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[優(yōu)選]《行道樹》教學(xué)設(shè)計5篇
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《行道樹》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[優(yōu)選]《行道樹》教學(xué)設(shè)計5篇](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a72_2.jpg)
《行道樹》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo):
�、倮斫庑械罉洙D―無私奉獻者的形象。
�、诖π蜗蠡恼Z言。
教學(xué)重難點：
1、理解形象而又含蓄的語言。
2、理解課文的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，或許你們都知道，散文往往也有詩一般的語言，老師在課余發(fā)現(xiàn)了一篇讓老師非常喜歡的散文，現(xiàn)在先讓我配上音樂給你們讀一遍，好嗎？你們聽聽看，這篇文章像一首抒情詩，像一幅風(fēng)景畫，還是像一曲贊歌。聽完之后，希望同學(xué)們談?wù)勥@篇文章給你的感受，好嗎？
二、 配樂朗讀，整體感知
1、由老師配樂朗讀課文，學(xué)生聽完后談自己的感受（可以從語言等各個方面來談）。
2、師述：同學(xué)們說得真好，我相信你們也和我一樣喜歡這篇文章，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，題目是《行道樹》（板書課題和作者）（生齊讀作者簡介）
3、師問：從全文來看你們覺得文中所寫的行道樹給你怎樣的感覺？只用一兩句話講講你的感覺，可以暢所欲言。
（生各抒己見）例如：生：行道樹是默默無聞無私奉獻者的形象。
ナΩ予肯定的鼓勵：好!幾位同學(xué)能根據(jù)文章的內(nèi)容來談自己的看法，很不錯。
三、 合作探究、深入理解
1、師：同學(xué)們對文章已經(jīng)有了整體的初步的了解，接下來我們還要深入理解課文，對課文內(nèi)容進行具體探究。同學(xué)們以四人為小組進行“合作探究”。
2、師出示小黑板上的問題：
作為行道樹要有哪些條件？（或行道樹身上體現(xiàn)了什么特點？）
師提示：要根據(jù)文意來理解，也就是從哪個詞語或哪些語句中可以看出作為行道樹
要有哪些條件？（或行道樹身上體現(xiàn)了什么特點？）。
師述要求：合作探究時要邊討論，邊劃邊記。（可以熱烈點）
回答問題時話要講完整，還要做到說話要有理有據(jù)。
同學(xué)在回答時，其余的同學(xué)要認真聽，還要邊聽邊記下他所說的要點。
3、(學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘后)同學(xué)發(fā)言：
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言稍加評議�？梢龑�(dǎo)學(xué)生朗讀句子或段落，在這個過程中師注意學(xué)
生讀錯的字詞，應(yīng)及時糾正。）
生1：從“墮落”一詞中能知道行道樹離開了家離開了原始森林，他們的同伴們可以很舒服的在原始森林里玩而他們只能在充滿灰塵的城市里�！拔覀兾ㄒ坏难b飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵”。這里可以看出
行道樹必須具有自我犧牲精神，具有平凡的外表。
師：很好，請你帶感情的把你剛才找的句子讀一遍好嗎？（生朗讀）
生2：從“但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因為，這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏天獻出濃陰”這句話中的“勤生綠葉”“獻出濃陰”可以看出行道樹有很多樹葉，而且是毫無怨言。所以說
行道樹毫無怨言的生長很多樹葉。
師：他的理由很充分，請全班都大聲的把這些句子讀一讀好不好？（全班齊讀）
生3：從“當(dāng)夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被理解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到直等到朝霞的彩旗冉冉升起，”中可以看出行道樹的內(nèi)心是痛苦的而他們是那么的平凡，他們不被人所注意。所以那些樹應(yīng)該不是高昂著“腦袋”的。
行道樹的樹冠應(yīng)該是微微低著的。
師：很精彩，大家為他鼓掌。（全班鼓掌）
生4：從“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”“~~~~如果別人都不迎接我們就負責(zé)把光明迎來。”中可以看出。
行道樹的樹冠不該是低垂著的
師：很好，還有補充的嗎？
生5：從“我們是一列憂愁而又快樂的樹”中也能看出，盡管人們對城市里這么糟糕的環(huán)境感到麻木，樹感到自己的“存在只是一種悲涼的點綴”但它們從來沒有后悔還是為自己能為人們奉獻自己的力量而高興。
師追問：現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的`人嗎?你怎樣看待他們的價值呢?
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
4、師小結(jié)：大家的點評真是精彩。是的，行道樹正象征了這種默默無聞無私奉獻的人，這些人叫奉獻者，他們都是“以苦為樂”的，都具有“奉獻的精神”。文章正是通過行道樹內(nèi)心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。
5、板書設(shè)計比賽
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)把行道樹的特點都概括出來了，現(xiàn)在老師要求大家用簡潔的詞句
把這些特點寫出來，假如能用不同的形式來表現(xiàn)更好，比如：畫一棵樹，然后在寫
上特點，或可以用箭頭連接，或其他的形式也可以。以大組為單位，各派一位代表上臺板演。你們可以推薦一位字寫得比較好的或畫畫的好的同學(xué)上來�？纯茨囊唤M設(shè)計的最好。
（1） 先討論然后各組派代表上臺板演。
（2） 師生評議，評出較好的板書。（師鼓勵）
（3） 師出示自己設(shè)計的板書
四、 拓展延伸、遷移訓(xùn)練
師：假如你是一棵樹，你將選擇在什么環(huán)境中生活？為什么？那么在現(xiàn)實生活中你是
怎么做的？
�。ㄉ魇慵阂姡瑤熃o予肯定的評價）
五、課堂總結(jié)：
同學(xué)們說得真好，是呀，不管我們選擇在哪里，最重要的是我們都要有一棵為他人著想的心，我們都是社會的一員，從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
（機動：讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀）
六、配樂齊讀、學(xué)生感悟。
七、布置作業(yè)：
1、找出文中的佳句，摘在作業(yè)本上。
2、以《路燈》為題目仿寫課文。
3、閱讀張曉風(fēng)的其他散文。
說課稿：
本文是一篇散文，思想內(nèi)容深刻豐富，遣詞造句也很講究，把作者對奉獻者的贊美傾注于行道樹身上，我在教學(xué)中運用音樂、圖示等創(chuàng)設(shè)情景，通過朗讀理解形象而又含蓄的語言。通過討論分析，理解課文的深刻內(nèi)涵。
為了達到教學(xué)目標(biāo)，我做了這樣的設(shè)計：
導(dǎo)入和整體感知結(jié)合在一起，由老師聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣同時感受課文，就是讓學(xué)生說說自己的感受。理解深刻內(nèi)涵時，讓學(xué)生合作探究，在討論的基礎(chǔ)上，分析歸納，在這個過程中化解難點，突破重點。再通過板書設(shè)計，進一步理解行道樹――無私奉獻者的形象。最后通過遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，由課文聯(lián)系實際，激發(fā)情感，加深感悟。
《行道樹》教學(xué)設(shè)計2
《行道樹》（人教版七年級語文上冊第二單元《短文兩篇》之一）是張曉風(fēng)一篇短小而精美的散文。如何實現(xiàn)“短文厚教”、“小文富教”呢？從筆者教學(xué)實踐看，要緊扣“短”的特點，組織反復(fù)整體誦讀，移步換景，“讀”徑通幽。
一、初讀，整體感知，填寫“我們是一列 的樹”
學(xué)生自由誦讀，勾畫圈點，并根據(jù)自己的觀察角度，提取信息，組織語言，完成思考和填空。教師組織交流。師生在尊重個性化認識、開放性認識的原則下，共同補充完善。
生1：是一列立在城市飛塵里的樹。
生2：是一列離開了原始森林大家庭，不能吸露玩云的樹。
生3：是一列自己選擇了自己命運的樹。
生4：是一列春天勤生綠葉、夏日顯出濃陰的樹。
生5：是一列給城市迎來光明的樹。
生6：是一列給人類制造清新的樹；還是一列憂愁而快樂的樹。
二、細讀，獨自默誦，感受形象，填寫“行道樹是一群 的形象”
這個空的填寫，需要找準(zhǔn)文本相關(guān)語段，扣住關(guān)鍵詞句，進行品味。還得下一番概括、歸納、聯(lián)想、抽象之功，進而才會有所得，有所表達。
同學(xué)們交流了以下感受：
生1：行道樹是一群生活在艱苦環(huán)境里，默默地?zé)o私奉獻者的形象。
生2：是一群寂寞孤獨者形象。
生3：是一群以自己的方式實現(xiàn)人生價值的奮斗者形象。
生4：是一群主動放棄安逸生活，承受痛苦的犧牲者形象。
生5：是一群心甘情愿、無怨無悔的勞動者形象。
生6：是一群創(chuàng)造者的形象。
生7：是一群自豪的幸福者形象。
三、賞讀，深思品悟，填寫“這群形象具備 的品質(zhì)”
這是關(guān)鍵的一步，需要學(xué)生在前兩次感性認識上升為理性認識，理解“形象”的本質(zhì)特點。當(dāng)然，要完成這一步，依然離不了對文本語言的推敲。作者用語言能夠巧妙的表達這樣的信息，我們自然也可以從字里行間得以領(lǐng)悟。學(xué)生結(jié)合前面的形象把握，從語句中不難讀出“行道樹”的品質(zhì)。教師也可適當(dāng)點撥，促成學(xué)生認識升華。
生1：“苦熬，牙齦咬得酸痛”——具有堅持的品質(zhì)。
生2：“如果別人都不迎接，我們就負責(zé)把光明迎來”——具有負責(zé)任的精神。
生3：“我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”——對工作、事業(yè)的執(zhí)著。
生4：“我們惟一的裝飾，正如你所見的'，是一身抖不落的煙塵”——舍己為人，任勞任怨的品質(zhì)；
生5：也體現(xiàn)了只講給予，不求回報的品質(zhì)。
生6：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”——具有豁達樂觀的品質(zhì)。
生7：為人類習(xí)慣污濁而憂愁，為自己從事高尚的工作（事業(yè)）而自豪——深沉的品質(zhì)。
生8：這是一群具有用自己的辛勤和汗水為人類創(chuàng)造財富的品質(zhì)。
生9：這群形象具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的品質(zhì)。
四、美讀，陶醉地讀，領(lǐng)會情意。填寫“抒發(fā)作者 的感情”
學(xué)生在陶醉的誦讀中，結(jié)合前面所獲得的“形象”及“形象的品質(zhì)”，自然而然領(lǐng)悟作者所發(fā)現(xiàn)的行道樹的“獨特美”和在字里行間所流露的情感態(tài)度。在學(xué)生的交流和師生互動中，可以形成一些共識：
生1：抒發(fā)對行道樹精神的歌頌與贊美之情。
生2：抒發(fā)對行道樹品質(zhì)的崇尚之情。
生3：抒發(fā)對具有行道樹品質(zhì)的人的崇尚之情。
生4：抒發(fā)自身具有行道樹精神品質(zhì)的自豪感。
師：能夠感受到這一層，真了不起。我們在讀出了文章意蘊的同時，對表達手法有認識嗎？有無同學(xué)愿意交流？
生5：由“樹”到“人物形象”——以物喻人；由“樹”、“形象”到“品質(zhì)”、“感情”——托物言志、借物抒情。
師：一語中的，精練、簡潔。
五、比讀，類文比較。填寫“兩文共同點是 ，不同點是 �！�
老師提供《一棵樹的悲憫》，同學(xué)們閱讀比較。學(xué)生讀的雖然是另一篇文章，要完成比較，心中依然要對課文進行一次“默念”。
一棵樹的悲憫
傳說，在古印度，有一個極為專橫的國王。有一天，國王忽然想要新造一個皇宮。工匠的頭目稟告國王說，若要把宮殿修建得堅實而華麗，必須選用一棵千年老樹做材料。于是，國王傳令下去，無論如何，也要尋得這樣一棵老樹。
在茂密的原始森林，國王的使臣果然找到了一棵千年老樹。那是一棵參天大樹，氣宇軒昂地屹立在眾樹之間。使臣前來稟報國王，說他們找到了一棵大樹，只是那樹年代久遠，砍了會不會太可惜。
國王才不管那么多，當(dāng)下命令工匠，翌日就去伐了那樹來，修建宮殿。然而，那畢竟是一棵千年老樹，它已經(jīng)吸納了天地之靈氣，化作一個樹中精靈。當(dāng)天夜里，趁國王熟睡之際，老樹走進了他的夢里，懇求國王手下留情，別讓它千年修行，毀于一旦。
“既然你有千年的道行，我就更要砍你來修建宮殿了，要知道，再怎么樣你不過是一棵樹！”國王傲慢地說。老樹一聲嘆息，說：“唉，我老也老了，死了也就罷了。只是陛下，您能不能在砍伐我的時候，別從根部下斧，您讓人從我頭上往下砍吧�！�
國王大為不解：“從上往下伐你，豈不使你肢體寸斷，更為痛苦？哪有從根部砍了你干脆？”
“陛下，從上往下伐我自然倍加痛苦，可您瞧我這般高大，若從根部伐了我，倒下之時，勢必壓死壓傷無數(shù)小樹……請陛下成全我吧�！�
國王一覺醒來，頓感羞愧難當(dāng)。他收回了砍伐大樹的命令，并放棄了修筑宮殿。打那以后，那國王善待于民……
這個故事滲透著佛學(xué)中一種叫禪宗的境界：即使身處險境，仍悲憫于蒼生的冷暖與苦弱。其實，這也可以是一種人生的修為：我們很難做到榮辱不驚，大義凜然，但至少可以分一點溫暖給你的家人，多一點關(guān)懷善待朋友，接納一份承擔(dān)給你的孩子……
生命中的諸多憂愁，多半來源于自私自利，患得患失。而人生中最大的快樂，便是與他人共享的快樂了。 ——許永禮 《文苑》20xx. 1
因為是剛跨入初中的學(xué)子，要求不必過高，能夠有一點發(fā)現(xiàn)、一點認識，都應(yīng)予以肯定。
師：先說說相同點吧。
生1：兩文都以“樹”作為寫作對象，歌頌“樹”的品質(zhì)。
生2：都寫了樹給人的啟示，闡述生活哲理。
生3：都在文章中借“樹”來表達作者自己的主張和追求，寄托自己的理想。
師：不同的方面呢？
生4：課文刻畫“群體”；此文突出“個體”。
生5：課文主要寫實；此文重視虛構(gòu)。
生6：課文側(cè)重寫“奉獻精神”；此文主要寫“悲憫情懷”。
生7：課文是寫景散文，側(cè)重于描寫抒情；此文是記敘文，側(cè)重于敘事說理。
師：大家抓得很準(zhǔn)確，水平很高。鼓掌祝賀。
六、悟讀，融會貫通，模仿創(chuàng)作，進入新境界。
學(xué)生自由讀，將各種思緒、體會匯聚文本，使各方面信息融會貫通，形成一個整體的積累。然后，遷移運用，模仿創(chuàng)作，再一次走高，進入新的境界。至此，明確文章是作者有情而發(fā)、因情而發(fā)的結(jié)果，不是空洞地?zé)o病呻吟。作者有表達的原因、表達的沖動、表達的欲望，這樣自然成文。
從讀文到表達、運用的提升，把閱讀與寫作（表達）很好地結(jié)合了起來。要求聯(lián)系生活，聯(lián)想想象，拓展延伸，創(chuàng)造創(chuàng)新。用下列形式托物言志，借物抒情：
“我準(zhǔn)備描寫 （物）。
“這種（物），在我心中是一種 形象。
“這種形象具有 品質(zhì)。
“描寫它抒發(fā)我 的感情。
個人完成以后，先小組交流，在廣泛的分享借鑒中，強化對課文表達技巧的領(lǐng)悟。最后布置為課外練筆活動。
閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生，激活思維，體現(xiàn)梯度，啟迪悟性。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生出入文本，入有“深度”，出有“高度”，移步換景，“讀”徑通幽，進行了一次“心靈的旅行”。學(xué)生的讀誦境界有了，教學(xué)的境界也就有了。
《行道樹》教學(xué)設(shè)計3
總體構(gòu)思：
教學(xué)本課的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生展開聯(lián)想，從生活的素材走向作文的題材，理清作文思路，進行有條理地寫作構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，指導(dǎo)學(xué)生能有創(chuàng)意地進行表達。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生展開聯(lián)想，理清作文思路，有條理地構(gòu)思作文。
2、指導(dǎo)學(xué)生寫作的創(chuàng)意表達。
教學(xué)重點、難點：
1、重點：讓學(xué)生展開聯(lián)想，理清作文思路，并能有創(chuàng)意的表達；
2、難點：有條理地進行寫作構(gòu)思。
課時安排：一課時
教與學(xué)過程設(shè)計：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入課題
同學(xué)們,我這有一段話,你們猜一猜,寫的是什么?
“他們的命運被安排定了，在一個充滿車輛與煙囪的城市里，他們的存在只是一種悲涼的點綴。他們在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭，等到朝霞的旗冉冉升起，他們就站成一列致敬。所有的人早已習(xí)慣于污濁了，但他們?nèi)匀还虉?zhí)地制造著不被珍惜的清新�！�
學(xué)生活動：學(xué)生饒有興致地討論，得出結(jié)論：是樹。教師進而明確：是生長在馬路兩旁的行道樹。
�。ǘ�、教師詮釋文題：行道樹是什么樣的？
學(xué)生活動：學(xué)生自由討論發(fā)言
要點提示：行道樹指在公路與道路兩旁成行栽植的樹木，在城市道路綠化與園林綠化中起著重要作用。行道樹的主要栽培場所為人行道綠帶，分車線綠島，市民廣場游徑，河濱林蔭道及城鄉(xiāng)公路兩側(cè)等。它對于提高道路的服務(wù)質(zhì)量，改善和美化區(qū)域生態(tài)環(huán)境，蔭庇行人、消除噪音、凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候以及涵養(yǎng)水源都有重要作用。行道樹被形容成“綠色隧道”。
�。ɑ脽簦┏鍪居嘘P(guān)行道樹的照片。
�。ㄈ⒊鍪咀魑念}目（幻燈）：《行道樹》
今天我們就來寫一篇和樹有關(guān)的作文。
1、明確作文類型——命題作文
2、命題作文的主要特點（幻燈）：給出一個完整的正確的作文題，要求按規(guī)定的題進行寫作。題目一般是一個短語，句子或一個詞。
�。ㄗⅲ好鎸@種作文類型，我們應(yīng)該認真推敲所給題目的內(nèi)容。）
（四）、寫作指導(dǎo)
（五）、板塊一：打開聯(lián)想的翅膀（想一想）
問：看到題目，你會想到什么？
學(xué)生活動：仔細揣摩題目的'內(nèi)容，循著自己的思路展開各種聯(lián)想。
要點提示：一排排，整整齊齊列于路兩旁，樹姿優(yōu)美、冠大蔭濃、遮陰蔽日；堅韌，不易折，能經(jīng)受起狂風(fēng)的侵襲；默默無聞的矗立道路兩旁，為行人遮風(fēng)擋雨，留下夏日的陰涼。吸進二氧化碳，吐出氧氣，讓空氣更加清新，它們默默奉獻；具有行道樹般奉獻精神的人們：道路清潔工，他們的勞動帶來了干凈的街道和環(huán)境；邊防戰(zhàn)士、武警和官兵，奉獻出自己的青春和熱血，默默無聞的守衛(wèi)邊防線，保護人民生命財產(chǎn)安全；教師、護士……
學(xué)生活動：學(xué)生在草稿本隨時做好同學(xué)的發(fā)言筆記。
板塊二：讓思緒在合作中閃光（說一說）
學(xué)生活動：根據(jù)以上材料完成構(gòu)思，學(xué)生討論并思考：我要選哪些內(nèi)容寫？中心思想是什么？
提示：
�、購牟牧现袣w納一個寫作方向，確定自己寫哪一個方面的內(nèi)容，明晰自己的寫作思路。
�、跒檫@個方向找三個支架點，可以對現(xiàn)有的材料進行補充或改造。
學(xué)生活動：學(xué)生分小組互相討論，交流。在草稿本上把有用的材料記錄圈起來，商討寫作思路，構(gòu)思作文的主體框架。
2、學(xué)生口頭匯報討論結(jié)果。
教師點拔：我們在七年級已學(xué)過狀物的文章,如郭沫若借《石榴》謳歌了堅貞不屈、積極進取的民族氣節(jié)，表達了正義必勝的堅定信念；鄭振鐸借《海燕》抒發(fā)了他遠航途中萌生的無限眷念與熱愛祖國的濃濃鄉(xiāng)愁。它們都有一個共同的特點，是一個由形到神的過程。我們這篇作文也可以這樣操作，從樹的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動靜變化入手。
例1：它平常，默默無聞的矗立于道路兩旁，經(jīng)歷風(fēng)吹日曬，雨雪冬霜，塵灰飛揚，這里斷了，那里折了，仍堅守自己的位置，為人們帶去清涼，讓空氣更加清新，如戰(zhàn)士，象教師，似護士。
例2：樹的綠色,在雨水的沖刷下新鮮、發(fā)亮，在陽光的照射下郁郁蔥蔥,生意盎然;給人們帶來清新的空氣,優(yōu)美的環(huán)境;在樹下看書、散步、運動。每一天都是新的，每一天都充滿希望。
例3：在冬天向春天過渡的時候，行道樹那旺盛的生命力，那些樹光禿禿的，樹枝上沒有半點生氣，如枯樹一般，甚至有時懷疑它們是否死了。但春天的到來，枝頭露出點點新芽，給人啟迪，在絕境中，只要心中充滿對生的渴望，就一定會有奇跡發(fā)生。
3、小結(jié)
從剛才的想與說的過程里，我們大致了解了寫作的構(gòu)思過程：
�。�1）、發(fā)散開去：尋求更廣度的思維空間，想到什么寫什么，但并非每一個都要用，可越具體越好，但要小而實。
�。�2）、尋找路徑：將黑板羅列的材料，分別歸類，形成有用的作文題材。
�。�3）、理清層次：先寫什么、后寫什么、讓作文內(nèi)容的條理清晰。
板塊三：好的開端是成功的一半（寫一寫）
1、佳作欣賞（幻燈）：張曉風(fēng)的《行道樹》、
2、方法指導(dǎo)：怎樣開頭。
文章開頭形式多樣，一般來說主要有：
�、匍_門見山：點明主題，統(tǒng)攝全篇
�、谠O(shè)置懸念：開篇以特寫鏡頭寫出某個最富有吸引力的片段或事情的結(jié)果，以設(shè)置懸念；
�、垡萌腩}：格言警句、詩詞名言、俗語歌詞等由于其語言精粹、眾所周知等特點，易給讀者親切感，能創(chuàng)設(shè)氣氛，感動人心。
（六）、寫作實踐
1、布置寫作（幻燈）：以《行道樹》為題，寫一篇不少于500字的記敘文。
2、寫作的注意點（幻燈）：
①動筆前，進行整體構(gòu)思，列出寫作提綱；
�、诖虿莞�，認真修改；
�、郯研薷暮蟮牟莞鍖懬宄�。
《行道樹》教學(xué)設(shè)計4
一．教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：整體感悟文意，領(lǐng)悟文章主旨，提高審美情趣。
2、過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究行道樹的象征意義。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受無私奉獻這的崇高品格，以此鞭策自己實現(xiàn)人生價值。
教學(xué)重點：感悟文章主旨。
教學(xué)難點：理解重點語句。
二、教法：
朗讀法、合作探究法、對話互動法等。
三、教具：
課件
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
1、請學(xué)生按“如果我是一棵樹，我最希望把我的家安在（），因為（）”這樣的句式進行說話練習(xí)。
2、多媒體展示行道樹畫面。
設(shè)計意圖：先讓學(xué)生借助說話練習(xí)，進行大膽的假設(shè)與認真的思考，學(xué)生們通過眾說紛紜，為后面探討行道樹的取舍做初步準(zhǔn)備。行道樹畫面的展示則可以為學(xué)生的提供一個感性的認識機會，讓學(xué)生充分認識到語文就在我們生活中。
�。ǘ┱w感知：（多媒體依次展示）
1、請用一個恰當(dāng)?shù)脑~語給“行道樹”加一個修飾語：（）的行道樹，并從課文中找出相關(guān)的句子來說明理由。
2、本文借行道樹的自白，贊美奉獻者的崇高精神，
行道樹的形象是無私奉獻這的形象，那么文中闡發(fā)這一哲理的議論性語句（文眼句）是什么？
設(shè)計意圖：兩個問題的設(shè)計緊扣課文，第一問可以提高學(xué)生搜集信息的能力和語言概括能力。而第二問的設(shè)計一方面引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵句來整體感知課文內(nèi)容，另一方面為下一步的合作探究提供依據(jù)。
�。ㄈ┖献魈骄浚海ǘ嗝襟w展示出問題）
�。ㄒ唬┬〗M合作，討論完成。
⑴為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的'？
�、茝氖隆吧袷サ氖聵I(yè)”的行道樹承受了哪些痛苦？
�、窃鯓永斫狻拔┯羞@種痛苦能把深沉給我們”？為什么是深沉？
�。ǘ┳杂纱涣饔幸呻y的語句。
學(xué)生可能提出的疑難有：
�、拧皦櫬洹痹谖闹械暮x是什么？
⑵為什么說行道樹的存在“只是悲涼的點綴”？
�、恰翱鞓贰焙汀皯n愁”矛盾嗎？為什么？
設(shè)計意圖：先讓學(xué)生以小組為單位探討圍繞關(guān)鍵句設(shè)計的三個重點問題，突破課文，培養(yǎng)合作意識。在接下來的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問，多提有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。
�。ㄋ模┩卣寡由欤海ǘ嗝襟w依次展示問題）
1、為了宣揚行道樹的奉獻精神，某電視臺舉行了一次記者招待會，假如你是在場記者，你會提哪些問題？假如你是行道樹，又將如何回答記者的提問？
2、由行道樹，你聯(lián)想到了哪些人？
�。ǘ嗝襟w展示出雷鋒和彭曉娟的相關(guān)資料）
3、請為行道樹設(shè)計一廣告詞或標(biāo)語，來表現(xiàn)它的崇高精神。（播放音樂《好大一棵樹》）
設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計著眼于學(xué)生力想像能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進一步理解行道樹的精神。借助多媒體展示出雷鋒和喂奶女警彭曉娟的有關(guān)資料，可以幫助學(xué)生對奉獻精神有更深刻的理解，他們的心中有了一桿如何取舍的秤，不再是簡單停留在對行道樹的分析理解上，而是很自然地由樹及人，從這兩個人想到更多一群默默無聞的奉獻者的言行，從而更好地實踐這種精神，這也正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點。
五、課堂小結(jié)：
奉獻是一種犧牲，也是一種快樂。讓我們像行道樹一樣點綴美好的社會，使我們的人生在奉獻中升華。
《行道樹》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀。
2、理解行道樹——無私奉獻者的形象。
3、揣摩形象化的語言。
重點和難點
行道樹的形象與寫作手法。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，鷹的驕傲是展翅翱翔、搏擊長空；火的驕傲是什么灼灼燃燒、烈焰騰騰；水的驕傲是驚濤拍岸，川流不息。那么，你認為樹的驕傲又應(yīng)該是什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）如果你是一棵樹，你最想生活在什么地方？為什么？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）
作為樹，如果可以選擇的話，我們愿生長在山上，閱盡千般風(fēng)景；我們愿生長在原始森林中，吸風(fēng)飲露；我們愿生長在湖畔，伴隨涼風(fēng)習(xí)習(xí)；我們愿生長在園林之中，受到悉心照料；我們更愿濃縮為盆景，享盡千般嬌貴，萬種寵愛……這些是大部分人的選擇，偏偏有人選擇了路邊的行道樹，這是為什么呢？我們一起來聽聽行道樹的心聲。
二、（在看課文之前，老師要檢查大家的生字詞掌握情況）檢查生字詞
三、朗讀
1、教師示范（注意感情、節(jié)奏、速度）
2、學(xué)生朗讀
四、（大家聽了一遍，又讀了一遍課文，對行道樹了解了嗎？）合作與探究：主題和寫作手法
1、本文中行道樹具有怎樣的精神品質(zhì)？
自我犧牲、無私奉獻、心系社會等。
2、行道樹的形象是什么人的形象？能舉例說明嗎？
無私奉獻者的形象。老師、警察、環(huán)衛(wèi)工人、戰(zhàn)士、醫(yī)生、科學(xué)工作者等。
3、本文運用了什么寫作手法？
借景抒情（托物言志）、借物喻人、對比（跟原始森林的同伴相比，他們拋
棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵——生活環(huán)境。跟城市歡度夜生活的人們相比，他們寂寞、孤獨、苦熬。他們還時時為城市的污濁而憂愁——生活態(tài)度）。
五、（通過大家的討論，我們對文章的內(nèi)容有了整體的把握。但是，文章里還有不懂的語句嗎？我們一起交流交流。）句子賞析和質(zhì)疑：
找出你還不明白的句子、詞語或文章的內(nèi)容。
�。�1）怎樣理解“站在這雙線道的`馬路邊，這無疑是一種墮落”？
行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形
象是大大跌落了。
（2）“我們的存在只是一種悲涼的點綴�！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情？
同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀？
這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習(xí)慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。
（3）行道樹承受了哪些痛苦？為什么說“這種命運事實上是我們自己選擇的”？
一身煙塵，寂寞、孤獨、苦熬，因為他們從事著神圣的事業(yè)。
�。�4）如何理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價，從個人利益角度講，這便是“痛苦”。但是人們獲得了幸福，而且痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。
（5）“我們是一列憂愁而又快樂的樹”，憂愁什么？快樂什么？
上文說，“或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習(xí)慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁。
憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康，快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。
六、（通過行道樹的自白，我們了解了行道樹的心聲，如果有機會讓你和行道樹對話，你愿意嗎？）擴展延伸：
與行道樹的對話。（分組進行，每組至少由兩位同學(xué)進行分角色對話）
舉例：1、原始森林與行道樹對話。
2、行道樹的孩子和父親的對話。
3、讀者和行道樹的對話。
4、煙塵和行道樹的對話。
5、一個市民和行道樹的對話。
七、小結(jié)：
愛因斯坦曾說過：“一個人的價值在于他貢獻了什么，不在于他取得了什么�！闭怯辛诉@些奉獻者，人類才得以進步，社會才得以發(fā)展。希望我們的同學(xué)也能像行道樹一樣成為對社會有用的人。
八、布置作業(yè)：
從大自然中的日月星辰、花鳥草蟲、風(fēng)雨雷電中挑一景物，仿照《行道樹》寫一段話。（200字左右）
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