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強項令教案
強項令教案（一）：
教學目標
知識目標：
1．了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描述方法。
2．理解故事資料，分析人物形象。
潛力目標：透過討論、誦讀等方式，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方法。
情感價值觀：幫忙樹立正確的法制觀念，培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質。
難點分析
1．理解古代“法”與“執(zhí)法”和此刻的“法”與“執(zhí)法”不同。
2．古今社會生活相聯(lián)系，透過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。
重點分析
1．采取合作、討論等形式，把握人物形象；同時可透過新舊知識相融合，學習寫作方法；
2．學習正面和側面相結合的描述方法。
教學方法
透過新舊知識相融合，學習寫作方法；
合作討論，把握人物形象；
古今社會生活相聯(lián)系，透過探究，樹立正確的法制觀念。
教師準備
制作多媒體課件。
學生準備
熟悉課文，查找資料，準備小組表演。
教學流程
教師指導學生活動
1．指導復述1．回顧舊知
2．誘思導學2．思考探究
3．組織討論3．討論發(fā)言
4．探究學法4．輻射練習
5．指導寫作5．片斷練習
一、情境導入
播放多媒體貪官“李真伏法記”
透過“貪官李真”的錄像，創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，對所要表現(xiàn)的信息產生極佳的逼真效果。把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態(tài)畫面，能直接刺激學生的視覺、聽覺，給學生一種耳目一新之感。使表現(xiàn)資料更充實，更形象生動，更具吸引力。參與學習興趣和熱點，結合現(xiàn)實，可引導學生聯(lián)系生活實際去加以拓展，認識到“為官剛正，執(zhí)法嚴峻”在現(xiàn)實生活中的好處
2．復述課文
3．那么課文記敘了一個怎樣的故事呢
請同學們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。
二、新課
誘思導學
出示課件
展思考題，學生直觀、形象的參與學習。
采取合作討論等應引導學生緊緊把握住董宣人物的事跡，因為人物的性格特點是從這些事跡中顯現(xiàn)
出來的。例如：為官剛正，執(zhí)法嚴峻，等等。
分小組討論
1．光武帝對董宣前后態(tài)度發(fā)生了哪些變化？
在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化
(此題使學生透過對劉秀的前后態(tài)度的比較分析，理解秉公執(zhí)法的好處)
2．董宣為什么要“大言數(shù)主之失”？
3．課為什么稱董宣為“強項令”？
4．漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用
思考回答：因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境十分貧困，由此可知，董宣生前十分廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。
5．討論一個挑戰(zhàn)性的問題：你怎樣評價“光武帝”這個人物
劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后卻不殺他，而獎勵錢三十萬。
從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。(2)光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。
在語文課堂中充分利用多媒體技術，能夠使課堂教學資料豐富，生動，形象，這樣一來學生們在學中有樂，樂中有學，既能激發(fā)學生的求知興趣，增強學生感性認識，創(chuàng)設思維情境，學生的學習用心性，獨立性和創(chuàng)造性方面均能到達很好的效果，使多媒體的作用可最大限度地得以發(fā)揮，使學生成為課堂的真正的主人使語文課堂煥發(fā)新的活力。
問題探究
1．歷史上像董宣這樣的人，你還明白有哪些？
引導學生了解我國歷史上秉公守法的清官，懂得我國歷史上有超多“為民請命”的好官，從而受到思想教育。
如：包拯、海瑞、寇準等。
如果你將來做官，做什么樣的官？
聯(lián)系現(xiàn)實生活，透過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。
應引導學生緊緊把握住人物的事跡，因為人物的性格特點是從這些事跡中顯現(xiàn)出來的。例如：為官剛正，
執(zhí)法嚴峻，等等。
樹立學生正確的世界觀、人生觀，進行理想教育。
2．董宣未經審判就“格殺”家奴，你怎樣看待的？
古代執(zhí)法與現(xiàn)代執(zhí)法有很大的差別。古代執(zhí)法，個性是秦法時期，審判、執(zhí)行均由縣令施行。現(xiàn)代是
公安、檢察、法院，三權分立，各司其責。此題，對學生進行法制教育。
本課小結
這節(jié)課，我們在了解課文資料的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執(zhí)法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描述方法。同學們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨特見解，望大家今后繼續(xù)用心動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。
三、拓展練習：
表演故事
附：板書人物性格
董宣：不畏權貴、秉公執(zhí)法
湖陽公主：仗勢欺人、驕橫
光武帝：開明、知錯就改
四、個性練習設計
指導寫作＿＿＿改寫《強項令》
教學探討與反思
本文是一篇歷史人物傳記，文中透過記敘“董宣執(zhí)法”的故事和董宣去世后家中貧困景況，從正、側面體現(xiàn)了董宣不畏權貴、秉公執(zhí)法、清正廉潔的高貴品質。課文雖不長，但主次協(xié)調，正面、側面呼應，行文活潑，富于變化。在教學中應注意指導學生分析人物形象及寫作特點。
強項令教案（二）：
第11課《強項令》教案
教學目標
積累文言常用實詞，借助課下注釋疏通文義。
教學重點
了解塑造人物形象過程中應用的正面描述和側面烘托的手法。
教學難點
學習用人物的語言、動作來塑造人物形象的手法。
課時安排
1課時
教學過程
一、作者簡介。
范曄（398―445），字蔚宗，順陽（今河南淅川）人。南朝宋著名史學家、文學家。曾任尚書吏部郎、宣城太守，后遷左衛(wèi)將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。后因事被殺�！端螘繁緜鞣Q他：“博涉經史，善為文章，能隸書，曉音律。”任宣城太守時，曾博采魏晉以來各家關于東漢史實的著作，刪繁補略，撰成《后漢書》紀傳八十卷，成為我國史學名著。
二、人物介紹。
董宣是東漢一個執(zhí)法嚴格的官員，被劉秀賞賜了一個好聽的名字“強項令”，意思是脖子剛強、不肯低頭的縣令。他為官正直廉潔，秉公執(zhí)法，不畏權勢，不僅僅贏得了漢光武帝劉秀的信任，敢于大膽任用他，而且也受到當時人們的稱頌。他的事跡被寫進了《后漢書酷吏列傳》，流傳至今。
三、教師范讀、正音。
曄（）圉（）匿（）驂乘（）
叩（）叱（）（）楹（）
敕（）桴（）臧（）
四、課文解析。
1.課文主要記敘了幾個故事來表現(xiàn)人物？又是怎樣記敘故事的呢？請你找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。
2.在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化？你怎樣看待他的變化？
3.董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法？
4.董宣為什么被稱作“強項令”？請從文中找出依據(jù)。
5.課文在塑造董宣這個人物形象時，主要用了什么手法？
6.在我們學過的課文中是否有采用過這樣寫法（側面烘托）的篇章？請舉例說明。
五、課堂小結。
課文透過介紹董宣執(zhí)法的故事，贊揚了他剛正不阿、執(zhí)法嚴明、清廉的優(yōu)秀品質，側面反映出劉秀知過能改、愛才的特點。文章以人物的語言和動作為主塑造人物形象，課文語言精練、詳略有致。作者在記敘故事過程中客觀地交代故事，不加以議論。
六、課堂練習。
1.準確理解下列重點句子。
�。�1）時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。
明確：當時，湖陽公主的家奴白天殺人，因為藏匿在公主家，府吏不能夠捕獲（他）。
�。�2）及主出行，而以奴驂乘。
明確：等到公主出門，（他）憑家奴（的身份）陪乘。
�。�3）宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數(shù)主之失，叱奴下車，因格殺之。
明確：董宣在夏門外的亭子等他（看到車馬），就攔住車馬，用刀在地上比畫著，大聲數(shù)說公主的過失，呵叱（那）家奴下車，就打死了他。
（4）陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？
明確：陛下圣明德政復興，但是縱容家奴殺害（無辜）百姓，將憑什么治理天下呢？
�。�5）宣不從，強使頓之。宣兩手據(jù)地，終不肯俯。
明確：董宣不順從，勉強使他跪下，董宣兩手撐在地上，始終不愿意低頭。
（6）主曰：“文叔為白衣時，臧亡匿死，吏不敢至門。”
明確：公主說：“您是平民百姓時，隱藏逃亡犯和死刑犯，
官吏不敢到門前（來捉拿）。”
�。�7）由是搏擊豪強，莫不震栗。
明確：因此，（他）捕捉打擊豪強，（那些人）沒有一個不害怕得發(fā)抖的。
2.請用自己的話說說文中哪些語句表現(xiàn)他廉潔為官的，并且把句子譯成現(xiàn)代文。
明確：“唯見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)斛、敝車一乘。”這句話表現(xiàn)了董宣的廉潔奉公的完美品德。句子大意是：（使者）只望見布做的被子蓋在尸體上。（董宣）的妻子和兒子抱頭哭泣。（家中）只有大麥幾斗，破車一輛。
七、布置作業(yè)。
1.完成課后練習及配套練習冊。
2.積累書下注釋中的實詞。
強項令教案（三）：
七年級下冊語文教案：強項令
教學目標：
1、學習董宣秉公執(zhí)法，不畏權貴的性格和品質。
2、培養(yǎng)閱讀文言文的潛力，整體把握課文資料。
教學重難點：
重點：在讀懂課文的基礎上，分析任務性格品質。
難點：文言詞句的分析、講解。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習，導入：
這天我們來講一個秉公執(zhí)法者的故事，他就是強項令——董宣。請同學根據(jù)你的預習，復述這個故事。
二、列出生字
三、串講課文
第一節(jié)：寫董宣執(zhí)法的故事。
1、董宣，字少平……吏不能得。
解詞：特，特例。
征，征召。
蒼頭，家奴。
因，因為。
匿，藏匿。
簡析：先交代事件的起因。湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。矛盾沖突就此展開。
指名朗讀，翻譯。
2、及主出行……因格殺之。
解詞：
及，等到。
以奴驂乘，以，用。
乃，于是，就。
以刀畫地，以，用。
叱，呵斥。
數(shù)，數(shù)落，列舉。
因，于是，就。
格殺，打死。之，指代家奴。
簡析：寫事件發(fā)展，董宣找準機會，“格殺”家奴。
指名朗讀，翻譯。
3、主即還宮訴帝……流血被面。
解詞：
欲，想要。
之，指代董宣。
乞，乞求。
縱，縱容。
何以，以何，憑什么。
須，等待。
被，覆蓋。
簡析：寫事件高潮。
指名朗讀，翻譯。
4、帝令小黃門持之……宣以班諸吏。
解詞：
持，托扶。
使，命令。
謝，認錯。
從，順從。
頓，叩頭。
之，湊足音節(jié)，無實意。
據(jù)，撐，按。
俯，低頭。臧，藏，。
行，施行，施加。
敕，下令。
悉，全，全部。
班，分發(fā)。
以，把。
簡析：寫矛盾沖突的第二個回合和故事的結局。
指名朗讀，翻譯。
5、由是搏擊豪強……第一節(jié)完
解詞：
由是，從此。
震栗，害怕得發(fā)抖。
簡析：寫董宣令豪強震栗，寫他在百姓中的威望。
6、總結第一節(jié)：本段寫董宣秉公執(zhí)法的一個故事，突出他的不畏權貴、執(zhí)法必嚴的精神。文章敘事具體、層次清楚，只的寫作特點。
第二課時
一、串講第二段
這一節(jié)寫董宣去世后家中貧困的景況。
1、在縣五年……敝車一乘。
解詞：卒，死亡。
遣，派遣
唯，只。
妻子，妻子和兒子。
敝，破舊。
簡析：寫董宣死后家中的景況，表現(xiàn)他的清貧、廉潔。
指名朗讀，同桌翻譯。
2、帝傷之……葬以大夫禮。
解詞：傷，悲傷，感到悲痛。
乃，才。
以，因為。
葬以大夫禮，以大夫禮葬，以，用
簡析：寫皇帝發(fā)現(xiàn)他是一個十分廉潔的官員，感到很悲哀，按大夫的禮節(jié)安葬了他。
二、分析課文資料和人物形象。
1、引導學生歸納兩段文字的主要資料。
學生發(fā)言后明確：第一節(jié)寫董宣嚴格執(zhí)法的故事。表現(xiàn)他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發(fā)展：董宣找準機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了個中道理，重賞董宣。第二節(jié)寫董宣去世后家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現(xiàn)他為官清廉。
2、引導學生體會表現(xiàn)手法上的特點
第一節(jié)是正面描述董宣，第二節(jié)是側面寫董宣，正面和側面相互呼應。第一節(jié)是課文的詳寫部分，是課文的重點資料，第二節(jié)是課文的略寫部分，是課文的次要資料，文章詳略得當，行文活潑，富于變化。
3、引導學生歸納人物性格特征和品質
秉公執(zhí)法，不畏權貴，為官清廉，奉公克己。
三、延伸討論
董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法？（主要是讓學生明白古代封建社會和此刻禮貌社會“法”與“執(zhí)法”的不同，他們根據(jù)自己了解的程度討論，言之成理即可。）
強項令教案（四）：
《強項令》教案及訓練
強項令
分析課文
1、討論：漢光武帝劉秀對董宜的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化從哪些地方能夠看出？
漢光武帝劉秀對董宣的態(tài)度先是“怒”，表此刻“召宜”欲菙殺之”。之后聽了董宣的陳述，改為“笑”，表此刻“因敕”，“賜錢三十萬”。最后，當董宣卒于宮時，“帝傷之，曰董宣廉潔，死乃知之’。”文章透過劉秀的言行變化，表現(xiàn)出他對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了巨大的轉變。
2、討論：從湖陽公主包庇家奴的行為，說說當時社會的法制狀況。
從文中能夠看出當時法制不健、全，權貴們能夠無視法律，甚至能夠草菅人命，并且不受法律的制裁。劉秀起初對此并不以為然，直到董宣冒死陳言，才改變了看法，要“圣德中興”。
3．課文在塑造董宣這個人物形象時，主要用了什么手法
課文主要透過人物的言行來塑造董宜的形象，文中還用比較的手法——劉秀對董宜態(tài)度前后比較；烘托手法――豪強莫不戰(zhàn)栗，京師號為“臥虎”，歌之曰：枹鼓不鳴董少平，來表現(xiàn)人物
4．提問：董宜除了具有執(zhí)法嚴明，不畏強權的優(yōu)秀品質，文中還寫了他其他的美德嗎？
文中還表現(xiàn)他清廉的美德，、表現(xiàn)為：“惟見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數(shù)觸，敝車一乘。”
問題探究
１、董宣為什么要“大言數(shù)主之失”
因為公主管教不嚴，縱奴行兇。
�。�、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法
理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”和古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從而樹立現(xiàn)代法制觀念。
董宣秉公執(zhí)法，他明白如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這樣做，體現(xiàn)了董宣的當機立斷，果敢英明。
３、為什么被稱作“強項令”請從文中找出依據(jù)。
（提示：此題旨在使學生深入理解課文，分析人物形象，從而體會董的不畏權貴，秉公執(zhí)法的精神。
帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。）
４、漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用
因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境十分貧困，由此可知，董宣生前十分廉潔。
劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。
�。怠⒃谖覀儗W過的課文中是否有采用過這樣(側面烘托)的寫法請舉例說明。
（提示：舉例體會側面描述的寫法和作用。）
6.你怎樣評價“光武帝”這個人物
劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后卻不殺他，而獎勵錢三十萬。
從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。(2)光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性
7．董宣未經審判就“格殺”家奴，你怎樣看待的？
古代執(zhí)法與現(xiàn)代執(zhí)法有很大的差別。古代執(zhí)法，個性是秦法時期，審判、執(zhí)行均由縣令施行。現(xiàn)代是公安、檢察、法院，三權分立，各司其責。我們要對學生進行法制教育。
8．歷史上像董宣這樣的人，你還明白有哪些？
我國歷史上有超多秉公守法“為民請命”的好官，如：包拯、海瑞、寇準等。
9.如果你將來做官，做什么樣的官？
樹立正確的法制觀念。為官剛正，執(zhí)法嚴峻
樹立學生正確的世界觀、人生觀。
一．閱讀下列文段做題：
帝大怒，召宣，欲箠殺之。宣叩頭曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？臣不須箠，請得自殺。”即以頭擊楹，流血被面。帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。主曰：“文叔為白衣時，臧亡匿死，吏不敢至門.今為天子，威不能行一令乎”帝笑曰：“天子不與白衣同。”因敕：“強項令出！”賜錢三十萬。宣悉以班諸吏。由是搏擊豪強，莫不震栗。京師號為“臥虎”。歌之曰：“枹鼓不鳴董少平。”
1．解釋下列各組中加點的詞語：
�、賹⒑我岳硖煜垄诩匆灶^擊楹③宣悉以班諸吏④以宣嘗為兩千石
2．下面“之”字用法不同的一項是（）
A．帝大怒，召宣。欲箠殺之B。因格殺之C．大言數(shù)主之失D。帝令小黃門持之
3．指出下列句子中加點字詞的古今義有何不同。
①使宣叩頭謝主古義：今義：
�、诤筇卣鳛槁尻柫罟帕x：今義：
③妻子對泣古義：今義：
4．翻譯下列句子。
�、俦菹率サ轮信d，而縱奴殺人。將何以理天下乎？
②枹鼓不鳴董少平。
③宣悉以班諸吏。
5．文中哪些句子寫出了董宣不畏權貴，寧死不從？（用文中原話回答）
6．文中光武帝是一個怎樣的君主？
7．在中國古代，“威武不能屈”的英雄有許多。請舉出兩個歷史人物，并簡要寫出其事跡。
8．本文的作者_______，是南朝宋____家，字蔚宗。著有《》，與《》、《》、《》合稱“四史”。
答案：一．1．①憑，靠②用③拿④因為2．C
3．①古義：認錯今義：感謝，禮貌用語②古義：特例征召今義：能夠作為事物特點的征象，標志等。
③古義：妻子兒女今義：男人的配偶
4．①皇上您因德行圣明而中興復國，卻放縱家奴殺害百姓，將拿什么來治理天下呢？
�、跊]有人擊鼓鳴冤的是董宣。③董宣把它全部分發(fā)給手下的官吏。
5．即以頭擊楹，流血被面。宣不從。強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。
6．知人善任，英明懂大義的君主。
7．文天祥，岳飛等。示例：①文天祥被俘，英勇不屈，誓死不降，光榮就義。②岳飛應對“莫須有”的罪名，不肯屈服，最后被殺害。
8．范曄史學后漢書史記漢書三國志
強項令教案（五）：
七年級下冊語文教案之《強項令》
教學目標
知識與潛力
1、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意。
2、了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描述方法。
過程與方法
透過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質，并幫忙樹立正確的法制觀念。
重點
1、理解重點字詞含義，疏通文意。
2、把握人物性格特點。
3、學習正面和側面相結合的描述方法。
難點
理解古代“法”與“執(zhí)法”和此刻的“法”與“執(zhí)法”不同。
教學突破點
教學中應注重透過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解；采取合作討論等形式疏通文意，把握人物形象；同時可透過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯(lián)系，透過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。
教學過程
第一課時
一、情境導入
1、《包拯》一文透過哪幾件事表現(xiàn)了包拯這一人物，我們對他曾做過怎樣
的評價。
用心發(fā)言。(發(fā)言應盡可能全面)
2．這天，我們再來學習這樣一篇傳記，看看他與包拯有哪些相似之處，兩篇課文在寫法上有何異同。
領悟學習本文時要與前一篇課文從資料與寫法兩個角度做比較。
二、指導初讀
1、請先自讀一遍課文。
自讀課文，結合注釋，查閱工具書，標注生詞讀音。
2．請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。
小組互讀，糾正讀音，質疑問難。
3．小組討論，共同翻譯課文。
小組合作，翻譯課文，集中疑難，質疑，解疑。
三、驗收效果
1、檢查學生自學狀況。
(1)掌握下列字音：曄、圉、驂乘、敕、綬
(2)解釋加點生字詞。
A．后特征為洛陽令。B．臣不須……。C．將何以理天下乎
D．使宣叩頭謝主，……。E．賜錢三十萬。……F．由是搏擊豪強，……
2、請同學們結合注釋了解課文大意，思考問題：課文主要記敘了幾個故事來表現(xiàn)人物與《包拯》一文有何不同
不要求學生翻譯課文，說出故事大意即可。與前文比較也不要求細致周到，說出：本文是重點記敘一件事，來突出董宣的精神。前文透過幾件事來表現(xiàn)人物。
3、那么課文記敘了一個怎樣的故事呢請同學們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。
學生用原文回答也可，自己概括回答也可。(參考如下：起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發(fā)展：董宣找準機會，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結局：光武帝明白個中道理，重賞董宣。
4、同學們在解決字詞的基礎上，復述全文。
找一、二名同學復述課文�？稍谠幕A上有所發(fā)揮。
四、指導朗讀讀
對課文情節(jié)有所了解，對課文的詞語也基本掌握了，下面請同學們自由朗讀，加深對課文的理解。
要求：字音要讀準，句讀要分明，語調要抑揚。自由朗讀、自由討論。
五、本課小結
本節(jié)課，我們主要以讀為主，透過合作疏通文意，了解了這篇文章的主要情節(jié)，
初步感受到了董宣的那種凜然正氣，愿他的這種精神能體此刻我們的身上，留在我
們的心中。
六、作業(yè)布置
1、用現(xiàn)代漢語翻譯下列加點的詞語。
(1)大言數(shù)主之失
(2)即以頭擊楹，流血被面
(3)宣兩手據(jù)地，終不肯俯
(4)唯見布被覆尸，妻子對哭
2．口頭翻譯下列句子。
(1)陛下圣德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎
(2)宣悉以班諸吏。
3、閱讀下面短文，完成練習。
師曠勸學
晉平公問于師曠日：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠日：“何不秉燭乎”平公
日：“安有為人臣而戲其君乎”師曠日：“盲臣安敢戲君乎臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。’秉燭之明，孰與昧行乎”平公日：“善哉!”
1．解釋下面加點的字。
(1)問于師曠
(2)安敢戲君乎
(3)如日出之陽
(4)臣聞之
2．將下列文言文語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
秉燭之明，孰與昧行乎
3．晉平公想學習，卻又“恐已暮矣”，他所說的“暮”指什么他為什么有這樣的擔心
4．師曠的回答，說明他將“暮”理解成什么意思他為什么這樣理解
5．這則故事告訴我們的道理是什么
第二課時
一、指導復述
同學們，我們這節(jié)課繼續(xù)學習《董宣執(zhí)法》，哪位同學再來復述一遍這個故事
(強調細節(jié))可請一位同學復述全篇，也可讓四位同學分別復述故事的起因、發(fā)展、高潮、結局。
二、誘思導學
1、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化
(此題使學生透過對劉秀的前后態(tài)度的比較分析，理解秉公執(zhí)法的好處)
變化：劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后卻不殺他，而獎勵錢三十萬。
對這個問題的第2問，學生可能會從這幾方面回答：
(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。
(2)光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。
(3)……
2、董宣為什么要“大言數(shù)主之失”
因為公主管教不嚴，縱奴行兇。
3、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什么看法
理解現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”與古代的“法”及“執(zhí)法”不同，從而樹立現(xiàn)代法制觀念。
(董宣秉公執(zhí)法，他明白如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這們做，體現(xiàn)了董宣的當機立斷，果敢英明。)
4、為什么被稱作“強項令”請從文中找出依據(jù)。此題旨在使學生深入理解課文，分
析人物形象，從而體會董的不畏貴，秉公執(zhí)法的精神)
帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。
三、合作討論
同學們都看過小說或電視劇《紅樓夢》，其中有一個“葫蘆僧決定葫蘆案的故事。如果把“賈雨村”換作“董宣”，請你設想他會怎樣做
深入理解人物性格特點，從人物性格特點上去推斷“他會怎樣做”，切莫可無根據(jù)地求新求異。
四、探究寫法
1、漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用
因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境十分貧困，由此可知，董宣生前十分廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。
2、我們學過的課文中是否有采用過這樣(側面烘托)的寫法請舉例說明。
如：海倫凱勒的《我的老師》，透過寫自己對生活的態(tài)度、對生活的感受等，來側面反映老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。
又如，《口技》中透過觀眾韻反映來側面體現(xiàn)口技人的技藝高超。
舉例體會側面描述的寫法和作用。
五、本課小結
這節(jié)課，我們在了解課文資料的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執(zhí)法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描述方法。同學們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨特見解，望大家今后繼續(xù)用心動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。
教學反思：
本文是一篇歷史人物傳記，文中透過記敘“董宣執(zhí)法”的故事和董宣去世后家中貧困景況，從正、側面體現(xiàn)了董宣不畏權貴、秉公執(zhí){去_、廉：潔的高貴品質√課文雖不長，但主次協(xié)調，正面、側面呼應，行文活潑，富于變化。在教學中應注意指導學生分析人物形象及寫作特點。同時，可和已學過的課文《包拯》、《口技》等比較學習。
強項令教案（六）：
教學目標
知識與潛力
理解故事資料，分析人物形象；了解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描述方法。
過程與方法
透過誦讀、討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生公正、廉潔的品質，并幫忙樹立正確的法制觀念。
教學重難點
重點采取合作、討論等形式，把握人物形象；同時可透過新舊知識相融合，學習寫作方法；學習正面和側面相結合的描述方法。
難點理解古代“法”與“執(zhí)法”和此刻的“法”與“執(zhí)法”不同；古今社會生活相聯(lián)系，透過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
第1課時
（一）情境導入
1播放多媒體貪官“李真伏法記”
透過“貪官李真”的錄像，創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，對所要表現(xiàn)的信息產生極佳的逼真效果。把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態(tài)畫面，能直接刺激學生的視覺、聽覺，給學生一種耳目一新之感。使表現(xiàn)資料更充實，更形象生動，更具吸引力。參與學習興趣和熱情。結合現(xiàn)實，可引導學生聯(lián)系生活實際去加以拓展，認識到“為官剛正，執(zhí)法嚴峻”在現(xiàn)實生活中的好處
2、復述課文
3、那么課文記敘了一個怎樣的故事呢
請同學們找出事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。
(二)新課
誘思導學
出示課件
展思考題，學生直觀、形象的參與學習。
采取合作討論等應引導學生緊緊把握住董宣人物的事跡，因為人物的性格特點是從這些事跡中顯現(xiàn)出來的。例如：為官剛正，執(zhí)法嚴峻，等等。
分小組討論
1光武帝對董宣前后態(tài)度發(fā)生了哪些變化？
在這個故事中，漢光武帝對董宣的態(tài)度前后發(fā)生了哪些變化，你怎樣看待他的變化
(此題使學生透過對劉秀的前后態(tài)度的比較分析，理解秉公執(zhí)法的好處)
2董宣為什么要“大言數(shù)主之失”？
3課為什么稱董宣為“強項令”？
4漢光武帝為什么說“董宣廉潔，死乃知之”，這對表現(xiàn)董宣的品質有何作用
思考回答：因為劉秀發(fā)現(xiàn)，董宣死后，是用布做的被子蓋尸體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾斗，破車一輛，家境十分貧困，由此可知，董宣生前十分廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。
5、討論一個挑戰(zhàn)性的問題：你怎樣評價“光武帝”這個人物
劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但之后卻不殺他，而獎勵錢三十萬。
從這幾方面回答：(1)從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。(2)光武帝明白了個中道理，明白了董宣痛陳嚴格執(zhí)法對治理天下的重要性。
在語文課堂中充分利用多媒體技術，能夠使課堂教學資料豐富，生動，形象，這樣一來學生們在學中有樂，樂中有學，既能激發(fā)學生的求知興趣，增強學生感性認識，創(chuàng)設思維情境，學生的學習用心性，獨立性和創(chuàng)造性方面均能到達很好的效果，使多媒體的作用可最大限度地得以發(fā)揮，使學生成為課堂的真正的主人使語文課堂煥發(fā)新的活力。
第2課時
問題探究
1董宣未經審判就“格殺”家奴，你怎樣看待的？
古代執(zhí)法與現(xiàn)代執(zhí)法有很大的差別。古代執(zhí)法，個性是秦法時期，審判、執(zhí)行均由縣令施行�，F(xiàn)代是
公安、檢察、法院，三權分立，各司其責。此題，對學生進行法制教育。
2歷史上像董宣這樣的人，你還明白有哪些？
引導學生了解我國歷史上秉公守法的清官，懂得我國歷史上有超多“為民請命”的好官，從而受到思想教育。
如：包拯、海瑞、寇準等。
如果你將來做官，做什么樣的官？
聯(lián)系現(xiàn)實生活，透過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。
應引導學生緊緊把握住人物的事跡，因為人物的性格特點是從這些事跡中顯現(xiàn)出來的。例如：為官剛正，
執(zhí)法嚴峻，等等。
樹立學生正確的世界觀、人生觀，進行理想教育。
本課小結
這節(jié)課，我們在了解課文資料的基礎上，采用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執(zhí)法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描述方法。同學們都暢所欲言，發(fā)表了自己的獨特見解，望大家今后繼續(xù)用心動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。
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表演故事
板書設計
人物性格
董宣：不畏權貴、秉公執(zhí)法
湖陽公主：仗勢欺人、驕橫
光武帝：開明、知錯就改
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