生物教學(xué)設(shè)計通用
作為一名教職工，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的生物教學(xué)設(shè)計通用，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)設(shè)計通用1
教學(xué)過程
導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學(xué)們認(rèn)同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學(xué)1：魚兒離開水就會死亡。
同學(xué)2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學(xué)3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學(xué)們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結(jié)果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學(xué)生在后面歸納。（多數(shù)班級的學(xué)生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們舉例分析。
生：
同學(xué)1：它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。
同學(xué)2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關(guān)系。同學(xué)3：蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。
師：教師利用板書和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的.一般過程
師：上課前我看到各小組同學(xué)都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學(xué)1：在校園外的花盆下面。
同學(xué)2：在校園的下水道口處。
同學(xué)3：在班級的拖布下面。
同學(xué)4：在學(xué)校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學(xué)時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
師：不錯，由于同學(xué)們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環(huán)境，所以同學(xué)們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當(dāng)時發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景嗎？
生：當(dāng)我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學(xué)們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認(rèn)為你們說的都有可能，這就叫假設(shè)。那我們?nèi)绾蝸碜C明哪種假設(shè)是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設(shè)，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設(shè)是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學(xué)家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、通過實驗收集證據(jù)、得出結(jié)論也就成了科學(xué)探究的一般方法。（教師要把這些內(nèi)容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當(dāng)一回科學(xué)工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們?nèi)绾蝸眚炞C呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
師：非常好！同學(xué)們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設(shè)置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學(xué)們說這樣做有什么好處呢？
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
師：說得對，這是科學(xué)探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認(rèn)為哪個方案比較好呢？
生：（說哪個好的都有。）
師：其實都很好，也都有不足，請同學(xué)們打開書15～16頁，看一下書上是如何設(shè)計的，你們又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
生：閱讀，討論。提出補(bǔ)充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
師：這樣一來同學(xué)們的計劃可能會更好。但是作為科學(xué)探究，來不了半點虛假，所以必須進(jìn)行周密計劃，通過反復(fù)實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結(jié)經(jīng)驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學(xué)呢？
生：書上的計劃不但具體而且科學(xué)。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進(jìn)行，但各小組同學(xué)不要盲目從事，一定要在實驗中仔細(xì)觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結(jié)論。下面就開始你們的科學(xué)實驗吧！
四、實驗探究與結(jié)果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進(jìn)行實驗。
師：巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗?zāi)芰^弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學(xué)生進(jìn)行實驗。
生：每組選一名代表進(jìn)行報告交流，其他同學(xué)自由參與。選一名同學(xué)記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設(shè)計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學(xué)的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學(xué)們一定要注意愛護(hù)我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內(nèi)容
師：課后，有興趣的小組同學(xué)可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學(xué)設(shè)計通用2
教學(xué)目標(biāo)
1、能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。
2、樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3、觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產(chǎn)生的影響。
教學(xué)重難點：
1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點
2、樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
教具準(zhǔn)備：
課件、動植物錄像、圖片資料、記錄
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
�。ńY(jié)合同學(xué)們生活中的一些奇特而又常見的現(xiàn)象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報）
由此引入新課：《晝夜與生物》
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？
讓同學(xué)們可以憑著自己的生活經(jīng)驗來猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發(fā)生怎樣的變化？
�。▽W(xué)生簡單匯報）
看來，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學(xué)們的想法是什么？
�。ń處煘槊總�同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下）
身體的活動情況
�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)測的對不對呢？想不想知道？
同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動的各項數(shù)據(jù)等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行交流仔細(xì)觀察，把其中的'秘密給揭開，好二、小組合作探究一：認(rèn)識一天中人的生活節(jié)律
1、同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析學(xué)生將自己一天中身體活動情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導(dǎo)。
2、同學(xué)們，通過對數(shù)據(jù)的分析，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。▽W(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現(xiàn)）
3、同學(xué)們：當(dāng)早晨醒來時，人體會發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節(jié)律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽牛花是什么時間開放的嗎？
生物教學(xué)設(shè)計通用3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會制作臨時裝片的基本方法。
2、觀察自己制作的臨時標(biāo)本，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會制作臨時裝片
2、進(jìn)一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細(xì)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
情感目標(biāo)：
學(xué)生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。
二、教學(xué)重點
學(xué)會洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片的制作。
三、教學(xué)難點
學(xué)會洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學(xué)回答，并進(jìn)行實際操作）
2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標(biāo)本？
�、亠@微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；
�、陲@微鏡下觀察的物像成倒立的像；
�、蹖W(xué)會移動玻片標(biāo)本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標(biāo)本在不在顯微鏡觀察的視野中。
情景導(dǎo)入：
親愛的同學(xué)們當(dāng)我們學(xué)會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細(xì)胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細(xì)胞的。我們使用的顯微鏡是光學(xué)顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。
�。ǘ┎Ｆ瑯�(biāo)本的分類
自主學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標(biāo)本的.分類：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據(jù)保存的時間長短，玻片標(biāo)本的分類：
臨時的標(biāo)本和永久的標(biāo)本
�。ㄈ┭笫[表皮細(xì)胞的臨時裝片的制作
自主探究（小組合作）學(xué)生閱讀教材：
1、實驗的目的：
教師簡要介紹實驗桌上的有關(guān)實驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學(xué)生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時進(jìn)行知道糾正）
3、由小組合作完成，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，并把觀察到的植物細(xì)胞繪圖。（強(qiáng)調(diào)繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學(xué)總結(jié)回答。
5、學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。
6、學(xué)生整理實驗桌和收好顯微鏡。
�。ㄋ模┱n堂總結(jié)
學(xué)生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；
學(xué)生完成技能訓(xùn)練中的測量與計算；
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)
（六）布置作業(yè)
課后練習(xí)
生物教學(xué)設(shè)計通用4
教學(xué)目標(biāo)
1、通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。
2、初步學(xué)會運用測量的方法探究根生長最快的部位。
3、運用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無機(jī)鹽與植物生長的關(guān)系。
4、通過植株生長過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點。
重點和難點
1、測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。
2、根尖臨時裝片的制作及觀察。
教學(xué)設(shè)計
根靠根尖向前生長
方案一：課外小組的同學(xué)展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結(jié)果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結(jié)果分析等。
方案二：課外小組的.同學(xué)在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結(jié)果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。
方案三：生物課外小組的同學(xué)在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。
根生長最快的部位：伸長區(qū)
方案一：各小組匯報交流測量的結(jié)果。討論：
�。�1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？
�。�2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評議。評議內(nèi)容包括：設(shè)計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是 否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實、結(jié)果分析是否科學(xué)等。
根的生長：
（1）分生區(qū)：增加細(xì)胞的數(shù)量。
（2）伸長區(qū)：增大細(xì)胞體積。
方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。
方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。
方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀察根尖永久縱切片。
方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。
提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。
枝條是芽發(fā)育成的
方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進(jìn)行描述。
方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細(xì)觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。
方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。
方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來。
提出問題，引導(dǎo)觀察和探究。
用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對應(yīng)部分。
植株的生長需要無機(jī)鹽：
1、需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機(jī)鹽。
2、缺少無機(jī)鹽時的癥狀：
3、合理施肥的意義
方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。
方案四：觀察課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象。
生物教學(xué)設(shè)計通用5
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設(shè)計內(nèi)容：
第三單元細(xì)胞的新陳代謝第二章細(xì)胞的能量的來源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）
三、設(shè)計理念
新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。
本節(jié)課的設(shè)計理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1、地位和作用
“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸?shù)闹R為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
（2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實驗設(shè)計，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標(biāo)：
�、僭u價自己的實驗結(jié)果，②參與交流。
3、過程與方法
通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。
4、確定教學(xué)重、難點及解決方法教學(xué)重點：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無機(jī)催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無機(jī)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
[解決方法]
①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。
�、谕ㄟ^比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。
五、設(shè)計思路
利用學(xué)生對無機(jī)催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過比較認(rèn)識酶的催化作用與無機(jī)催化劑的'差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學(xué)生理解探究實驗的設(shè)計原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學(xué)生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實驗設(shè)計中如何控制變量。
學(xué)生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實驗材料
七、教學(xué)過程遇到問題及解決方法：
1、學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細(xì)胞產(chǎn)生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2、酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易將第三個特點忘記，需要強(qiáng)調(diào)。
3、酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個概念時，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結(jié)合PPT上形象的漫畫圖及動態(tài)圖說明酶的作用機(jī)理。
4、過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設(shè)計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實驗的實際應(yīng)用案例。注意可以同時讓學(xué)生自己設(shè)計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
生物教學(xué)設(shè)計通用6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
3、區(qū)別動植物細(xì)胞的異同點。
教學(xué)重、難點：
區(qū)別動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細(xì)胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的.細(xì)胞）。
二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥的細(xì)胞那樣容易看到，對于我們體內(nèi)的細(xì)胞，植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細(xì)胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?
三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關(guān)于動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點：把動物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。
五、動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點：進(jìn)一步比較動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動物細(xì)胞，植物細(xì)胞。
教學(xué)反思：
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
生物教學(xué)設(shè)計通用7
在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導(dǎo)人、課堂提問、實驗教學(xué)這幾個方面來體現(xiàn)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。
1 、精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入。
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入，教師可以從演示實驗入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時間后，長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？
通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了細(xì)胞確實通過滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性，在生動的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué)，就會做到事半功倍之效。
2、設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容，靈活運用提問方式。
疑問是思維的導(dǎo)火索，它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點，設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問內(nèi)容，由淺入深，由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，以主動啟發(fā)，步步引入的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中，還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題，以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中，還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理，要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。
3、認(rèn)真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)。
生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的.操作程序和藥品種類進(jìn)行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中，教師可以試行改變方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能，自主地設(shè)計生物實驗報告，設(shè)計實驗操作程序，預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中，很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸，在進(jìn)行這一實驗時，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序，使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中，實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
4、教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系。
生物學(xué)源于生活，生活離不開生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學(xué)的重要性。使學(xué)生了解生物學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會運用生物學(xué)的方法，來分析和解決生活中一些簡單的實際問題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用。這樣，就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比如在生物課堂教學(xué)中，教師可緊密聯(lián)系當(dāng)今社會生活中水資源短缺、能源危機(jī)、以及工業(yè)化生產(chǎn)造成的環(huán)境污染等問題，從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的方法加以探討。讓學(xué)生提出解決這些社會問題的辦法，使學(xué)生切實感到學(xué)好生物學(xué)對改善我們的生活環(huán)境，提高我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學(xué)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對學(xué)生將來研究更高層次的生物學(xué)問題具有深遠(yuǎn)的意義。
總之，從課題的精心導(dǎo)入，提問方式的靈活運用、以及實驗教學(xué)的創(chuàng)新這幾個方面人手，注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更高地提高課堂效益。
生物教學(xué)設(shè)計通用8
一、概述
1、說明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等)和年級
2、簡要描述課題來源和所需課時
3、概述學(xué)習(xí)內(nèi)容
4、概述這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性
二、教學(xué)目標(biāo)分析
從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。
說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的.環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學(xué)過程
這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。
最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。
七、教學(xué)評價設(shè)計
創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
八、幫助和總結(jié)
說明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)。可以布置一些思考或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。
生物教學(xué)設(shè)計通用9
教學(xué)內(nèi)容：
課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現(xiàn)海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞奇異的海洋生物，初步認(rèn)識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標(biāo)：用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)海洋生物，能大膽的表達(dá)自己的想法。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心，對人類生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛及保護(hù)自然的責(zé)任感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：將美術(shù)教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關(guān)的音樂等。學(xué)生：油畫棒、水彩筆、顏料等。
教學(xué)過程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動員》的片子，讓學(xué)生欣賞。然后再交流。
1、談?wù)勀銓５资澜绲母惺芎秃５咨锏奶攸c的認(rèn)識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺得海洋生物的`哪些特征最適合表現(xiàn)？可以用什么方法來表現(xiàn)出？（適時讓學(xué)生欣賞一些作品，鼓勵學(xué)生構(gòu)思與眾不同的作品）
三、創(chuàng)作練習(xí)。
確定對象后，與小組的同學(xué)就表現(xiàn)手法及對象的大小，表現(xiàn)的重點（花紋、開關(guān)、色彩、形態(tài)等）進(jìn)行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學(xué)生合作的過程中播放與大海有關(guān)的音樂。
四、展示與評價。
在班級中辦一個小小展覽，展出學(xué)生作品，并各自說說構(gòu)思，設(shè)計意圖。其他學(xué)生進(jìn)行品評，對說得好、做得好的同學(xué)授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們?nèi)祟惖墓鍖殻覀冊诟惺芩拿利惖耐瑫r更有責(zé)任去保護(hù)他，那怎么去保護(hù)呢？提出問題讓學(xué)生一起討論思考。
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