螳螂捕蟬教學設計(匯總15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學設計，歡迎大家分享。
螳螂捕蟬教學設計1
教學目標
1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。
2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4.揣摩三種動物的內心，創(chuàng)設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。
5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師為大家?guī)硪粋�寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》�！境鍪尽空埧矗@個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭�！�
【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事�！窘處煼蹲x】
請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
【指名兩名學生讀。小組接龍讀�！�
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據詞句的意義來劃分的�！�
文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀�！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。】
反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內試著講講這個故事�！窘處熝惨暎l(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥�！�
2.指名一位學生交流寓言的意思。
3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧�！军c擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事�！局该�，點評�！楷F(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動�！拘〗M里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事�！�
2.聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3.關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】
【示戰(zhàn)國地形圖。】
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的'材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
教學反思
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。
后來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。
在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓：
1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設置生硬而牽強。
2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。
3、課堂應變能力不強，關注教案甚于關注學生。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。
新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……
螳螂捕蟬教學設計2
教學目標：
1．學會生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。
教學難點：
根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、導入
1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
�。�3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。
b、大臣為國家著想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期
當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的.。
五、細讀課文，了解結果。
同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？
�。�1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
�。�2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學習的重點。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習字冊》
板書設計：
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經過 巧妙勸說 前后照應
結果 打消念頭
螳螂捕蟬教學設計3
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學構想
本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說說故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
2、理解課文內容.
(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來,學生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學生試講每句話的意思.
學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創(chuàng)造性地復述課文.
1、老師過渡,導入:
本單元我們已經學習了新的復術形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創(chuàng)造性復述.
2、思考:
(1)按事情的'發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
2、學習了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設計：
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
板書設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學設計4
教學內容：
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：
深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
教學流程：
一、復習導入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的`句子，指名讀。
4、根據提示復述故事。
蟬悠閑喝著露水
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子啄食
少年拿著彈弓瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，卻不知道
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
�。ㄒ粋�好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據所提供背景，寫一段話。
螳螂捕蟬教學設計5
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、板書課題，導入新課。
同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個字為什么容易出錯。
4、學生描紅，臨寫。
第二課時
教學目標：
1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的`道理。
教學準備：圖片、動畫、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。
2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
螳螂捕蟬教學設計6
教學內容：《螳螂捕蟬》第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學過程：
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？
二、自學課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”
�。�1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學習課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智
你能讀讀吳王的.話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫詞語
（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學設計7
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
【教學目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。
過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
【教學準備】
1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學課件。
【課前游戲】
同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?
【教學過程】
一、導入
1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學生回答。
3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。(出示課件)
學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來找三位同學替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)
3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下�？纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述
1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?
學生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的'事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)
5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)
3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。
螳螂捕蟬教學設計8
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來看看。學生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵學生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進行比較分析更容易看到事物的本質，這是一種重要的思維方法，這里，通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學生通過去表演把故事表現(xiàn)出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學之間可互相請教。學生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設了一個自主學習、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什么。聽過后，教師可隨機采訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學生通過角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學生進行分角色朗讀，既進一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學生互相配合的合作精神。學生通過內化吸收，進行行動的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。
三、創(chuàng)造性復述課文，積累、內化、運用，表現(xiàn)其“妙”
本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態(tài)，進行創(chuàng)造性復述，以豐富寓言內容，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語言。而且采用師生競賽的.方式激發(fā)學生的興趣，取得了較好的教學效果。
在表演中，學生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點著頭，一副蔑視又幸災樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學生對故事的創(chuàng)造性理解，補充了文字表現(xiàn)的空白。
四、拓展激發(fā)學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學生理解了寓言的內容、寓意和關鍵詞語后，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學生稍經努力即可學會，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學生學習古文的興趣。為今后到中學接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
1、師：激情導入
同學們通過上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學
們接下來我們就和他進行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點：9節(jié)——11節(jié)
指導過程：請同學們看屏幕
�、佟�
第9節(jié)——11節(jié)對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。
�、凇⑸x，思考后討論交流。
③、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。
�、�、同學們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。
⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會不會更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）
評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語感
�、佟⑼ㄟ^剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，我們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
�、�、指名分角色朗讀課文（配樂）
其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。
�、邸⑼瑢W們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，我們試一試。
④、指名讀
三、創(chuàng)造性復述課文，積累、內化、運用，表現(xiàn)其“妙”
1、同學們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態(tài)，那故事講出來豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進行講故事比賽，待會我們都不看書，看誰講得好�，F(xiàn)在開始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據所學課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談談讀文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內容，其實我們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，我們也借古人的一句話共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
螳螂捕蟬教學設計9
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
重難點：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
教學過程：
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
3、 螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、想想課文講了一個怎樣的故事。
2、檢查自學：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？
打著鳥 轉來轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的.利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個詞看出來的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的?
生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢�！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權威)
(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?
生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
螳螂捕蟬教學設計10
第一課時
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質疑激趣
1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3．這個故事是怎么發(fā)生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）
根據學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1．同學們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”�？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識少年機智
1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的.本事讓他恍然大悟�。浚ㄉ倌辏�
3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人��？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨�！保◣熛鄼C提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續(xù)轉三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。
師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生�。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的�。�
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執(zhí)
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛��！
螳螂捕蟬教學設計11
教學目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、復習導入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學文
（一）創(chuàng)說領悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的.內容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當時有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你仔細聽，認真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進？為什么？
三、拓展升華
學了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。
2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學設計12
一、教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學準備
課件
四、教學過程
一、聽說訓練，指導復述
1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的`身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
9、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了�？磥�，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？）
10這個故事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）
2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）
（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了
�。▽W生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質疑感悟人物形象
1、學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）
三、演故事
四、拓展
同學們，學習了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設計
1、課后請同學們把這個故事講給別人聽。
2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
螳螂捕蟬教學設計13
【教材分析】
這是一篇特殊的寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，卻顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻楚→少年智勸→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
【學情分析】
學生對八字成語的掌握還不是多的，對寓言盡管不陌生，可是要一下子理清文中錯綜復雜的關系及其代表意義不是易事，因此，強化積累，深刻領悟寓意，體會少年的“智”勸將成為教學的重點難點！
【設計理念】
在本課時的教學設計中，一是體現(xiàn)了合作式學習，學生填表格、分角色對話表演等，都以同桌或小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式來表達自己學習的收獲。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
【教學目標】
情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，都沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻楚念頭的.原因。
能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
【教學重點、難點】
�。薄⒗斫怏氩断s這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
２、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽進少年的話而對眾臣下死命令，體會少年的計謀巧在何處。
教學過程：
一、揭示課題 復習舊知
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課《螳螂捕蟬》這篇課文。回顧課文：文章的主人人物是誰和誰：（板書：吳王 少年） 這篇課文主要講了什么內容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國。）
2、過渡：學了課文第一自然段，我們知道吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，什么命令？請說 “誰敢來勸阻我，我就處死他。”而侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事，吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在請同學們自由讀課文2-11自然段，找到這個故事，標出來。
二、學習“螳螂捕蟬”的故事
1、學生自由讀文。
�。ㄖ干x故事；出示這段文字）
2、了解故事：
（1）在少年的故事中，出現(xiàn)了幾個關鍵的角色？
蟬、螳螂、黃雀、（學生說，教師板書）
�。�2）它們各自在做些什么？
蟬——高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 螳螂——拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。 黃雀——伸長脖子正要啄食螳螂。
�。�3）想想它們此時的心情怎么樣？
（4）蟬、螳螂、黃雀，它們只顧到眼前的美食，卻不知道身后的什么？
3、出示詞語、講述故事
（1） 蟬 悠閑 自由自在 （ 卻不知道）
�。�2） 螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3） 黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4） 少年 拿著彈弓 瞄準
a 指名讀 齊讀
教師引導：同學們讀得很認真，相信大家把故事內容都記住了。根據這幾組詞語，自己來練講一遍故事。
b 自由練習講故事
�。▽W生大聲地練講故事。指名兩名學生講故事。）
3、教師引出成語：這個故事就叫—— 螳螂捕蟬，黃雀在后。（學生說 教師板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）
4、少年的這個故事講得怎么樣？（生動、有趣、有意思）讓我們一起完整地讀一讀這個故事。（小黑板學生齊讀故事）
三、引導探討“道理”：
1、過渡：少年只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個故事的目的是什么？請找出文中直接說明少年用意的句子。
2、指生回答。交流
出示：“蟬、 螳螂 、黃雀， 它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患呢！”
�。�1）請同學們思考一下：蟬、 螳螂 、黃雀， 它們有什么共同點？（只顧眼前利益 身后隱伏禍患。）
�。�2）引導：請結合剛才的故事，想一想：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？
（3）你要對它們說些什么呢？（多指生說）不要只顧眼前利益 不顧身后隱伏的禍患。）（板書：只顧眼前利益 不顧身后禍患）這就是“螳螂捕蟬黃雀在后”這個故事給我們的啟示。
�。�4）指導朗讀：是啊，多么深刻的道理，師引讀：蟬、螳螂、黃雀，它們有一個共同點，都一心想著??（學生接讀）
3、過渡：同學們聽了這個故事，明白了這個故事所講的道理了，那吳王明白了嗎？從什么地方看出來的？
�。�1）出示：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
�。�2）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）
�。�3）吳王通過這個故事一下子悟到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系第一段想一想。
學生讀文后交流：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。
�。�4）吳王和和蟬、螳螂、黃雀又有什么共同之處呢？（指生說）
4、引讀最后一小節(jié)：想到這兒，吳王連聲說——（生接讀）對！對！你講得太有道理了！
四、感受少年形象
1、過渡：少年為什么講螳螂捕蟬的故事去勸吳王，而不是直接去勸說吳王？（生說）這就是他的巧妙之處——智勸、巧勸。少年不僅故事選得妙，而且他說這個故事前的一言一行，也都是經過精心設計，巧妙安排的。請你快速默讀2-8自然段，細細品味少年的言行，標出有關詞語，思考一下妙在哪里？
2、生按要求讀文。
3、交流
清晨：時間選的好 彈弓：道具用得妙 王宮花園：地點選的好 有意思：抓住人的好奇心。
轉來轉去：沾濕：引起吳王注意；起得早 毫不介意：一個愛國的少年 一連轉了三個早晨：有耐心
3、少年的堅持終于等來了吳王。想象少年說話時是怎樣的神情？想象一下，吳王下死命令在先，少年稍有不慎，便會有砍頭之危險，面露怎樣的表情很重要�。ㄦ�(zhèn)定、若無其事，故作神秘）
4、請同學們用心揣摩一下當時少年跟吳王的神態(tài)、心理，同桌分角色練一練。讀一讀吳王和少年的對話。 （練習指讀）
5、小結：這位少年勇敢、機智、聰明用一個故事說服了吳王，還在于他選擇了適當?shù)沫h(huán)境和恰當?shù)臅r機，他真是有勇有謀。
五、總結
學了這篇課文，你有什么收獲呢？（引導學生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學習收獲。）
六 拓展
生活中有很多這樣只顧眼前利益，不顧身后禍患的事。（實例分析：霧霾天氣）
小結：他們都是只顧眼前利益，不顧身后禍患。我們以后該保護環(huán)境
小結：我們以后做事不能只顧眼前利益，不顧身后禍患，做任何事都要三思而后行！
六、作業(yè)
小故事，大道理，中國的文字博大精深。請同學們課下搜集寓言故事，把最喜歡的故事講給別人聽。
七板書設計
蟬
↑ 只顧眼前利益 10 螳螂捕蟬 黃雀在后
↓
吳王
螳螂
↑ 黃雀 ↑ 少年 不顧身后禍患
螳螂捕蟬教學設計14
教學目標：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點、教學難點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。
教學過程
一、復習舊知、導入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
�。�5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學生復述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
�。ā坝幸晃皇谭顓峭醯纳倌辏犃舜蟪紓兊淖h論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨�！鄙倌晔且粋�愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事�。俊睆倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)?時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學設計15
[教學設計]
一、成語引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
（此環(huán)節(jié)的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）
2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會
3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
�。ㄓ辛梭w驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b．讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
3、引領學生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。
五、創(chuàng)設復述、升華情感
�。ā白髡咝赜芯�，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規(guī)勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會
[課題]
蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
[目標預設]
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的.關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。
[重點難點]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
[設計理念]
本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
[教學思路]
強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。
重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。
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