《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀】
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
課 型：品讀課
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生�?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵�；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
3、 學(xué)生按句式說(shuō)話：
“ 這句話，寫(xiě)出了 �！�
教師擇要加以引導(dǎo)：
A．“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”
——藤蘿生長(zhǎng)的.繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動(dòng)
C．“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”
——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛�。“我在開(kāi)花！”它們囔囔。
——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
6、 教師小結(jié)，板塊過(guò)渡。
文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”，次寫(xiě)花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。
2、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
�、倨肺墩Z(yǔ)言。設(shè)疑討論：
A．作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
請(qǐng)學(xué)生按照“寫(xiě) ，運(yùn)用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說(shuō)話。
教師擇要引導(dǎo)：
——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意蘊(yùn)。
——寫(xiě)花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
�、谄肺稑�(gòu)思。設(shè)疑討論：
B．文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)�！巴Ｗ 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
�、燮肺肚楦�。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧?kù)o和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié)，板塊過(guò)渡：
作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。
三、 感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D． 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
四、 結(jié)語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。
五、課外練筆：
細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫(xiě)景的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒于本文描寫(xiě)“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景;熟讀課文。
老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?
這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強(qiáng)的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌瑘?zhí)著于生命。
二、出示目標(biāo)
1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫(xiě)景的精妙。
三、整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞。
(老師大屏幕顯示，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě))
嚷嚷 花穗 船艙 綻開(kāi) 緊湊 酒釀
發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立
凝望 籠罩 伶仃 稀零
忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍
2、范讀課文，感知內(nèi)容：
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請(qǐng)聽(tīng)老師的范讀，并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題：(大屏幕出示問(wèn)題)
�、� 文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
�、� 紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?
四、簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)
悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。
五、研讀賞析
剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容�！蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)，細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。
1、作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì)有那樣的變化?
19xx年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結(jié)
1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)間總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的`哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。
3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句;互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師：
�、� 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì)文章寫(xiě)景的好處。
�、� 根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)
七、總結(jié)寫(xiě)法
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你在寫(xiě)作方面獲得了哪些啟示?
2、寫(xiě)借景抒情的文章，你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫(xiě)好?
(提示：景物怎樣才能寫(xiě)的細(xì)膩、生動(dòng)?觀察景物怎樣才能有所感悟?)
八、質(zhì)疑拓展
學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問(wèn)。
學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。
今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：
老師大屏幕投影一種花，如：梅花。
要求：1、細(xì)致觀察，抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。
2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么?請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>
九、作業(yè)
1、再讀課文，完成“研討與練習(xí)”第一題。
2、仔細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命有所感悟。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
紫藤籮瀑布
宗 璞
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)
悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，感悟生命的永恒。
2.理解文章寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
3.揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
教學(xué)建議
1.教學(xué)指津：
（1）本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
�。�2）這篇散文以人花相映成輝的詩(shī)情畫(huà)意感染讀者，以深刻的哲理啟迪人們。教學(xué)這一充滿(mǎn)詩(shī)意美的好文章，宜將“讀”與“賞”相結(jié)合。賞應(yīng)落在課文描寫(xiě)的“細(xì)”、“美”之處，課文中的工筆畫(huà)可作為解決初中生閱讀和寫(xiě)作粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。
（3）引導(dǎo)學(xué)生明確：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這一環(huán)節(jié)，一定要加強(qiáng)人文教育：使學(xué)生從優(yōu)美的文章中懂得崇尚生命，珍惜生活，珍愛(ài)人生的重要性。
2.問(wèn)題導(dǎo)航：
（1）作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花十分形象生動(dòng)，試舉例賞析美點(diǎn)。
提示：紫藤蘿的樹(shù)和花寫(xiě)得十分形象生動(dòng)，是因?yàn)椴捎昧硕喾N修辭手法，如：
A.比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂�！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆�！毙蜗�、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
B.擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)�！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛�！啊以陂_(kāi)花！’它們?cè)谛��！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯�。”用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
�。�2）文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
提示：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。
�。�3）作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。
提示：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅�(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的'。
（4）怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？（這個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而提出，也可以不提）
提示：現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
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1.背景資料：
（1）宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞，她的父親是著名哲學(xué)家馮友蘭，姑母是著有《中國(guó)詩(shī)歌史》的馮沅君，家學(xué)淵源，得天獨(dú)厚。1957年發(fā)表成名作《紅豆》。主要作品有中篇小說(shuō)《三生石》，四卷本長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，散文集《丁香結(jié)》等。
�。�2）A、十年前，作者的家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
B、1982年是極左的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
2.搜索百家：
錢(qián)鐘書(shū)《管錐編》第70-71頁(yè)；
宗璞《真情洞見(jiàn)美言》、《哭小弟》
保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》之《生命的意義》
《中國(guó)當(dāng)代女作家風(fēng)采》
拓展訓(xùn)練：
一
1.根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字：
pù（）布bèng（）濺zhù（）立
lǒng（）罩沉diàn（）zhàn（）開(kāi)
2.指出下列句子所用的修辭手法：
�。�1）仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。
�。�3）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛��！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>
3.（1）這是一篇（體裁），是一篇（狀物抒情寓理于物借物喻人）的文章。作者是著名女作家。
�。�2）文章除了寫(xiě)眼前的紫藤蘿，還回憶了過(guò)去的紫藤蘿，這在表現(xiàn)手法上屬。
二
�。ㄒ唬┪也挥傻猛Ｗ×四_步。
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>
“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)候一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。
4.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括語(yǔ)段內(nèi)容：
5.試研究開(kāi)頭一句的作用。
6.體會(huì)下列各句的含義。
�。�1）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
�。�2）我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。
7.上文描寫(xiě)紫藤蘿的特點(diǎn)生動(dòng)形象，試舉例品賞。
（二）秋韻
宗璞
京華秋色，最先想到的總是香山紅葉。曾記得滿(mǎn)山如火如荼的壯觀，在太陽(yáng)下，那紅色似乎在跳動(dòng)，像火焰一樣。二三友人，騎著小驢，笑語(yǔ)與得得蹄聲相和，循著彎曲小道，在山里穿行。秋的豐富和幽靜調(diào)和得勻勻的，向每個(gè)毛孔滲進(jìn)來(lái)。后來(lái)驢沒(méi)有了，路平坦得多了，可以痛快地一直走到半山。如果走的是雙清這一邊，一段山路后，上幾個(gè)陡臺(tái)階，眼前會(huì)出現(xiàn)大片金黃，那是幾棵大樹(shù)，現(xiàn)在想來(lái)，也是銀杏罷。滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子都黃透了，從樹(shù)梢披散到地，黃得那樣滋潤(rùn)，好像把秋天的豐收集聚在那里了，讓人覺(jué)得，這才是秋天的基調(diào)。
今年秋到香山，人也到香山。滿(mǎn)路車(chē)輛與行人，如同電影散場(chǎng)，或要舉行大規(guī)模代表會(huì)。只好改道萬(wàn)安山，去尋秋意。山麓有一片黃櫨，不甚茂密。法海寺廢墟前石階兩旁，有兩片暗紅，也很寥落。廢墟上有順治年間的殘碑，鐫有不得砍伐、不得放牧的字樣。亂草叢中，斷石橫臥，枯樹(shù)枝頭，露出灰藍(lán)的天和不甚明亮的太陽(yáng)。這似乎很有秋天的蕭索氣象了。然而，這不是我要尋找的秋的韻致。
有人說(shuō)，該到圓明園去，西洋樓西北的一片樹(shù)林，這時(shí)大概正染著紅、黃兩種富麗的顏色。可對(duì)我來(lái)說(shuō)，不斷地尋秋是太奢侈了，不能支出這時(shí)間，且待來(lái)年罷。家人說(shuō)：來(lái)年人更多，你騎車(chē)的本領(lǐng)更差，也還是無(wú)由尋到的。那就待來(lái)生罷，我說(shuō)，大家一笑。
其實(shí)，我是注意今世的。清晨照例地散步，便是為了尋健康，沒(méi)有什么浪漫色彩。這一天，秋已深了，披著斜風(fēng)細(xì)雨，照例走到臨湖軒下小湖旁，忽然覺(jué)得景色這般奇妙，似乎我從未到過(guò)這里。
小湖南面有一座小山，山與湖之間是一排高大的銀杏樹(shù)。幾天不見(jiàn)，竟變成一座金黃屏障，遮住了山，映進(jìn)了水。扇形葉子落了一地，鋪滿(mǎn)了繞湖的小徑。似乎這金黃屏障向四周滲透，無(wú)限地?cái)U(kuò)大了。循路走去，湖東側(cè)一片鮮紅跳進(jìn)眼簾。這樣耀眼的紅葉！不是黃櫨，黃櫨的紅較暗；不是楓樹(shù)，楓葉的紅教深。這紅葉著了雨，遠(yuǎn)看鮮亮極了，近看時(shí)，是對(duì)稱(chēng)的長(zhǎng)形葉子，地下也有不少，成了薄薄一層紅氈。在小片鮮紅和高大的金屏障之間，還有深淺不同的綠，深淺不同大的褐、棕等豐富的顏色環(huán)抱著澄明的秋水。冷冷的幾滴秋雨，更給整個(gè)景色添了幾分朦朧，似乎除了眼前一切，還有別的蘊(yùn)藏。
這是我要尋的秋的韻致了么？秋天是有成績(jī)的人生，絢爛多彩而肅穆莊嚴(yán)，似朦朧而實(shí)清明，充滿(mǎn)了大徹大悟的味道。
秋去冬來(lái)之時(shí)，意外地收到一份訃告，是父親的一位哲學(xué)友人故去了。
訃告上除生卒年月外，只有一首遺詩(shī)。譯出來(lái)是這等模樣：不要推卻友愛(ài)，不要延遲歡樂(lè)，現(xiàn)在不悟，便永迷惑，在這里，一切都有了著落。我要尋找的秋韻，原來(lái)便在現(xiàn)在，在這里，在心頭。
8.第一段作者抓住京華秋天的哪一景象進(jìn)行描寫(xiě)的？你感悟出在這里秋天的基調(diào)是什么？
9.今年秋到香山，作者沒(méi)有找到秋的韻致，而是感到秋的蕭條，作者這樣寫(xiě)的意圖是什么？
10.第五段作者在對(duì)秋進(jìn)行描寫(xiě)后，說(shuō)“似乎除了眼前一切，還有別的蘊(yùn)藏�！闭�(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“眼前一切”的景物特點(diǎn)是什么？你感悟“別的蘊(yùn)藏”中的奧秘了嗎？是什么？
11.作者尋找秋韻，最后找到了嗎？請(qǐng)結(jié)合全文的行文思路談?wù)勀銓?duì)這篇散文主題的理解。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)�，她的心情開(kāi)始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：
紫 藤 蘿
十多年前： 被冷落
被殺刈
現(xiàn) 在： 繁 盛
問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的'寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū)：
看 花 前 看 花 后
作者的心情： 痛 苦 寧?kù)o、生的喜悅
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧
三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程：
一．默寫(xiě)本課的字詞
二．完成第二個(gè)目標(biāo)
師 拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）
問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)？
生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：
花色： 光
花的形態(tài)： 整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。
生寫(xiě)后在班上交流。
師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫(xiě)的一串紅和課文中作者描寫(xiě)的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫(xiě)的更形像，更生動(dòng)？
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。
三．作者寫(xiě)花寫(xiě)的得很美，但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫(xiě)花時(shí)寫(xiě)出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情，
看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生 命 力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
圖片欣賞，配樂(lè)“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難�！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉ΑＯ陕董倽{：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導(dǎo)：
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；
注意句子的重讀；
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
A、描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
�。�2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花�！�
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。
�。�3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！�
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
比喻，將盛開(kāi)的`紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(zhǎng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
通觀全文，看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。
5、我不覺(jué)加快了腳步。
A、本文的行文線索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么？
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結(jié)：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
一、教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對(duì)你又怎樣的啟示？
三、體驗(yàn)反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！保拷Y(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)。
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)。
2、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、品味一些語(yǔ)句。
2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
教學(xué)方法
導(dǎo)讀討論
教學(xué)步驟
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問(wèn)題之所以難以回答，原因不在于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書(shū)被炒得火熱，叫作《死亡》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問(wèn)生命的意義所在，執(zhí)意寫(xiě)下生命的留言……今天，我們來(lái)讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題
閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫(xiě)作背景。
二、研習(xí)課文。
�。ㄒ唬┱w感知
1、教師范讀。要求在聽(tīng)讀過(guò)程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：思路——緣景生情
結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花
2、討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來(lái)感悟……）
學(xué)生自由，不要求答案一致。
（二）體會(huì)寫(xiě)景的精妙
1、朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）
依次描寫(xiě)了花瀑、花穗、花朵。從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，‘“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”�！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”。如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃。而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”。再寫(xiě)局部“上深下淺，好像紫色的'沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋�，象征著生命的永恒。再�(gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
2、朗讀第8自然段，體會(huì)融于景物描寫(xiě)之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟
1、理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
3、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)
�。�1）你在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？
（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？
�。ㄋ模┻w移聯(lián)系
聯(lián)系生活中的形象事物，寫(xiě)一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結(jié)
中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄曾經(jīng)在文章中寫(xiě)到：“生命的遭遇猶如水中的浮草、木葉、花瓣， 終究會(huì)在時(shí)間的河流中流到遠(yuǎn)方�！睙釔�(ài)生命，擁抱生活，讓我們都來(lái)學(xué)這紫藤蘿瀑布，在困頓中愈是耐得住寂寞，盛開(kāi)的時(shí)候就愈是恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛！
四、布置作業(yè)
1、課外閱讀，摘錄：
如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過(guò)許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)5——10則。
2、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：
�。�1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）
�。�2）《不與時(shí)花競(jìng)》（中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)設(shè)想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初二學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。（幻燈片1----3）
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆
下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)：
五、紫藤蘿瀑布
宗璞
目標(biāo)：
(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
(2)揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
(4)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。（演示幻燈片4）
二、自讀感知整體把握
1、 走近作者（演示幻燈片5）
宗璞，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，1928年生于北平，畢業(yè)于清華大學(xué)外文系，退休于中國(guó)社會(huì)科學(xué)業(yè)院外國(guó)文學(xué)研究所。既承中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)厚淵源，又得外國(guó)文化長(zhǎng)期耳濡目染，她的作品蘊(yùn)含東方傳統(tǒng)哲學(xué)文化和西方人文主義思想相結(jié)合的精神內(nèi)涵，具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)和高雅格調(diào)。主要作品有小說(shuō)《紅豆》、《魯魯》《三生石》童話《尋月記》《花的話》《總鰭魚(yú)的故事》散文〈西湖漫筆〉〈奔落的雪原〉〈花朝節(jié)的紀(jì)念〉〈三松堂斷憶〉等，出版了多種小說(shuō)散文童話選集。由〈南渡記〉〈東藏記〉〈西征記〉〈北歸記〉組成的四卷本長(zhǎng)篇小說(shuō)〈野葫蘆引〉，是宗璞創(chuàng)作生涯中最重要的作品
2、 檢查預(yù)習(xí)（演示幻燈片6---7）
朗讀下列詞語(yǔ)，并給加橫線詞語(yǔ)注音。
迸濺 (bèngjiàn )伶仃( língdīng ) 盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)
酒釀(niàng)
3、(過(guò)渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我們面展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題(配樂(lè)范讀)。 （演示幻燈片9----13）
問(wèn)題組：
①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
�、谧髡叩乃枷敫星槭窃鯓拥�?有什么變化?
�、圩髡哂勺咸偬}瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉�(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，教師可引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體感知，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊)。
三、合作交流研讀賞析
1．教師導(dǎo)學(xué)
對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的.精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
問(wèn)題組：
�、賹W(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
�、圪p析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的
長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
3．學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：
(1)朗讀文章有感情，注意 重音、語(yǔ)速及四聲。
(2)細(xì)品味佳詞妙句，內(nèi)容中心都理清。
(3)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：
賞花———花似錦
憶花－－－思緒萬(wàn)千 生命的永恒
悟花－－－振奮精神
教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
(4)賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開(kāi)思考。
教師小結(jié)：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步�！钡母锌�，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。
4．合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1。學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2。掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
2。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
（三）德育訓(xùn)練點(diǎn)
通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌由罾斫�、加�?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1。對(duì)景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。
2。本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。
3。解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1。紫藤蘿花的掛圖或照片；
2。投影片
①生字詞；
�、诒枴た虏旖鹪诹沂磕骨皩�(duì)生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。
七、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
�。ǘ┘m正讀音
齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn）伶仃（1íng dīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。
（四）學(xué)習(xí)第二段
齊讀第2自然段，然后思考：
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！痹谡Z(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的.是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
�。⿲W(xué)習(xí)第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的�；�(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
（七）學(xué)習(xí)第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
�。ò耍┛偨Y(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)
略
�。ㄊ╇S堂練習(xí)
一、給加粗的字注音，并解詞。
忍俊不禁2。迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。
隨堂練習(xí)參考答案
一、1。jīn忍不住笑2。bèng向四外濺
二、宗璞生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內(nèi)容上看開(kāi)頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪?/p>
從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文，體會(huì)課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂(lè)朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習(xí)。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，另外創(chuàng)作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。
5、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
6、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布 …… 在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船;漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的.比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，競(jìng)寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”�？墒腔ú](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出�？�;“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)后寫(xiě)的，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設(shè)置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的希望的樂(lè)曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”暗礁險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細(xì)品讀，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布的生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達(dá)了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)了情景交融的寫(xiě)法。
12、遷移訓(xùn)練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
紫藤蘿瀑布
宗 璞
景───────────情
看花：花瀑 花穗 花朵
生命長(zhǎng)河無(wú)止境
憶花：生死謎 手足情
生命的美好與永恒
思花：不幸 無(wú)止境
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