《我也能當科學家》教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《我也能當科學家》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　教材分析

　　“魚兒快樂嗎”是一個探究性設計實驗，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點“解釋”蘊藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關(guān)系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進氧氣。這個觀察實驗，既是一個探究性實驗，又是一個驗證性實驗，用意非常明確，即利用科學家揭示光合作用的成功案例，引導學生反思自己在本學期的探究性科學學習中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認知能力，理解科學探究的基本特征，親身經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，并嘗試應用于科學探究活動，學會科學地分析問題和解決問題。

　　學情分析

　　通過前一節(jié)課的學習，學生已經(jīng)認識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學生所學知識，引導學生設計實驗，檢驗學生對光合作用過程的理解能力和運用能力。

　　學習目標

　　1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。

　　2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。

　　教學重難點

　　重點：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。

　　難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。

　　評價任務

　　1、通過觀察實驗制作進行探究，在自己已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工作出自己的解釋或結(jié)論。

　　2、能用擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流并參與評議，知道提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。

　　教學準備

　　玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學課件等。

　　教學過程

　　一、模型與解釋

　　1、出示圖片，設疑導入：中國科技館里，有一個密封的透明玻璃瓶子，瓶子里養(yǎng)著兩條小魚和一些水草，一年多過去了，小魚還活的很好，這是怎么回事呢？你能解釋一下嗎？

　　2、引導學生猜想、表達與交流。

　　3、合作探究：

　　（1）分組做實驗。指導學生用已有材料動手做做看，通過觀察、思考，讓學生證實自己上述的猜想是否正確。

　　（2）組織學生交流自己探究的結(jié)果，并引導其他學生積極參與評議。

　　4、教師小結(jié)。

　　二、回顧與反思

　　1、談話導入：在本學期的學習過程中，有沒有得出讓自己滿意的結(jié)論？能進行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。

　　2、發(fā)放自制的表格，引導學生按要求填寫“我的科學經(jīng)歷”。

　　3、組織學生交流自己的收獲。（小組內(nèi)交流、班內(nèi)交流）

　　教學反思

　　要設計好本節(jié)課的觀察實驗，應注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調(diào)。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實驗魚類，但個體的大小須與瓶子相協(xié)調(diào)，魚的個體不能太大，否則實驗觀察時間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內(nèi)都看不出變化，觀察實驗的目的性也就沒有了。

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