蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：
教材P22-23
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對輕重的體驗(yàn)和理解。
2、 通過學(xué)生動(dòng)手操作來比較事物輕重的過程，體驗(yàn)一些具體的比較輕重的方法。
3、通過中介物質(zhì)的等量代換，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：比較兩個(gè)物體的輕重。
難點(diǎn)：通過等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。
教具：多媒體課件、實(shí)物展臺(tái) 、天平等。
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、 謎語導(dǎo)入（出示PPT第一頁，猜謎語。）
一匹馬兒兩人騎，
這邊高來那邊低。
雖然馬兒不會(huì)跑，
兩人騎著笑嘻嘻。
師：今天，鄒老師給大家?guī)硪粋�(gè)謎語，比比看誰最聰明。 （學(xué)生得到謎底：蹺蹺板。）導(dǎo)入課題。
師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？ （邀請甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。）
師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會(huì)出現(xiàn)什么樣情形呢？ 生：甲會(huì)沉下去，乙會(huì)翹起來。
生: 翹翹板就會(huì)傾斜,因?yàn)榧字�，乙輕,。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說甲比乙重，
乙比甲輕。）
師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？ （挑選學(xué)生甲。）
師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會(huì)怎么樣呢？
生：老師那邊低，甲那邊高。
生:老師那邊會(huì)沉下去，甲那邊會(huì)翹起來，因?yàn)槔蠋煴燃字�，甲比老師輕。
師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。
師：小朋友們真棒，只是通過觀察就看出了誰輕誰重。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)
師:通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準(zhǔn)備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？
生:有
師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學(xué)習(xí)比較輕重，繼續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。
�。ò鍟n題：蹺蹺板——比輕重）
二、探索新知
1、感受“掂一掂”
師：現(xiàn)在老師手里有一本數(shù)學(xué)書和一本字典，請同學(xué)們猜猜看哪個(gè)輕哪個(gè)重呢？
生：數(shù)學(xué)書重。
生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。
師：呀！有的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)書重，有的同學(xué)覺得字典重，大家的意見出現(xiàn)了分歧，誰能想出好辦法來幫我們驗(yàn)證一下到底誰重呢？ （學(xué)生積極想辦法。）
生：可以用手來驗(yàn)證，一只手拿一樣?xùn)|西來比較。
�。ㄕ垉傻饺麑W(xué)生用手掂一掂，再把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴大家。） 生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。
師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕�？磥碛行〇|西光用眼睛看并不能準(zhǔn)確的判斷出誰輕誰重。
師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進(jìn)行比較。
師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕. 生:同桌合作
師:大家真棒，通過認(rèn)真思考、積極動(dòng)腦解決了我們遇到的`問題，又得到了新的寶藏！
(課件展示：寶盒)
師：不過小朋友們可不能驕傲，因?yàn)楹竺孢�有精細(xì)等著你們來發(fā)現(xiàn)哦！、
2、感受稱一稱
師：老師會(huì)變魔術(shù)，看看我的手里有什么？
生：有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨
師：趕緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。
�。▽W(xué)生發(fā)言，各抒己見。）
師：既然大家意見不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來驗(yàn)證一下到底是蘋果重還是梨重呢。
�。▽W(xué)生掂一掂，依然得到不同的結(jié)果。）
師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學(xué)驗(yàn)證一下呢？
生：用秤稱
師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）
師：介紹天平的構(gòu)成
師：現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？ （展示：天平）
生：平平的
師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。
師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤還一樣平嗎？ （教師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）
生：不一樣平，左邊沉下來了
生：蘋果重
師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀察了。當(dāng)天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。
�。ń處煵僮�，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）
師：現(xiàn)在哪位小朋友愿意來說說誰輕誰重呢？
（學(xué)生自由發(fā)言，試著說出理由。）
生：天平動(dòng)了，梨這一邊低。
生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。
師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們在成功解決問題獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新朋友，以后它也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。
�。ǔ鍪荆簩毢校�
3、練一練
師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！ 師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮球
師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）
師：看來大家的意見又不統(tǒng)一了。那趕緊想想辦法驗(yàn)證一下，看看誰這次猜中了？
生：可以用手掂一掂。
師：誰想來掂一掂感受一下
生：掂，鉛球重
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)2
活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。
2、初步感知高和低。
活動(dòng)準(zhǔn)備
掛圖若干個(gè)蹺蹺板模型，活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板。
活動(dòng)過程
一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。
師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪�？玩了什么？你們覺得好玩嗎？
二、教師出示大圖，引導(dǎo)幼兒觀察后提問：
圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？
三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。
師：今天老師也帶來一個(gè)小的蹺蹺板，我們一看，這個(gè)蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙�！边@首兒歌有一個(gè)好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的.時(shí)候是怎樣子的？（一邊高一邊低）
四、學(xué)念兒歌。
1、教師示范朗誦后提問：
師：兒歌叫什么名字？
2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。
師：現(xiàn)在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時(shí)候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。
3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。
師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會(huì)不會(huì)念兒歌呢？我們一起它好嗎？
4、幼兒邊模仿老師的動(dòng)作邊大聲念兒歌。
師：現(xiàn)在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。
五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。
1、先請兩名幼兒上來做示范。
師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）
2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。
師：請小朋友們找一個(gè)好朋友，兩個(gè)兩個(gè)一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時(shí)候我們要一邊做一邊念兒歌。
六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。
師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個(gè)模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。
活動(dòng)延伸
剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現(xiàn)在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、實(shí)施前的設(shè)想∶
根據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)評價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。
二、實(shí)施過程：
�。ㄒ唬┯^察現(xiàn)象，提出問題
師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）
（師課件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）
生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。
生：蹺蹺板兩邊不平了。
師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？
生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？
師：對。（師板書：平衡）請看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？
生：兩邊一樣高。
師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請大家仔細(xì)觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？
生：它的左右兩端不斷地翹起來。
生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。
師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？
生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？
生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？
生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來？
生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？
生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)，嘗試解釋
師：大家提得問題都很有研究價(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？
生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì)往上升。
生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來了，
師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）
生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對的。
生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。
師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說的？
生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？
生：做實(shí)驗(yàn)。
（三）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究
1、師：請看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開始做吧。
（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）
（四）思考結(jié)論，表達(dá)交流
1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的'杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
2、師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣�，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：
�。�1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；
�。�2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；
（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；
（4）左右對稱就平衡；
�。�5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）
（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）
師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）
（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）
（五）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用
1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）
2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？
�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）
�。�、總結(jié)評價(jià)，課下制作
1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？
2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）
師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰制作的更好，更新穎。
三、教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、大膽探索翹翹板的多種玩法，發(fā)展平衡能力，提高動(dòng)作靈活性、協(xié)調(diào)性。
2、培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)：通過玩蹺蹺板發(fā)展幼兒的平衡能力
難點(diǎn)：能通過不同擺放的蹺蹺板路
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蹺蹺板每人一個(gè)，小木樁4個(gè)
活動(dòng)過程：
一、熱身運(yùn)動(dòng)（5分鐘）
1、每人拿一個(gè)蹺蹺板四散站立，跟隨教師在音樂的伴奏下做準(zhǔn)備操
2、跟隨教師一起沖浪（站在蹺蹺板上左右搖晃，前后搖晃）
二、自由探索蹺蹺板的玩法（5分鐘）
1、剛剛潘老師帶大家一起在蹺蹺板上玩沖浪，那么現(xiàn)在請我們小朋友想想，我們和蹺蹺板還有其他玩的方法嗎？
2、幼兒分散探索，教師觀察指導(dǎo)。
方法如：站在蹺蹺板上搖晃、跪在蹺蹺板上搖晃、盤腿坐在蹺蹺板上搖晃、俯臥在蹺蹺板上搖晃、仰臥在蹺蹺板上搖晃、將蹺蹺板豎放跳躍、將蹺蹺板倒放站在上面等等。
3、集合，請不同玩法的幼兒示范，其他幼兒學(xué)做。
三、自由探索多人合作的`玩法（5分鐘）
1、小朋友的本領(lǐng)真大，想出來了那么多好玩的方法，那我可要增加難度了，現(xiàn)在我要求你們2個(gè)或者3個(gè)小朋友一起來玩，看看哪一組想的方法最多？
2、幼兒分散探索，教師觀察指導(dǎo)。
方法如：兩人面對面站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人同向站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人背對背站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、多人將蹺蹺板排成各種不同的類型從上面走過等等（蹺蹺板可排列成橫向、縱向、間隔等類型）。
3、在探索的同時(shí)，教師選出1—2個(gè)特別的玩法請幼兒一起來嘗試。
四、游戲：勇敢者之路（10分鐘）
1、按照幼兒能力的強(qiáng)弱分成四組
游戲方法：
1）、保持身體平衡，走過勇敢者之路，一次也沒有從翹翹板上摔下來的孩子，可以到前方裁判老師那里敲一個(gè)章。
2）難度由易到難分成4條小路，要求幼兒每一條都要去嘗試一下。
2、一個(gè)跟著一個(gè)走蹺蹺板，教師在游戲過程中不斷改變蹺蹺板的擺放，來增加難度。
3、最終數(shù)一數(shù)誰的圖章最多，誰就是今天的勇氣之星。
五、放松
1、拍拍手拍怕腳，深呼吸。
2、游戲結(jié)束，幼兒自行歸還蹺蹺板。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)5
活動(dòng)目標(biāo)
1.體驗(yàn)歌唱活動(dòng)的樂趣并樂意唱歌。
2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》
3.在活動(dòng)過程中會(huì)與同伴合作
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點(diǎn)：學(xué)會(huì)與同伴合作
活動(dòng)準(zhǔn)備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)
活動(dòng)過程
一、運(yùn)用情景及視頻，進(jìn)行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。
1.模范各種交通工具的.聲音進(jìn)行開嗓練習(xí)。
師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機(jī)、火車大（模仿各種音效開嗓練習(xí)）
師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》
2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.
師:今天有兩個(gè)小朋友也在游樂場玩游戲，我們一起來聽聽?wèi)�。（教師清唱歌曲�?/p>
3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律
師：一起來看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運(yùn)用變換表達(dá)開心的方式及手指游戲反復(fù)聆聽歌曲。
1.運(yùn)用變換表達(dá)開心的方式反復(fù)聆聽歌曲
T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時(shí)候你會(huì)做什么動(dòng)作唱歌曲，最后嗨嗨時(shí)用該動(dòng)作表現(xiàn)）
T-S2：你有沒有不同的表達(dá)開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時(shí)做相應(yīng)動(dòng)作）
2.運(yùn)用手指游戲及與凳子互動(dòng)反復(fù)聆聽歌曲。
師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完游戲)
師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來準(zhǔn)備
板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）
師：剛剛是兩個(gè)小朋友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個(gè)小朋友玩（教四個(gè)手指玩手指游戲）
師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個(gè)大的吧（幼兒用凳子當(dāng)蹺游戲）
三、運(yùn)用師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)游戲自然跟唱。
1.利用師師互動(dòng)，反復(fù)自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時(shí)我落地就一蹲一起）
2.運(yùn)用師幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。
T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板��？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小朋友）
3.運(yùn)用幼幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩啊？現(xiàn)在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）
4.結(jié)束活動(dòng)
師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。
附1：【曲譜】
歌曲《蹺蹺板》
1=D2|4
565|132|556523|10
565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落5653|231|XX||
小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！
附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂擺動(dòng)
2.你上天時(shí)我落地——手指做一邊高低的動(dòng)作
活動(dòng)總結(jié)
本活動(dòng)生動(dòng)、有趣、層層遞進(jìn)，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)過程中戲讓幼兒反復(fù)聆聽，在不斷的游戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動(dòng)性強(qiáng)教師要是能及時(shí)退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲
3.小朋友們真開心——兩個(gè)手指轉(zhuǎn)圈
4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)開心
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)6
活動(dòng)目標(biāo)
1、了解三個(gè)物體之間輕重關(guān)系，具有初步的輕重守恒能力。
2、有一定推理、比較的能力。
3、能用完整的語言清楚地表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中感受過物體的輕重。
物質(zhì)準(zhǔn)備：
教具：實(shí)物鵪鶉蛋、鴿子蛋、雞蛋各一個(gè)，天秤一架。
學(xué)具：《幼兒用書》（P32頁），幼兒人手一支筆。
活動(dòng)過程
1、可愛的蛋寶寶。
——教師：爸爸帶寶寶出去玩，他們在小河邊發(fā)現(xiàn)了一些可愛的蛋寶寶。你認(rèn)它們嗎？
——教師分別出示鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋，請幼兒辨認(rèn)。
2、誰輕誰重。
——教師：寶寶想知道它們哪個(gè)輕哪個(gè)重，你知道嗎？
——請幼兒猜測、比較蛋的輕重，并講述理由。
——教師分別引導(dǎo)幼兒比較鵪鶉蛋和鴿子蛋、鴿子蛋和雞蛋的輕重，請幼兒將蛋放在天平上稱一稱，了解它們誰輕誰重。
——教師：現(xiàn)在我們知道了鴿子蛋比鵪鶉蛋重，雞蛋又比鴿子蛋重，那么鵪鶉和雞蛋誰輕誰重呢？你是怎么知道的？
——啟發(fā)幼兒從鵪鶉蛋、鴿子蛋和雞蛋三者的輕重關(guān)系上進(jìn)行推理。
3、幼兒操作活動(dòng)。
——給重的'打勾。觀察畫面上小動(dòng)物坐蹺蹺板的情景，感知?jiǎng)游锏妮p重，認(rèn)讀字：輕、重。目測下面的三個(gè)動(dòng)物，請你給最重的動(dòng)物打勾。
——觀察數(shù)字天枰，感知兩邊的數(shù)量，并填寫二、符號(hào)。
——觀察天平稱上的水果，感知水果的輕重。目測旁邊三個(gè)水果的重量，請何最重的水果打√。
4、活動(dòng)。
請幼兒介紹自己的操作，大家檢查，并引導(dǎo)幼兒講述理由，進(jìn)一步鞏固推算輕的能力。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、用等量代替法理解物體重量間的關(guān)系。
2、用判斷推理法靈活解決活動(dòng)中的問題。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教具：天平一個(gè)、塑料水果、實(shí)物圖片
學(xué)具：人手一份操作卡。
活動(dòng)過程：
一、出示天平介紹原理
1、天平干什么用的？
2、介紹原理：指針在中心時(shí)，左右兩個(gè)托盤平衡時(shí)說明什么？
左邊高右邊低說明什么呢？
右邊高左邊低又說明什么呢？
3、示范用天平稱塑料水果
稱一個(gè)蘋果和一個(gè)草莓，蘋果那邊的.托盤低，草莓那邊的托盤高，說明誰重誰輕呢？
稱一個(gè)蘋果和兩個(gè)草莓，兩邊的托盤平衡，又說明什么呢？
小結(jié)：一個(gè)蘋果等于兩個(gè)草莓的重量。
二、出示實(shí)物圖片了解重量關(guān)系
一個(gè)西瓜等于兩個(gè)菠蘿的重量
一個(gè)菠蘿等于三個(gè)蘋果的重量
一個(gè)西瓜是幾個(gè)蘋果的重量呢？
幼兒先索，教師介紹用等量代替法換算。（用圖片演示）
�。窗盐鞴虾筒ぬ}全換成蘋果的數(shù)量）
三、出示蹺蹺板圖片進(jìn)一步換算
圖片：一個(gè)長方體積木等于兩個(gè)正方體積木等于三個(gè)圓柱體積木的重量。
1、蹺蹺板左邊放兩個(gè)長方體積木右邊可放幾個(gè)什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
2、蹺蹺板右邊放四個(gè)正方體積木左邊可放幾個(gè)什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
幼兒討論，教師小結(jié)可有多種方法，讓蹺蹺板平衡。
四、操作游戲“我是小小天平”
老師出示圖片：一棵白菜等于兩個(gè)蘿卜等于三只茄子的重量
要求：幼兒的身體做支點(diǎn)，左右手做托盤，到操作藍(lán)里找兩種蔬菜，要使左右手托盤中的蔬菜種類相等。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)8
在通過戶外蹺蹺板活動(dòng)，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋； 能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。
2、 善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，
3、 知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過程：
一、 設(shè)置情景，提出問題。
1、 觀看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、 學(xué)生交流小豬犯的錯(cuò)誤，想辦法幫幫小豬。
3、 根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、 怎樣幫它改正呢？
5、 根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問題，水桶在什么情況下才能平衡？ 你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來驗(yàn)證猜測是否正確呢？
二、 師生互動(dòng)探究
1、 出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、 學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點(diǎn)。
3、 提出問題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、 學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、 教師進(jìn)一步提出問題，如何驗(yàn)證？
6、 交流實(shí)驗(yàn)注意問題。
7、 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并記錄下來。
8、 學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
9、 觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2 個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？
10、 你找到規(guī)律了嗎？
11、 應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的'范圍內(nèi)你自己提出問題，讓小組 同學(xué)直接說出結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。
三、 生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律，我來考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問題，大家看課件。
問題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？ 問題2、3個(gè)小朋友呢？
2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。
（1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動(dòng)
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來做什么？ 出示桿秤，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作。
14、課文《蹺蹺板》教學(xué)反思
在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題就是對于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。
然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。
在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真相。
在整個(gè)的活動(dòng)的過程中，雖然耗費(fèi)很長的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。這說明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因?yàn)槲以谔骄繂栴}的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊張了。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)分析】
“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂設(shè)施之一，不僅可玩性高，而且蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)原理。認(rèn)識(shí)、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿這種簡單機(jī)械提供直接經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。
在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認(rèn)知，因此本課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上在設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)三個(gè)方面的難度有所增加。
【教學(xué)目標(biāo)】
能夠通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。能夠?qū)ψ约汉退说淖髌诽岢龈倪M(jìn)建議。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準(zhǔn)備：無。
【教學(xué)過程】
1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景
師：上節(jié)課同學(xué)們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作了一部小滑梯，相信丁丁和當(dāng)當(dāng)一定特別開心！不過游樂場不能只有一件游樂設(shè)施，今天我們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作一部蹺蹺板好嗎？
生：好！
師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？
（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）
師：看來同學(xué)們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來認(rèn)識(shí)蹺蹺板各部分的名稱吧！
（師利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的結(jié)構(gòu)）
生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉(zhuǎn)。
師：你真了不起，相信你以后一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的工程師！
導(dǎo)入活動(dòng)包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續(xù)采取為丁丁和當(dāng)當(dāng)建造游樂場的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)項(xiàng)目往往由幾個(gè)子項(xiàng)目組成。二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，但往往很少有人細(xì)致地觀察了解蹺蹺板的結(jié)構(gòu)組成，借助PPT讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蹺蹺板的`結(jié)構(gòu)也是為接下來的設(shè)計(jì)和制作做準(zhǔn)備。
2.提出任務(wù)
師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？
生1：蹺板要足夠結(jié)實(shí)，不能斷裂。
生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉(zhuǎn)才行。
生3：如果不能旋轉(zhuǎn)的話，蹺板就不能把丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起來了！
生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉(zhuǎn)呢……
生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則不安全。
師：是�。≤E蹺板不僅要蹺板足夠結(jié)實(shí)，這樣才能承受丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓�，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉(zhuǎn)。
“蹺板足夠結(jié)實(shí)”，“能夠繞軸旋轉(zhuǎn)”、“底座穩(wěn)固”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題組成了學(xué)生設(shè)計(jì)蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。
3.設(shè)計(jì)
師：老師在材料區(qū)為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來，仔細(xì)觀察這些材料，看看你都認(rèn)識(shí)它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。
生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。
生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)捏w重。
生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時(shí)候就用紙杯當(dāng)?shù)鬃�，不過要倒扣了才穩(wěn)固。
生4：牙簽和別針是做什么呢？
師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？
生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！
師：有了想法就可以開始你們的設(shè)計(jì)了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來設(shè)計(jì)！
�。ㄉ嬡E蹺板設(shè)計(jì)圖）
師：誰來展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設(shè)計(jì)？
生1：這是我的設(shè)計(jì)方案，我用紙板做蹺板，因?yàn)槲腋杏X紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。
生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較結(jié)實(shí)。
師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據(jù)，表揚(yáng)你們！
�。ㄉ^續(xù)展示介紹自己的方案）
師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候有沒有考慮過制作過程中會(huì)遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？
生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個(gè)曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進(jìn)一個(gè)曲別針的圓孔里。
師：掌聲送給你，你真是一個(gè)小小工程師！
本環(huán)節(jié)包含三個(gè)小活動(dòng)，認(rèn)識(shí)材料、選材和設(shè)計(jì)。其中設(shè)計(jì)活動(dòng)難度在以下兩個(gè)方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設(shè)計(jì)變成自主設(shè)計(jì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮制作時(shí)可能遇到的問題，也就是對設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行自我評估。技術(shù)與工程強(qiáng)調(diào)在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設(shè)計(jì)容易天馬行空，脫離實(shí)際，因此要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)。
4.制作
師：現(xiàn)在，同學(xué)們都畫好了自己的蹺蹺板的設(shè)計(jì)圖，在開始動(dòng)手制作之前，老師還有幾點(diǎn)小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學(xué)習(xí)的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區(qū)；二是同伴之間要互相幫助，因?yàn)槟阕约嚎赡軣o法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。
�。ㄉ鷦�(dòng)手制作）
本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個(gè)別針對稱地固定在杯子上時(shí)都可能需要同伴的幫助，因此特別強(qiáng)調(diào)了合作的重要性。
5.評價(jià)
師：又到了展示和評價(jià)我們的作品的時(shí)候了，不過這次我們除了評價(jià)自己的作品之外，還要對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，就像工程師也需要?jiǎng)e人提供意見一樣，這樣我們才可以做的更好！
生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的蹺板有點(diǎn)問題，我用紙板做蹺板，結(jié)果把丁丁和當(dāng)當(dāng)放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。
師：你能對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，并且找到問題的原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見嗎？
生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅(jiān)固一些。
生2：我覺得如果換成木板會(huì)更堅(jiān)固一些，而且還輕便呢！
生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進(jìn)了！
師：同學(xué)們在對別人的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。
�。ㄉ^續(xù)進(jìn)行互相評價(jià)活動(dòng)）
師：同學(xué)們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行評價(jià)，還能為同伴的作品提供改進(jìn)意見，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過改進(jìn)后會(huì)更加完美！
[設(shè)計(jì)意圖]
相較于第一課的自評而言，本課在評價(jià)能力方面的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生能夠進(jìn)行相互評價(jià)。如何有效地引導(dǎo)二年級學(xué)生開展相互評價(jià)呢？我給學(xué)生提供了互評的語言表達(dá)模板，希望通過這樣的訓(xùn)練，讓評價(jià)者能夠清楚地表達(dá)自己的想法，讓被評價(jià)者更容易聽明白別人的意見。
【教學(xué)反思】
本課我充分考慮到學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：一是在設(shè)計(jì)方面，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；二是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生要考慮到后續(xù)制作時(shí)可能遇到的問題；三是在評價(jià)的時(shí)候，采取簡單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)開展相互評價(jià)。
【總結(jié)點(diǎn)評】
動(dòng)手制作是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是動(dòng)腦，制作環(huán)節(jié)主要是動(dòng)手，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品，動(dòng)手與動(dòng)腦是相結(jié)合的。在實(shí)際制作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的計(jì)劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時(shí)候也會(huì)遇到一些具體的技術(shù)難題需要?jiǎng)幽X解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動(dòng)可以把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量考慮設(shè)計(jì)制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學(xué)生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會(huì)到了設(shè)計(jì)不是天馬行空，要基于現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行。此外，他們在相互合作、相互評價(jià)中感受到的團(tuán)隊(duì)精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在操作中比較2——3種物體的輕重。
2、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用等量替換的方法感知、理解物體之間的重量關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用推理的方法解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。
4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、天平1臺(tái)，玩具水果，教學(xué)掛圖二。
2、形狀不同的積木若干，幼兒用書第39頁的操作材料。
3、幼兒已有使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程：
一、教師用天平稱量，感受不同物體的重量之間的關(guān)系。
1、教師出示天平，啟發(fā)幼兒講述天平的作用及其使用方法。
2、教師引導(dǎo)幼兒觀察用天平稱水果，實(shí)際感受水果之間的重量關(guān)系。
3、教師出示玩具水果，用天平稱量，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的重量關(guān)系。
4、引導(dǎo)幼兒觀察、了解三種物體之間的重量關(guān)系，推導(dǎo)、理解西瓜和蘋果之間的重量關(guān)系。
二、引導(dǎo)幼兒在操作中進(jìn)一步感受物體重量之間的關(guān)系。
游戲"那組找得又對又快"。
三、指導(dǎo)幼兒完成幼兒用書第39頁《判斷推理》中"給一樣重的打勾"和"蹺蹺板"的練習(xí)。
活動(dòng)反思：
在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？現(xiàn)在出了一個(gè)問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個(gè)問題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。有的同學(xué)說可以自己報(bào)一塊大石頭，或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問題。
在下面的解決問題：利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個(gè)鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個(gè)鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的`掛的方式多種多樣，有的一個(gè)位置過一個(gè)，有的三三兩兩的掛�？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時(shí)候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進(jìn)行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究�，F(xiàn)在看來，可以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行得出結(jié)論�；蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置，這樣學(xué)生就會(huì)更加明確的去操作了。然后在提出較為簡單的要求，但是實(shí)際操作較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì)更好。
因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行進(jìn)行較為長時(shí)間的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中，要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì)更好的。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)11
活動(dòng)目標(biāo)：
練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，培養(yǎng)幼兒排隊(duì)走步的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
每個(gè)幼兒一條布條。
游戲前在場地上畫兩條相距10——15米的平行線為河岸。
導(dǎo)入活動(dòng)：
一、教師：“老師跟小朋友們玩一個(gè)游戲，好不好？”
“好！”老師扮演老鼠媽媽，小朋友們扮演小老鼠，現(xiàn)在我們先把這條布條塞到褲腰來，做老鼠的尾巴。
二、把幼兒分成人數(shù)相等的.四組，各組成一列縱列站在河岸（平行線）一邊。
三、說明游戲規(guī)則：教師扮演老鼠媽媽，小朋友扮演小老鼠，我們一起過小河，除了第一只小老鼠外，其余小老鼠都要抓住前面小老鼠的尾巴。由第一只小老鼠帶領(lǐng)走到對岸。到了對岸也要排隊(duì)站好，小老鼠過河之前還有兩個(gè)要求：⑴聽到媽媽說：小老鼠一起過河吧！小老鼠才能過河。⑵過河時(shí)，小老鼠一定要拉著前面小老鼠的尾巴，一個(gè)跟著一個(gè)走。
四、排隊(duì)往回走。（同樣的規(guī)則和要求）
五、結(jié)束活動(dòng)。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)12
【目標(biāo)】
1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解
2、初步體驗(yàn)解決問題的多樣性
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在與他人的合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會(huì)比較物體輕重的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
輕重的含義以及比較物體輕重的方法
【教學(xué)過程】
一、小實(shí)驗(yàn)，感受重量
引入：今天我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有興趣嗎？
將一名同學(xué)叫到講臺(tái)上，兩臂側(cè)平舉。將不同重量的兩個(gè)書包同時(shí)放到手臂上。
提問：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
提問2：問做實(shí)驗(yàn)的'同學(xué)，你有什么感受？
引出“輕重”
今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識(shí)
板書課題
二、互動(dòng)探究
1、說一說
看圖說一說誰輕誰重？
①你是怎么看出來的？
引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。
�、诳吹诙䦂D
這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？
提問：根據(jù)這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？
2、掂一掂、比一比
�、俨僮�1：
把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，練習(xí)本拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，練習(xí)本和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？
學(xué)生動(dòng)手操作
②操作2：
再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？
3、猜一猜、稱一稱
出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)
活動(dòng)：小朋友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？
提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？
出示天枰來稱一稱
三、鞏固練習(xí)
完成課本23頁“練一練”1———4題
四、小結(jié)
同學(xué)們，本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)13
教科書說明：
本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用觀察、體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計(jì)表格。
教學(xué)過程：
（一）游戲?qū)耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實(shí)驗(yàn)。
談話：這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看誰的發(fā)現(xiàn)多？
學(xué)生：他的左右兩端不斷地蹺起來。
師：你在生活中玩過類似的游戲嗎？他為什么一會(huì)兒蹺起來一會(huì)兒有落下來呢？
�。ǘ┨骄炕顒�(dòng)：
活動(dòng)一：感知蹺蹺板的平衡，提出問題
出示書中圖片
請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，看他們有什么不同。
�。ńo學(xué)生著購得時(shí)間，然后組織學(xué)生交流）
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，也提出了一些有價(jià)值的問題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的`辦法
活動(dòng)二：探究使蹺蹺板平衡的辦法
1、討論探究方案
�。�1）提出活動(dòng)紙想：請大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)猜測一下怎樣才
能使杠桿尺保持平衡。
（2）學(xué)生討論后組織。
�。�3）教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測都有可能，但還不是結(jié)果，要知
道這些預(yù)測是不是正確，還要驗(yàn)證，請同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測，結(jié)合桌上的材料，以小組為單位制定自己的探究方案。
�。�4）學(xué)生小組討論，制定方案。
學(xué)生交流。
2、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在可以動(dòng)手。試一試，看誰的方法多，發(fā)現(xiàn)多？誰的記錄詳實(shí)？
�。�2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師參與學(xué)生的�；顒�(dòng)，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。
3、交流實(shí)驗(yàn)情況即發(fā)現(xiàn)
活動(dòng)三：找生活中的平衡現(xiàn)象
師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？
誰能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
四、拓展活動(dòng)：
師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來干什么？
學(xué)生交流。
出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)14
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解
2、能力目標(biāo)：初步體驗(yàn)解決問題的多樣性,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂
2學(xué)情分析
“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會(huì)借助工具確定輕重的必要性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的'方法
4教學(xué)過程
活動(dòng)1
【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境初步感知
小實(shí)驗(yàn)，感受重量
1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。
2、引出“輕重”：今天我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的知識(shí)（板書課題：蹺蹺板）
活動(dòng)2
【講授】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重
1、看一看、說一說
看圖說一說誰輕誰重？
（1）你是怎么看出來的？引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。
�。�2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？
提問：根據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？
提問：你能說一說，在他們?nèi)齻�(gè)當(dāng)中，誰最重，誰最輕？,
生：獅子比老虎重
生：蹺蹺板重的一端會(huì)下降
生：老虎比豹子重，獅子比老虎重
�。�3）讓學(xué)生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動(dòng)3【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重 2、掂一掂、比一比
�、俨僮�1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？
�、诓僮�2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？
活動(dòng)4【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重
3、猜一猜、稱一稱
�。�1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)
提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）
�。�2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓學(xué)生猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重
強(qiáng)調(diào)：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的
活動(dòng)5【練習(xí)】實(shí)際應(yīng)用拓展練習(xí)
第23頁第1--3題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。（檢查學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況，讓學(xué)生說出理由，如有必要教師可適當(dāng)提示）總結(jié)延伸 重申重點(diǎn)
1、小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個(gè)個(gè)都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？(學(xué)生總結(jié)比較物體輕重的方法,教師強(qiáng)調(diào)輕重的相對性以及不一定大的物體就重)
2、你認(rèn)為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。）
板書設(shè)計(jì)：
蹺蹺板
看一看 輕的上翹
比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉
稱一稱
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過動(dòng)手掂一掂、稱一稱的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。
2．使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┛摧p重：
�。�1）師：我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個(gè)重量不同的.書包放在他的兩個(gè)手臂上
�。�2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(教師出示課題)
（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗(yàn)，說說哪個(gè)輕、哪個(gè)重？
師：根據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？
�。ǘ┑嘁坏啵�
�、艓煟涸賮砜纯蠢蠋熓掷锏膬杀緯�。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？
⑵讓學(xué)生自由猜測。
⑶讓學(xué)生上來用手掂一掂，驗(yàn)證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么
��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。
⑷教師小結(jié)：
�、蓪W(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。
�。ㄈ┓Q一稱：
�。�1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺(tái)來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）
�。�2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?
（3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?
（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦��？（稱一稱）
�。ㄋ模┚氁痪殻�
(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。
(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。
學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
師：這節(jié)課上得開心嗎？你有什么收獲？
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