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《夏感》教學設計優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《夏感》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《夏感》教學設計優(yōu)秀1
一、教學目標
1、知識與能力
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）理解文章的思路。
�。�3）感受文章的語言魅力。
2、過程與方法
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、教學重點
感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。
三、教學難點
感受文章的語言魅力
四、教學方法
1、誦讀教學法2、提問法3、合作討論法
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
我們剛剛送走驕陽似火的夏，又迎來落葉紛飛的秋。下面請大家欣賞一組照片，看看照片描述的是哪個季節(jié)的景致？（學生發(fā)言）這就是我國北方夏季麥收的繁忙景象�，F在就讓我們一起走進作家梁衡的美文《夏感》，去欣賞北方夏天的美景，去感受北方夏季里的激情。板書課題：夏感梁衡
二、初讀課文，整體感知
1、指導學生積累字詞：
�。�1）讀準加點字字音
芊芊（qiān qiān）細草黛（dài）色磅礴（páng bó）
貯（zhù）滿匍匐（pú fú）秋波澹澹（dàn dàn）
�。�2）說出下列詞語詞義
芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的'情致春華秋實：春天開花，秋天結果。
2、學生聽讀課文，思考問題：
�。�1）文章采取了怎樣的結構方式？各層分別寫了什么？
（2）夏天的特點是什么？
（3）作者是從幾個方面來描繪夏天的？各是怎樣的？
�。�4）文章抒發(fā)了作者對夏天怎樣的情感？
三、再讀課文，探究欣賞
學生大聲朗讀課文后完成：
1、文章首段和末段在文中各起什么作用？
2、作者是如何描寫夏天的景致的？
3、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這緊張、急促的夏天呢？
4、品味語言
根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。
四、拓展延伸
《夏感》教學設計優(yōu)秀2
一、教學目標：
1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2、學習課文抓住特征寫景的方法。
3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情
二、教學重難點：
抓住特征寫景的方法。
三、課時安排：一課時
四、教學互動設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
1、古詩《山亭夏日》[唐]高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首詩描繪了情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣。今天學習的《夏》，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。
2、同學們，從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩。演示多媒體畫面（春、冬、秋、夏）。正如當代作家梁衡所言：歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，但作者卻敢于履新涉奇，高聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季，令人由衷嘆服。我們今天一起來學習課文——《夏》。
（二）初讀課文：
1、掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發(fā)問。
2、給文章分段，并概括各段段意。
第一部分（1）概述夏季總體特點。
第二部分（2—4）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。
第三部分（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美。
3、這幾部分之間是怎樣的關系？
總—分—總（首段總領全文，末段總結上文。）
�。ㄈ┚x課文：
1、齊讀第一段：
�、龠@一句話中哪些詞語概括了夏的特點？（緊張、熱烈、急促）
②它起什么作用？（總領全文）
2、指名一生讀第二段。
A、本段選擇了哪些富有季節(jié)性特征的自然景觀？請找出相關的詞語。
（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪，熱風，麥香。）
B、引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
例比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣�！边@句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動形象地寫出了草生長的繁茂。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動。
對比手法：（春夏景物比較：明確夏天的景物特征————萬物都在向上）
3、男生讀文章第三段：
A、這段在結構上有什么特點？（提示：找出本段中心句）夏天的色彩為什么是金黃色的？
B、找出采用對比手法的句子并說明其作用。
（夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出了夏之熱烈。）
C、品味語言：
“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的`高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力�！�，這句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動地表現了瓜秧的腰肢抖動，這三句都用了擬人修辭手法，同時三句又構成了排比，非常形象地寫出了夏天農作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
4、女生讀文章第四段：
�、僬堄靡痪湓捀爬ǖ谒亩巍＃ㄏ奶斓男墒蔷o張的，人們的每一根神經都被繃緊。）
�、谵r民的辛勤體現在哪里？找出文中的句子。
5、全體學生齊讀第五段：
�、僬页霾捎脤Ρ仁址ǖ木渥�。（“春日融融、秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。）
②作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？（歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民）
（四）師生歸納文章主題：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1、完成課后習題三的仿句練習。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極
夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著豐收的稀奇。冬之色為夢的白，如銀霜，如飛雪，昭示著生命之安靜。
2、根據自己的感受抓住特征寫一段夏景。
3、課下搜集寫夏的詩詞，整理到摘抄本上。
歷代文人寫夏季，唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。
★田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸�！苯裎液喂Φ拢皇罗r桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。 ——唐代白居易《觀刈麥》
★林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。 ——宋代蘇軾《鷓鴣天》
★泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
★畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
—宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
★晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
——宋代范成大《夏日田園雜興》
《夏感》教學設計優(yōu)秀3
一、教材分析
本文是人教社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說：“天地有大美而不言�！本幷叩囊鈭D或許是想讓學生領略大自然之美吧。有人評價梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話；要讓學生通過聯想與想像，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點，以培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
二、學情分析
剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。
三、教學目標
1、誦讀課文，感知課文內容，理清文章思路，體會作者情感。
2、體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。
3、通過對優(yōu)美詞句的賞析，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。
四、教學重點
強化誦讀，感知課文內容，理清文章結構，把握作者情感。
五、教學難點
抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會對比手法的作用，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1、觀看一幅各具風韻的四季圖，說說自己最喜歡哪個季節(jié)，并說說喜歡的理由。然后播放一段有關夏天的優(yōu)美音樂，讓學生判斷音樂中所描述的景物代表哪個季節(jié)。
教師提示：不同季節(jié)有不同的特點。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個季節(jié)的感悟也會有異。
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點。
�。ㄔO計意圖：課前播放一段有代表性的關于夏天的音樂，可以讓學生初步體驗到夏天的'特點，引發(fā)學生對夏天的興趣。）
（二）落實基礎
1、作者簡介：梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2、聽讀：教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。
�。ㄔO計意圖：學生伴隨著音樂聽讀，并結合與課文有關的畫面加以想像，可以讓學生對課文內容有一個初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）
3、檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個詞語說一段話。
芊芊（qiān qiān）黛色（dài）磅礴（páng bó）
匍匐（pú fú）迸發(fā)（bèng）澹澹（dàn dàn）
�。ㄔO計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強調詞語的運用。這些都是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。）
�。ㄈ┱w感知
1、齊讀課文，在聽讀的基礎上進一步了解課文內容。
�。ㄔO計意圖：“讀書百遍，其義自見。”學生讀書的過程就是初步與文本對話并了解文章內容的過程）
2、默讀課文，思考以下二個問題：
�、僮髡邔ο奶斓目傮w感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）
明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。
�。ㄔO計意圖：文章著力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。學生抓住這一特點，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時，讓學生自己在書上勾畫，既培養(yǎng)學生的動手能力，又培養(yǎng)學生提煉信息的能力）
②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。
明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。
（設計意圖：讓學生根據第一段的總領句去找相關句子，輕而易舉地讓學生明白文章的結構關系，同時領會文章內容，并讓學生進一步靠近文本。）
3、齊讀文章最后一段，說說它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。
明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無比喜愛及對勞動者的贊美之情。
�。ㄔO計意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點睛”之筆，讓學生領會文章主旨，同時對學生的寫作也會有所啟迪與幫助。）
�。ㄋ模┢肺墩Z言
根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
細致生動，富有韻致的句子：
“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節(jié)奏感；
“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹�！�，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。
�。ㄔO計意圖：品味語言既是為了達成教學目標二，又是為了提高學生的鑒賞與寫作能力。同時，對于剛入中學校門的七年級學生來說，從何入手品味語言，多少會感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來就駕輕就熟了。）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1、你知道哪些關于四季的古詩？請寫出來。
描寫春天的古詩：
1）惠崇春江晚景
�。ㄋ危┨K軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
2）江南春
（唐）杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
3）春曉
�。ㄌ疲┟虾迫�
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少？
4）絕句
�。ㄌ疲┒鸥�
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
描寫夏天的古詩：
1）四時田園雜興
�。ㄋ危┓冻纱�
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
2）所見
（清）袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
3）小池
�。ㄋ危钊f里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4）池上
�。ㄌ疲┌拙右�
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
描寫秋天的古詩：
1）山行
�。ㄌ疲┒拍�
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
2）望洞庭
�。ㄌ疲﹦⒂礤a
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
描寫冬天的古詩：
1）江雪
�。ㄌ疲┝谠�
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
2）梅花
�。ㄋ危┩醢彩�
墻角數枝梅，凌寒獨自開。
遙知不是雪，為有暗香來。
3）逢雪宿芙蓉山主人
�。ㄌ疲﹦㈤L卿
日幕蒼山遠，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
（設計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句，提高學生的語文素養(yǎng)。）
2、仿句：
仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
夏之色為______________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽，散發(fā)生命之光。
夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽，充滿活力。
夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽，貯滿溫暖之情。
夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊涵澎湃只請
夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情；
夏之色為亮的藍，如藍天，如夜空，展現魅力之神，夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛
夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；
夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。
夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
冬之色為冷的白。如羽翼，如水晶。蘊涵天國之美。
冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個世界
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標志著終極之后的空虛
冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；
冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊涵萬物的靜謐
冬之色為甜的白，如雪花，如樹掛，掩蓋了世界的美丑；
冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊涵純凈之心。
冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無私的清靜
（設計意圖：品味語言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學生會覺得很容易，同時也達到了講練結合的目的。）
�。┛偨Y全文
作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發(fā)現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
�。ㄆ撸┙Y語、寄語
[幻燈3]
踩著時間的腳步一路走來，我看到了你，也看到了我自己。
我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長成為如今充滿激情活力的青少年。
我看到你，正從今時勃發(fā)熱情的青少年，走向堅強偉岸的成年。
在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。
在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動著的成熟了的麥香。
在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。
在你身上，我聽到了生命成長那緊張的腳步聲。
在你身上，我才發(fā)現，生命里的夏天到了。這正是一個“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個“承前啟后、生命交替”的生命旺季。
來吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個生命里的黃金的夏季吧！
【設計意圖】利用寄語的形式，在優(yōu)美的音樂情境中呈現文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學結尾處推波助瀾，再掀一個情感高潮，達到師生共鳴效果。同時，對文章的情感和主題進行遷移，賦予現實意義，揭示生活真諦。
（八）作業(yè)
請用一段優(yōu)美的文字對你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪（300字以上）。
�。ㄔO計意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉(xiāng)的夏天，投學生之所好，加大平常練筆的力度。）
附：板書設計
緊張熱烈急促
景美贊美
�。ǹ偂帧偅�
人勤
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