《黃鶴樓送別》教學設計
作為一名教學工作者,總不可避免地需要編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的《黃鶴樓送別》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《黃鶴樓送別》教學設計1
一、教學目標
1.掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字,理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。
2.感悟文本主題理解詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。
3.培養(yǎng)言語品質(zhì)
在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。
圍繞“依依惜別”的感情去發(fā)現(xiàn)語言文字表達的情感性。
在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。
二、教學過程
。ㄒ唬┏鍪驹~語,指導朗讀(幻燈片底色為插圖景物,便于圖文對照)
煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩
繁花似錦飛檐凌空沙鷗點點按捺不住譽滿天下永世不絕
1.指名朗讀,讀準字音。
2.教師范讀一個詞語,學生模仿朗讀對應的詞語,要讀出畫面、語氣和情感。
。ǘ┰娢膶φ粘醪嚼首x感知
1.課前板書:黃鶴樓送別,朗讀課題,讀出感情。指出課文特點,板書:文包詩
出示李白寫的送別詩并指導朗讀,讀出詩的節(jié)奏
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
(黃鶴樓在湖北武漢,揚州是江蘇省揚州市,它們都在長江邊上,黃鶴樓在西面,揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。)
2.從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩,讓學生結(jié)合課文相關語句說說詩句的意思。
。ㄈ┚x課文,感悟詩情
1.李白在黃鶴樓送別孟浩然,當時周圍的環(huán)境是怎樣的呢?
(1)誰來讀讀第一自然段。板書:之景
(2)師:你覺得送別時的環(huán)境怎么樣?那就請你美美地讀一讀,把同學和老師帶進那迷人的送別場景。
2.假如第一段側(cè)重寫的是黃鶴樓送別之景,那么第二自然段側(cè)重寫送別之什么呢?讀讀第二自然段,能否和第一自然段一樣,用一個字概括。討論并板書:之情。
(1)指名朗讀,體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書:依依惜別
(2)什么叫依依惜別?“依依”什么意思?“惜別”什么意思?(依依:留戀的樣子;惜別:舍不得分別。形容十分留戀,舍不得分開。)
(3)指導感情朗讀第二自然段,體會依依惜別之情。
(4)出示:“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
與原句對比出示:“李白和孟浩然一會兒仰望________,一會兒遠眺_______,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情!(除了藍天白云和江上景色,還可能仰望什么,遠眺什么?比如:溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)
與原句對比出示:“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳,一會兒_______似錦的繁花,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了仰望和遠眺,還可以用哪兩個表示看的詞語?比如:俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)
(5)集體朗讀第二節(jié),體會依依惜別的感情。
3.李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中,深藏著依依不舍的送別之情。接著,課文又寫了送別之什么呢?請讀讀第三自然段,能否用一個詞語概括。(板書:之語)
(1)出示:仔細讀讀第三自然段,你能讀出兩人之間怎樣的感情?請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃,并做批注。
(2)交流
(李白對孟浩然十分敬重,兩人的友誼十分深厚。在談出感受后,通過朗讀體會感情。)
①重點出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下!
指導朗讀,問:猜想一下,孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰?(有所領悟后再感情朗讀,層層疊加。)
隨機補充:
從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中,李白寫道(出示):
贈孟浩然
唐李白
吾愛孟夫子,
風流天下聞。
紅顏棄軒冕,
白首臥松云。
教師解釋:我十分敬仰孟先生,他人格高尚才華橫溢,名聞天下。年輕時遠離官冕車馬,年紀大了又歸隱山林,常與松云為伴。
從這首詩可以看出,孟浩然很有才華,一生不貪圖榮華富貴,人品高尚純潔,深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。
李白說孟浩然的詩篇譽滿天下,我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎?出示:
春曉
唐孟浩然
春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,花落知多少。
指導集體朗讀詩句,初步感受孟浩然詩篇譽滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導朗讀課文重點句。
②重點出示:“雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!
指導朗讀。對比出示:雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如:卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古,卻像這三月的繁花美麗動人,卻像這杯中的美酒清純甘甜……)
(3)男女生分角色朗讀,體會依依不舍的感情。教師讀旁白。
4.黃鶴樓送別,課文從送別之景,寫到送別之情,再寫到送別之語。接下來,又側(cè)重寫送別之什么呢?讀讀第四自然段,討論并板書:之舉
(1)在送別之舉中,你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情?討論,隨機出示:“李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解:佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導有感情朗讀
(2)好友已經(jīng)乘船遠去,消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,久久不愿離去。此時,他的內(nèi)心會想些什么呢?請展開豐富的想象,結(jié)合課文內(nèi)容,寫一寫李白此時的內(nèi)心活動。
(3)交流,點評。
5.李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(1)出示:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
(2)指導有感情朗讀
(3)課文從送別之景,寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉,最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書:之詩)請你再仔細讀讀這首詩,你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情?說說理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中)
。ㄋ模┩卣估畎椎碾x別詩,感受李白寄情于水的詩歌文化。
1.李白寫過很多的送別詩,而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。(板書:寄情于水)
(1)出示:
贈汪倫
唐李白
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
師:這是我們曾經(jīng)學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》,請一位同學來讀一讀。在這首詩里,李白把離別的感情寄托在哪里?李白和汪倫感情深嗎?你從哪里看出來?
(2)出示
《金陵酒肆留別》(唐李白)
師:這是李白寫的另一首送別詩,金陵就是現(xiàn)在的南京,酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中,李白先寫了酒店周邊環(huán)境非常美麗,酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送,大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。
出示:“請君試問東流水,別意與之誰短長?”
指名朗讀,集體朗讀,這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水,離情別意與它相比究竟誰短誰長?”
在這兩句詩里,李白把離別的情誼寄托在哪里?(寄托在東流水當中,也就是長江水當中,長江全長6300多千米,但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)
(3)出示
《渡荊門送別》(唐李白)
師:這是李白寫的又一首送別詩!扒G門”是山名,位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩,寫了李白離開荊門渡口以后,一路上看到的美麗景色,表達了對自然風光的.贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。
出示:“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。”
指名朗讀,集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水,不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說,李白一路上游覽了那么多的自然美景,為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉(xiāng)的水呢?(表達了對故鄉(xiāng)和親人的思念之情、感激之情)
2.將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀:
出示:
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
請君試問東流水,別意與之誰短長?
仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。
3.小結(jié)
讓學生看著板書,引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景,寫到送別——生:之情,寫到送別——生:之語,寫到送別——生:之舉,最后寫到送別——生:之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生:依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作,我們發(fā)現(xiàn)李白寄情于水的詩歌創(chuàng)作現(xiàn)象,這是一種詩歌文化現(xiàn)象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現(xiàn)象。板書:寄情于景一切景語皆情語
最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
三、課后作業(yè)
上網(wǎng)查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來,并用用自己的話寫出詩句的意思。
第一首:《金陵酒肆留別》(唐李白)
第二首:《渡荊門送別》(唐李白)
板書:
之景
之情依依惜別
黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語
文包詩之舉寄情于水
之詩
附:李白詩二首
金陵酒肆留別
唐李白
風吹柳花滿店香,吳姬壓酒喚客嘗。
金陵子弟來相送,欲行不行各盡觴。
請君試問東流水,別意與之誰短長?
翻譯:
風吹柳絮滿店都是香味,吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。
金陵的年輕朋友們都來為我送行,送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。
請你們問問這東流的水,離情別意與它相比究竟誰短誰長?
渡荊門送別
唐李白
渡遠荊門外,來從楚國游。
山隨平野盡,江入大荒流。
月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。
仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。
翻譯:
在荊門之外的西蜀沿江東下,我來到那古時楚國之地游歷。
重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡,長江流進了廣闊無際的原野。
月影倒映江中像是飛來天鏡,云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。
我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水,不遠萬里來送我東行的小舟。
《黃鶴樓送別》教學設計2
設計理念:閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程,語文教學理應創(chuàng)設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境,以促進學生與文中人物對話,并催生出學生自己的獨特感悟。
教學目標:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閱讀,借助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩,深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點:
1、 詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備:課件、搜集送別詩
教學過程:
一、復習導入
1、 教師:上節(jié)課我們初步學習了25課,了解了課文大意。這節(jié)課,我們繼續(xù)學習這一課,齊讀課題。
2、 說說課文主要寫了什么?
二、整體入手,觀照全文
1、 教師:讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓,去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文,一邊讀一邊想象語言描繪的情景,你能從課文中看到哪些圖景?
2、交流:美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段(美景圖)
1、 教師:你是從課文的哪些語句看到了美景圖?
2、 學生交流語句:多媒體畫面展現(xiàn)美景圖
3、 引導學生感受到:暮春三月,黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江,飛檐凌空
藍天、白云,江上美景
4、 教師:如此美景,在我們看來是多么令人心曠神怡。晌患磳⒁謩e的友人此時的心情如何呢?自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子,仔細地去體會體會。
5、 學生交流,你體會到什么?
“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎?為什么要藏起來?(不想讓離別來得太早)你從中體會到什么?(感情深,依依不舍)
他們一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎?
引導學生體會感受到:他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景,只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情,想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結(jié)板書:這真是 滿目美景無心賞
過渡:剛才同學們一邊讀課文的語言文字,一邊想象那情境,這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖?(課文的第3小節(jié))
四、品讀第3自然段(話別圖)
1、 出示圖片:自讀第3自然段,你能從他們的話別中感受到什么?
2、 出示句子李白的話
。1)指名讀 你感受到什么?
。2)交流感受
李白對孟浩然的敬仰之情
(1)你從哪里感受到的?(令人敬仰、當作兄長和老師)
。2)“人品” (人的品格、品德) 補充資料 介紹有關孟浩然的一些材料
。3)“譽滿天下”?(名譽滿天下,得到天下人的贊美)
補充資料 唐朝大詩人杜甫贊譽:句句清詩堪可傳 (可見在當時真的是譽滿天下)
你知道孟浩然的哪些詩篇?指名背誦一二首。
李白對孟浩然的依依惜別(難舍)之情
。1)你從哪里感受到的?
不知何日才能再想見(還沒有分別就已經(jīng)想再見面,可見難舍,可見情深)
滿飲此杯(這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎?你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼,對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣,滿滿的)
。2)指導朗讀,讀好語句(敬仰之情、依依惜別之情)
3、出示句子孟浩然的話
。1)指名讀 你感受到什么?
(2)交流感受
勸慰之情
。1)從哪里感受到的?(海內(nèi)存知己,天涯若比鄰)
。2)知道這詩句出自哪一首詩?《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思
。3)孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢?
深厚的友情
。1)你從哪里感受到的?
。2)交流(友誼……永世不絕)
。3)指導朗讀句子
4、教師總結(jié)板書:這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段(目送圖)
1、你是從課文中的哪里看到了目送圖?(第4小節(jié))
2、出示圖片:自己讀讀課文的第四小節(jié),從目送圖你體會到了什么?在關鍵的詞語下圈圈畫畫
3、學生交流,引導學生體會:
深情,難舍(依然、佇立、凝視)
李白此時的心情怎樣?(心情失落,憂傷,難過)
4、指名讀——齊讀第四小節(jié)
5、教師:友人登船遠去了,岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了,望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水,李白心潮起伏,思緒萬千……
6、出示圖片:他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景;
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景;
……
引導想像說話
教師過渡:想到這兒,李白再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片:聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師:學到這兒,你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關系
。ㄕn文就是以一個小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境,課文中的有些語句可以解釋詩句的意思)
4、詩、文對照起來讀讀,課文中的哪些語句可以解釋這首詩?
5、指名說說 再指名說說
6、教師:詩句中還有不明白的地方嗎?
7、質(zhì)疑:“孤帆” 江面那么大,不可能只有孟浩然乘坐的一艘船,為什么說“孤帆”?
8、教師小結(jié)板書: 心里所想的只有孟浩然,所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見,心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師:詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩,讓我們一起來朗讀這首古詩,讀出詩人的深情,讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多,你知道哪些?
2、 學生介紹自己搜集的送別詩。
3、 推薦閱讀《小學生必背古詩70首》
板書設計: 送 李 白
25.黃鶴樓別 孟浩然
滿目美景無心賞
依依話別見真情
千帆過盡皆不見
心中唯有孟夫子
含英咀華,涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學反思
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。
一、整體入手,潛心會文
在本課的教學中,我給學生盡量多的潛心會文的時間,讓學生以“含英咀華,涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的.情景,你能看到哪幾幅圖景?(美景圖、話別圖、目送圖)我的目的是想讓學生潛心會文,投入地走進文本,傾聽文本的聲音,在腦海中再現(xiàn)那感人的情景,真摯地走進人物的內(nèi)心,讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華,涵詠真情
在整體感知的基礎上,引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等,雖然只是這樣短短幾個字,卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味,在教師的不斷引導中,不斷地對文本的催化中,學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟到了文字背后豐富的情意像,文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”,引導想像
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細膩,這是只有五年的孩子很難體會到的?墒钦n文中有幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。
四、引入資料,促進深化
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺,學生就很難與文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰” 的引用,如何讓學生正確理解,讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來,讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容,又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來,對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
《黃鶴樓送別》教學設計3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點:
重點:抓住重點句段進行引導、探究,通過課文的學習,領悟古詩的意思和意境,感受話別的的情景。
難點:品讀文詩,深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學準備:
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學過程:
一、復習導入
1、同學們,今天我們繼續(xù)學習(齊讀課題)25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去,把題目更具體化。(指名說)(板書李白孟浩然)
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。(出示詩句)
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
。2)自由朗讀詩歌,讀出古詩的節(jié)奏。
。3)交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究:瀏覽課文,畫出課文與詩句對應的句子,有感情地讀一讀,并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注,留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩歌的意思,在文中找出相對應的句子(劃線并在小組內(nèi)交流)。
。1)交流前兩句詩:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
哪個同學愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下,誰來說前兩句的意思:
暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流!
哪個同學愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報以下,誰來說后兩句的意思:
白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
。1)男生讀前面的詩,女生讀后面的詩意;(2)女生讀前面的詩,男生生讀后面的詩意;
5.你從這首詩中體會到了什么?誰來說說。(板書依依惜別)
出示合作探究:
自由朗讀課文,想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方,找出有關的語句,寫出自己的體會。
6、交流匯報:
出示句子:李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達這份難舍的情意?
離別是他們心底最柔弱的弦,面對遙遙無期的再次會面,他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
7、離愁別緒在心頭,情難啟,口難開,可有些話總得說出口,這兩位大詩人是怎樣話別的?自己讀一讀第三自然段吧!誰來說說你從中讀出了什么?
出示句子:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
你來敬仰地讀一讀,還有誰聽出了什么?誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀,面對友人的道白,面對故人的深情,孟夫子感動極了,人生能得這樣的知己,我還有什么遺憾的呢?他“接過酒杯,一飲而盡!钡吘顾壤畎啄觊L,他得一面將自己的眷戀之情隱藏,一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的`理解,用如兄長,似老師一般的口吻,安慰安慰李白。誰來,誰再來!
“王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!
孟浩然引用王勃的這句詩,你能理解它的意思嗎?是呀,正如他后面講的,我們的分別只是(生:暫時的)雖然分別了,但友誼卻(生:永世不絕)
你能用表演來傳達這份依依惜別之情?先把兩個人說的話讀通順,然后配上動作,自己在下面練習表演,開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊,再現(xiàn)當時的情景。誰想演李白?孟浩然誰來?老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方,做著動作就更好了。誰再來!
哪兩組坐得最好,聽得最認真,哪兩組就來!一邊捧起酒杯,一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句,下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流!
10、這句話,誰能用書上的話來解釋?
11、指名說出示第4小節(jié)。
12、不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,那是在述說這千言萬語,友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去,李白——
白帆消失在藍天的盡頭,李白——
B(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著……直到白帆消失在藍天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說什么?
學生交流
多么真誠的朋友,多么真摯的友情呀,一齊滿含眷戀之情地讀:(生齊讀第四自然段)
13、朋友已經(jīng)遠行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時才能見面!想到這,李白再也按捺不住激動的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠方,送一送孟浩然吧!站起來讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
14、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎?
學生反復誦讀、同桌討論。
三、小結(jié)全文
李白把孟浩然送走了,但是他們之間的友誼,就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀。ò鍟呵檎x深厚)
出示:作業(yè)自助餐
1、讀一讀,有感情地朗讀課文,向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演,與朋友合作,改編課本劇演一演。
3、找一找,找更多的送別詩,摘抄在采蜜本上。
《黃鶴樓送別》教學設計4
設計理念:
1、由點到面,感悟情感
2、引導想象,觸發(fā)情感
教學目標:
。1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
。2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上,體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
教學重難點:
聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感,進而理解詩句的意思,做到詩文交融。
教學準備:
制作多媒體課件。
教學過程:
第二課時
(一)由詞入手、初人情感
過渡:同學們,上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景?
1、出示:暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個詞,你看到一幅幅怎樣的畫面?
3、齊讀
。ㄔO計意圖:由詞入手,漸人文本;美美讀詞,初人情感。這些都為學生理解文本,走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外,引導學生讀詞,說出理解,無疑引導學生讀中恩,讀中想,有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學而教的教學理念)
。ǘ┯牲c帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月,李白送別好友孟浩然,他們的心情是怎樣呢?
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢?請同學們讀2-4小節(jié),畫出有關的句子,抓住句子中的詞語,甚至是標點,談談自己的感受。
3、學生邊默讀邊勾畫
4、組織學生討論、交流
。1)文字投影
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作,感受到他們的惜別之情。
A、他們是在欣賞醉人的春色嗎?
B、古代交通落后,離別容易,相見難,他們一別以后要十年后才得以相見,因此,他們的心情此時是什么樣?
C、誰能讀出這樣的情感?
。2)文字投影
終于李白舉起了酒杯說:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
A、從這里你還能體會到什么?
B、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬?
C、孟浩然是個怎樣的人?學過孟浩然的哪些詩?
D、引導學生讀
(設計意圖:本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子,談理解,談感受,使得學生由內(nèi)而外的表達,擴散了學生的思維,活躍了學生的身心,促進了學生的表達,再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會,引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴,學生在讀中說,說中品,漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。)
(三)角色表演、融入情感
1、誰愿意做做那傷感的李白,如果你真的是他,你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢?
2、學生表演并評價
。ㄔO計意圖:這里的“演”不是裝飾,是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀,以評促讀,讀中感悟,讀中體驗,感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結(jié)合的方式是學生喜聞樂見的,優(yōu)化了教學效果。)
(四)由圖想象融化情感
1、(出示插圖)“相見對難別亦難,東風無力百花殘”,你們看,江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容,他們在為這對友人的.分手而傷感。
2、(音樂起)你們看到柳樹了嗎?你們覺得柳樹好像怎么樣了?
3、不忍離別但是終須別呀!李白佇立江邊,望著一江春水,不忍離去,此時他會在想些什么呢?
。ㄔO計意圖:文本中的插圖是一幅美麗的風景畫,充分利用這一文本資源,引導學生細觀畫面,引導學生圍繞美景想象,給景以人的靈性,人的情感,起到了強烈的渲染,學生深受感染,融化在離別的憂傷里,欲罷不能。)
。ㄎ澹┡錁纷x詩升華情感
1、多少年過去了,每當我們和親朋好友離別的時候,依然會滿懷深情地吟誦起這首詩,出示:
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
2、課文學到這兒,請同學們從文中找出相關詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月,李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話,有人把他們之間的故事寫成了一首詩。(出示詩讓學生配樂朗誦)
4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久,如那滔滔的江水永世不絕。
。ㄔO計意圖:由樂曲導人,學生的學習興趣再次激發(fā),同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境,學生感傷的情懷隨之升騰,課堂氣氛推向高潮,傷感的音樂中學生動情地誦,感傷地讀,那傷感的情懷彼此傳遞,那思念的話語靜靜地流淌,那感動的真情打動人心直至心靈深處。)
《黃鶴樓送別》教學設計5
一、教學要求:
1、正確、流利有感情地朗讀課文;背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結(jié)合課文學會本課生字新詞(綠線中的只識不寫)。
3、通過詩文的對照閱讀,理解課文和詩句表達的意思,體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學重點、難點:
1、有感情朗讀詩文。
2、領悟詩文深邃的意境;感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進行想象。
三、教學準備:
1、多媒體課件。
2、課前預習:自學字詞;讀通課文;簡單批注;提出問題。
四、教學時間:
一課時
五、教學過程:
一、導入新課:
1、多媒體投影:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀(師生互動)。
3、說說詩句大意。(教師簡評:說得不好不要緊,讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文,我相信大家不但會理解詩意,而且會有意想不到的收獲。)
4、板書課題:黃鶴樓送別(分步板書:①板書“黃鶴樓”,介紹有關地理位置及歷史;②板書“送別”,理解意思;③讀題,指導讀出“別”味。)
二、檢查預習情況:
1、分節(jié)讀課文。(教師視具體情況加以指導)
2、結(jié)合課題,理解課文大意:
誰送?送誰?(板書:李白、孟浩然)
三、學習第一自然段:
1、速讀第一自然段(30秒)。
2、合上書本,看誰了解的信息多?(匯報、交流。)
時間:暮春三月;地點:長江邊的黃鶴樓;人物:李白、孟浩然;事件:餞行(結(jié)合語言環(huán)境理解詞義)
3、以讀促悟。(讀出暮春三月的美;讀出將要惜“別”的情。)
四、學習第二、三自然段:
1、過渡:兩位大詩人,一對好朋友就要分手了,①他們的心情怎樣?②從哪些詞句可以體會到?默讀2、3自然段。
2、討論:
①“……,一會兒……,一會兒……,……”(不去觸動,依依惜別)
、诶畎椎恼Z言;(令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等)
③孟浩然的`語言。(海內(nèi)存知己,天涯若比鄰;暫時、永世不絕等)
。ㄒ陨先湓捰啥嗝襟w出示,結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語,并作簡要板書,通過反復朗讀,體會詩人和朋友間的依依惜別之情。)
3、你就是李白,你就是孟浩然會說些什么?(在充分理解教材的基礎上,鼓勵學生進行大膽的想象,因為發(fā)生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚,編寫教材的人也是想象的,學生也可以嘗試。)(這一環(huán)節(jié)的訓練比理解原文更重要)
五、學習第四、五自然段:
過渡:送君千里,終有一別,(教師引讀:)“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點——”(學生跟讀后文)
1、多媒體出示:“友人登上了船!飨蛱爝叀
。ㄔ谶@段話中,最能反映李白惜別之情的有哪些詞?)
(“佇立、凝視”,這兩個詞表面看起來如雕塑一般,但是透過這種“平靜”,我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣?)
。ǚ磸屠首x,想象意境,加深感悟。)
過渡:李白終于按捺不住激動的心情,寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;學生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(教師指導要到位)
六、拓展:
課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他,假如你是孟浩然會怎么想,怎么做,怎么說呢?(討論,由學生想象關于孟浩然別李白后的內(nèi)容,并且完成板書。)(抓住詩文的空白進行想象)
七、學生質(zhì)疑:(視質(zhì)疑內(nèi)容,隨機而定,教師也可適當提問。)
八、小結(jié):(略)
九、作業(yè):
1、有感情朗讀課文;背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆:孟浩然別李白
《黃鶴樓送別》教學設計6
設計構(gòu)想:
1、不論如何設計,但要實用、高效。
2、有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,激發(fā)學生的想象,激活學生對語言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進行教學,教學圍繞學生展開。
文本理解:
1、景色的美襯托二人情感之美,即使分別時的情感也很唯美。如:暮春三月,繁花似錦,楊柳依依,江上沙鷗點點,岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美,王國維在《人間詞話》中說道:“一切景語皆情語!贝藭r之景我想必是在襯托二人情感之美,分別之時情真意切之美。
2、有關李白對孟夫子的敬仰之情:(1)、夫子之稱呼 ,有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子,風流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥云松。人品好,學問高才能成為夫子,李白后面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應當。(2)、李白的送別中包含了6個您字,這是一種深深的敬意。(3)、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒,那杯中承載的僅僅是酒嗎,分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝福……而孟浩然接受了這一切,他的內(nèi)心和李白一樣,但作為兄長和老師,他強忍住內(nèi)心的那份不舍之情,反而安慰李白“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,足見二人情感之深。
3、孤帆遠影碧空盡:長江是黃金水道,歷來都很繁忙,為什么此時
李白的眼中直看到了“孤帆”,而江面的片片白帆哪里去了,難道消失了?這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重,“情”人眼里怎能容得半點沙子,更何況是那么大的帆船呢?真所謂“過盡千帆皆不是”,只為孟夫子一人也。遠影碧空盡:長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭,正是文中所說的那個詞語“佇立”,這一詞語包含著李白的千愁萬緒。
4、唯見長江天際流:李煜說道:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。用在李白這里可以改一下:問君情能有多深,恰似一江春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎?套用周星馳的話來說就是:我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩然的深情,是李白對美好未來的向往,是李白的無限遐思……
5、按捺不住內(nèi)心的激動:此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭,他為什么會激動不已,詩興大發(fā)呢,這是一個值得研究的問題。
教法學法研究:
1、如何讓學生體會到李白和孟浩然的友情之深,還是要從文本入手,從咬文嚼字入手,通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文本所要揭示的主題思想。
2、通過有效的朗讀指導,幫助學生理解文本,在朗讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中感悟,以感悟促進朗讀。
3、塊狀結(jié)構(gòu),層次推進,循環(huán)反復,突出重點。
教學設計部分:
教學目標:
1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語,并結(jié)合語境理解在課文的含義。
2、理解課文內(nèi)容,深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時依依不舍之情,并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送別詩的離愁別緒。
3、詩文對照,學會學習“文包詩”,并能掌握方法,運用到平時的古代詩歌的自我學習中去。
教學重難點:如上1、2
教學準備:ppt課件
教學過程:
一、開門見山
1、出示古詩
2、讀一讀古詩
3、議一議古詩
二、詩文對照學習
1、自讀課文,結(jié)合課文理解詩句
2、交流學習成果
分塊交流:
板塊一:……一會兒仰望天空的白云,一會兒眺望遠處的`長江,誰也不愿意觸動隱藏在心底的那份離別情意……
理解:從他們的動作中你體會到什么?
板塊二:李白與孟浩然的真情告別
理解1:李白的話中你能感受到什么?
理解2:孟浩然的話又能感受到什么?
從二人的對話中你又能體會到什么?
板塊三:李白佇立在江邊凝望遠去的“孤帆”,只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊
理解:佇立一詞是什么意思?從這個詞語中你看到了一幅什么樣的花畫面?凝望說明什么?這個詞語能解釋古詩中的那個詞語?
李白眼前的那一江春水滾滾東流,此時你認為那流淌的僅僅是誰嗎?
三、回到古詩
1、李白按捺不知內(nèi)心的激動,詩興大發(fā),寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
理解:什么叫做按捺不知內(nèi)心的激動?引出“情不自禁”一詞,追問:是什么情讓李白激動起來了?激發(fā)學生不同的理解,帶著種種不同的理解來朗讀這首詩。
2、李白的這首送別詩包含著對友人的深情厚誼,對友人的祝福,對未來的憧憬,應該說基調(diào)不是悲傷,人說“自古多情傷別離”,李白多情,和友人離別他也很悲傷,但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們再讀一讀這首千古名作。
3、出示一兩首其它的送別詩,如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。
《黃鶴樓送別》教學設計7
教學目標:
一、知識與技能
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、過程與方法
有感情地朗讀課文,進行字詞句的訓練;在整體把握課文內(nèi)容的基礎上,借助課件讀懂課文;重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作,自讀感悟,表演,創(chuàng)設情境,探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式,引導學生整體感知,重點研讀、合作探究、自主學習掌握內(nèi)容,領悟內(nèi)涵。
三、情感、態(tài)度和價值觀
再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景,體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼,激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感,使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養(yǎng)。
教學重難點:
通過文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容和詩句意思,體會朋友間依依惜別的思想感情。
教學過程:
一、放松心境,準備上課
二、吟誦詩歌,做好銜接
指名背誦有關“送別”的詩篇。
(設計意圖:營造一種送別的氛圍,將學生帶入送別的情境中,為學習新課做好銜接。)
三、回味生活,再現(xiàn)情景。
在《長亭送別》的音樂聲中,學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景,適時導入新課。
。ㄔO計意圖:這一設計,目的是喚起學生已有經(jīng)驗,在回味生活中,再現(xiàn)離別情景。)
四、讀詩導入,揭題設疑
⒈“人生自古傷離別!睏盍酪溃L江岸邊,說一聲再見,道一聲珍重,其中夾雜著多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌,下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示):
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
。ㄌ疲├畎
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
3、自讀古詩,試說詩意,在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣:學貴有疑。讓我們打開課文,它文中包詩,對這首詩作了較好的'擴展和闡釋,我想通過認真讀了課文后,不需要老師講,同學們自己就明白了。
6、(媒體出示課題)黃鶴樓送別,讀題質(zhì)疑——誰與誰送別?什么時候?怎樣送別?黃鶴樓在哪兒?……
7、(媒體播放錄象)黃鶴樓的簡介。過渡:那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事,就讓我們到課文中去尋找答案吧!
。ㄔO計意圖:錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月,景色優(yōu)美……學生多感官參與,初步感知:誰與誰送別?什么時候?怎樣送別?黃鶴樓在哪兒?……)
五、初讀課文,了解梗概
1、(多媒體出示)
1)、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文,遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍,做到讀準字音,讀順句子,讀通課文。
2)、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事?
2、學生自由朗讀課文。
3、交流,板書(李白孟浩然)
4、(多媒體出示第一小節(jié)):范讀,(畫面顯示)。
5、(多媒體突出)“餞行”,齊讀,聯(lián)系生活,說說“餞行”的意思。
六、精讀課文,引導探究。
1、過渡:在這大好的季節(jié)里,景色美如畫,可李白卻要為好友孟浩然餞行,他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢?讓我們進一步研讀,到課文中去領略和感受吧!
2、(多媒體出示)
1)、仔細讀課文第二、三自然段,找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到?用“——”線劃出;
2)、與同桌一起品讀所劃的語詞,通過朗讀表達出自己對課文的理解。
3、學生研讀課文,品位語言。
4、交流探討,適時評價。
師:一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢?
學生交流(板書:依依惜別之情),根據(jù)回答點擊,(多媒體相應出示句子):
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情!
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的?(難舍難分,誰也不愿意離開誰。)
⑵用“因為……所以……”的句式引讀:因為李白和孟浩然難舍難分,誰也不愿意離開誰,所以……(生接讀)。(因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。)所以……(生接讀)
、侵笇Ю首x這句話。(讓我們把這種依依惜別之情讀出來。)
繼續(xù)談朗讀體會
、保ǘ嗝襟w出示句子):
“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
、潘伎迹簭倪@段話中,你體會到了什么?
、平涣。(敬仰之情,依依惜別之情)
、窃僮x課文,你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,依依惜別之情?
⑷交流。(指導:你通過課外的閱讀,對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。)
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。
過渡:其實,孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢,但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的?
、哺鶕(jù)回答再(出示句子):
“王勃說得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰!覀冸m然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!
⑴(點擊出示)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰”,說說你對這句詩的理解。(指導理解“知己”在文中指誰?)
、啤昂(nèi)存知已,天涯若比鄰。”這句話,在課文中就是指……生讀(李白和孟浩然雖然分別了,但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。)
、悄闶窃鯓永斫狻坝朗啦唤^”的?
、戎笇Ю首x(那我們自由讀讀這段話)。(出示背景圖)指名看背景圖表演讀。
(設計意圖:《語文課程標準》指出:“閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質(zhì):閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟,積極主動地思考、尋求問題的答案,通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達,使“個性”在閱讀教學中閃光。)
3、分角色表演話別的情景。(多媒體出示話別畫面)
1)同桌之間合作練習表演他們話別的情景
。ㄖ笇В鹤⒁馑麄兊膭幼鳎x熟他們的語言,把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來)。
2)指名表演,引導評價。
(設計意圖:在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力,語言感悟能力,還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依,激發(fā)學生的學習熱情。)
七、激情渲染,大膽想象
、币x第四小節(jié)。(多媒體出示文字)
此時此刻,岸邊楊柳依依,(相應動畫)江上沙鷗點點(相應動畫)。孟浩然(友人)……(生接讀)。他坐的船(白帆)……(生接讀)。李白……(生接讀)。
⒉(出示句子):
白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(相應動畫)
⑴這時李白有些什么表現(xiàn)?(依然佇立、凝視遠方)
、朴帽硌莸男问嚼斫狻耙廊粊辛ⅰ焙汀澳曔h方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢?(小組交流再指名交流。)
八、理解古詩,體會別情
1、(過渡)為好朋友送別,李白的心情非常激動,他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里——(媒體出示古詩及要求):
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩,找一找與文中與詩意相符的語句,連起來說一說詩句的意思。
2、指名學生口述詩意。
3、(媒體配樂)在理解的基礎上,讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀,品讀體會。
。ㄔO計意圖:俗話說:“情由境生!币粫r書聲朗朗,音樂如流水般傾瀉,學生能更好地體味文字,別情依依,情意濃濃,詩味盎然。)
九、自主合作,自由作業(yè)
。ǘ嗝襟w出示):
1、讀一讀有感情地朗讀課文,讀出對課文的理解。
2、演一演與本小組成員合作,把課文改編成課本劇進行表演。
3、找一找課外積累更多的送別詩文,并把它摘抄在摘抄本上。
黃鶴樓送別
把酒話別
李白孟浩然
吟詩作別
依依惜別
教材分析:
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。
設計思路:
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學過程中,本人認為宜采用以下方法進行教學:
一、詩文對照,理解詩詞意思
采用詩文對照來進行教學,能有效地降低學生對古詩理解的難度,幫助學生正確理解詩意。
二、品詞析句,體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎上,循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文,使學生入情入境,深刻體會詩人的感情,進而達到感情上的共鳴。
三、以朗讀為主線,發(fā)展學生的能力
學習本文,采用朗讀的方法應為:個別讀、小組讀、悟讀、感情讀,使學生在讀的過程中,產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時,啟發(fā)學生想象,使學生的個性得到發(fā)展。學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說的方法來學習課文。
《黃鶴樓送別》教學設計8
【教材解讀】
這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設計理念】
閱讀是學生的個性化行為,是潛心會文的過程,應給足時間,讓學生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境,引導學生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。
【目標預設】
1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、揭題導入
1、板書:送別
師:同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。
學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書:黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學文悟情
1、學習課文1-2自然段
(1)介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示:俯臨長江飛檐凌空
指導朗讀詞語
。2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行,(板書:餞行)
a理解“煙花三月”
晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚州城,揚州那時候也叫廣陵。
。3)絢麗多彩的季節(jié),在巍峨聳立的黃鶴樓上,一對好朋友就要分別了,他倆此時的心情怎么樣?出示1,2自然段
學生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。
2、學習課文3—4自然段
。1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀
課件出示李白的話“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順
江東下,前往揚州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
師:灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間,請你細細品讀李白的話,從他的言語中你感受到了什么?
學生交流
a敬仰之情
生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的'敬仰。
生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?
根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》
吾愛孟夫子,風流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松云。
醉月頻中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此輯清芬!
指名讀,
師:這首詩的意思是說:
孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?指名讀1、2句
生:孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《過故人莊》……
師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師:孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。
指導朗讀,
生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當成自己的朋友,兄長,老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學生交流
就是這樣一位人品令人敬仰,詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ,此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州,不知何日才能再見面,酒請您——
引讀
為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書:依依惜別之情
。2)其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請你來
品品孟浩然的話,談談你的體會。
學生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)
b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)
板書:話別
小組分角色練讀。
。3)引讀第四自然段
a不忍別,終需別。你看,那岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,那是在述說這千言萬語,友人登上了船,李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去,李白——
白帆消失在藍天的盡頭,李白——
b(師配音描述)滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他就這樣站著,站著,看著,看著…
…直到白帆消失在藍天的盡頭,水天一色,他還在看什么?想什么?心里還在默默地說什么?
學生交流
板書:目送
c齊讀第四小節(jié)
(4)他的祝福,他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——
出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流
3、學習課文第五自然段
。1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦
配音齊讀
。2)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書:
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
【教后反思】:
《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行!崩首x這句,既可以品詩,在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。
《黃鶴樓送別》教學設計9
教學目標
一、本課教學目標:
1、認知目標
。1)學會本課生字新詞。
。2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,并會背誦這首詩。
2、技能目標
。1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,會用"暫時"、"凝視"說話。
(2)逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標:
學生在品味朗讀的基礎上,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
二、本課時教學目標:
在細讀課文、品味朗讀的基本上,學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,逐步學會自學古詩的方法。
第二課時教學過程
一、直接揭題,自主定位
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習:25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢?
這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理:目標控制原理,又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構(gòu)建,使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
二、詩文對應,初步感知
1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。(板:依依惜別)
2、李白把這一情景寫成了一首詩:
。1)課件出示詩句(靜止狀態(tài)的送別情景作背景。)
。2)配樂范讀。
(3)你喜歡這首詩嗎?自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法?
這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場,有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。
3、初步理解詩句:
。1)找:默讀課文,找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
。2)讀:匯報學習體會,你找到了哪些語句。
課件:根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句,靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
(4)說:誰愿意說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句。
課件:根據(jù)學生回答突出相關詩句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性,而我們設計成網(wǎng)頁形式,可選性強,加強了師生互動,提高了教學效率。
。5)議:互相討論一下,試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設計既有利于"培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作"的學習方式,又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文,又有了上述三步的詩文對應,再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔,突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結(jié):讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟,感情朗讀
1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句:
。1)出示"孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!"
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別",怎樣才能讀得更好?
c.評讀激勵,再讀。
d.小結(jié):體會"依依惜別"。
(2)出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會(結(jié)合板書:友誼永不絕)
b.體會"依依惜別"。
。1)、(2)兩部分根據(jù)學生回答相機引導,順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而是根據(jù)學生回答相機出示,使得教學過程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來,開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。
(3)誰愿意分角色讀,請一對好朋友讀。分角色表演。
。4)課件出示"故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會。
這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟,體會了語文學科的人文性,又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句:請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。
(1)讀:個別讀。
。2)看:課件:李白送別情景的動畫場面。
出示:"岸邊楊柳依依,……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則,充分調(diào)動學生多種感官參與學習,做到視聽結(jié)合,動靜結(jié)合,進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識;這一課件的設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程,加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。
(3)悟:
a.從哪些詞可以看出"依依惜別",(指導"凝視"說話)并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問:能談談你讀得好的.經(jīng)驗嗎?
c.配樂朗讀,再次體會"依依惜別"。
。4)品:出示"孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流",點拔學生品讀。
2、3兩部分根據(jù)學生回答相機引導,學習順序不固定
綜觀這四步的教學,既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能,提高了教學效率;又提高了學生參與意識,調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學生感悟,突出了教學重點?芍^是一箭三雕。
4、師生小結(jié):有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解,嘗試背誦。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景,學生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來,需要準備一下嗎?
3、師生小結(jié):會背誦是學好古詩的第三步。
這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息"的要求,同時也有利于學生升華理解,通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。
五、自我總結(jié),拓展延伸。
1、讀:動畫配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂)
2、問:(小博士提問):同學們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學到了什么?還有什么不明白的?
3、練:(小博士挑戰(zhàn)):同學們,我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動:
閱讀專題(1):閱讀描寫送別情景的古詩,
閱讀專題(2):閱讀大詩人李白寫的詩,我準備……,你準備怎么做呢?
這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神,還貫徹了"綜合性學習"的要求,有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮,學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性,為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎。
《黃鶴樓送別》教學設計10
教學目標
1、理解課文內(nèi)容,借助課文語言理解詩句的意思。
2、練習正確流利地朗讀課文、背誦古詩。
3、品讀詩文,體會詩文的意境和朋友之間依依惜別的深情。
教學重點、難點
1、借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。
2、在品讀中體會詩文意境,感受朋友間的依依惜別之情。
教學過程
一、導入,輕輕走入離別之境。
1、離別是一首歌,是一首詩。今天,我們來學習第25課,一起讀題。相見時難別亦難。再讀。
2、通過上節(jié)課的學習,你們知道課文寫的是誰送誰?(板書:李白孟浩然)誰記得他們的詩篇?請學生各背一兩首。
3、也許都是詩人,他們成為好朋友,他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢?他們建立了深厚的友誼。
4、此時此刻,李白與孟浩然即將分離,他們心情如何?打開課文,快速瀏覽,哪個詞語最能表達他們的心情?
同意嗎?(板書:依依惜別)學習需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
5、依依惜別是什么意思呢?請你把這深厚的感情送進這個詞,讀這個詞。依依惜別還可換成哪些詞?
過渡:此時,他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
二、扣文眼,初步感受惜別之情。
1、出示第三自然段
2、看屏幕,齊讀“藏”。藏的是什么?對,藏的是深厚的友誼,離別的傷感。一個藏字包含了多么深厚的`情意啊,誰能讀出這種情意?
過渡:離別之時,正值暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦。此景此情,李白按捺不住激動的心情,吟出了一首膾炙人口的詩篇。
三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、出示古詩,讀
2、自由讀文,找出文中表示詩句的意思
3、檢查、交流。
四、品語言,深層理解深厚情誼。
1、不忍別時終須別,終于,李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。(出示李白的話)
2、離別之言,情真意切。自由讀讀李白的話,你能讀出哪些感情?(很多同學都舉起了手,不要著急。再次默讀,用心觸摸每個字詞,你會有更多的體會,可以用筆在你體會深的字詞下加點)
3、讀盡人物的語言,讀進人物的心里。從李白的話中,讀出來哪些感情?交流。
。1)交流:從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬
指導朗讀:加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰?
。2)李白如此敬仰孟浩然,他敬仰孟浩然的什么呢?(詩篇人品)
杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優(yōu)美,每句都值得代代相傳。所以李白說,您的詩篇——
李白不僅敬仰孟浩然的詩篇,還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》(包括注釋),指名讀詩。
《贈孟浩然》
吾愛孟夫子,風流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松云。
注釋:我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑,他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬,高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。
結(jié)合注釋,能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎?齊讀《贈孟浩然》
這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢?其實李白何嘗不是如此呢?用王勃的話來說,他們是志同道合的——知己,假如你就是李白,送別你的兄長老師知己,讀出你的敬仰之情吧。
。3)讀出了李白對孟浩然的敬仰,你還能讀出什么?(感情深,不忍離去)從哪兒知道的?指名讀最后一句。我聽到了一份離別的感傷,示范讀,齊讀。
。4)指導朗讀:這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎?一切的一切都在這酒中,再一次飽含深情地讀讀李白的話。
同學們,你們就是李白,輕輕地站起來,舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬,這是捧,再高點,面對你的兄長老師,你會深情地說——(齊讀)“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
4、引讀:孟浩然接過酒杯,一飲而盡,然后說到——“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
孟浩然引用王勃的詩,言下之意是什么?孟浩然何嘗忍心與好友分別,但作為兄長,此時更多的是在——安慰李白。你來安慰一下李白,指名讀。好一個永世不絕!除了安慰,你還讀出了什么?既是說長江之水,更是說友誼天長地久,你來讀孟浩然的話。好一個永世不絕!同學們漸漸走進詩人的心里。
5、分角色朗讀。現(xiàn)在,這邊的同學是李白,這邊的是孟浩然,再次走進詩人的心靈深處,再次感受這份濃濃的離情別意吧!(配樂)
四、巧練筆,真切體驗依依別情。
1、音樂繼續(xù),師范讀第4節(jié),2、同學們,知道什么是佇立嗎?佇立前面還有個詞(依然)從中你體會到什么?李白是在欣賞江上美景嗎?是在仰望藍天白云嗎?他站在江邊干什么?
3、這離別之情就在久久的佇立中,李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢?閉上眼睛好好想一想。在書上寫上幾句。
4、讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依,目送孟浩然的船越去越遠,心里默默地說——
五、吟詩句,再次回味離情別意。
1、老師不禁有個疑惑:長江自古以來就是交通要道,尤其在古代,為何江面上只有一只孤帆呢?過盡千帆皆不見,心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。
2、配樂領讀,誰想在音樂聲中深情誦讀?你讀出了李白的心聲,誰還想來讀。真好,讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月,送別好友前往揚州,多想一同前往,面對滔滔江水,再次深情地吟誦到——
3、滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺,浮想聯(lián)翩。如果你登上黃鶴樓,你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
自古多情傷離別,多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇,六、交流同學們收集送別詩。感受他們的依依惜別之情。下課。
《黃鶴樓送別》教學設計11
設計理念:
閱讀是學生的個性化行為,是潛心會文的過程,應給足時間,讓學生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境,引導學生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。
學習目標
1.有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。
學習重難點:
理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
1、導入新課:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課,請同學們齊讀課題。通過上節(jié)課的學習,我們知道了,課文重點寫了兩個場景(飲酒話別、吟詩送別)目送朋友遠去,唐代大詩人李白吟出了一首膾炙人口的名詩(幻燈出示):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們齊讀這首詩
2、明確目標:這首詩的寫作背景如何,包含了詩人怎樣的情感呢?這節(jié)課讓我們一起通過詩文對照理解詩意,并體會詩人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期:希望同學們通過這節(jié)課的學習,在細讀課文、品味朗讀的基礎上,理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,體會詩人與朋友的`依依惜別之情。
二、民主導學
任務一:讀詩文,明詩意。
策略:速讀課文,結(jié)合文中語句,理解詩意,同桌交流。
生讀任務,策略,然后自主學習。
展示交流:
1、指名交流:詩文對照
(1)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天,您就要順江東下,前往揚州。
對應詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。(幻燈出示對應句)
。2)友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。(幻燈出示對應句)
2、男女生分別朗讀。
師:大家讀得真好,從大家的朗讀聲里,從文字里,從詩里,我都能感受到一種濃濃的感情,請同學們快速瀏覽課文,說說哪個詞最能表達他們此時的心情?(依依惜別)生齊讀。
任務二再讀課文,體會詩人與朋友的依依惜別之情。
策略:1.默讀課文2——5自然段,劃出體現(xiàn)他們深情的詞句。
2.小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。
自主學習:小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。
展示交流:
預設一:第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼,但不忍別,終須別。
預設二:第三自然段:
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。(6個“您“;夫子,請,兄長和老師)
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢?人品、詩篇。(補充資料,了解倆人之間的情誼)師:就是這樣一位風流瀟灑,不羨權(quán)貴,有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢?現(xiàn)在你就是李白,面對即將離你而去的兄長、老師、知己,真誠地表白你的敬仰之情吧。(讀李白的話)
3、讀出了不忍孟浩然離去:何日才能再見面?滿飲此杯:這杯中盛的僅僅是酒嗎?
4、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”引用這句詩的用意是:安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢?除了寬慰你還讀出了什么?地久天長,能讀出這份深情厚誼嗎?還從哪個詞看出來?“永世不絕”
5、小組活動分角色朗讀對話,展示朗讀。通過兩人的對話,我們感受到了這份情(板書:語言含情)
預設三:佇立:長時間站立,從中體會到什么?站得時間久,在江邊干什么?目送友人。一直到什么時候?船消失在天邊。
師:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中,就在默默凝視的目光中,此時此刻,假如你就是岸邊的李白,你會想什么?
師:這一切的一切,都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬語都凝成了這樣一句詩:(幻燈出示)“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流!蓖瑢W們,文中是白帆點點,長江又是古代的交通要道,江上的船一定是來來往往,川流不息,而詩中為何卻是孤帆呢?
師:真不愧是詩仙李白,美景讓人賞心悅目,送別卻令人傷情,古詩以景見情,這種寫法叫借景抒情。(板書借景抒情)
過渡:千言萬語,盡在之中,讓我們將依依惜別之情都放在詩中,請大家齊讀(配樂讀)
三、檢測導結(jié):
多情自古傷別離,同學們,此情此景,讓我們感受到了好友間深厚的友誼,讓我們體會到了友人間難舍難分的依依惜別之情,讓我們也送孟浩然一程,再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
《黃鶴樓送別》教學設計12
教學目標:
1、讓學生學會本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學生整體把握課文主要內(nèi)容。
學習目標:
1、我要學會本課6個生字,能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學習任務:
任務一:初讀課文,讀準字音,讀通句子。
任務二:默讀課文,邊讀邊想:課文講了一件什么事?
第一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
。ㄒ唬⿲胝n題
上課前,老師請同學們欣賞一段樂曲(播放歌曲《煙花三月》)。
誰牽著誰的手,相別在黃鶴樓?(生交流)老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人,想不想看看。
這節(jié)課我們就來學習《黃鶴樓送別》,師板書課題。(邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊,寫字態(tài)度要認真)生齊讀課題。
(二)明確目標
課件出示學習目標:
1、我要學會本課6個生字,能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容,弄明白課文主要講了一件什么事?
(三)效果預期
孩子們有信心學好嗎?老師相信大家一定會學得很棒!
二、民主導學
任務一:初讀課文,讀準字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾次。
。ㄒ唬┤蝿粘尸F(xiàn)(課件出示任務一)。
。ǘ┳灾鲗W習
學生自由朗讀課文
。ㄈ┱故窘涣
1、課件出示易讀錯的詞:
餞行佇立暫時友誼
按捺不住膾炙人口
。1)學生練讀。(2)指名讀,師生評價。
。3)理解“餞行”、“佇立”
(4)齊讀。
2、課件出示第二組詞語:
遠眺仰望凝視
。1)指名讀
(2)讓學生說說這組詞有什么特點?然后說說還知道那些表示看的詞語。(學生交流)
3、課件出示第三組詞語:
煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長江飛檐凌空
譽滿天下永世不絕楊柳依依沙鷗點點
。1)學生試讀。
。2)指名讀,學生評價,再指名讀。
。3)引導學生不僅要讀好,還要讀出我們的理解,生齊讀。
師小結(jié):同學們的詞讀得意猶未盡,讓我們趕快走進課文吧!
任務二:默讀課文,邊讀邊想:課文講了一件什么事?
。ㄒ唬┤蝿粘尸F(xiàn)(課件出示任務二)。
。ǘ┳灾鲗W習
學生默讀課文,給足時間,老師巡視學情。
。ㄈ┱故窘涣
1、誰愿意讀讀第1自然段。
。1)指名讀。
。2)理解“暮春”,將“暮”與它的幾個好朋友做比較,區(qū)分記憶。(生交流)
。3)師引讀:暮春三月,長江邊又是一番什么樣的景象呢?(生交流找到的詞語,配圖理解。)
2、誰愿意讀讀第2自然段。
。1)指名讀。
。2)大家去過黃鶴樓嗎?(課件出示黃鶴樓的圖,教師介紹相關資料。)
。3)說說黃鶴樓給大家留下的印象。(生交流)
。4)文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢?學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語,再讀句子。
。5)齊讀全段。
3、終于,李白舉起酒杯,誰來讀讀第3自然段。
指名讀,讀后師生評價,再指名朗讀。
4、此時,友人登上了船,白帆漸漸遠去,誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀,讀后生評價,師指導讀,再指名讀,齊讀。
5、師引讀:李白按捺不住激動的.心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。
6、請同學們快速瀏覽課文,看看課文主要講了一件什么事?(全班交流)
7、師創(chuàng)設情境:是啊,文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事,讓我們再來讀讀這首詩。
(1)生齊讀古詩。
。2)找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應,畫一畫。(課件出示)
。3)師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢?(生交流,師板書:依依惜別)下節(jié)課,我們繼續(xù)走進課文,體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導結(jié)
課件出示:
1、想一想,連一連
。1)抬頭向上看凝視
(2)從高處向低處看仰視
。3)注意力集中地看俯視
(4)站在高處向遠處看環(huán)視
。5)向四周看遠視
2、我會填
課文記敘了()在()為()送別的事,抒發(fā)了詩人與朋友之間的()之情。
板書設計:
25、黃鶴樓送別
李白孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》教學設計13
教學內(nèi)容:
蘇教版小學語文五年級上冊第25課(第二課時)
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文,在品味朗讀的基礎上,感受文中話別的情景,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學重點:
通過課文與古詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學準備:
揭示課文中重點語段的課件。
教學過程:
一、復習,導入。
1、同學們,今天我們繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過上節(jié)課的學習,你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊,朋友即將遠去,從此人海茫茫,天各一方,此地一別,不知何時才能再見面,請大家再讀課題。
二、細讀課文,體驗情景。
(一)學習第一、二自然段
1、現(xiàn)在,讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結(jié)合學生的回答,師小結(jié):對,柳絮飛揚,煙霧迷蒙,繁花似錦,這就是煙花三月的美景。
4、引:李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色。在這離別之際,他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會到了什么?
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情,或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起,或許……太多的或許,真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段,再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學習第三自然段
1、過渡:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上心頭,李白舉起了酒杯說:……
(生接讀)“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯,一飲而盡,然后說道:……
(生接讀)“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!m然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!
(出示這一段話。)
3、四人小組分角色讀對話。反復誦讀、討論:哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼?從哪里體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
[這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究,團結(jié)合作”的學習方式,又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文,再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔,突破難點可謂是水到渠成。]
4、請同學們齊讀課文的第三自然段,把這噴涌而出的師生情,手足情,離別情,用朗讀表達出來。
5、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
[這里對這一自然段段通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。]
6、指名表演。
[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟,體會了語文學科的人文性,又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]
三、品讀詩文,融入情境。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
[這樣設計以優(yōu)美的畫面、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的.磁場,有利于學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]
2、生自讀,邊讀邊體會,從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經(jīng)遠行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時才能再見面!想到這,李白再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練,卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文,看看文中哪些語句是詩句的具體寫照,找出來,讀給大家聽一聽。
4、孤帆漸漸遠去,終于融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊,剛才分別時的話語仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn),一種淡淡的離愁在心間彌漫著……
如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你此時會說些什么?
5、朗讀成誦,深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊,目送白帆遠去,深情吟誦這首詩吧,會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣,永遠銘記在我們心中。
[綜觀以上教學過程,既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能,提高了教學效率;又提高了學生參與意識,調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學生感悟,突出了教學重點?芍^是一箭三雕。]
四、小結(jié)拓展。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多,課前老師布置了一項作業(yè),請同學們搜集一些這方面的古詩,現(xiàn)在就請同學們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出“擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息”的要求,同時也有利于學生升華理解,通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]
五、作業(yè)。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
板書:
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
《黃鶴樓送別》教學設計14
教學程序:
一、復習導入,初步設疑。
1、出示課題,齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的,請我們的一日之師帶領大家讀一下課題。謝謝
2、出示古詩,指名讀詩。
師:通過上節(jié)課的學習,我們知道了李白在黃鶴樓上設宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人,心情非常激動,吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、課件出示:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
。ɡ畎祝
⑴自讀古詩。請同學們讀一讀這首詩,看看針對這首古詩你有哪些問題要問?
、浦该涣髯约旱膯栴}。談話激趣:下面讓我們交流一下……
同學們有很多疑問,學貴有疑。我想通過認真學習課文后,你們的這些問題一定會迎刃而解。
4、過渡:
1)、請同學們帶著這些問題去讀讀課文。(自由讀)
2)、現(xiàn)在拿起手中的筆,把與這些問題有關的課文內(nèi)容圈畫出來。(學生動手圈畫)
3)、以小組為單位,把你找到的答案在小組里交流一下。
(小組討論,師巡回指導)
5、針對第一句詩句,你解決了哪幾個問題?
故人“指的是誰?為什么稱為“故人”?
師:“煙花三月”是怎樣的三月呢?你從哪里知道的?(幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容)
生:繁花似錦的三月。
生:鳥語花香的三月。
生:百花怒放、景色艷麗的三月。
師:同學們知道嗎?自從李白寫下這句詩后,原本著名的城市揚州更有名了,一直到今天,尤其到了三月,人們紛紛趕往揚州,欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。
二、朗讀話別,感悟話別。
1、過渡:送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了,讓我們一起去目睹那感人的一幕吧!指名讀第二小節(jié)
2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢?
3、學生交流,出示句子1:
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的?(難舍難分,誰也不愿意離開誰。)
⑵用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎?
。ㄒ驗樗麄z都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情,所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色。)
⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。
4、師:離愁別緒在心底,情難啟,口難開,可有些話總得說出口,聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的?
教師范讀課文第三自然段。
(1)師:聽完他們的話別,你還能從他們的言語中看出些什么呢?
生:我看出李白很崇拜,很敬仰孟浩然。
生:我還能看出孟浩然雖然也很難過,但他比李白年長,所以他試圖安慰李白不要太難過。
生:我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師,他安慰李白不要太難過。
師:是呀,灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆,讀讀李白的這番道白,邊讀邊思考,哪里看出他對孟浩然的敬仰,對這次分別的不舍?
。▽W生邊讀邊劃邊感悟與思考。)
。2)師:(多媒體)我們一起來交流。
生:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧!”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子,而我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱;“您的人品,您的詩篇,結(jié)識了您,一直把您當作,請您”短短的一段話別,李白竟用了這么多個您,我覺得,他不只是一般的敬仰孟夫子,而是非常的敬仰。
師:老師現(xiàn)在也很敬仰你,因為你不僅讀明白了李白的語言,還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準確,我覺得你能做李白的'半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎?
生:“自從我結(jié)識了您,就一直把您當作我的兄長和老師!蔽抑,李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”,還說“一日為師,終生為父”,李白說孟浩然是自己的兄長和老師,可見,孟浩然在李白心中有多高的地位。
師:請給他掌聲,感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白,解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關系,孟浩然真是李白的良師益友呀!
生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下!薄白u”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學,詩篇名滿天下,無人不知,無人不曉。
師:李白多么的敬仰孟夫子呀,讓我們帶著無比敬仰之情,朗讀這兩句話。
(生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句)
。3)你通過課外的閱讀,對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?
。ㄏ鄼C指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。)
。4)師:生活中突然就要失去一個良師,一個益友,一個兄長,一個知音了,李白能不難過,能不傷神嗎?一齊讀:
生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”)
師:還沒分別呢,李白就擔心哪天才能再見,就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開,對于這次分別,他是多么的不舍呀!再讀:
(生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”)
師:勸君更盡一杯酒,因為帆船啟航,將不見故人。一起讀出李白的不舍,讀出李白的難過!
。ㄉR讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”)
(5)師:真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀,面對友人的道白,面對故人的深情,孟夫子感動極了,人生能得這樣的知己,我還有什么遺憾的呢?他“接過酒杯,一飲而盡。但畢竟他比李白年長,他得一面將自己的眷戀之情隱藏,一面安慰好自己的好兄弟。
。ㄖ该x。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!保
師:孟浩然引用王勃的這句詩,你能理解它的意思嗎?
生:王勃說,世界上有你這樣的知己,就算不在一起,遠在天涯海角,也像鄰居一樣的近。
師:孟浩然引用這句詩,是想向李白表白什么呢?
生:他要李白知道,真正的朋友,人雖然不在一起,但因為友誼,心能靠的很近。
生:他要告訴李白:別難過,我們不是永遠分開,還會重逢的。
生:他要告訴李白:我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。
生:他要李白樂觀起來,因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢,今天的分別是為了明天的再見。
師:是呀,正如他后面講的,我們的分別只是(生:暫時的)雖然分別了,但友誼卻(生:永世不絕)
師:李白聽了友人的話,心里會想些什么呢?心情會有怎樣的變化呢?
生:他會開心起來,是呀,孟兄所言極是,我們不是永別,用不了多久就能再見了,不要那么傷感。
生:他會想,此情若是長久時,又豈在朝朝暮暮呢?心中牽掛就夠了。
師:帶著你的理解,用如兄長,似老師一般的口吻,安慰安慰李白。
。ㄉR讀孟浩然的話別語。)
5、分角色表演話別的情景。師:道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們也舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓他深深地印在心底吧!同學們請你們在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來練一練。
(學生自己練習)
表演前,下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學?給他們指點一下。
開始表演。(道具:一次性紙杯2只)(一人讀提示的話。)
評一評。
還有人愿意上臺來表演嗎?
三、心隨船去,想象內(nèi)心。
1、過渡:天下沒有不散的宴席。終于,孟浩然登上了船,揮手與李白告別,下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
2、請同學們讀讀第四自然段,看看哪些句子可以理解這句詩?
3、討論交流,指導朗讀。師:“孤帆”指?
生:一只帆船。
師:老師有疑問,長江上不僅是沙鷗點點,我覺得一定還白帆片片,而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢?
生:因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船,他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船,其他的都似乎沒看到。
師:“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢?
生:是只的意思,天際是天邊。
4、理解“佇立”、“凝視”
5、師:同學們,你能猜猜此時佇立岸邊,舉目遠眺的李白心里正想些什么,會說些什么嗎?
生:想當初,我們一起吟詩作賦,把酒言歡,攜手同游,好不快哉。
生:想當初,我們秉燭夜談,同塌共枕,真是形影不離呀。
生:而如今,我們天各一方,遠隔萬水千山。
生:不久后,我們一定還能重逢,孟兄,我還在此地等待您的歸來
6、指導朗讀。師:多么真誠的朋友,多么真摯的友情呀,一齊滿含眷戀之情地讀:
。ㄉR讀第四自然段)
四、再讀古詩,理解詩意。
1、引讀第五自然段。(別時的話語仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現(xiàn)。)
2、所以:李白再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩:(生齊讀)
3、師:學完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景,再看這首詩,相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧?請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。
五、積累拓展,情感遷移。
過渡:自古多情傷離別,多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天,老師已讓你們收集了一些送別名詩句,誰愿意與大家一起來分享的。
《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》
《黃鶴樓送別》教學設計15
教學內(nèi)容:蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》
設計理念:
本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”,將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題,從音樂、圖畫朗讀到詩配畫,從聽、讀、說到悟,無不使學生盡顯主人翁的風采,處于全方位美的享受,更調(diào)動了學生的學習積極性,掌握了學此類課文的方法。
教材簡析:
本課屬“文包詩”的形式,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖,能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友間的`依依惜別之情,感受詩人話別的情景。
教學重點:
指導學生文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學難點:
指導學生認真觀察插圖,增強對詩歌情境的感悟。
教學過程:
第一課時
課時任務:
了解詩歌時代背景,讀通課文,瀝青課文脈絡。學習生字詞,理解詞語。
第二課時
一、揭題:
師生同唱《長亭送別》,生述唱后感受,導出本詩。
出示: 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
a 自讀,思考:這首詩主要講了什么?
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎?帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法:理解字、詞、句,表達了詩人什么樣的思想感情?有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學習課文
通過剛才的朗讀,你讀懂了哪一句詩句?表達了詩人什么思想感情?小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流:
第一、二行:
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞?你從課文中的哪些語句讀懂的?
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
。◣煱瀹嫛疤壹t柳綠”、黃鶴樓)
用自己的話來說一說暮春三月的景色?
你從課文中的哪些詞句中看出?什么是餞行?
指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達了詩人什么思想感情?從文中哪些語句看出?(板書:依依惜別)
齊讀:依依惜別。“依依”是什么意思?(互相依戀著)
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎?
出示第三節(jié),生再讀,述感受,抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解,指導讀。
。á購倪@句話中,你體會到了什么?(李對孟的敬仰、難舍)
② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情,難舍之意?師圈出:令人敬仰,譽滿天下,一直,不知……見面)
、 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師,所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍,滿腹憂愁。在讀李白的話時,除了讀出敬仰之情外,還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍,那孟夫子呢?他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好友李白,誰來把孟夫子的話讀一讀。
。1)指名讀
。2)出示句子:“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”
。3)提問:
a解釋帶點字。它說的是什么意思?
b這里為什么用單引號?這兩句詩是誰寫的?
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思? (彼此雖然暫時分別,可友誼是永遠不絕的)
過渡:誰讀懂了下面兩句,來說說這句什么意思?(第4自然段)
。1)、學生默讀第4自然段,思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導讀好第一二行詩,指名讀,齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢?
(孤帆、碧空盡、天際流......)
表達了詩人怎樣的思想感情?(再齊讀:依依惜別)
從哪些語句讀懂的?(4、5節(jié))
生述感受。(抓住“凝視”“佇立”理解)
此時的李白依然佇立在江邊,凝望著遠方,只能看到什么?
現(xiàn)在李白的心情怎樣?可能會想些什么呢?(理解“孤帆”)師板畫:沙鷗、白帆、李白。
再讀:依依惜別
指導朗讀第四節(jié),配樂賞讀本節(jié)。
指導讀好三、四兩行詩,點出這是名句。
過渡:李白望著、想著,再也控制不住自己激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”?指導讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣?(感情深厚,離別時依依不舍)
述:誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎?師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來,像這樣的送別詩還有很多,你能吟誦幾首嗎?
四、設疑:學了這篇課文你還有什么疑問?
。ā盀槭裁凑n文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等)
五、作業(yè):
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設計:
評析:
教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的,在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟,教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫,讓學生有美的熏陶,深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
【《黃鶴樓送別》教學設計】相關文章:
《黃鶴樓送別》教學設計10-07
《黃鶴樓送別》教學設計05-09
《黃鶴樓送別》教學設計范文10-07
黃鶴樓送別教學設計12-05
《黃鶴樓送別》教學設計范文(精選6篇)10-07
《黃鶴樓送別》教學設計(通用5篇)10-07
《黃鶴樓送別》教學設計集合【15篇】12-21
《黃鶴樓送別》教學設計15篇(薦)12-27
(熱)《黃鶴樓送別》教學設計15篇01-25
《黃鶴樓送別》教學反思10-06