安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計
作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計1
一.導入：
1.我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。
2.看后你有何感受？
3.對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是
一、整體把握
1.請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題：
�。�1）這篇文章要表達什么？（A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現）
�。�2）說一句話：__________的安塞腰鼓
�。�3）文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？
2.討論明確上述問題。
二．分角色讀主體部分。
1.讀
2.仿句
三．品讀
1.結尾句是含義
2.文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你，燒灼著你，威逼著你等，排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節(jié)奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
2.西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地?歌頌什么?消化著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)的.。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。
四，結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章，正標題自擬，副標題是我讀《安塞腰鼓》
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計2
【教學目的】
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3、學習朗讀課文，理解文章內容。
4、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點、難點】
一、重點
1、朗讀課文，理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點
1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、預習
1、聯系上下文，體會下列詞語的意思：
⑴忘情：不能節(jié)制自己的感情。
�、瓶裎瑁嚎v情的跳舞。
�、情W射：閃耀，放出(光芒)。
�、然鹆遥合窕鹨粯訜崃摇�
�、煽簥^(kàng)：極度興奮。
⑹晦暗(huì)：昏暗，不明顯。
�、肆b絆(jī)：纏住了不能脫身，束縛。
�、膛鲎玻哼\動著的物體與別的物體突然接觸。
�、筒珦簦簥^力斗爭和沖擊。
⑽燒灼(zhuó)：燒、燙，使受傷。
�、媳纪唬簷M沖直撞；奔馳。
�、休椛�(fú)：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
�、逊w：上下或內外交換位置。
⒁淋漓(línlì)：①形容濕淋淋往下滴。
②形容暢快。
二、導入
大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
1、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可)
2、提問：給課文分段歸納段意。討論并歸納：
按表演前、表演中、表演后分三段：
第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。
3、提問：第二段可以分成幾層？討論并歸納：
分成4層：
第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層
啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
4、提問：文章怎樣寫表演前的情況？討論并歸納：
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是藍騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。
5、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
6、提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？討論并歸納：
壯闊、豪放、火烈。
7、提問：作者是怎樣寫的？討論并歸納：
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
8、提問：這樣寫有什么好處？討論并歸納：
運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
9、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？討論并歸納：
空氣(冰冷～燥熱)，陽光(恬靜～飛濺)，世界(困倦～亢奮)
10、提問：運用反義詞寫有什么好處？
討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
11、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？
討論并歸納：虛寫。
12、提問：用虛寫有什么好處？
討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
13、提問：作者聯想到什么？
討論并歸納：聯想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
14、提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？
討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計：
�、沤o下面的詞配上一個同義詞：
忘情( )閃射( )
火烈( )亢奮( )
晦暗( )羈絆( )
搏擊( )輻射( )
�、凭晨眨�
�、袤E雨一樣，是( )；旋風一樣，是( )；亂蛙一樣，是( )；火花一樣，是( )；斗虎一樣，是( )。
②這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得( )了，使恬靜的陽光立即變得( )了，使困倦的世界立即變得( )了。
�、廴莶坏�( )，容不得( )，容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文，思考課后練習。
二、導入
上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1、朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。
2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
3、提問：這樣寫有什么好處？
討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
4、提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
5、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！�？
討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
7、提問：第二段的第四層寫什么？
討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
8、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？
討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
9、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？
討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的.靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
10、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
11、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？
討論并歸納：
⑴句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”
�、凭渑c匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
�、嵌闻c段之間的排比：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表
達出強烈的思想感情。
12、提問：訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
1、課后練習二、三、四題。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計：
�、艑懗隽嗣嬖~的反義詞：
晦暗( )束縛( )
閉塞( )歡樂( )
擺脫( )冰冷( )
恬靜( )困倦( )
�、坪喆穑�
�、俦疚囊允裁醋鳛榫�索？
�、诎踩牡奶攸c是什么？
③“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？
�、芮迥７挛闹械呐疟染鋵懸欢卧�。
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計3
教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
一、導入新課
請觀看一段安塞腰鼓視頻。(見光盤)剛剛欣賞的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節(jié)課，我們學習陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，整體感知
1、讀課文。
(1)教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。)
(2)指導朗讀。
例段一：第7段
明確：本段描寫安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊頌了那股噴涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節(jié)奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最后，“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的贊美之情。
例段二：第25、26、27段
明確：寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反復和一切都在“交織！……升華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和升華。
第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。
(3)學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
(學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
目標導學二：精讀文章，品味語言
1、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看(聽)……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能會出現的以下答案)
�、傩疃l(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
�、诨鹆业奈璧笀雒婷�，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
�、軗艄牡暮笊�，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
�、葑兓玫奈枳嗣�，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的`匆匆變幻。
從用詞方面說：
�、佟熬o貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。
�、凇懊v騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
�、邸斑@腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
�、佟耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
�、邸暗恰迸c“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
�、傥恼轮信疟扔玫煤�，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
從寫法上說：
�、佟笆谷讼肫穑郝淙照沾笃欤R鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。
②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
�、畚闹虚_頭的靜態(tài)描寫寫得好，好在它為文章后面寫動做鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
目標導學三：美讀訓練，明確主題
1、可以模仿合唱的形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。
2、本文所要表現的主題是什么？
畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”
明確：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量、洋溢著一種陽剛之美，表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
三、板書設計
安塞腰鼓一、表演前（第1—4段） 安靜的腰鼓（蓄勢待發(fā)）二、表演中（第5—27段） 狂舞的腰鼓 好一個安塞腰鼓（第5—13段） 宏偉的場面（第14—17段） 雄壯的鼓聲（第18—22段） 擊鼓的后生（第23—27段） 變幻的舞姿粗獷豪放三、表演后（28—30段） 寂靜的腰鼓（以聲襯靜）
可取之處;本課的學習師生參與性較強，較好地實踐了課程標準對學生的朗讀要求。在反復朗讀中，引導學生感知語言，體會感情，同學們在聲情并茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。
不足之處:時間掌控不太合理，最后總結歸納較為倉促。
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。
2、理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
3、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
4、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重難點】
1、感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
2、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
3、。理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
兩課時
第一課時
一、激趣導入
多媒體播放安塞腰鼓表演片段。
看了剛才的片子？給你的感覺如何？請用一個詞來概括一下。（學生圍繞關鍵詞語去談感受：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。）
師小結：安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”，今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從20xx多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、初讀課文
1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。
2、請同學們自讀課文，完成學習提示：
�。�1）讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。
�。�2）想一想課文是按什么順序寫的？
三、自學交流
1、我們一起來讀讀這組生字詞。
出示： liáng zhòu bèng
高粱地 驟 雨 蹦 跳
zǎo bó lì
酸棗樹 搏 擊 戰(zhàn) 栗
�。�1）粱 搏 栗（動畫：將易錯的部首閃紅）
�。�2）打開書后習題2，用鋼筆描紅。
2、接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什么？
出示：蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓
震撼 燒灼 威逼 奇?zhèn)グ蹴?/p>
壯闊 豪放 火烈 驚心動魄
這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發(fā)出了這樣的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”
3、理清文章脈絡。
�。�1）瀏覽課文，課文是按什么順序寫的？（鼓響之前，腰鼓表演，鼓聲止息）
�。�2）認真思考，根據提示完成文章結構圖
四、學習第一段 鼓響之前
1、自由讀
2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么
背景 一片高粱地
后生 茂騰騰 樸實 沉穩(wěn)而安靜
腰鼓 呆呆地
這時給你的感覺怎樣？(靜)
3、開頭的靜態(tài)描寫有什么好處？（為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢，那“沉穩(wěn)而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的`表演做好了鋪墊）
4、齊讀第一段
表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節(jié)課一起學習。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、同學們，伴著陜西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的？（靜、動、靜）課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的？瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的？（板書：場面、鼓聲、后生、舞姿）
二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。
1、“好一個安塞腰鼓！好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文里出現幾次？
對，這樣的話在課文中出現了4次。（第一次出現在第8節(jié)，……）
出示：好一個安塞腰鼓�。ǖ�8節(jié)）
好一個安塞腰鼓�。ǖ�11節(jié)）
好一個安塞腰鼓�。ǖ�14節(jié)）
好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（第16節(jié)）
2、同學們你能結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子？
是啊，“好一個安塞腰鼓！”先后出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他才會如此反復贊美。
作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復地發(fā)出贊嘆，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節(jié)奏明快，形象更加深刻清晰。
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(PPT)黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓！
1、靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”？
畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。（讀、畫、寫）
感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。
2、交流：
感悟“一捶”
這是怎樣的一捶？
師：大家再讀讀這里面的詞語，是否是讓有更深刻的感受？
這三個詞一個比一個更好，是排比句， 發(fā)狠了，說明了這些后生一開始就搏擊；忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那里使勁地捶著。
師：我們來讀一讀這里。
師：這一節(jié)中還有讓你心動的地方嗎？
感悟“排比”，生： “【讀】驟雨一樣，是急促的……斗虎一樣，是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動，都在跳躍著，跟著那種節(jié)拍在活動。
師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢？
師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受�！境鍪菊n件：排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們，作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞？
生：【自由朗讀體會排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】
師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得，(PPT)
生齊：燥熱了，師：這腰鼓使，生齊：……
師：這腰鼓使這世界立即變得，生齊：……
師：作者情不自禁地感嘆，生齊：好一個安塞腰鼓！
師：我們就帶著作者的這一唱三嘆，再次走進課文的6—12小節(jié)。
PPT學習提示
提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受都行。
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1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽！
教師領讀，指導朗讀(PPT)
2、(PPT)仿寫：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，還可能碰撞在哪里……
這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發(fā)出贊嘆，（師生齊讀）“好一個安塞腰鼓”！
�。ㄈ└惺艽蚬暮笊男蜗竺�
1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼？你們看！
2、是打鼓的后生們！這是一群怎樣的后生��！請大家自由朗讀17—21自然段。
3、{能用一個四字詞語來形容嗎？（風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……）}
4、是怎樣的元氣淋漓呢？
PPT出示：
后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，……能量！
5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什么是搏擊？
6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環(huán)境里，7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境，搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運，搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上，搏擊。
8、現在，你知道打鼓的后生們，黃土高原上的人們，在與什么搏擊呢？
9、（出示打鼓圖）生活這么艱辛，環(huán)境這么惡劣，但是，你從這些后生們的臉上，看到害怕了嗎？看到退縮了嗎？看到絕望了嗎？你看到了什么？（看到了笑容，透過笑容，你還能看到什么？）（是啊，高原人民多么的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦；用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求�。�
10、讀出他們與惡劣的環(huán)境搏擊的那股頑強與樂觀吧！讀出你對他們的贊美！完整朗讀12自然段。
11、指名讀：來，帶著他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧！
12、領讀“黃土高原哪，你，……
師生齊讀，好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
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1、安塞腰鼓的好，還好在，引讀課文，每一個舞姿都，2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3 、聽，鼓聲響起。（播放安塞腰鼓音樂），作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……
4、指名讀。
師：這段話里，用詞很特別。你們看？
作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢？你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎？請大家先自己試著說，然后說給同桌聽。
5、指名說。
6、對，這正是打鼓的后生的心聲！也是整個黃土高原人民的心聲！把他們創(chuàng)造美好未來的勤勞和堅強讀出來！把他們對美好未來的追求和向往讀出來！讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面！
�。ㄎ澹⿲懷年┤欢梗瑢懙梅浅：喡�。
讀一讀28小節(jié)，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生�！保绾卫斫�？
人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。
從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么？
三、回味課文，感受作者的語言文字美。
1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一群人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。
2、鼓美、人美、文也美。
出示找一找：
1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。
2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。
3、用朗讀表達出你的情緒。
預設：
每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……
�。ㄕf出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子？）
�。ǔ錆M了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……�。�
指導朗讀。（指名兩名學生讀）
是呀，這么美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。
學生自由朗讀、背誦。
播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。
試背。齊背。
4、像這樣，寫的優(yōu)美的排比句課文里還有很多。同學們，還有哪些句子呢？作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。
四、反復吟嘆，總結延伸。
1、著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發(fā)，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）
2、讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，帶著高原人民的敬佩，再一次發(fā)出贊嘆吧：
出示：
“好一個安塞腰鼓！”
“好一個安塞腰鼓！”
“好一個黃土高原！“好一個安塞腰鼓！”
“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”
五、作業(yè)
1、背誦12至16自然段
2、完成《補充習題》
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計5
【教學目標】
知識與能力
圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）
過程與方法
看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。
情感態(tài)度價值觀
理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。(難點)
【教學過程】
一、導入新課
師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）
看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
�。ǘ嗝襟w投影：課題、作者）
二．整體感知：
1．師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。
2．注意以下生字詞語。
（多媒體出示下列生字詞）
�。�1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。
�。�2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。
�。�3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。
�。�4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。
�。�5）驀然(m rán)：突然，猛然。
（6）嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。
（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。
3．學生演示結構劃分后，教師顯示結構示意圖。
4，學生初談感受。
5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰
鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）
三．。評點式品讀
1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪里？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。 ）
2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）
�。�1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；
�。�2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
�。�3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節(jié)奏感，正如急促的鼓點。
（4）：運用反復，使語言有了一種鼓的 韻律，形成回環(huán)往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節(jié)和感情達到高潮。
3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什么？。
（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的.文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。
四、質疑探究
1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。
五、小結、布置作業(yè)。
這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計6
一、導入
�。�、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。
２、看后你有何感受？
３、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是──
二、整體把握
�。薄⒄埓蠹易杂筛呗暤乩首x，朗讀前標上序號，并思考問題：
�、� 這篇文章要表達什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、歌頌陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。
�、� 說一句話：__________的'安塞腰鼓
�、� 文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？
�。�、討論明確上述問題。
三、分角色讀主體部分
�。薄⒆x課文。
�。病⒎戮�。
四、品讀
�。�、結尾句的含義。
�。�、文章美嗎？美在哪里？
美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。
課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你，燒灼著你，威逼著你等，排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終，一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節(jié)奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
３、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地 ？歌頌什么？消化著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。
落后是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。
五、結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
給你們一份禮物：《龍泉日報 菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計7
教學目標：
1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。
2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。
3、情感態(tài)度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。
教學重點：
借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。
教學難點：
理解文中一些句子的深刻含義。
教學時間：
一課時
教學構思：
聽讀—自讀—再讀—品讀
教法：
啟發(fā)式、討論式、自讀感悟式。
學法：
自主、合作、探究的學法。
學情分析：
課文內容離學生的生活實際較遠，學生并不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊，加強形象感知，激發(fā)學生的閱讀興趣。
課前準備：
查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。
教學過程：
一、 導入
1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。
剛剛欣賞到的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節(jié)課，我們就來欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。
2、出示課題及作者。
二、 朗讀、感悟
1、聽一段個性化的感情范讀。
2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀后，教師加以評價）。
三、 品讀賞析
再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。
1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學生感情朗讀。
2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。
四、 問題探究
1、找出文章四次出現，“好一個安塞腰鼓”，讀一讀，并說一說有什么作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？
�。鞔_：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的產生，奇麗的舞姿。）
再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。
�。ń處熤笇В汗狞c節(jié)奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）
2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？為什么？（出示結構，板書）
五、難句理解：
重點理解：
1、“它使你驚異于那農民衣著……”
2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”
3、“當戛然而止的時候，……”
六、總結本文語言的特色
表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節(jié)奏，大量的排比、反復使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的'生命力量相輔相成。
小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創(chuàng)造此等奇觀。作者是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養(yǎng)一方文化。
銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的了解旬陽，了解正在走出大山的旬陽人。
七、課外拓展延伸。
依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。
（在欣賞安塞腰鼓中下課。）
作業(yè)設計：
選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。
必做題：積累本課字詞。
安塞腰鼓的優(yōu)秀教學設計8
一、學習目標
1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。
3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
二、教學重點：
通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。
三、教學難點：
讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子
四、教學方法：
自主探究、品讀感悟
五、教學思路：
情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美
六、教學媒體：
多媒體課件、多媒體電腦、投影儀。
七、教學過程：
1、情境引入、激興趣
小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……
小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？
（1）出示課件：腰鼓
�。�2）點撥：中國的腰鼓之鄉(xiāng)是哪？簡介安塞腰鼓
（3）板書課安塞腰鼓
�。�4) 視頻展示：安塞舞姿
（5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？
（雄壯、熱烈、火爆 ……）
2、預習交流、展成果。
�。�1）掌握的字詞：忘情、狂舞、閃射、火烈、亢奮、晦暗、羈絆、碰撞、搏擊、燒灼、奔突、輻射、翻飛、淋漓。
（2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）
�。�3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）
�。�4）說出你不懂的問題。
3、整體感知、理思路
自主閱讀課文，建議完成以下要求：
思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？
4、 自主參與、學朗讀。
�。�1）尋找你最喜歡的一段話，用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >）語速（——>）語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）
�。�2）根據自注的符號自讀
（3）小組內交流
�。�4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）
重點引導閱讀：第七段和第21——25段，領會文章主題（生命偉大的力量）
5、合作探究、找問題
就課文內容或語言，展開探究。
要求：
A、分組：全班分兩大組，大組內各分三小組。（即6~8人為一組）
B、自主發(fā)現、尋找問題。（3分鐘）
C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組。
D、大組間，相互提問、解答。
6、品味語言、談感受
找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自己的感受和理解
例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的'軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。
�、诙嗨慕鲜且姿榈牟Ａ�，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。
�、郛斔┤欢沟臅r候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。
明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。
�、芏鲜且宦暶爝h的雞啼。
明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。
7、課外延伸，求創(chuàng)新
模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段
8、結課語。
9、作業(yè)。
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