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雷電頌教學設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的雷電頌教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、課文分析：
《雷電頌》向來被認為是我們教學的一個難點，而最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學重點就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學這一課時均以朗讀作為主要的教學手段，希望以朗讀來促進學生的理解。但是如果學生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學習本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊含的情感。
我結(jié)合學生平時的閱讀內(nèi)容和習慣簡單分析一下學生不理解的原因。我將之歸納為三點：一、文章中狂飆突進的語言風格不是現(xiàn)在的學生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強烈的抒情。二、學生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。三、學生與郭沫若之間的時代隔閡過深，無法理解文中蘊含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達的情感需要循序漸進，一步步地引導，才能有效地打動學生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感內(nèi)涵。
綜上所述，教學本課之前必須讓學生對課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時的痛苦，再引導學生去體會文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過程中以指導朗讀的形式幫助學生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時代背景及相關(guān)資料幫助學生理解作者通過本文所表達出的精神內(nèi)涵。
二、教學目標：
1、通過朗誦指導，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。
2、通過學生朗讀，結(jié)合老師指導，理解文中各個意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。
三、教學重點難點
難點：目標1
重點：目標2
四、教學準備：
屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料
預習作業(yè)：細讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對其的不同態(tài)度將之分類
五、教學過程：
1、導入
兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個曾經(jīng)強大的祖國為何會如此迅速地敗落，為什么自己的良苦用心卻無人理會，最終向這個世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴不奉，帝何求？”(《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁？國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求？”)請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學習的《雷電頌》。
2、檢查預習，感知文意。
�、僬n文預習提示中的“獨白”一詞指什么？(心理描寫，表達主人公的內(nèi)心感受)
�、谠诒疚闹�，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來表達自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類？請大家結(jié)合課文中的具體語句說明分類的理由。(學生根據(jù)課文內(nèi)容回答)
歸納：風、雷、電(呼喚它們摧毀眼前的黑暗)、洞庭湖、長江、東海、小島(渴望走入它們的世界)、土偶木梗(憤怒地指責、控訴)
�、劭偨Y(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導
過渡語：屈原是怎樣的人？或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點燃心中的激情，蕩滌心中的塵�！�
�、僬Z氣，感受文中的主要情感傾向。
語氣是情感表達的外在表現(xiàn)形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個句子，你覺得應該讀出怎樣的語氣呢？為什么？
�、棚L！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！
�、颇悖銝|君，你是什么東君？
(學生活動，依據(jù)提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個別讀，再齊讀)
提示：
�、沤Y(jié)合上下文及對戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”(譯文“全體都混濁，只有我一個人干凈，大家都醉了，只有我一個人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”)的詩句，思考屈原呼喚風的原因。(對現(xiàn)實黑暗的憤恨，表達自己不屈的意志)屈原對于風的情感是什么樣的？(期盼、頌揚)屈原還對文中的哪些意象表達了同樣的情感？(風雷電)
�、魄瓕τ趧≈斜娚竦那楦杏质鞘裁礃拥�？(對他們的蔑視與批判)結(jié)合文章的內(nèi)容，說說批判他們的原因是什么？(無能、愚昧)補充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”(譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機而互相嫉妒”)。說說劇中的眾神是什么人的化身？(就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統(tǒng)治者，是黑暗勢力的化身)
�、敲鎸@些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭？(風雷電)于是自然界的風雷電就有新的含義，是什么？(與黑暗世界抗爭，改變黑暗世界的力量)風雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。
總結(jié)：這種用某種具體的事物表達特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗爭。
拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。
�、谡Z調(diào)，把握情感的變化。
語調(diào)主要包括抑揚頓挫(下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化)與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調(diào)的變化。
啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！
提示：
�、耪Z調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語句。(“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”)
⑵語調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語句。(“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”)
(學生活動：先齊讀，指導后自讀，再由個別學生先讀，在老師的指導下，再次齊讀)
總結(jié)：作者在這里用第二人稱來呼喚風雷電，這種修辭手法叫什么？(呼告)通過這種手法，表現(xiàn)出了強烈的情感。從中我們也可以看到面對強大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來我們就來具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會精神。
�、賹φ涨脑娋�，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同？
朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”(譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧，不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模！)感受其中的精神，對照課文的內(nèi)容，說一說有什么不同？
�、谇遣豢赡軐懗觥独纂婍灐愤@樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當時的環(huán)境是密不可分的。
補充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時，“皖南事變”的血腥，窒息著國統(tǒng)區(qū)每顆進步心靈，憤怒了華夏每一個正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時間跨度達成20年的作品，其間屈原的命運也幾經(jīng)沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致浴Ｗ髡邽槭裁磿腥绱舜蟮淖兓�，甚至要改變歷史人物的結(jié)局？
選擇一段情感比較強烈一點的，齊讀體會(預設(shè)第8段)
朗讀設(shè)計：學生讀——教師指導——領(lǐng)讀7段學生跟讀8段
情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協(xié)投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……
同學們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當?shù)�，祖國即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風大作，閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習：
本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義；同時接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學后記：
教學本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因為在這節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動了學生的情緒，讓學生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師的視頻請見我仔細分析了全課的主要內(nèi)容，我覺得陳老師在教學內(nèi)容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強調(diào)朗讀的技巧，而是強調(diào)了對學生情緒的調(diào)動。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓練語調(diào)、語氣為主要方式，引導學生感受本文中情感的變化。這兩個訓練內(nèi)容，學生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因為通過這兩段朗讀的練習，也就將文本的主題明確了出來，再結(jié)合時代背景，學生也就能夠深刻地把握文章的精神內(nèi)涵。可以說，體現(xiàn)出了本課教學的重點所在。
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