心聲教學(xué)設(shè)計(jì)必備(15篇)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編收集整理的心聲教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1
【目標(biāo)與分析】
1、知識(shí)與技能:
⑴ 簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
、 分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
(設(shè)計(jì)意圖:此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。)
。、過程與方法:
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。)
。场⑶楦袘B(tài)度和價(jià)值觀:
、 展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
、 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。)
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用:
。薄⒄n前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容。
。病⒄n上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫。
。、課中精讀課文,體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
。、課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
(設(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握,對(duì)細(xì)膩心理描寫的品析。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
。病⒄n前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語表達(dá)。
。、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用。
。、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
。、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說的主題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的`檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。)
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
(點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。)
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,
點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容,然后,引入對(duì)人物形象的分析。
字幕:
公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、師生互動(dòng),小組討論,深入探究
讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題:
。薄⑼瑢W(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
。、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
。场⒛阕钕矚g哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):
⑴ 程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。
⑵ 李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
。、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家舉例說說。(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)
點(diǎn)擊出示幾組句子:
字幕:
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
。病⑺嫦胝酒饋?墒,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
3、他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!
。础⒕┚┰谧簧喜话驳嘏(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。
。、京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
。丁⑺Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1~3句及“樹林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4~6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
。、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
。、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
。ǚ部ǖ拿\(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第56自然段,比較異同。
(進(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)
8、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)
。、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
字幕:
“心聲”的含義:
1、深埋在京京心底的親情、友情。
。病⒕┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
。薄(nèi)容總結(jié)。
。病⒎椒w納:
在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
。、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的:
1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念:
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容:
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知,把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的`朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。
出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來!
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn):
1、分享體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法(重點(diǎn))
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn),“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練(重點(diǎn)和難點(diǎn))
教學(xué)背景:
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象:
1、花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因,在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡(jiǎn)單的一兩筆帶過。
2、就算有心理描寫,也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白,不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫方法來使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來描寫心里活動(dòng),可也有很大的修改空間。如只是簡(jiǎn)單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長(zhǎng)那等等,描寫時(shí)欠真實(shí)、具體,欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備: 作文片段描寫
昨天玩得太盡興了,忘了寫周末作業(yè),老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么,正走在從教室去辦公室的路上的你,此時(shí)此刻,會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢?請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況,并且把它寫下來。
要求:①300字左右;②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫
教學(xué)過程:
活動(dòng)一:分享體驗(yàn),了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā):面對(duì)普遍擁有的某種心理感受,我們?cè)鯓硬拍軐懙镁唧w形象而富有個(gè)性呢?
活動(dòng)二:分享心理描寫精彩片段,總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫方法
、偎话驳叵搿谩八麜(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!” (《窮人》)
——
②“我?”桑娜臉色發(fā)白,說,“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”(《窮人》)
——
、畚乙尚倪@是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起來,搖著,向后面拗過去,拗過去。(《從百草園到三味書屋》)——
、芾蠋熜x考試成績(jī)時(shí),天陰沉沉的,不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上,我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的,只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。(學(xué)生習(xí)作)
——
小結(jié):描寫心理的方法主要有:
、 ;
、 ;
、
①內(nèi)心獨(dú)白;②語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫;③環(huán)境烘托
活動(dòng)三:分享與評(píng)改,思維共生
1.小試牛刀:
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn),仿照示例,根據(jù)要求修改以下文字,讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一:
原文段(葉同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
上完早自習(xí),要交周末作業(yè)的時(shí)候,我才想起周末作業(yè)沒寫。當(dāng)我還沒來及補(bǔ)寫的時(shí)候,老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上,我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí),一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過,這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí),老師生氣的說:“為什么不寫作業(yè)?”老師話還沒說完,我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說道:“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好。”
我聽到這句話的`時(shí)候,我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲,老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來嗎?若沒有,或不具體,請(qǐng)用剛剛學(xué)過的心理描寫的方法來展開描寫,使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫句子并分析其作用:
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類的描寫嗎?
文段二:
原文段(譚同學(xué))
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點(diǎn)評(píng)解說
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室,說是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒寫。我忐忑不安的下樓,心想:我怎么這么倒霉。【瓦@么一次忘了寫作業(yè),就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說不定還會(huì)把爸媽也叫過來。如果真是這樣,我就完蛋了!前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí),不然就要重重的罰我呢!而且,可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢了!我該怎么辦!我真不該不寫作業(yè)的。我回過神來,看見幾朵花兒垂頭喪氣的,仿佛快要死了,但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽笑呢!我想:是呀,只有對(duì)世界充滿希望,只要知錯(cuò)能改,重新努力不就沒事了嗎?話說回來,這也怨不得別人,都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢?這樣,不管那一次老師要檢查作業(yè),我都不怕了。而且,寫作業(yè)本來就是我應(yīng)該做的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,爸媽還會(huì)很開心,說不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn):
用了 方法,
寫出了 心理特點(diǎn);從中可見“我”是個(gè)怎樣的孩子?
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來寫好不好呢?為什么?
文段三:
原文(陳同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
我走在去辦公室的路上,天空仿佛抹了一層灰似的,陰沉沉的,太陽仿佛也失去了往日的神采,樹枝彎彎曲曲的,小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想:“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢?會(huì)罰我嗎?老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎?算了,我還是撒個(gè)謊吧!蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來越近了,我的決心也開始動(dòng)搖了:“我怎么能撒謊來彌補(bǔ)過錯(cuò)呢?做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí),不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補(bǔ)過錯(cuò),下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它,而不是靠撒謊來彌補(bǔ)他。“報(bào)告!”我推開了辦公室的門!
修改要求:找出刻畫心理活動(dòng)的句子,看看用了哪幾種方法來寫?你覺得寫得好不好?
好的地方:
不好的地方:
原文段(林同學(xué))
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
在去辦公室的路上,周圍的環(huán)境都變成了黑色,走到一棵黑黑的大樹下,那棵大樹仿佛在對(duì)我說:“你完了,你會(huì)被罰死的!蔽腋雍ε铝,又快步走到了一些盆栽的旁邊,當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的,只不過不是太黑,仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣,我的心情就好了很多,最后,我看到了一扇“黑暗之門,那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑,仿佛在告訴我“里面很黑暗,不要走過去!
優(yōu)點(diǎn):
缺點(diǎn):
你能分享你閱讀該文段的感受嗎?
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)(動(dòng)作、語言)描寫,你會(huì)怎樣寫?
2.評(píng)改要求:先修改,然后小組內(nèi)交流感受,分享體驗(yàn),思維共生,然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié):每個(gè)人都有兩個(gè)世界,一個(gè)外在的,一個(gè)內(nèi)在的,寫作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作,神態(tài),更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng),經(jīng)常看看自己的內(nèi)心,用方法把內(nèi)心世界寫具體,讓讀者能夠讀懂你的想法,跟著你一起哭,一起笑,這樣更容易引起讀者的共鳴,獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè):
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過程的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚,即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件,綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫心理活動(dòng)的方法,用“那一次,我真 ”,寫一篇敘事完整,心理活動(dòng)豐富的作文。要求:字?jǐn)?shù)不少于600字,心理活動(dòng)過程描寫要具體、真切。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
(1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
(2)分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
2、過程與方法:
課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,
理解人物形象的刻畫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
。1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,
實(shí)話實(shí)說,對(duì)老師、對(duì)語文課說說自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)
傾聽了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,
最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無處可說,心里可懊惱了,那么這節(jié)課就
讓我們聽聽他的心里話,聆聽他的心聲吧。(板書標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事的.主要情節(jié)。
明確:公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)
明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討,理解心聲
學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物的心理描寫,把握人物形象,理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?
提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡的境遇有著相似之處,
對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗
讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
(2)從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來說說,剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫,主要用了描寫人物的
哪種描寫方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法?
明確:心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀,讓
我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中,你覺得李京京具有怎樣的性格特征?
明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文,而程老師為什么
當(dāng)初不讓京京讀課文?
提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎?
明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程
老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她
完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神
應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演
課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?板書:“心聲”的含義:①京京渴望在公開課上朗讀課文
、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課,我們聆聽了一位來自同齡人的心聲,我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說的人說,那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
“心聲”的含義:①京京渴望在公開課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說的故事情節(jié),分析人物形象,
在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說的環(huán)境,抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
(1)簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
。2)分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。
2、過程與方法:
課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
。1)展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂,是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語言,了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì),請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,實(shí)話實(shí)說,對(duì)老師、對(duì)語文課說說自己的心里話。(學(xué)生暢所欲言)傾聽了同學(xué)們的心聲,讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友,他叫李京京,京京啊,最近可遇到了一些不痛苦的事,但他又無處可說,心里可懊惱了,那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話,聆聽他的心聲吧。(板書標(biāo)題、作者)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文,請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確:公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。
回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說的主要矛盾沖突了嗎?(學(xué)生齊答)
明確:李京京——想讀課文;程老師——不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討,理解心聲
學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物的心理描寫,把握人物形象,理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文?你是從哪些段落找到依據(jù)的?
提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確:(1)京京之所以想讀課文,是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡的境遇有著相似之處,對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗讀課文,表達(dá)內(nèi)心的情感,借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
。2)從課文19—24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來說說,剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫,主要用了描寫人物的哪種描寫方法?課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法?
明確:心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀,讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中,你覺得李京京具有怎樣的性格特征?
明確:勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文,而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文?
提示:老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎?
明確:老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?
提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?
板書:“心聲”的含義:
、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
、劬┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重
、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的'期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課,我們聆聽了一位來自同齡人的心聲,我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧!也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說的人說,那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì),以一種合適的方式,盡情地去表達(dá)吧!
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
“心聲”的含義:
、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
、劬┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重
、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,概括小說的故事情節(jié),分析人物形象,在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活,也就是小說的環(huán)境,抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題,繁而不亂。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解,抓住文本又跳出文本,深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié),將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生觀察生活,思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究,重視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生的個(gè)性,和學(xué)生平等等交流對(duì)話,語文課堂充滿生命活力,教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花,既創(chuàng)造性地解讀了文本,又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說通過情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文基本內(nèi)容,準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來,面對(duì)人生我們有太多的話想說,有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示:按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié):
第一(1~17節(jié)):李京京要求在公開課朗讀課文,被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18~27節(jié)):李京京在樹林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬卡相似的遭遇,心里難過悲傷;
第三(28~44節(jié)):李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈;
第四(45~59節(jié)):李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了小說。
2、討論:
、 《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示:《萬卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的'情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
、 從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
、 小說為什么取名“心聲”,你如何理解?
提示:李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說,其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面:一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語言,內(nèi)化語言
1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分,談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分,并讓學(xué)生說說這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動(dòng):
四人小組互相讀給對(duì)方聽,推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業(yè)
1、縮寫故事,字?jǐn)?shù)在300以內(nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫作訓(xùn)練。
【板書設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲:
1、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)7
知識(shí)目標(biāo):注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。
教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 。
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會(huì)發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說,共換了幾個(gè)場(chǎng)景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的.事情。
6、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!
7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動(dòng)了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同身受,要用心去感受,去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”
不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個(gè)怎樣的小孩?
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
12、京京的心聲是什么?
1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:
2)、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);
3)、渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四,我對(duì)你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師,她在上公開課的心理變化如何?會(huì)對(duì)京京說什么?你怎樣看待這位老師?
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么,此時(shí)此刻,你最大的心聲是什么?
三、作業(yè) 。
以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。
課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1、熟悉課文,了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、認(rèn)真閱讀小說,請(qǐng)按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。
。病⑿≌f的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會(huì)生活,請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京,創(chuàng)寫出一個(gè)故事,就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧!
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫(kù)爾良茨基海特
老師離開黑板,抖了抖手上的粉筆灰說:“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記:平行的兩條直線,任意加以延長(zhǎng),永不相交!睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫,你為什么不記呢?”“為什么它們不會(huì)相交?”“為什么?我不是已經(jīng)講過,因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难!”“那么,要是把它們延長(zhǎng)到一公里,也不會(huì)相交嗎?”“當(dāng)然啦。”“要是延長(zhǎng)到五千公里,它們就會(huì)相交了吧?”“不會(huì)的!薄坝腥嗽囼(yàn)過嗎?”“這道理本來就很清楚,用不著試驗(yàn),因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫,你說說,什么叫公理?”一個(gè)戴著眼鏡,態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來答道:“公理就是不需要證明的真理!薄皩(duì),謝苗諾夫,”老師說,“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎?”
“那么,不論什么定理都可以叫做公理,就也都用不著加以證明了?”“不是任何一條定理都可以叫做公理!薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢?”“咳,你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說的。”“要是他說錯(cuò)了呢?”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧?”“不,我并不這樣認(rèn)為!薄澳菫槭裁茨阋獜(qiáng)辯呢?”“我沒有強(qiáng)辯,我只是在想,為什么兩條平行直線不能相交?”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交,也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的!薄斑@么說,只要兩條平行直線一相交,整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了?”“那當(dāng)然,但它們終究不會(huì)相交……你瞧,我在黑板上畫給你看……怎么樣,相交了沒有?”“暫時(shí)沒有。”“好,你再看,我在墻上接著畫……相交了沒有?”“沒有!薄澳氵要怎么樣呢?”“要是再延長(zhǎng),延長(zhǎng)到墻的背面去呢?”“現(xiàn)在我全明白了,你簡(jiǎn)直是個(gè)無賴,你心里很明白,但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實(shí)不懂嘛!薄班牛冒,你不相信歐幾里德,也不知道他是什么人。但我,你總該知道,總該相信吧?我對(duì)你說,它們是不會(huì)相交的……喂,你怎么不說話了呢?”“我在想!薄拔鞫嗔_夫,那就這么辦吧:要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交,要么我把你攆出教室,怎么樣?”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事!蔽鞫嗔_夫哽咽著說!俺鋈,”老師喊了起來,“收拾你的書包見你的父母去吧!
西多羅夫收拾起書包,抽泣著走出教室。
大家默默地坐著,然后老師站起來又走近了黑板!昂冒,同學(xué)們,我們繼續(xù)上課,請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理,兩點(diǎn)間只能畫一條直線!
1、這篇小說寫了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)?
(1)西多羅夫
。2)謝苗諾夫
(3)老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的?是舉一例作簡(jiǎn)要分析。
4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭(zhēng)論“公理”有什么看法?
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1.本文作者是米切爾恩德,德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家,題目中“犟”的音為( ),意思是執(zhí)拗,不聽人勸 。
3.課文的標(biāo)題是“犟龜”,說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方,你如何評(píng)價(jià)這樣的性格?
小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持到底;遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷,一往無前;為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo),樂意聽取別人正確的勸阻。
4.“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢?”如果把這句話改為:“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢?”這樣改行嗎?談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的,這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后,故事的結(jié)尾既不生動(dòng),又不深刻。
5.“我的決定是不可改變的!闭n文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用?
作者用反復(fù)的修辭手法,是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用?能否刪去?
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界,它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難,也有可能想到的是退縮……,有了這句話,使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫,表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來:
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來,“叭嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲:李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈,不放心;感動(dòng),內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說明了什么?
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng),沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后,京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的,像萬卡那樣的信呢?
凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念,課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他,使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的.故事,你受到什么啟發(fā)?
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí):
1、把握小說心理描寫對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力:
1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說的人物形象
價(jià)值觀:
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn):
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn):
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備:
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過程:
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,課前我們聽到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌,歌詞中的“小小少年,很少煩惱,無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大,他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是。‰S著年齡的長(zhǎng)大,在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,去傾聽來自心靈深處的聲音,來體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文,整體感知:
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
、傩≌f是以 ________ 為中心,通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文,
(1)本篇小說,共換了幾個(gè)場(chǎng)景?
明確:
教室——樹林里——教室——公開課上
。2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確:
⑴、公開課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀
、、回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
、恰⒌诙旆艑W(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
、取⒐_課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
。3)請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!
明確:
情節(jié)結(jié)構(gòu):
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
三、精讀課文,賞析體會(huì)
1、品語言、學(xué)方法
同學(xué)們知道,小說的三要素中人物形象是主要的,這篇小說塑造的主人公是誰?(李京京)
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家跳讀課文,圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容,說說運(yùn)用了那些描寫方法?(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)
教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切。
心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng),能反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界。所以,心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然,心理描寫還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀,認(rèn)真體悟,并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 (寫法、詞等),表達(dá)了 心情,揭示了
的性格。
明確:學(xué)生能找到文段有:
、拧⒌冢17)段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好
、啤⒌冢21)后來京京長(zhǎng)大了
、恰⒌冢23)段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了?
、、第(24)多叫人懷念的事,跟萬卡信里寫的多想啊!
⑸、第(32)不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。
、实冢51)他真想站起來可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
、省⑺Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥:文中的心理描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性,豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解,你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確:
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京,作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師,她在公開課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?
明確:
肯定:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);
否定:也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲?你能說說他的“心聲”是什么嗎?
明確:
“心聲”的含義:
。1)深埋在京京心底的親情、友情
。2)京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲?
。1)作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
。2)作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛,使他們能夠幸福地生活,健康地成長(zhǎng)!
(3)告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞,?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,不要輕言放棄,要自信勇敢、執(zhí)著追求,努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言:同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛,就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,給了我們追求美好生活的信心,那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧!
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,溝通從“心”開始,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師,我沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,我定會(huì)捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事,表達(dá)自己的感受。
板書設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)提示:
(文段前標(biāo)序號(hào))
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
、傩≌f是以 ________ 為中心,通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個(gè)要素,即________、________和________,其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。
3、(1)根據(jù)故事情節(jié),小說共換了幾個(gè)場(chǎng)景?(2)請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 (3)概述小說的故事情節(jié)
4、這篇小說塑造的主人公是誰?
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文,圈點(diǎn)批注出刻畫李京京的文句,作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請(qǐng)大家找出來舉例說說你的理解。
可仿照句式︰第 頁的 段,它用了 (寫法、詞等)表達(dá)了 的心情,體現(xiàn)了 性格。 (提示文段:17、21、23、24、27、32、42、51、52、57)
6、根據(jù)剛才的理解,你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年,你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京,作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師,她在公開課上有什么心理變化?你怎樣評(píng)價(jià)她?
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》,那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲?你能說說他的“心聲”是什么嗎?
9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲?
10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲!
《萬卡》為什么那么打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、速讀課文,要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音,整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
3、理清小說的主要矛盾,初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論,由表及里,深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個(gè)問題。
A、京京為什么渴望朗讀課文? 程老師為什么不同意京京讀課文?
B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?
C、他能不能讀好課文呢?從文中那里可以看出來?
2、課文為什么被命名為“心聲”?
四、師生交流,閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)劊珹京京是個(gè)好學(xué)生嗎?B程老師是個(gè)好老師嗎?分別說出根據(jù)。
提出心理描寫的作用。
2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說些什么呢?
3、再想一想如果京京不努力,不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣?如果京京努力,抓住機(jī)會(huì),但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?(人要自強(qiáng))
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說篇幅不短,你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎?
2、讀一讀!度f卡》深深打動(dòng)了李京京,有興趣了解《萬卡》原文嗎?請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬卡》并寫一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁,閱讀理解
教學(xué)反思
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文,這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解小說的主題,分析人物形象,體會(huì)藝術(shù)特色,品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文,語言精美易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說中人物的心理描寫
2、教學(xué)難點(diǎn):小說中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)梳理小說的情節(jié),分析小說中的人物形象,理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
3、過程與方法:教師激趣,學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié),通過心理描寫,再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世,撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索,設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生理解有一定難度,因此,我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自讀,突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音:“在很久以前,人們常盼望流星的出現(xiàn),因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿,你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面,并播放歌曲《流星雨》,營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生:剛才我們一起道出了各自的心愿,這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了,我們的友情更深了,F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,看誰最先和他們交上朋友,體味他們心中的苦痛。
設(shè)計(jì)4個(gè)問題:
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。
示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的心聲。
2、小說中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)
3、為什么會(huì)有這樣的心聲?
4、運(yùn)用了哪些描寫方法?
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆,此處使用的是描寫!钡木涫交卮鹨陨先齻(gè)問題。
1:是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥淼?人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問:
1、李京京讀《萬卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了,他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)!度f卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景,閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬卡被老板揪住頭發(fā),提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時(shí)光。
(3)萬卡夢(mèng)中,看見爺爺坐在椅子上,小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現(xiàn)在的生活:媽媽邊哭邊打京京,京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活:爺爺放下水煙袋,將京京攬?jiān)趹牙铮o他講故事。
(3)李京京在樹林里讀書,回想爺爺抽煙的快樂情景。
學(xué)生精讀課文,共同探討,分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受,“萬卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師:你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
事實(shí)證明:帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感,而不單用聲音。
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個(gè)夠,你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深,情感把握也比較確切的某一個(gè)文段,帶著感情朗讀出來。他生在聽的時(shí)候注意:這段文字中,什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評(píng)議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲,讀了課文,你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來一次真情的表白。
話題一:你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說些什么?
請(qǐng)用“……,我想對(duì)你說:……”的句式說話。
話題二、假如你是程老師,當(dāng)你在公開課上用發(fā)顫的聲音說:“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí),她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(100字左右)。
總結(jié):
同學(xué)們,當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無限留戀與本文告別時(shí),也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn),在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足,而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望:讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,你們?cè)敢鈫?
方案二、看來,我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩,我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解,抒發(fā)自己真實(shí)的感受,老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白,是送給老師的最好禮物,老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里,讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通,讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友,好嗎?
作業(yè):
1、替京京給爺爺寫一封長(zhǎng)信,像萬卡寫的那樣的信。
2、以“心聲”為題,將你成長(zhǎng)中埋藏在心底的話記錄下來。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)10
一.教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2.通過文章對(duì)人物的外貌、語言動(dòng)作、心理的描寫理解人物形象。
3.理解課文心聲所包含的主題思想。
4.學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
二.教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
三.教學(xué)方法:
點(diǎn)撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會(huì)等
四.教學(xué)設(shè)計(jì):
1.導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個(gè)美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書課題)
2.檢查預(yù)習(xí)。
(1)讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?
(2)寫一寫,把它們?cè)诰氉直旧蠈憣,你都記住了嗎??qǐng)小組內(nèi)比一比,看誰寫得又正確又美觀。
3.快速閱讀全文,請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。(畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞,按時(shí)間順序有條理的講述)
4.進(jìn)一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。
(1)李京京為什么那么渴望朗讀課文?他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,在文中起什么作用?
(2)老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫,說說她的心理變化過程。
5.深入閱讀,理解人物形象。
(1)李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的.愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
。2)程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心,你對(duì)她的哪些作為有看法?她是個(gè)怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請(qǐng)給她說上幾句心里話吧!
6.難點(diǎn)探究,合作學(xué)習(xí).
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。
7.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。
8.板書設(shè)計(jì):
心聲
人物:
李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生.
淳樸\執(zhí)著\有勇氣
程老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)
情節(jié):
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評(píng) — 發(fā)展
爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)11
一.教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
三.學(xué)習(xí)過程
(一)自主學(xué)習(xí)
1.檢測(cè)預(yù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)
。1)小說以塑造________為中心,通過________的敘述和_________的描寫反映社會(huì)生活。
(2)小說有三個(gè)要素,即________、________和________。
(3)小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。
(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣,但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小說故事情節(jié)分為四個(gè)階段,即________、________、________和________。
2.詞語積累
學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞
棱()角斬釘截()鐵恍惚()楨()過癮()攬()蜷()唾()沫
瑯()瑯癢()癢發(fā)窘()嘟囔()
撇()抽噎()抽泣()毛毛剌剌()
(二)感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu),把握矛盾沖突。
1.用簡(jiǎn)潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié):在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端:
故事的發(fā)展:
故事的高潮和結(jié)局:
。ㄈ┨x課文,研討刻畫李京京形象的描寫方法,感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法(語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理),這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落,用句式:
“我從段中讀出了京京的'心聲”說一句話
3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎?你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?
4.綜上所述,作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?
。ㄋ模┵|(zhì)疑評(píng)價(jià)
對(duì)這篇小說還有什么不明白的地方提出來。
。ㄎ澹┳叱稣n文,傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問題中任選一題,用一句精練的話回答:
1假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
2從我們來到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?
四教師訴說心聲,并作總結(jié)
溝通從“心”開始,傾聽了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛心,與每位學(xué)生平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
五.布置作業(yè):
每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文,注意感情。
3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述)
三、分析課文
1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問題)
2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問題)
讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論,對(duì)程老師安排的'公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫的那樣的信
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、把握小說塑造的人物形象,理解文題的深刻含義。
2、抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4、結(jié)合生活體驗(yàn),深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、分析心理描寫,把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼,可是,你的心聲有誰知?今天,就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
(一)、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳,女,1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》,現(xiàn)已出版的作品有《小船,小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
。ǘ、誦讀,整體感知
1、學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文,梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問,后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示:抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書:
公開課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開課上
。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
。ㄩ_端)(發(fā)展)(高潮、結(jié)局)
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文,揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題:
。1)、為什么萬卡的故事能深深打動(dòng)李京京?甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚?
李京京從小和父母分開,跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起,內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后,目睹父母時(shí)常吵架,感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖,并成為父母不合的犧牲品,幼小的心靈蒙上揮之不去的'陰影,與作品中的萬卡的境遇相似,對(duì)萬卡有著感同身受的理解,情感上產(chǎn)生共鳴,這是他極力想朗讀課文的原因。
。2)、課文以《心聲》為題,“心聲”指什么?
第一層含義:對(duì)親情、友情的懷念(插敘、懷念)
萬卡的爺爺————他的爺爺(親情)
奧爾迦————妮兒(友情)
第二層含義:渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義:呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(3)、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待?
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真,是一個(gè)真誠(chéng)善良,自信勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。
。4)、你喜歡程老師嗎?為什么?
文中的程老師與許多好老師一樣,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),愛榮譽(yù),因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣,有著代代相因的缺點(diǎn):搞一種虛假的教學(xué),重視優(yōu)生,忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn):隨機(jī)應(yīng)變,勇于改正錯(cuò)誤。
。ㄈ(chuàng)意思維
。1)、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象,你有何看法?
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育,忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生,打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假,給學(xué)生帶來負(fù)面影響
。2)、通過李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?
李京京的故事,啟示我們做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說我說
同學(xué)們,李京京勇敢表露心聲,你是否也想說說自己的心聲呢?
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá),感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們,遠(yuǎn)沒有李京京對(duì)《萬卡》的理解深刻,但讓我們伸出雙手,給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè):
在你的學(xué)習(xí)生活中,是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷?無論是愉快的還是傷感的,都曾給你深刻的體驗(yàn),請(qǐng)選擇其中一段,用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來,不少于300字。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突,體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標(biāo):
通過矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論,由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
四、師生交流,閱讀延伸
假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事,傾訴心聲
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長(zhǎng),我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說,下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的.“心聲”吧。
二、速讀課文,感知情節(jié),梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文,盡量記住主要情節(jié)。讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說,可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是:區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課,李京京想朗讀課文,可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是:李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是:李京京勇敢地舉起手,在公開課上用真情朗讀課文,打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程,你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文,程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀,一個(gè)不讓讀,課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三、小組討論,由表及里
1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文,得出自己的結(jié)論,并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19~24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴,文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似,讀《萬卡》,李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢,程老師認(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論,得出自己的結(jié)論,并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視,參與討論,綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流,閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文,發(fā)揮想像,從下面兩個(gè)問題中任選一題,用一句精練的話回答:假如你是李京京,你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師,你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出,請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、簡(jiǎn)要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力;
二、梳理小說故事情節(jié),理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義,分析小說人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
分析和評(píng)價(jià)小說人物形象,把握人物性格特點(diǎn),品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用,學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程:
一:導(dǎo)入課文
同學(xué)們,你在成長(zhǎng)過程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說的呢?(先讓學(xué)生說出自己的心里話。)今天,我們來聆聽一下別人的心聲。(板書課題)看到標(biāo)題,同學(xué)們有什么問題呢?(學(xué)生發(fā)言:誰的心聲?什么心聲?為什么有這樣的心聲?心聲有沒有實(shí)現(xiàn)?)
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文,梳理故事情節(jié)。(指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息,概括文章的主要內(nèi)容。)快速瀏覽課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。(300字以內(nèi))
三、解讀心聲
1、探討:文章取名為“心聲”,你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲?(學(xué)生很容易明確:李京京)那么李京京的心聲是什么?(要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。)僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎?
鋪墊問題一:你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》?
鋪墊問題二:李京京為什么這么想讀這篇課文?(提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句)
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡,不知怎么,總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像!……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸,有著相同的向往,凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴,所以渴望朗讀這篇小說,表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望,并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總(gè)人都有傾訴的'欲望,正如文中所言:“……而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。”
3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如:大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
明確:
“心聲”的含義:
①深埋在京京心底的親情、友情
、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說一說,感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象,你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法?
啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。
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