心聲教學(xué)設(shè)計(jì)必備(15篇)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的心聲教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)1
【目標(biāo)與分析】
�。�、知識(shí)與技能：
�、� 簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�、� 分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
（設(shè)計(jì)意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）
�。病⑦^程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
�。�、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
⑴ 展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�、� 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。）
【教學(xué)策略】
由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：
�。�、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容。
�。病⒄n上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫。
�。�、課中精讀課文，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
�。�、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握，對(duì)細(xì)膩心理描寫的品析。）
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
１、課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
�。�、課前演講──復(fù)述概況──鍛煉口語表達(dá)。
�。�、課上細(xì)讀──分析形象──體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說主題的作用。
�。础⒄n中討論──“心聲”含義──概括主題。
�。�、課后拓展──實(shí)踐活動(dòng)──在延伸中體悟小說的主題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的`檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。）
【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)步驟進(jìn)程】
�。c(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。
二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入
請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，
點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對(duì)人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、師生互動(dòng)，小組討論，深入探究
讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：
１、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
�。场⒛阕钕矚g哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：
�、� 程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
�、� 李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
４、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
１、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
�。�、他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�。�、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�。础⒕┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�。�、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
�。�、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
�。�、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
�。ǚ部ǖ拿\(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）
�。�、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。
�。ㄟM(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
８、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
�。�、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
字幕：
“心聲”的含義：
�。薄⑸盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情。
�。�、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
�。�、內(nèi)容總結(jié)。
�。�、方法歸納：
在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
�。薄懸欢文闵鷼饣蚝ε聲r(shí)的心理。
�。�、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念：
提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的`朗讀、體會(huì)和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、賞析體會(huì)
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1．《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下進(jìn)行“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分享體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法（重點(diǎn)）
2、在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗(yàn)，“思維共生式”作文片段評(píng)改訓(xùn)練（重點(diǎn)和難點(diǎn)）
教學(xué)背景：
學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：
1、花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動(dòng)反應(yīng)則簡單的一兩筆帶過。
2、就算有心理描寫，也往往是通篇或整段整段的心理獨(dú)白，不懂得綜合運(yùn)用多種心理描寫方法來使心理活動(dòng)豐富細(xì)膩生動(dòng)。
3、有小部分知道綜合運(yùn)用多種方法來描寫心里活動(dòng)，可也有很大的修改空間。如只是簡單地寫害怕被老師罵啊打啊或害怕被投訴到家長那等等，描寫時(shí)欠真實(shí)、具體，欠個(gè)性化等特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫
昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請(qǐng)到辦公室去。那么，正走在從教室去辦公室的路上的你，此時(shí)此刻，會(huì)有哪些心理反應(yīng)或表現(xiàn)呢？請(qǐng)認(rèn)真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情況，并且把它寫下來。
要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫
教學(xué)過程：
活動(dòng)一：分享體驗(yàn)，了解心理活動(dòng)的形式特點(diǎn)
情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。分享學(xué)生自己當(dāng)時(shí)的心理感受。啟發(fā)：面對(duì)普遍擁有的某種心理感受，我們?cè)鯓硬拍軐懙镁唧w形象而富有個(gè)性呢？
活動(dòng)二：分享心理描寫精彩片段，總結(jié)歸納心理活動(dòng)的描寫方法
�、偎话驳叵搿谩八麜�(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）
——
�、凇拔遥俊鄙Ｄ饶樕l(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”（《窮人》）
——
�、畚乙尚倪@是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起來，搖著，向后面拗過去，拗過去。（《從百草園到三味書屋》）——
④老師宣讀考試成績時(shí)，天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。（學(xué)生習(xí)作）
——
小結(jié)：描寫心理的方法主要有：
�、� ；
�、� ；
�、�
�、賰�(nèi)心獨(dú)白；②語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫；③環(huán)境烘托
活動(dòng)三：分享與評(píng)改，思維共生
1.小試牛刀：
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)習(xí)作中的“我”緊張、忐忑不安、害怕甚至恐懼等心理特點(diǎn)，仿照示例，根據(jù)要求修改以下文字，讓人物的心理活動(dòng)更加具體、真實(shí)、細(xì)膩。
文段一：
原文段（葉同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
上完早自習(xí)，要交周末作業(yè)的時(shí)候，我才想起周末作業(yè)沒寫。當(dāng)我還沒來及補(bǔ)寫的時(shí)候，老師就叫同學(xué)叫我去辦公室了。
在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。害怕老師會(huì)批評(píng)我、打我。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時(shí)，一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過，這使我更加不安。但是我還是鼓起勇氣走進(jìn)了辦公室。
我走到老師面前時(shí)，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了。老師便撫摸著我的頭輕聲說道：“用下課時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)好�！�
我聽到這句話的`時(shí)候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。我還笑出了聲，老師也對(duì)我笑了。
“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點(diǎn)從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請(qǐng)用剛剛學(xué)過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動(dòng)更加具體、細(xì)膩。
請(qǐng)找出環(huán)境描寫句子并分析其作用：
有區(qū)別于這位同學(xué)的不同的其他的環(huán)境類的描寫嗎？
文段二：
原文段（譚同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
剛才一位同學(xué)叫我去辦公室，說是因?yàn)橹苣┳鳂I(yè)沒寫。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉啊！就這么一次忘了寫作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。太不巧了。老師肯定很生氣。說不定還會(huì)把爸媽也叫過來。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí)，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會(huì)因?yàn)檫@樣不給我零花錢了！我該怎么辦��！我真不該不寫作業(yè)的。我回過神來，看見幾朵花兒垂頭喪氣的，仿佛快要死了，但還有幾朵花正抬頭對(duì)著太陽笑呢！我想：是呀，只有對(duì)世界充滿希望，只要知錯(cuò)能改，重新努力不就沒事了嗎？話說回來，這也怨不得別人，都怪我自己。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。而且，寫作業(yè)本來就是我應(yīng)該做的事情，學(xué)習(xí)成績提高了，爸媽還會(huì)很開心，說不定一高興還會(huì)答應(yīng)我周末出去玩呢。-----
優(yōu)點(diǎn)：
用了 方法，
寫出了 心理特點(diǎn)；從中可見“我”是個(gè)怎樣的孩子？
通篇或整段整段地用內(nèi)心獨(dú)白來寫好不好呢？為什么？
文段三：
原文（陳同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老師會(huì)怎樣批評(píng)我呢？會(huì)罰我嗎？老師會(huì)給我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)嗎？算了，我還是撒個(gè)謊吧�！蔽蚁露藳Q心。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動(dòng)搖了：“我怎么能撒謊來彌補(bǔ)過錯(cuò)呢？做人應(yīng)該誠實(shí)，不能撒謊。如果這次用撒謊來彌補(bǔ)過錯(cuò)，下一次我還會(huì)這么做的。我要正視自己的缺點(diǎn)并改正它，而不是靠撒謊來彌補(bǔ)他�！皥�(bào)告！”我推開了辦公室的門。”
修改要求：找出刻畫心理活動(dòng)的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？
好的地方：
不好的地方：
原文段（林同學(xué)）
閱讀要求
點(diǎn)評(píng)解說
在去辦公室的路上，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對(duì)我說：“你完了，你會(huì)被罰死的�！蔽腋雍ε铝耍挚觳阶叩搅艘恍┡柙缘呐赃�，當(dāng)然那些盆栽顏色也是黑黑的，只不過不是太黑，仿佛在幫我分擔(dān)一些老師的責(zé)罰一樣，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之門，那扇“黑暗之門”的黑色程度比周圍的所有東西都還要黑，仿佛在告訴我“里面很黑暗，不要走過去�！�
優(yōu)點(diǎn)：
缺點(diǎn)：
你能分享你閱讀該文段的感受嗎？
若用內(nèi)心獨(dú)白或神態(tài)（動(dòng)作、語言）描寫，你會(huì)怎樣寫？
2.評(píng)改要求：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗(yàn)，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。
總結(jié)：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)外在的，一個(gè)內(nèi)在的，寫作時(shí)不僅要關(guān)注外在的動(dòng)作，神態(tài)，更要關(guān)注內(nèi)心的活動(dòng)，經(jīng)�？纯醋约旱膬�(nèi)心，用方法把內(nèi)心世界寫具體，讓讀者能夠讀懂你的想法，跟著你一起哭，一起笑，這樣更容易引起讀者的共鳴，獲得讀者的掌聲。
布置作業(yè)：
把這次片段作文中的心理活動(dòng)過程的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動(dòng)變化的事件，綜合運(yùn)用剛剛學(xué)到的幾種描寫心理活動(dòng)的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動(dòng)豐富的作文。要求：字?jǐn)?shù)不少于600字，心理活動(dòng)過程描寫要具體、真切。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
�。�1）簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，
理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
（1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，
實(shí)話實(shí)說，對(duì)老師、對(duì)語文課說說自己的心里話。（學(xué)生暢所欲言）
傾聽了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，
最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就
讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言復(fù)述故事的.主要情節(jié)。
明確：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡的境遇有著相似之處，
對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗
讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來說說，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫，主要用了描寫人物的
哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓
我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么
當(dāng)初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎？
明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程
老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她
完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗
讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢�，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神
應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演
課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說的人說，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，
在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
�。�1）簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�。�2）分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�。�2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說，對(duì)老師、對(duì)語文課說說自己的心里話。（學(xué)生暢所欲言）傾聽了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習(xí)小說中對(duì)人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬卡的境遇有著相似之處，對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
（2）從課文19—24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來說說，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎？
明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？
板書：“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重
④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的'期望
五、課堂小結(jié)
通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說的人說，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：
①京京渴望在公開課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重
�、茏髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設(shè)計(jì)主要問題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握小說通過情節(jié)反映的社會(huì)生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
細(xì)品、內(nèi)化語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。
【教學(xué)媒體】
投影儀、錄音機(jī)。
【其他】
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文基本內(nèi)容，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我們帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對(duì)人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
提示：按照時(shí)間的轉(zhuǎn)換分為四個(gè)情節(jié)：
第一(1～17節(jié))：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;
第二(18～27節(jié))：李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;
第三(28～44節(jié))：李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈;
第四(45～59節(jié))：李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說。
2、討論：
�、� 《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的'情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
�、� 從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。
�、� 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?
提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);第二是渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
整體感知。
討論賞析。
深入理解題目。 三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言
1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談?wù)勛约簽槭裁聪矚g并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側(cè)重于文中出色的心理描寫部分，并讓學(xué)生說說這些心理描寫的精彩之處。)
2、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對(duì)方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業(yè)
1、縮寫故事，字?jǐn)?shù)在300以內(nèi)。
2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習(xí)。寫作訓(xùn)練。
【板書設(shè)計(jì)】
12、心聲(黃蓓佳)
心聲：
1、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。
2、要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。
3、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)7
知識(shí)目標(biāo)：注意本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
能力目標(biāo)：通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。
教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：本文的心理描寫對(duì)塑造人物的作用。
策略方法：預(yù)習(xí)法、朗讀法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 。
大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎？找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會(huì)發(fā)生什么事情？（板書題目作者）。
二、整體感知。
1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？
4、本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的.事情。
6、那么，就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動(dòng)了？從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示？
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么道理來？
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。
10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？
11、京京是個(gè)怎樣的小孩？
沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么？
1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
2）、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；
3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四，我對(duì)你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會(huì)對(duì)京京說什么？你怎樣看待這位老師？
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢？
16、那么，此時(shí)此刻，你最大的心聲是什么？
三、作業(yè) 。
以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。
課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。
2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
１、認(rèn)真閱讀小說，請(qǐng)按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。
�。病⑿≌f的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會(huì)生活，請(qǐng)你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據(jù)你從小說當(dāng)中認(rèn)識(shí)的李京京，創(chuàng)寫出一個(gè)故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個(gè)空間和時(shí)間里吧！
二、拓展閱讀
公 理
[蘇聯(lián)]庫爾良茨基海特
老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交�！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著。
“西多羅夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會(huì)相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难�！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會(huì)相交嗎？”“當(dāng)然啦�！薄耙茄娱L到五千公里，它們就會(huì)相交了吧？”“不會(huì)的�！薄坝腥嗽囼�(yàn)過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個(gè)戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理�！薄皩�(duì)，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧……現(xiàn)在你明白了嗎？”
“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理�！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊……因?yàn)檫@是歐幾里德說的�！薄耙撬f錯(cuò)了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認(rèn)為。”“那為什么你要強(qiáng)辯呢？”“我沒有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因?yàn)樗鼈儾粫?huì)相交，也不可能相交。整個(gè)幾何學(xué)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的�！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個(gè)幾何學(xué)就不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會(huì)相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎么樣，相交了沒有？”“暫時(shí)沒有�！薄昂�，你再看，我在墻上接著畫……相交了沒有？”“沒有�！薄澳氵�要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個(gè)無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實(shí)不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對(duì)你說，它們是不會(huì)相交的……喂，你怎么不說話了呢？”“我在想�！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會(huì)相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事�！蔽鞫嗔_夫哽咽著說�！俺鋈�，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧�！�
西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。
大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板�！昂冒�，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請(qǐng)你們?cè)儆浵乱粭l公理，兩點(diǎn)間只能畫一條直線�！�
1、這篇小說寫了一個(gè)什么故事。
2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？
�。�1）西多羅夫
（2）謝苗諾夫
�。�3）老師
3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。
4、你對(duì)西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？
《犟龜》復(fù)習(xí)資料
《犟龜》
1．本文作者是米切爾恩德，德國當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽人勸 。
3．課文的標(biāo)題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？
小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持到底；遇到任何困難和險(xiǎn)阻不改初衷，一往無前；為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂意聽取別人正確的勸阻。
4．“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動(dòng)以后，故事的結(jié)尾既不生動(dòng)，又不深刻。
5．“我的決定是不可改變的�！闭n文中反復(fù)出現(xiàn)這個(gè)句子有什么作用？
作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定
6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？
這個(gè)句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。
《心聲》復(fù)習(xí)資料
《心聲》
1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個(gè)故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心；感動(dòng)，內(nèi)疚
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
埋在心底的親情、友情
5、“教室里一片寂靜”說明了什么？
在場(chǎng)的人被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中
6、文中結(jié)局部分哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化
滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？
凡卡的故事勾起了京京對(duì)鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的.故事，你受到什么啟發(fā)？
《心聲》教案和練習(xí)21
心 聲
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、把握小說心理描寫對(duì)塑造的人物形象的作用
2、理解“心聲”的深刻意義
能力：
1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)
2、分析小說的人物形象
價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)京京對(duì)美好生活執(zhí)著追求
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)：
本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納
教學(xué)難點(diǎn)：
小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文
2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
教學(xué)過程：
一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時(shí)候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是��！隨著年齡的長大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。
二、速讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān
恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là
2、溫故知新
①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，
�。�1）本篇小說，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：
教室——樹林里——教室——公開課上
（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情
明確：
�、�、公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀
�、�、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒
�、�、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑
⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們
�。�3）請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、精讀課文，賞析體會(huì)
1、品語言、學(xué)方法
同學(xué)們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運(yùn)用了那些描寫方法？（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。
心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動(dòng)，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫還可以細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達(dá)了 心情,揭示了
的性格。
明確：學(xué)生能找到文段有：
�、�、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好
�、�、第（21）后來京京長大了
�、恰⒌冢�23）段這個(gè)叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？
�、�、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想��！
⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。
�、实冢�51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？
�、省⑺Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
教師點(diǎn)撥：文中的心理描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。這種方法我們?cè)谧魑臅r(shí)可以借鑒,可以運(yùn)用各種描寫方法刻畫出人物個(gè)性，豐富人物形象。
3、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
明確：
樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)
4、除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
明確：
肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
否定：也存在不足
5、探究主題
作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
明確：
“心聲”的含義：
�。�1）深埋在京京心底的親情、友情
�。�2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
�。�1）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
�。�2）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！
�。�3）告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希?dāng)美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)。
四、拓展延伸﹑互訴心聲
教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，溝通從“心”開始，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，剛才又傾聽了同學(xué)們的心聲我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為教師，我沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，我定會(huì)捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景
六、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學(xué)生之間的故事，表達(dá)自己的感受。
板書設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)提示：
(文段前標(biāo)序號(hào)）
1、關(guān)于作者 黃蓓佳
2、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子
恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
3、溫故知新
①小說是以 ________ 為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。 ②小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、（1）根據(jù)故事情節(jié)，小說共換了幾個(gè)場(chǎng)景？（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情 （3）概述小說的故事情節(jié)
4、這篇小說塑造的主人公是誰？
5、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)批注出刻畫李京京的文句，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家找出來舉例說說你的理解。
可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達(dá)了 的心情，體現(xiàn)了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）
6、根據(jù)剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?
7、除了京京，作者還刻畫了另一個(gè)人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評(píng)價(jià)她？
8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是《心聲》，那么同學(xué)們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？
9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？
10、請(qǐng)同學(xué)們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！
《萬卡》為什么那么打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄
《心聲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)20
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、速讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò)iǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì
棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
2、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
3、理清小說的主要矛盾，初步感知“心聲”內(nèi)涵。
4、做基訓(xùn)預(yù)習(xí)反饋。
三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內(nèi)涵
1、先思考以下幾個(gè)問題。
A、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？
B、京京又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？
C、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來？
2、課文為什么被命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。
1、談?wù)�，A京京是個(gè)好學(xué)生嗎？B程老師是個(gè)好老師嗎？分別說出根據(jù)。
提出心理描寫的作用。
2、作為學(xué)生你想對(duì)普天下的老師或老師認(rèn)為的壞學(xué)生說些什么呢？
3、再想一想如果京京不努力，不抓住機(jī)會(huì)會(huì)怎樣？如果京京努力，抓住機(jī)會(huì)，但老師不叫他朗讀會(huì)怎樣?（人要自強(qiáng)）
五、作業(yè)布置
1、試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內(nèi)的故事嗎？
2、讀一讀。《萬卡》深深打動(dòng)了李京京，有興趣了解《萬卡》原文嗎？請(qǐng)?jiān)谡n后讀讀《萬卡》并寫一篇讀后感。
3、基訓(xùn)35頁，閱讀理解
教學(xué)反思
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言�！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn):小說中人物的心理描寫
2、教學(xué)難點(diǎn):小說中人物情感的共鳴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
2、情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象;學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
3、過程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程;兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧!”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
活動(dòng)二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
設(shè)計(jì)4個(gè)問題：
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
2、小說中作者表達(dá)了京京怎樣的心聲?(結(jié)合課文內(nèi)容)
3、為什么會(huì)有這樣的心聲?
4、運(yùn)用了哪些描寫方法?
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆�，此處使用的是描寫�！钡木涫交卮鹨陨先齻�(gè)問題。
1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥淼?人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
活動(dòng)三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問：
1、李京京讀《萬卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)。《萬卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
(1)萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
(2)萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時(shí)光。
(3)萬卡夢(mèng)中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
(1)李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
(2)李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙�，給他講故事。
(3)李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
事實(shí)證明：帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2、程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎?請(qǐng)把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個(gè)文段，帶著感情朗讀出來。他生在聽的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動(dòng)你?為什么?
師生評(píng)議。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲?請(qǐng)你也來一次真情的表白。
話題一：你想對(duì)課文中的某個(gè)人物說些什么?
請(qǐng)用“……，我想對(duì)你說：……”的句式說話。
話題二、假如你是程老師，當(dāng)你在公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧、”時(shí)，她的心理如何?用你的筆把它表達(dá)出來(100字左右)。
總結(jié)：
同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫?
方案二、看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
作業(yè)：
1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。
2、以“心聲”為題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)10
一．教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2．通過文章對(duì)人物的外貌、語言動(dòng)作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等
四．教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題）
2．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？
�。�2）寫一寫，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣�，你都記住了嗎？�?qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請(qǐng)簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫，說說她的心理變化過程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的.愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心，你對(duì)她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請(qǐng)給她說上幾句心里話吧！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭取下去，請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8．板書設(shè)計(jì)：
心聲
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達(dá)內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評(píng) — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)11
一．教學(xué)目標(biāo)
1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
二.情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
三．學(xué)習(xí)過程
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1.檢測(cè)預(yù)習(xí)
文學(xué)常識(shí)
�。�1）小說以塑造________為中心，通過________的敘述和_________的描寫反映社會(huì)生活。
(2)小說有三個(gè)要素，即________、________和________。
(3)小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
(4)小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
(5)小說故事情節(jié)分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
2.詞語積累
學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞
棱（）角斬釘截（）鐵恍惚（）楨（）過癮（）攬（）蜷（）唾（）沫
瑯（）瑯癢（）癢發(fā)窘（）嘟囔（）
撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）
(二)感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1.用簡潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2.情節(jié)：在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：
故事的發(fā)展：
故事的高潮和結(jié)局：
�。ㄈ┨x課文，研討刻畫李京京形象的描寫方法，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的'心聲”說一句話
3.你喜歡這個(gè)人物形象嗎？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？
4.綜上所述，作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？
�。ㄋ模┵|(zhì)疑評(píng)價(jià)
對(duì)這篇小說還有什么不明白的地方提出來。
�。ㄎ澹┳叱稣n文，傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
2從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
四教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位學(xué)生平等交流；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。
五．布置作業(yè)：
每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭取下去，請(qǐng)把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
理解心聲的含義
教學(xué)重難點(diǎn)
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
三、分析課文
1、程來勢(shì)開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。（投影出問題）
2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會(huì)有什么效果？（投影出問題）
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對(duì)程老師安排的'公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對(duì)待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2、抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。
4、結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2、了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師提問，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：
公開課前——回家路上———次日放學(xué)后———公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（開端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的'陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）
奧爾迦————妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
�。�3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
（三）、創(chuàng)意思維
�。�1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負(fù)面影響
�。�2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說我說
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對(duì)《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
四、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、過程與方法目標(biāo)：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的.“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎那么，這個(gè)看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢�，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲” ?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
心聲教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力；
二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動(dòng)描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會(huì)從文中找些語句。如有學(xué)生會(huì)找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像��！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對(duì)親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總�(gè)人都有傾訴的'欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
3、在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上可以歸納出對(duì)“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
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