨機指導、示范)
師:你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生:(齊)是。
師:那我問幾個問題行嗎?第一個問題:"弈秋"是什么意思?講詳細點。生:弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。生:他是全國最會下棋的人。
師:啊,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話說了這個意思?讀出來。(生齊讀:"通國之善弈者也。")
師:這句話中那個"者"字是什么意思?生:"者"就是指那個人。
師:沒聽懂。我問你,什么叫"作者"?生:"作者"就是作文章的人。師:"讀者"呢?生:讀文章的`人。
師:不簡單!"善弈者"呢?生:善于下棋的人。
師:說得都對。這樣看來,這個"者"字,嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的:作者――作文章的人,讀者――讀文章的人,都是"的人",是嗎?(生答是)
師:第二個問題:課文里的人讓弈秋干什么?生:叫他教導兩個人下棋。
師:聽著別扭!老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧?怎么說?生:人們讓他教兩個人下棋。
師:這樣說多順!第三個問題比較難答,他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣?一個一個說。
生:其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導;另一個人雖然聽弈秋的教導,但一心認為有天鵝將至,想拉弓用箭射。
師:你很會利用注釋,所以講明白了,很好。
師:大家停一下。我這里有幾個字不明白,想請教你們,能幫幫我嗎?"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思?(有學生翻看注釋)
生:這個"之"字的意思是指弈秋的教導。師:沒錯。
師:對呀!如果我們老是說:"我們要聽家長的教導。""我們要聽老師的教導。"多累呀!所以,按照我們平常的語言習慣,"一人雖聽之"可以怎么解釋?
生:一個人雖然也聽弈秋的話。
師:你看,這樣說就簡單明白多了。是不是?第二個字,"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思?(學生翻看注釋)這次你不要再看注釋了,注釋里只是整個講了這句話,沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。
生:這個"之"字還是指弈秋的教導。
師:變成平常的說法怎么說?生:弈秋的話。師:那么"惟弈秋之為聽"怎么講?生:只聽弈秋的話。師:現(xiàn)在我們知道了,剛才的兩個"之"字,都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么?(生無人能答)
師:聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么?生:射天鵝。
師:對。你看這個人,不但不好好學習,上課思想開小差,他還想獵殺珍貴的野生動物。你把兩個小句連起來講一下。
生:一個人雖然也在聽弈秋的話,但他一心以為有天鵝將至,老想著拉弓用箭射天鵝。
師:還有誰再來翻譯一下。
生:一個人雖然也在聽弈秋的話,但他一心以為有天鵝就要飛來了,他就想拉弓用箭射它。
師:講得很漂亮!大家看,這一段我們研究了三個"之"字,特別是第三個"射之"中的"之",注釋上并沒有解釋,但大家也理解了。很好!到現(xiàn)在為止,弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題:這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣,那他們學習的結果呢?
生:書上有一句話說:"雖與之俱學,弗若之矣。"就是講結果的。意思是:這第二個學生雖然和第一個人一起學,但學習成績不如第一個人好。
師:你剛才讀的書上那句古文"雖與之俱學,弗若之矣"中又有兩個"之"字,它們都指的是什么?
生:兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。
師:非常好!這兩個"之"字也有一個沒加注釋,他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐!最后一個問題:造成他們學習結果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關的原句讀出來。大家一起讀,我看你們的想法一致不一致。
生:(齊讀)"為是其智弗若與?曰:非然也。"師:誰能直接用自己的話把它解釋出來?
生:有人說,是他的智慧不如前一個人吧?有人說:不是這樣。生:我認為應該這樣說:有的人說,是他的頭腦不如前一個人吧?也有人說,不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦",說"腦子"也行。因為人們平常都這說他有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也",可以理解為:"不是這樣啊";"通國之善弈者也",可以理解為:"全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。
五、拓展延升
1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志,不能一心二用,或者三心二意
2、背誦課文。
3、拓展閱讀:《司馬光警枕勵志》《囊螢映雪》
學弈教學設計2
教學目標:
1、能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容;正確、流利、有感情地朗讀課文;背誦課文。
2、理解重點詞句,領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點,激發(fā)學習文言文的興趣。
教學重點:讀懂每句話的意思,正確的斷句,有感情的朗讀,背誦。
教學難點:讀懂每句話的意思。
教學關鍵:根據(jù)注釋疏通文意。
課前準備:收集關于孟子的相關資料。
教學過程
一、談話導入,鋪墊認識。
1、齊讀課題:《文言文兩則》
談話:接觸過文言文嗎?說說看。(《楊氏之子》和《伯牙絕弦》,說說大致意思)
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字,我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文?(一些單元積累運用中的古代格言警句如:老吾老,以及人之老,幼吾幼以及人之幼…、、生活中學生也常用到:“壽比南山,福如東!、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文:專心致志,守株待兔等來自寓言故事中的。)
文言文她文字簡約,一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文,整體感知。
1、初讀課文,注意讀準字音,讀順句子。讀不準的字音圈畫下來,想辦法解決。
2、學生自讀課文,自主解決疑難讀音。
3、指讀,糾正字音:
與:雖與之俱學:與,yǔ
為是其智弗若與?與, yú
為:惟/弈秋之為聽為,wéi
一心以為有鴻鵠將至,為,wéi
為是其智弗若與?為,wèi
弗:為是其智弗若與?弗, fǘ
繳:思援弓繳而射之,繳,zhuó
4、說說本文大致寫了什么內(nèi)容?
5、在了解大意的基礎上按節(jié)奏朗讀課文。
。1)、劃分節(jié)奏指導:學生根據(jù)意思初步劃分節(jié)奏,試讀。
(2)、反饋:對于有爭議的說說各自的理由。
。3)、教師點撥朗讀節(jié)奏:通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之,為/是其智/弗若與?
(4)、小結方法:可根據(jù)注釋的意思劃分;可結合現(xiàn)代漢語的語感劃分;語氣詞等尾隨到前面;不拗口的不影響理解的可以不劃分。
。5)、按正確的節(jié)奏朗讀,注意重音,各種形式,反復朗讀,直到朗朗上口,進而體會文言文的語感。
三、回顧學法,疏通文意。
1、回顧:以往學文言文的方法是什么?
(1)根據(jù)注釋疏通文意。
。2)適當運用現(xiàn)代漢語的解詞方法。
。3)結合語境推測文意。
。4)利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學,疏通文意,然后小組內(nèi)交流文句的意思,教師點撥指導
。1)、交流,反饋。
。2)、教師難句點撥:“惟弈秋之為聽” 、“為是其智弗若與”的解釋。
。3)、學生串講文意。
四、體會中心,感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎?(弈秋教兩個人下棋,二人學習的態(tài)度不一樣,學習的結果就不同。)
2、出示思考的問題:什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?
學生批畫相關的.文言文句來回答。(教師相機引導學生用現(xiàn)代文的語言說說,以鞏固文意。)
3、本文告訴了我們一個道理?
4、這個道理作者是怎樣表達出來的?
感悟表達方法:對比(批畫文句,感悟好處)
設問(批畫文句,感悟好處)
5、引導學生初步發(fā)現(xiàn)文言文的語言特點,感悟:
。1)一詞多義:
舉例:之:“通國之善弈者也”之:的
“惟弈秋之為聽”之:不譯(主謂之間取消句子獨立性)
“一人雖聽之”之:弈秋講課
“思援弓繳而射之”之:指代鴻鵠
“雖與之俱學”之:前一個人
“弗若之矣!敝呵耙粋人
另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思
。2)運用不同的表達方式。如本課的對比、設問,小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀:節(jié)奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會:
。1)文言文學習方法上;
。2)內(nèi)容本身。
3、作者簡介:一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示,了解本文的作者嗎?
學生簡介孟子:成就地位、思想主張等,教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀;推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法,總結課堂。
板書
其一人:專心致志態(tài)度不同
學弈結果不同
另一人:三心二意對比設問
學弈教學設計3
教學目標
1、知識目標
。1)掌握生字,正確讀寫本課生字詞。
。2)正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
。3)根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。
2、能力目標
通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
教學方法
1、教法:范讀領讀、點撥教學。
2、學法:自讀自悟、合作探究。
教學重點
學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學難點
學生根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容,并用自己的話講講。
教學課時
一課時。
教學用具
課件。
教學流程設計
一、警句引路、導入新課
1、出示課件,學生讀,認識文言文。
2、導入新課,讀課題,解題。
什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
3、學生簡介孟子的資料,相機出示課件。
二、范讀激趣、讀通課文
。、師范讀課文,請學生談一談老師讀時有什么特點,學生劃節(jié)奏線。
。、學生齊讀課文,要求讀正確、讀出節(jié)奏。
。场⒎中〗M、男女生讀文,糾正字音。
三、自讀自悟,明了大意
學生再讀課文,根據(jù)注釋在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
四、合作交流,深入探究
1、小組合作交流,各自說說自己讀懂的句子,再把不懂的.字、詞、句提出來,在小組中討論,如果還有不能解決的,等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2、匯報解疑。逐句理解,體會二人不同的態(tài)度,相機板書并拓展。
3、指名學生表演。
五、聯(lián)系實際,深化認識
。薄⒊鍪締栴},討論深化認識
2、師小結:是啊,無論做什么事都要專心致志,才能把事做好,如果三心二意,將一事無成。
六、課堂拓展、作業(yè)布置
1、交流有關勤奮認真的格言。
2、咬文嚼字:課件出示練習題。
3、背誦課文。
板書
一人專心致志(成功)
學弈
一人三心二意(失敗)
【學弈教學設計】相關文章:
《學弈》教學設計01-13
學弈教學設計03-10
《學弈》優(yōu)秀教學設計04-28
【推薦】學弈教學設計06-10
《學弈》教學設計【推薦】06-25
【精】《學弈》教學設計06-25
【熱門】《學弈》教學設計06-25
【薦】《學弈》教學設計06-25
《學弈》教學設計【精】06-25
【熱】《學弈》教學設計06-25