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《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思1
聽了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。
郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫法，再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：
發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采
1、提問不解之處——期待難住老師和同學(xué)。
2、評價(jià)精彩之處——-期待你獨(dú)到的'見解。
3、質(zhì)議有誤之處——期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。
在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。
把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思2
教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題�，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。
2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。
3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出�，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的`主體地位要充分體現(xiàn)。
5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點(diǎn)，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思3
前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。
很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟�，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們�？上攵�，此刻的學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的.社會已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。
透過這一次的教學(xué)，我覺得整體狀況不好，學(xué)生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒有這種狀況發(fā)生。
因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會，不要讓他們和此刻的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。”新課程認(rèn)為，無論采用哪一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都要以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提升能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書、自能作文�！币虼俗⒅亟虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真貫徹落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、思、教互動”的有效教學(xué)原則，在當(dāng)前語文教學(xué)中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學(xué)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套新授課的課堂教學(xué)模式。
一、課前自學(xué)
自主學(xué)習(xí)的一條原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，因此課前教師要有針對性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置可分為兩類：一是基礎(chǔ)類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對某個(gè)重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學(xué)思考題，也是課堂教學(xué)要解決的問題。對語文課來說，課前自學(xué)，獨(dú)立思考很有必要。
比如我在教學(xué)《包身工》一課時(shí)，就先給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語，查閱作者、寫作背景資料，記憶代表作品等，學(xué)生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運(yùn)用了哪些寫作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運(yùn)的原因，分條列出，注明段落。兩個(gè)問題都是緊緊圍繞文本設(shè)置，且只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，肯動腦，都不難完成。
又如：教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，我布置的自學(xué)問題是①郁達(dá)夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，勾畫出來，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語句，找出來并說說它好在哪里？這些問題的設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生的探究興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章。課前自學(xué)階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學(xué)生在初讀文本時(shí)提出自己的見解和疑問。好習(xí)慣勝過好方法。在日常教學(xué)中，如果能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，那我們的語文教學(xué)已經(jīng)成功了一半。
二、自學(xué)檢測
自學(xué)檢測是對學(xué)生的自學(xué)效果的及時(shí)檢查，以便教師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤，便于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂檢測可側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本能力，檢測字詞的.音、形、義，背課文等，適當(dāng)擴(kuò)展，效果更佳。檢測方式：老師命題與學(xué)生出題相結(jié)合�？傊椒ㄒ`活多樣，時(shí)間不必過長。目的是多積多記，養(yǎng)成習(xí)慣，這是學(xué)好語文、提升能力的根本。
三、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、理解、思考的學(xué)習(xí)過程，可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等，學(xué)生可借助工具書和學(xué)案、手中資料，努力完成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時(shí)間，切勿蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導(dǎo)方法，準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)才能，增長知識、訓(xùn)練思維，提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學(xué)生在課堂上把自學(xué)難以完成的問題，拿出來在小組內(nèi)交流、討論、切磋、質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究，以學(xué)生教學(xué)生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學(xué)或老師來幫助完成。老師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中，肯定會出現(xiàn)不同見解，當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下時(shí)，老師作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，明確答復(fù)。有時(shí)候，或許學(xué)生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況是允許的，這就又引起師生間的交流。這個(gè)過程可概括為：參與――體驗(yàn)――分享或合作――交流――評價(jià)。整個(gè)過程會出現(xiàn)生生對話、師生對話、生本對話這樣一個(gè)全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。
實(shí)際的教學(xué)過程中，既有預(yù)設(shè)問題的解決，還可能出現(xiàn)突發(fā)問題，尤其語文課堂，許多時(shí)候?qū)W生會對文本質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，對老師的分析質(zhì)疑，這都是正常的。這時(shí)，教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，可能有些問題還會延續(xù)到課下�；舆^程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，老師預(yù)設(shè)的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句�？墒窃谡n堂，有一個(gè)班的學(xué)生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發(fā)言，先分析詩人此時(shí)“悲”的內(nèi)容，說得頭頭是道。面對這種課堂突發(fā)情況，教師不應(yīng)堵，應(yīng)順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實(shí)，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，積極主動地學(xué)習(xí)，就是一堂成功的課。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的'特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：
1、課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心資料。
2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。
有效提問：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會涉及“包身工”的哪些方面
�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。）
（2）應(yīng)對兩個(gè)多月來收集的資料，如果是你，會選取什么樣的思路來構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。
�。ㄓ纱艘龑�(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。）
�。�3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）
�。ㄟ@個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）
這三個(gè)問題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思6
教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的`縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1、 篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，()放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。
2、 教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。
3、 教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、 學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出�，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5、 教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點(diǎn)， 評 價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結(jié)山中訪友教學(xué)反思
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思7
要想上好一堂課，就必須提高課堂的有效性。要想提高課堂的有效性，首當(dāng)其沖就是要制訂一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)�？墒�，現(xiàn)在有些教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，養(yǎng)成了“教學(xué)目標(biāo)是個(gè)筐，什么東西都直接往里裝”的習(xí)慣，殊不知，這樣做教學(xué)目標(biāo)就變成了“聾子的耳朵――擺設(shè)”。拿《包身工》這篇文章來說，《包身工》是夏衍的一部報(bào)告文學(xué)，教學(xué)時(shí)我們要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白包身工的含義、鑒賞文章豐富的語言內(nèi)涵、理解報(bào)告文學(xué)的特征、掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧等。
針對本次比賽李老師講的這堂課，我來說說自己的看法。能看出課前他做了充分準(zhǔn)備，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮得也相當(dāng)充分。他課堂的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：了解包身工制度，了解報(bào)告文學(xué)的特征，了解時(shí)代背景，了解文章中社會背景的作用，感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫作技巧，學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用，理解文章中的句子�？梢哉f，他的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)涉及面較廣。試想，一堂課40分鐘，而要講的知識點(diǎn)如此之多，就算是把這些內(nèi)容讀一遍也要花十幾分鐘呀。若是老師口若懸河地講著，學(xué)生這邊腦子里剛進(jìn)點(diǎn)東西理解，那邊知識點(diǎn)又蜂擁而至，他們?nèi)绾螒?yīng)對，唯一能做的就是機(jī)械地配合，根本就達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)到東西的目的。所以，一堂課，并不需要面面俱到，只要選好一個(gè)角度，把問題講清楚，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟、去參透。其實(shí)，我認(rèn)為，《包身工》這篇文章有以下幾個(gè)重點(diǎn)：（1）背景材料的描寫及其作用。（2）幾個(gè)人物描寫的作用。（3）語言鑒賞及寫作技巧。故而，在第一課時(shí)，只要抓住當(dāng)堂課的一個(gè)要點(diǎn)講就可以了。有些年輕教師上公開課時(shí)，總是怕漏了這漏了那，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容涵蓋面不全，會讓人誤解為能力不強(qiáng)，為了顯示自己對文章掌握得通透，對教學(xué)游刃有余，明明是三個(gè)課時(shí)才能講完的內(nèi)容，他卻硬生生地?cái)D壓成一節(jié)課講完，所講內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有一個(gè)問題講透。
美國課程學(xué)家泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行動而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么�！泵可贤暌惶谜n，我們應(yīng)當(dāng)靜心反思，學(xué)生學(xué)到了什么？其實(shí)，教師的教就是為了幫助學(xué)生學(xué)，歸根結(jié)底是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。我認(rèn)為，一次良好的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全員參與、全程參與和有效參與，而不是只有部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與、課堂部分環(huán)節(jié)參與、部分時(shí)間參與和形式性的無效參與。李老師在講《包身工》這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)意很新穎，采用一問一答的形式導(dǎo)入和結(jié)束課程。上課伊始，李老師就以“你感到幸福嗎”為導(dǎo)入，全部學(xué)生大聲地回答道：“不幸福！”在課堂結(jié)束的`時(shí)候，老師又以“你感到幸福嗎”為結(jié)束語，全部學(xué)生又整齊地大聲地喊道：“幸福！”看似熱鬧的課堂，不覺得有點(diǎn)滑稽可笑嗎？難道一個(gè)班上70多名學(xué)生都是一個(gè)母親所生，有著同樣的情感領(lǐng)悟及生活體驗(yàn)？著實(shí)讓人難以接受。雖是新穎的形式卻讓人感受不到愉悅，同樣的默契令人無語，看似熱鬧的課堂卻顯得極為做作。李老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想努力營造充滿歡聲笑語、自然和諧的課堂氛圍，可當(dāng)你一味地去追求形式、營造氣氛，殊不知已經(jīng)失去了課堂的純真本性――真實(shí)與自然。
要想提高課堂的有效性，還應(yīng)提高學(xué)生思考的積極性。學(xué)生只要愿意主動思考，不論答案如何，教師都要給予中肯的評價(jià)，而不是簡單的“肯定”或“否定”。就算學(xué)生的答案完全背離原意，我們也應(yīng)該說：“你是從另一個(gè)角度思考這個(gè)問題的，如果你仔細(xì)考慮，也會回答得很好的�！被蚴沁@樣說：“你的回答很有創(chuàng)意，值得探討，或許你換個(gè)角度，會領(lǐng)略到不一樣的意境。”我想，如果學(xué)生遇到的都是這么通情達(dá)理的老師，他們肯定都會爭先恐后地?fù)尨饐栴}，而如果學(xué)生遇到的都是鐘情于“否定”的老師，那么，他的課堂必定是毫無生機(jī)，哪怕你是“狂風(fēng)”，也“吹不起半點(diǎn)漣漪”，從而又形成了老師唾沫橫飛，學(xué)生埋頭苦記的老景象，返回了灌輸式的傳統(tǒng)式教學(xué)，還何談教學(xué)，何談?wù)n改，何談教育？
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！爆F(xiàn)在很多高等學(xué)校的教室里都安裝了投影機(jī)。幾乎所有的老師都已經(jīng)在運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式。可見，必要的輔助手段對提高課堂的有效性起著舉足輕重的作用。可是有的老師在借助多媒體上公開課時(shí)，并沒有遵循多媒體教學(xué)的規(guī)律，而是“為多媒體而用多媒體”，教學(xué)手段缺乏實(shí)用性，且對多媒體的認(rèn)識存在誤區(qū)，常以花哨為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)知道，多媒體是輔助手段而不是教學(xué)花瓶，多媒體的作用應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛，而不是多此一舉。由此我建議，教學(xué)課件務(wù)必簡單實(shí)用。
以上是我個(gè)人淺薄的看法，如有不當(dāng)請同行指正。其實(shí)，我也是屬于文章中“年輕老師”中的一個(gè)，寫這篇文章也是為了鞭策自己，在以后的日子里，我會研讀更多的理論書籍，然后聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，寫出更多的心得體會。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思8
第一次真正意義上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個(gè)累。之前聽有的老師說《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！
在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽完了整個(gè)教學(xué)過程，并提出了一些意見和建議。
首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見和建議，指出了幾點(diǎn)仍需改進(jìn)的地方：
1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫板書是對學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應(yīng)該的。
2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語調(diào)的'調(diào)節(jié)這個(gè)問題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思9
一、以學(xué)生的生活為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法律的重要性
中職的學(xué)生一般對文化知識的學(xué)習(xí)不夠重視，而對自身勞動技能的培養(yǎng)非常在意，但是，我們在教會學(xué)生勞動技能的同時(shí)，必須要讓學(xué)生了解相關(guān)勞動法律法規(guī)，這也是學(xué)生自己非常關(guān)心的方面。
例如我在教學(xué)《包身工》時(shí)，重點(diǎn)研讀了包身工的“起身”“早餐”“上工”情形，從中了解了包身工在生活和工作中的悲慘遭遇，學(xué)生不由會想到“遭受到如此的非人待遇，為什么沒人采取必要的手段反抗？”這樣就聯(lián)系到《勞動法》中關(guān)于加班、病假以及工作時(shí)間的相關(guān)規(guī)定。接著再次挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系包身工的年齡和與帶工老板簽訂的“契約”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國的《合同法》以及《禁止使用童工規(guī)定》。由于中職學(xué)生今后即將直接走上工作崗位，成為一名企業(yè)的勞動者，所以對這節(jié)課中涉及的法律法規(guī)就格外的留心，這樣就有效地滲透了法制教育觀念，一定程度上引導(dǎo)了他們成為知法、用法的公民。
二、以教材為載體，充分挖掘教材中的法制內(nèi)涵
利用課文向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。職業(yè)中學(xué)課文中相當(dāng)一部分篇目都涉及一些法制常識，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識，而應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識的重大責(zé)任。那么如何利用教材這個(gè)載體呢？
以中職語文課本第三冊第一單元為例，從所選課文的題材和內(nèi)容上看，也為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。本單元的《自然界與人類》《像山那樣思考》《森林寫意》《離太陽最近的樹》這四篇課文，從不同的思考角度、不同的取材著眼點(diǎn)、不同的語言風(fēng)格來表達(dá)一個(gè)共同的主題――人類與自然的關(guān)系的反思。隨著對課文內(nèi)容的了解，學(xué)生的頭腦會隨著文字的描述呈現(xiàn)出各種“悲劇”的發(fā)生：森林的亂砍濫伐；動物的'絕種；山洪的爆發(fā)；水土流失的日益嚴(yán)重……而這些內(nèi)容都直接反映了――環(huán)境保護(hù)的主題。這樣，自然而然就會激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的熱愛，懂得了正是由于有了這些自然環(huán)境與我們?nèi)祟惖暮椭C相處，大自然才會變得這般美麗，從而激發(fā)學(xué)生自覺保護(hù)動植物，讓我們生活的地球更加美麗。這樣既提高了閱讀興趣，又使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在接受語言文字教育的同時(shí)也受到了一次深刻的法制教育。
三、開展各種語文綜合活動，形式多樣地貫徹法制觀念
要讓學(xué)生喜歡學(xué)法，自覺學(xué)法，必須給他們由感性認(rèn)識來自于直觀、生動的畫面，人物形象表演。參與是最好的學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生動手、動腦、動口，在整個(gè)教育過程中體現(xiàn)主動，他們自然習(xí)得的知識才是記憶深刻，永遠(yuǎn)難忘的。每個(gè)學(xué)期，我都會安排10課時(shí)的時(shí)間開展各項(xiàng)語文綜合性活動，例如本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“法律在我心中”的演講比賽；“中職生是否需要學(xué)法”的辯論賽；另外，還組織了學(xué)生到校外向附近的老百姓宣傳法律常識等活動。在這些主題鮮明的活動中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)、普及法律的積極性和責(zé)任感。
這些實(shí)踐活動在形式上與以往的報(bào)告式、說教式的法制教育形式相比較，學(xué)生參與率高，變過去的被動接受為主動參與，把枯燥的法律條文演繹成活潑生動的旋律，自然流淌在學(xué)生的心中。這些形式寓教于樂，在潛移默化中使學(xué)生接受法制的熏陶，受到了啟迪，為今后在生活和工作中合理應(yīng)用法律武器提供了條件。
四、讀寫結(jié)合――閱讀和寫作作為連接學(xué)生與法律的橋梁
閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，課外閱讀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識也有重大影響�！耙槐竞脮梢杂绊懭说囊簧！边@句話是有道理的，學(xué)生更應(yīng)“多讀書、讀好書”。幾乎每位學(xué)生都有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣，如軍人、科學(xué)家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學(xué)或者自己的父母等。這些令他們崇拜或?qū)W習(xí)和模仿的楷模相當(dāng)一部分是學(xué)生通過閱讀各類書籍時(shí)所認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質(zhì)。我要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，用現(xiàn)代的法律觀點(diǎn)來分析文章里的人物與事件，用現(xiàn)在眼光來解讀文學(xué)作品。
寫作和閱讀是孿生兄弟，閱讀有助于提高寫作水平，而寫作是一個(gè)人閱讀面的外在體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中提高的思想意識、道德素質(zhì)以及法律觀念也反映在他們平時(shí)的寫作中。在平時(shí)教學(xué)寫作時(shí)，我布置了一系列與學(xué)生息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作練習(xí)，比如《廣告詞》《合同》《借條》《欠條》等的寫法。在這些具有很強(qiáng)針對性的寫作練習(xí)中，學(xué)生不僅能了解這些應(yīng)用文的寫法，也關(guān)注到了這些文體在應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)，一定程度上起到了避免司法麻煩的作用。
語文教學(xué)滲透法制觀念是一個(gè)長期的過程，其目標(biāo)是使學(xué)生知法、守法并學(xué)會用法，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)。我相信通過大家共同的不懈努力，我們的校園將更加和諧，社會將更加法制化。
《包身工》優(yōu)秀教學(xué)反思10
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們越來越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的`社會現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。
在領(lǐng)會到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識，更提升思想認(rèn)識，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的�，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。
學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評析；文中數(shù)字的作用；文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點(diǎn)。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。
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