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六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？
�。ㄍㄟ^一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是――螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 不堪設(shè)想 乘虛而入
侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的.結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2―11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
�。▍峭鯗�(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
�。�2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――
它們都――――――卻沒顧到――――――
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A、指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）
（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想�！�
吳國的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設(shè)想）
要國破家亡了，后果真是――（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評讀：真是固執(zhí)呀，真是太霸道了，高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。
B、后悔自己的行為，C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟褐牵�
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3―8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會呢？
�。A(yù)設(shè)：A、他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。
B、因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡�，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。
C、不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。
D、因?yàn)椤熬右谎�，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
�。�3）卻見到一件挺有意思的事，這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的`事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見――引――勸）
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
6、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂――蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國――楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見――引――勸
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）
3、針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的`生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)4
[教材簡析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]、
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
[設(shè)計(jì)理念]
本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和概括能力。
[設(shè)計(jì)思路]
本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“導(dǎo)入新課——初讀感知—再讀理解—研讀內(nèi)化—拓展升華”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。
[教學(xué)過程]
一、激趣導(dǎo)入，板書課題
成語是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學(xué)們跟著老師一起書空。（書空的設(shè)計(jì)，是因?yàn)檎n題字形復(fù)雜，給學(xué)生一個(gè)初步感知的機(jī)會。）
齊讀課題。什么是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。（通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生初步帶入課文情境。）
二、由詞入文，整體感知
1、出示詞語
�、傧s 悠閑 自由自在；
�、隗� 拱著身子 舉起前爪；
�、埸S雀 伸長脖子 正要啄食；
�、苁谭顓峭醯纳倌� 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)；
指名讀。讀了這些詞后你有什么發(fā)現(xiàn)？交流。
�。ń處煆奈闹刑釤挼膸捉M詞，為學(xué)生把握課文內(nèi)容提供了思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和理解能力）
2、課文講了一個(gè)怎樣的故事，能用簡要的話概括一下嗎？注意說清故事的前因、經(jīng)過和結(jié)果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生概括文意能力的提高。）
三、讀練結(jié)合，掌握文意
1、出示詞語
乘虛而入 螳螂捕蟬 不堪設(shè)想 恍然大悟
請同學(xué)們練習(xí)講故事，能用上以上四個(gè)成語。（在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，添加了用上文中四個(gè)成語的要求，既考查了學(xué)生對詞語的.理解和遣詞造句能力，又對學(xué)生的概括能力培養(yǎng)是個(gè)提升。）
2、師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對課文故事內(nèi)容更有一個(gè)深入的理解，為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。）
四、研讀理解，合作體悟
1、同學(xué)們，故事讀明白了嗎？出示句子。
“蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
“眼前的利益”“ 隱伏著禍患”分別指什么？指名說。
名稱________隱伏的禍患________眼前的利益________
蟬
螳螂
黃雀
板書：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年
2、能找出文中的有關(guān)句子具體說明嗎？出示句子
“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
“螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)少年拿著彈弓在它身后�！�
生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說一說蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身后的禍患”各是什么？（通過讓學(xué)生反復(fù)練說，更加深入掌握課文內(nèi)容，層層深入，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊）
師總結(jié)：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻都沒顧到自己身后正隱伏著的禍患。
3、遷移練習(xí)。
吳國出兵攻打楚國，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。
�。ㄍㄟ^對文本更深一層的解讀和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟出吳國攻打楚國與蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系，有效地化解了課文難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語言能力訓(xùn)練。）
4、吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來勸勸吳王，同學(xué)之間合作練說。（讓學(xué)生用研讀文本掌握的內(nèi)容來勸說吳王，既鞏固了對課文理解，又加強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力。）
五、練習(xí)鞏固，拓展升華
1、體會少年之智
吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？少年有什么過人之處，用了什么方法呢？
師總結(jié)：原來少年表面是在講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國，大臣們的勸說是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，滲透給學(xué)生勸說別人應(yīng)講究方式方法。）
2、吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時(shí)，他面對大臣怎樣自圓其說呢？同學(xué)們討論一下，為吳王設(shè)計(jì)一篇發(fā)言稿。
交流發(fā)言。
3、通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多的話想說。（出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了________________
我從少年身上體會到了________________
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了________________
少年智勸吳王這件事讓我想到了________________
�。ā伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟，喚起學(xué)生原有的生活積累，我設(shè)計(jì)了這題練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的見解，從多角度去評價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)�，從某種角度上來講，學(xué)生的感悟體會比內(nèi)容理解更重要。）
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡析：
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，并下了死命令不準(zhǔn)別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準(zhǔn)備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
3、抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。
4、利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時(shí)期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站
設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和概括能力。
設(shè)計(jì)思路：
本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導(dǎo)入——整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，板書課題
成語是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長河中的一顆璀璨明珠�！绑氩断s”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）
請同學(xué)們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想
恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
3、指名分節(jié)次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。
4、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。
三、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)
1、多媒體出示首尾兩段話：
吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
2、自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑
3、多媒體出示整理、歸納的三個(gè)問題：
�。�1）少年說了哪番話？
�。�2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？
�。�3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？
這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。
四、讀懂故事，明白道理
1、少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
2、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書： 蟬 螳螂 黃雀
3、蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？
出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學(xué)生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。
4、齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
五、講解局勢，體會聯(lián)系
1、我們被這個(gè)有趣的故事給吸引了，聽了這個(gè)故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎？說說看。（指導(dǎo)造句）
2、多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的`故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？
3、吳王一心想去攻打楚國，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）
4、螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？
小結(jié)板書：楚國←吳國←諸侯國
六、品味“巧勸”，感悟形象
1、小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？
2、全班討論，預(yù)設(shè)：
A、勇氣可嘉、愛國
“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
B、足智多謀
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”
他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！
3、少年以他的機(jī)智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？
七、總結(jié)全文，遷移內(nèi)化
1、故事這么精彩，不講出來多可惜��！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復(fù)述出來嗎？
2、指名復(fù)述，評價(jià)
3、今天，我們學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學(xué)寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們受益匪淺。
推薦同學(xué)們以下兩個(gè)網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬← 螳螂← 黃雀
楚國← 吳國← 諸侯國
不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系上下文說出“恍然大悟”的意思。
3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要講了一件什么事？
出示：這篇課文主要講了（誰）利用（誰）的故事，勸阻吳王的事。
二、精讀課文
1、自由朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。（看誰能講得既生動又具體。）
2、同桌練說。
3、指名說故事，要求講得具體、生動。
4、討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？（不是）哪些語句可以看出來？
5、出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�、僦该x、分組讀。
② 它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？出示表格，學(xué)生小組交流：
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、壑该涣�。
④“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
6、吳王聽懂了嗎？從哪句話可以看出來的？
7、齊讀最后一節(jié)，體會并理解“恍然大悟”的意思。
8、同學(xué)們，吳王的眼前利益是什么？身后隱伏的禍患是什么？
現(xiàn)在大家都知道吳王聽了少年的話，為什么就打消了攻打楚國的念頭吧？
9、其實(shí)，在這之前，大臣們已經(jīng)苦口婆心地勸過吳王了，為什么吳王沒能聽從大臣的勸阻，而接受了少年的勸說呢？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名朗讀、齊讀。
�。�2）小組討論交流
（因?yàn)樯倌晔侵莿�、巧勸；而大臣們是直勸、�?qiáng)勸）
�。�3）品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。
10、學(xué)完課文，少年和吳王分別給你留下了怎樣的`印象？（少年：聰明、愛國；吳王：知錯(cuò)就改）
11、分組分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
12、指名分角色朗讀全文。
三、復(fù)述課文
四、總結(jié)課文
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
2、我們學(xué)過的或者生活中還有哪些只顧眼前利益，不顧身后隱患的事例。
五、布置作業(yè)
1、把螳螂捕蟬的故事講給周圍的人聽一聽。
2、課后，請同學(xué)們?nèi)プx一讀學(xué)習(xí)手冊上的《剖腹藏珠》這個(gè)成語故事，相信同學(xué)們從中也會受益匪淺。
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬 螳螂 黃雀 少年
楚國 吳國 諸侯國
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a、這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b、讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c、讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d、蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e、出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2—12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如xxx；
正如xxx；
正如xxx；
他只看到眼前的`利益，卻不知道xxx
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認(rèn)為強(qiáng)大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
�、藕藢β爩懬闆r
�、评首x這些詞語
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
�、葘W(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復(fù)述，交流評價(jià)。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的'著急，吳國危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆�、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]
六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作
�。�1）自由讀
�。�2）指名讀，再評議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語，指名讀
�。�2）說說詞語的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
�。C(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的.吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。
《螳螂捕蟬》課文閱讀推薦：
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
譯文：
吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：“誰敢勸阻就處死誰！”吳王的侍從官中有個(gè)年輕人想要勸說吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全不在意。吳王問他：“你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了�！鄙倌暾f：“園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上不停地歌唱，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患�！眳峭跸肓讼胝f：“你講得很好！”于是放棄了攻打楚國的打算。
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