教學(xué)提示：

　　一、課型：閱讀課

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。認(rèn)識2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊：初讀課文

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，我國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》（播放視頻）

　　2、今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個(gè)小故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。

　　[屏顯]

　　這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的`讀音要注意，來，跟老師讀一遍。

　　好，下面請同桌的同學(xué)互相讀一讀。

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，下面我們來看一看這一課的9個(gè)生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時(shí)候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？

　　[屏顯]

　　3、這9個(gè)生字中，

　　[屏顯]

　　顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點(diǎn)。

　　4、同學(xué)們，記清楚了嗎？現(xiàn)在，就請同學(xué)們來完成書上的描紅練習(xí)。

　　[屏顯]

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、生字詞，同學(xué)們都掌握了，下面就請同學(xué)們將課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。讀的時(shí)候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

　　[屏顯]

　　2、同學(xué)們，下面我們來分段讀課文，其他同學(xué)注意聽，看看哪些地方讀錯(cuò)了？

　　[屏顯]

　　3、課文，同學(xué)們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？

　　[屏顯]

　　4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。那誰來說一說：課文重點(diǎn)寫的是第幾次拜訪？哪幾小節(jié)寫出了這一次拜訪的全過程？

　　[屏顯]

　　5、《三顧茅廬》這篇課文，重點(diǎn)寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節(jié)寫出了這次拜訪的全過程。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)目標(biāo)1—4

　　教學(xué)過程：略

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：落實(shí)目標(biāo)5—7

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊：解題回顧課文主要內(nèi)容，聽寫復(fù)習(xí)生字詞

　　過渡： 同學(xué)們，上節(jié)語文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。

　　1、學(xué)生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？

　　2、請學(xué)生根據(jù)短文和拼音聽寫生字。

　　劉備兩次請zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒有見著。第三次時(shí)，張飛要把諸葛亮捆來，劉備怪他不尊重人才。他們來到隆中，只見這里山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略后，茅塞頓開。后來，諸葛亮出山，劉備經(jīng)常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。

　　3、大屏幕出示答案，訂正并自由朗讀。

　　第二板塊：欣賞美景，感受“才華”

　　過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來到隆中去拜見諸葛亮，可這里卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適？找出來，讀一讀，體味一下。

　�。�、欣賞美景，出示圖文

　　岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　�。ǎ保┳x這段話，里面寫了哪幾種景物？

　�。ㄋ闪帧⑾�流、竹林）

　�。ǎ玻┓e累詞語

　　怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞組 （疏疏朗朗的松林）

　　是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！

　　怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個(gè)詞組 （青翠欲滴的竹林）

　　那顏色綠得都快要流出來了！

　　怎樣的小溪？ （清澈見底） （潺潺流動）

　　讀好這個(gè)詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）

　　我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

　�。ǎ常┻@里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　�。�、感受“才華”

　�。帷⒊鍪緢D文

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　�。ǎ保┳x這句話

　�。ǎ玻┦裁唇凶觥膀暄哑鸱�”？看圖做手勢理解。

　�。ǎ常┰谶@句話中，作者把什么比作什么？

　　（４）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄�的形狀像臥龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>

　�。ㄗ髡甙羊暄哑鸱�的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄�的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來。）

　　（5）引出二顧茅廬時(shí)諸葛均吟誦的詩歌，進(jìn)一步感受諸葛亮的才華和等待時(shí)機(jī)。

　　鳳翱翔于千仞兮，非梧不棲

　　士伏處于一方兮，非主不依

　　樂躬耕于壟畝兮，吾愛吾廬

　　聊寄傲于琴書兮，以待天時(shí)

　　其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎？（需要，太需要了！）

　　讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮果真是個(gè)有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時(shí)機(jī)，你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　�。狻�劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。）

　　過渡：后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說——

　　ｃ、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�

　�。ǎ保┻@三個(gè)句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

　　（２）這樣寫有什么好處？ （要是這樣寫就具體了，后半部分是對前半部分形象具體的說明。）

　�。ǎ常┳x好這三個(gè)比喻句。

　　第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”

　　過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時(shí)候，張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？

　�。ㄒ唬┱Z言

　　1、同桌分角色讀第二自然段。

　　2、交流。

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　�。�1）什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？

　　過渡：劉備聽了怎么說？

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　�。�2）點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。

　�。�3） 只要抓住了張飛和劉備說話時(shí)樣子的`詞就能把這兩句話讀好，

　�。�4）從這次人物對話中你體會到了什么？（劉備的誠意；對人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個(gè)人物的語言。

　　過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。

　�。ǘ�）行動

　　1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。

　　2、交流

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)

　　3、這些詞說明了什么？

　�。�1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （怕驚著諸葛亮）

　�。�2）“輕輕敲門”說明了什么？ （怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕吵醒諸葛亮）

　�。�4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？ （對諸葛亮有禮貌）

　　這一等等了多久？

　�。�5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）

　　4、讀好這些詞語。

　　（1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；

　�。�2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；

　�。�3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

　�。�4）“快步走進(jìn)”：動作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。

　　5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門.出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又過了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，為了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時(shí)刻，你可要細(xì)細(xì)地去品味呦！（觀看錄像）

　　7、看！諸葛亮在溫暖舒適的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對著此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同上）

　　8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎么對一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會對陪同的義弟關(guān)羽或張飛說什么呢？

　　◇ 你們真是劉備的知音啊！

　　◇ 嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！

　　◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也�。�

　　9、同學(xué)們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷著這樣的想法，這樣的誠意，加上你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達(dá)給大家。

　　10、提升

　　“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”�！白鹬亍�、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時(shí)劉備生氣地說：（讀）

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　11、把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。

　　諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。

　　大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無文憑，二無地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。（板書：尊重）

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點(diǎn)詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、中國的.四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　　（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫出描寫劉備邀請諸葛亮?xí)r“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天�！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。　�

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)

　　1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語言。

　　2、學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　過程與方法目標(biāo)

　　1、體味精煉暢達(dá)的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　透過文中對比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、作者簡介

　　【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。

　　羅貫中生于元末社會動亂之時(shí)，有自己的`政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。

　　二、相關(guān)介紹

　　《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

　　這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

　　三、背景介紹

　　本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

　　后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價(jià)是：“�！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　　字詞積累

　　拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

　　詞語解釋

　　【如雷貫耳】。

　　【思賢如渴】。

　　【簞食壺漿】

　　【頓開茅塞】。

　　五、整體感知

　　說說文本可分為幾個(gè)部分，簡要概括。

　　六、人物形象

　　請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

　　諸葛亮：

　　劉備：

　　張飛：

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句地反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才的誠心誠意。

　　2、通過文章的環(huán)境描寫，對諸葛亮的側(cè)面描寫等體會，初步認(rèn)識諸葛亮的雄才大略。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　閱讀《三國演義》第37、38回。觀看《三顧茅廬》電視劇。了解《三國演義》中有關(guān)劉備、諸葛亮的經(jīng)典故事等。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題：三顧茅廬。用上課文中的詞句回答三顧茅廬什么意思？

　　2、劉備第三次去隆中，憑什么打動諸葛亮？（板書劉備誠心誠意）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　板塊一品劉備誠心誠意

　　1、默讀課文：思考從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？畫出相關(guān)語句，細(xì)細(xì)體會。（默讀時(shí)間2分鐘）

　　2、反饋

　　你從文中的哪些語句體會到了劉備的誠心誠意？（溫馨提示：按點(diǎn)回答，能說出三點(diǎn)以上）

　　A劉備決定第三次到隆中去……（“第三次”看出劉備的誠心誠意，結(jié)合原著提示前兩次拜訪都沒遇上諸葛亮）（板書第三次）

　　B劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”（板書生氣地說）

　　從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。結(jié)合“桃園三結(jié)義”故事。（漢末年，朝政府的腐敗，再加上連年災(zāi)荒，人民生活非常困苦。劉備有意拯救百姓，張飛、關(guān)羽又愿與劉備共同干一番事業(yè)。三人情投意合，選定張飛莊后一桃園。此時(shí)正值桃花盛開，景色美麗，張飛準(zhǔn)備了青牛白馬，作為祭品，焚香禮拜，祭告天地結(jié)為異姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三個(gè)人按年歲認(rèn)了兄弟。劉備年長做了大哥，關(guān)羽第二，張飛最小做了弟弟。）

　　分角色朗讀課文第二自然段。配上表情動作朗讀。 C離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（古人最講究禮節(jié)，拜見重要人物，武官要下馬，文官要下嬌，以表示尊重。半里多路相當(dāng)于兩百多米，怕驚擾了諸葛亮）（板書下馬步行）

　　D到了諸葛亮的'家，劉備輕輕敲門。（板書輕輕敲門）E劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（板書恭恭敬敬）

　　F又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

　　（2）作者是怎么寫出劉備的誠心誠意的？即用了哪些方法？（探究寫法：抓住人物的神態(tài)、語言、動作等）（板書）

　�。�3）小結(jié)：劉備為諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷三顧茅廬，還有半里地就下馬步行，在房門外恭恭敬敬地等候諸葛亮……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所言所行，你會怎么想？（生暢所欲言）

　�。�4）出示諸葛亮的《出師表》節(jié)選。三顧茅廬，劉備終于請出諸葛亮輔佐，從此諸葛亮走上了為國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶這段經(jīng)歷，寫下了這幾句話：

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞(wén)達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間,爾來二十有(yòu)一年矣!

　　這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬？

　　3、看視頻《三顧茅廬》，再次感受劉備的誠心誠意�；蛘弑容^課前布置觀看，課堂上談電視與文字的區(qū)別，感受。

　　板塊二悟諸葛亮的雄才大略

　　1、一次，試題中出現(xiàn)這樣的一道題：諸葛亮值得劉備如此器重嗎？你覺得呢？結(jié)合文本說明理由。你該怎么解答。（時(shí)間2分鐘）前一分鐘獨(dú)立思考，后一分鐘小組交流。

　　2、生默讀課文，小組討論，尋找理由。

　　3、反饋：你從文中找到哪些理由？下面我們將進(jìn)入“百家講壇”時(shí)間。

　　A劉備前往隆中路上所看到的的風(fēng)景：（出示）他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（1）指名朗讀。

　　（2）出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這是——（比喻句）把什么比作什么？其實(shí)等待騰飛的是——諸葛亮，人們稱諸葛亮為——臥龍先生，（板書諸葛亮騰飛臥龍）其實(shí)他時(shí)時(shí)都在關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原出力。（板書比喻）（3）這表面是風(fēng)景描寫，其實(shí)是在寫諸葛亮（以景喻人）。好山好水臥虎藏龍，是個(gè)理由。一起來再讀讀景色秀麗宜人的臥龍岡吧！

　�。�4）出示“——來到————只見”，我們也用這句式寫一處你見到的景色吧！

　�。�5）交流分享。

　　B諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？真的很有能耐嗎？你還找到什么理由？

　　（1）出示：指名讀第四自然段

　　劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天�！�

　�。�2）引出資料：你知道，劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？（當(dāng)時(shí)群雄紛爭，天下大亂）

　　（3）出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　這又是一句（比喻句）“茅塞頓開就是——撥開云霧見青天”

　�。�4）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”，這樣的計(jì)謀肯定很高，可見諸葛亮的確很有才華，我們用一個(gè)成語形容（板書雄才大略）

　�。�5）朗讀：我們有過茅塞頓開的時(shí)候嗎？有了這樣的體會一定把這段話讀好。（板書茅塞頓開）

　　C諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作——引讀第五自然段出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！這句話可以換成一個(gè)詞——如魚得水，把什么比作什么？（劉備比作魚，諸葛亮比作水。）（板書如魚得水）

　　三、拓展延伸

　　1、我們班同學(xué)讀過《三國演義》了嗎？諸葛亮出山后輔佐劉備，留下了哪些經(jīng)典的’故事？（火燒新野草船借箭空城計(jì)等）

　　2、閱讀材料《草船借箭》，思考：從這個(gè)故事中，你又認(rèn)識了一個(gè)怎樣的諸葛亮？

　　2、諸葛亮的確是一個(gè)曠世奇才，他為輔佐劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)竭盡全力，鞠躬盡瘁。

　　四、作業(yè)布置

　　1、小結(jié)：《三顧茅廬》，《草船借箭》只是《三國演義》中的兩個(gè)小故事，三國中還有許多經(jīng)典的故事期待同學(xué)們?nèi)ラ喿x。課后請大家繼續(xù)閱讀《三國演義》，繼續(xù)走進(jìn)整本名著。

　　2、作業(yè)：

　　(1)背誦課文3、4自然段。

　　(2)繼續(xù)閱讀《三國演義》，準(zhǔn)備參加“三國故事會”。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、導(dǎo)入，直接揭題

　　1、詢問《三過演義》里最喜歡的角色，并說說原因

　　師：相信在座的各位同學(xué)們都讀過我國四大名著之一《三國演義》吧？那么你們最喜歡三國群雄中哪位英雄呢？

　　生：諸葛亮、關(guān)羽、曹操、劉備……（說說原因）

　　師：那么剛剛講的趙云啊，關(guān)羽呀，諸葛亮呀，都是誰的手下呀？

　　生：劉備

　　師：對呀！看來劉備這個(gè)人呀真的不簡單，值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這號神秘人物劉備的一個(gè)歷史故事（板書：劉備）

　　2、揭題——三顧茅廬（板書），讀題

　　3、解釋題目的意思

　　生：劉備三顧茅草房里的諸葛亮（板書諸葛亮）

　　師：到他的茅草房干什么呀？

　　生：請他出山一統(tǒng)大業(yè)……

　　師：對呀，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，到一個(gè)姓諸名葛亮的人的茅草房懇請他出山一統(tǒng)大業(yè)，對嗎？

　　生：錯(cuò)

　　師：錯(cuò)在哪里？

　　生：是諸葛

　　師：啊呀！同學(xué)的耳朵夠靈光，找出了老師剛剛說話中的'錯(cuò)誤，諸葛呀，它是一個(gè)——

　　生：復(fù)姓

　　師：那么你能再舉幾個(gè)復(fù)姓來么？

　　生：（很多）

　　師：古人很有趣，除了姓除了名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：還有，唐朝詩人李白，字太白，號青蓮居士，除了姓除了名除了字還有號呢！

　　師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號啊，什么的。（指一個(gè)舍網(wǎng)學(xué)生）你就號舍網(wǎng)居士吧!

　　二、質(zhì)疑，整體感知

　　師：我們剛剛已經(jīng)說過了，這神秘人物劉備呀值得我們研究，那么接下來大家就再次快速地瀏覽課文，想想從劉備三顧茅廬請諸葛亮出山你能看出劉備是個(gè)怎么樣的人呀？

　　三、 精讀，一點(diǎn)發(fā)散

　　找一找，學(xué)生自己說，教師引導(dǎo)從三次拜訪入手

　　1、第一次（簡要帶過）

　　2、第二次

　�。�1）第二次，張飛想隨便叫個(gè)人去帶諸葛亮回來，劉備訓(xùn)斥張飛可以看出其誠心誠意（劉備和張飛是兄弟，點(diǎn)出桃園三結(jié)義）

　　師生分角色朗讀，生生分角色朗讀

　　師：孔明是當(dāng)今大賢�！按筚t”什么意思？

　　生：那些很有才能，德行又很高尚的人。

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我們班數(shù)學(xué)老師那樣身體胖胖的人叫——

　　生：大胖

　　師：對呀，這諸葛亮可是個(gè)大賢，所謂千軍易得一將難求呀，我劉備不親自去請諸葛亮，怎么顯示出我的誠意呀！

　�。�2）風(fēng)雪天氣輕叩柴門這個(gè)小動作中看出誠心誠意（叫學(xué)生體會朗讀）

　　3、第三次

　　（1）第三次，打算去的時(shí)候，劉備訓(xùn)斥張飛，能捆來諸葛亮的人，捆不來諸葛亮的心啊，張飛不了解劉備的心）

　　師生分角色朗讀

　　師：讀

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄗx得不錯(cuò)）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。 你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？（假如學(xué)生沒停，就指導(dǎo)學(xué)生要停一停，并讓他重新讀一下）

　　生：（自由說）

　　師：（繼續(xù)往下讀配上動作）

　　生：（往下讀）

　　師：表演得怎么樣？

　　生：好

　　師：那掌聲呢？

　�。�2）第三次去，諸葛亮在午睡，劉備恭恭敬敬地等候

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外（教師恭恭敬敬地演示），來，我們跟劉備一起來等候

　　生：（學(xué)生站起來跟老師一起演示）

　　師：累不累呀？

　　師：是呀，何況劉備還是個(gè)——

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，諸葛亮是何許人也？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說他就是“一介草民”�，F(xiàn)在，劉備居然 恭恭敬敬地等候著，見到諸葛亮?xí)r還給他下跪，（順勢朗讀兩人對話的內(nèi)容）這可是大臣對君王的禮節(jié)呀？這樣的誠意足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　�。�3）諸葛亮起床，劉備下拜

　　四、拓展，升華主題

　　師：你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：（自由講）

　　師：事實(shí)上，劉備三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。為蜀國、為劉備做出了很大的貢獻(xiàn)，你能舉一些有關(guān)諸葛亮的戰(zhàn)役嗎？

　　生：草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城記、七擒七縱、六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、北拒曹魏、擺設(shè)八陣圖（能講多少就講多少）

　　師：是呀，這些都是諸葛亮創(chuàng)下的奇跡呀，他還在這二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

　�。ū尘耙魳仿曋写笃聊怀鍪尽冻鰩煴怼饭�(jié)選）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�

　　師：這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳�！�

　　師：是呀！多么感人肺腑的三顧茅廬呀，桃花潭水深千尺，不及劉備贈我情呀！大家再次帶著陣份情誼來朗讀這段話

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習(xí)過程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

　　重點(diǎn)句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）

　　1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對話。

　　重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的`（ 禮節(jié) 誠心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇見�！�

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見”感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結(jié)課，深化主題。

　　1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

　　2.、師小結(jié)

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國中尊重人才的故事。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教材簡析：

　　課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七會“司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)會本課的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤、生字卡片、搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　初讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，學(xué)習(xí)生字新詞。教學(xué)過程：

　一、導(dǎo)入

　　1、簡介背景：同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——（《三國演義》）

　　2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書課題。

　　3、指導(dǎo)生字“茅”�？春昧�，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇。下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個(gè)，不僅要寫對，還要寫好。（學(xué)生寫字）

　　4、質(zhì)疑：“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。

　　2、檢查：

　�。�1）讀準(zhǔn)詞語諸葛亮劉備張飛關(guān)羽

　　輔助

　　統(tǒng)一

　　捆來

　　尊重

　　山岡

　　潺潺

　　時(shí)辰

　　吩咐拜訪

　　半晌策略

　　恭恭敬敬

　　茅塞頓開

　　疏疏朗朗

　　蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴景色宜人群雄紛爭（2）理解詞語

　　哪些詞語讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說說自己是怎樣弄懂的）？

　�。�3）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音，思考每個(gè)自然段分別寫了什么？

　　三、再讀課文，理清課文思路。

　　1、初步了解課文

　　（1）交流剛才質(zhì)疑的哪些問題你已經(jīng)解決了？

　　指導(dǎo)學(xué)生說說課文主要講了什么，理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思，知道“顧”是拜訪的意思。（讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的了解）（2）

　　理課文思路，了解詳略文中重點(diǎn)。教師提示：課文重點(diǎn)寫了第幾次拜訪？哪些自然段？第一段（1）略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒見著。第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。第三段（5）寫劉備和諸葛亮的親密友情。

　　四、指導(dǎo)生字字形以及書寫。

　　1、同桌一起學(xué)習(xí)生字，找找難字。

　　2、交流學(xué)習(xí)生字的體會。

　　3、完成習(xí)字冊。第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、誰來說說“三顧茅廬”的意思？用上課文中的詞句。

　　2、師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）（板書：劉備

　　誠心誠意）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　（一）教學(xué)板塊之一打開思路：

　　1、師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　2、學(xué)生讀書思考

　　3、發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？（6處）

　　4、體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　5、你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給我們大家呢？（我想通過有感情的朗讀。我想我可以把這種感受說出來。表演也是很好的的辦法。）

　　6、表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西�？梢砸粋�(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！學(xué)生準(zhǔn)備：

　　交流，理解課文精髓：

　　＆#61548;

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。B、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　C、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　D、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）E、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導(dǎo)發(fā)散。

　�。�#61548;

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　�。�#61548;

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

　　劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

　�。�#61548;

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候。

　　D、劉備恭恭敬敬地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會想一些什么？

　�。�#61548;

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。A、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　B、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　C、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的'路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣�！�

　　D、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　�。ǘ�）教學(xué)板塊之二

　　1、劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景，出示：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（指名學(xué)生讀）這里又有一句——（生接：比喻句）

　　3、把什么比作什么？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

　�。ㄈ�）教學(xué)板塊之三

　　1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　2、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　3、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！保�

　　4、出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（1）這句話特別嗎？(這句話用了比喻)（2）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）（3）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）（4）我們也有過“茅塞頓開”的時(shí)候嗎？（5）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好�。�6）學(xué)生練讀

　　5、師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。　�

　　6、師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　7、學(xué)生交流。

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　8、諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。

　　三、遷移練習(xí)，練習(xí)寫話。

　　1、師：隆中美不美？（光盤：請你欣賞）

　　2、指名朗讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　3、師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　4、學(xué)生默讀研究

　　5、交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？

　　6、指導(dǎo)朗讀，讀出美感。

　　7、我們也來寫一處景色！出示課后練習(xí)：

　　認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　8、你最想寫哪一處景色？學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

　　9、交流后學(xué)生習(xí)作。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、說說帶點(diǎn)字的意思以及詞語的意思。（課后習(xí)題3）

　　2、寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　　3、板書設(shè)計(jì)：

　　8、三顧茅廬劉備

　　誠心誠意

　　諸葛亮

　　雄才大略

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.借助注釋及工具書疏通文意，把握小說情節(jié)。

　　2.通過動作描寫理解劉備人物形象，借助本文三首詩句的學(xué)習(xí)理解諸葛亮人物形象。

　　3.聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫作方法，體會三顧茅廬本身蘊(yùn)含的豐富意義。

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、借助注釋疏通文意，把握小說情節(jié)。

　　1.文學(xué)常識簡介。（投影）

　　成語三顧茅廬的含義：顧：拜訪；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。

　　2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”。通過預(yù)習(xí)，請你概括一下本文的主要內(nèi)容。

　　課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)，諸葛亮被劉備的誠心感動而出山的故事。

　　3.諸葛亮出山，是后來赤壁鏖戰(zhàn)、三國鼎立的關(guān)鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡單記載；但在《三國演義》里，主要以講史為內(nèi)容，經(jīng)過作家的想象和渲染等藝術(shù)加工再現(xiàn)成文，偏重?cái)⑹�，故事性�?qiáng)，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。請同學(xué)們結(jié)合課下注釋疏通文意，提取事件發(fā)生先后的關(guān)鍵情節(jié)，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節(jié)。

　�。�1）疏通文意，注意下列詞語的含義。

　　齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。

　　周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　謁：拜訪。晉謁：進(jìn)見地位高的或者輩分高的人。

　　俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。

　　文幾：幾案、書桌。

　　年幼才疏：才學(xué)不高，空虛。

　　開其愚拯其厄：啟發(fā)愚魯，拯救困厄。

　　頓開茅塞：比喻忽然開竅，醒悟或明白了一個(gè)道理。頓開：立刻開通。茅塞：謙辭，表示自己無知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

　　犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅(qū)使，為人效勞。

　�。�2）理清情節(jié)。

　　開端：兩次不遇，欲再往訪。

　　發(fā)展：先生晝寢，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中對策。

　　結(jié)局：玄德拜請，孔明出山。

　　二、聯(lián)系三顧茅廬前幾回相關(guān)內(nèi)容，了解本文層層鋪墊的寫作方法。

　　從小說整體來看，諸葛亮可以說是《三國演義》里的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場自然而然應(yīng)是異常隆重的場面，是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場的過程，所以作者對三顧茅廬的描寫，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚(yáng)頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中，前后共使用了十三個(gè)頓挫手法（補(bǔ)充：指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉(zhuǎn)折）。請同學(xué)們按照下列表格前兩次拜訪的內(nèi)容找出本次拜訪的頓挫來。

　　三顧茅廬經(jīng)歷的人事頓挫

　　誤把徐庶當(dāng)孔明①②

　　司馬徽舉薦孔明③

　　一顧茅廬見到孔明家童子④

　　見到亮友崔州平⑤

　　二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥

　　見到亮弟諸葛均⑦

　　見到亮岳父黃承彥⑧

　　三顧茅廬亮?xí)儗嬑葱癣?/p>

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　請教被推辭9323;

　　懇請出山難從命9324;

　　但劉備的誠意最終還是打動了諸葛亮，所以他終于答應(yīng)出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中，作者運(yùn)用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質(zhì)；同時(shí)，由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測、高雅灑脫的隱士風(fēng)流及其立身嚴(yán)正、自尊自信的品格。

　　三、抓住動作描寫，理解劉備形象。

　　根據(jù)情節(jié)找出描寫劉備動作的詞語，并試著分析從這些動作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質(zhì)。

　　下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或?qū)ψ约壕囱龅娜吮硎緲O大的尊敬。

　　叩門：敲門，但不是用手敲。古代的大門都有兩個(gè)銅制的圓環(huán)，叩門就是手握圓環(huán)，讓環(huán)敲擊大門。進(jìn)入他人的房間或辦公室，都應(yīng)該輕輕的叩門，得到允許后方可進(jìn)入，切不可貿(mào)然闖入。叩門時(shí)應(yīng)以指關(guān)節(jié)輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關(guān)著，叩門都是必須的。

　　徐步而入：輕輕緩慢步入。

　　拱立階下、猶然侍立、又立了一個(gè)時(shí)辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《說文解字》的注釋：“拜”是會意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻(xiàn)給神祖之形，會向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻(xiàn)給神祖。引申為一種表示敬意的禮節(jié)。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻(xiàn)都表示對諸葛亮的敬重。

　�。ㄑa(bǔ)充：叩首，舊時(shí)漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地�；�首（qǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時(shí)所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書簡表奏用語。表示致敬。常用于結(jié)尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，將座席靠近�？梢娖渚粗�。

　　避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

　�。ü笆侄Y：兩手在胸前相拱，稱為"揖”，帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開始的相見或感謝時(shí)常用的一種禮節(jié)。行禮時(shí)，雙手互握合于胸前。當(dāng)代一般右手握拳在內(nèi)，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說古人以左為敬，又有人在攻擊別人時(shí)，通常用右手，所以拱手時(shí)，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時(shí)則正好反過來，這是因?yàn)槟凶右宰鬄樽穑�女子以右為尊。�?/p>

　　泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見玄德請孔明之誠心。

　　這些細(xì)微的動作，表達(dá)出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質(zhì)。

　　這篇小說刻畫人物的方法除了動作刻畫以外，還大量刻畫了人物的'語言，課下同學(xué)們可以試著從語言的角度來分析本文中張飛、關(guān)羽的性格。

　　四、抓住詩句，理解諸葛亮人物形象。

　　1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句，要么是作者創(chuàng)作，要么是摘錄民間詩歌，就內(nèi)容而言，有的是描寫景物，有的是突出人物，有的是評論史實(shí)，還有的則是抒發(fā)感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)三句詩歌都和人物諸葛亮有關(guān)。我們可以借助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌，說說你對這些詩句的理解。

　　2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質(zhì)？

　　鏈接：

（1）大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　�、俅髩粽l先覺：大夢：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺，則生為大夢。覺：這里謂覺醒之意。

②平生：平素，往常。杜甫《夢李白》詩：“出門搔白首，若負(fù)平生志�！�

③遲遲：徐緩貌。誰是最有覺悟（智慧）的人呢？我是心中有數(shù)的，我在草堂美夢醒來，窗外的太陽都遲遲未升起（比太陽還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂毅，此詩應(yīng)是通過早起超過太陽，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達(dá)懷才不遇憤怒。

　　從第一句我們可以看出諸葛亮是一個(gè)才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

　�。�2）豫州當(dāng)日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。

　　豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家，諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。

　　這一句是諸葛亮隆中對策之后后人贊美諸葛亮的詩歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個(gè)具有高度預(yù)見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略和戰(zhàn)略遠(yuǎn)見。

　�。�3）身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先生丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

　　丁寧，即叮嚀。還沒有飛黃騰達(dá)就為自己的將來做好準(zhǔn)備，等到建立功業(yè)后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無法脫身，最后病死在五丈原。

　　從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質(zhì)。這首詞表達(dá)了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

　　五、討論理解三顧茅廬故事蘊(yùn)含的豐富意義。

　　1.從劉備和諸葛亮的君臣關(guān)系談?wù)剳?yīng)該怎樣做到君臣和諧？

　　從君主的角度來說，真正賢明的君主應(yīng)當(dāng)是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。

　　就臣下來說，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨(dú)立人格，維護(hù)自己應(yīng)有的尊嚴(yán)，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現(xiàn)的那樣。

　　這種思想和態(tài)度是自古以來儒家所大力倡導(dǎo)和追求的理想。如孔子說：“君使臣以禮，臣事君以忠。”孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇�！本蛣�備、諸葛亮而言，如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機(jī)會不可能建立起蜀漢基業(yè)；如果沒有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無法成就他的功業(yè)和英名。

　　2.聯(lián)系中國古代社會君主專制制度下知識分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

　　在中國古代社會里，知識分子的最高理想是建功立業(yè)，顯親揚(yáng)名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專制主義制度下，知識分子懷才不遇的現(xiàn)象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業(yè)，青史留名。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、初讀文本，整體感知，學(xué)會課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語。

　　2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實(shí)意去做事情的感情。

　　學(xué)習(xí)思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學(xué)過程：

　　一、詩句導(dǎo)入

　　讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語。

　　仰慕大賢謁見

　　老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？《求賢》

　　臥龍岡未見大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

　　三、推敲張、劉對話，個(gè)性感悟人物形象。

　　1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的`誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

　　2、向重點(diǎn)推敲對話靠攏。

　�。�1）抓對話品讀（幻燈2）

　　a、品讀劉備、張飛第一次對話

　　重點(diǎn)品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b、自由對讀后三次對話

　　同桌對讀——推選同學(xué)讀（聽出了什么）

　　c、集體引讀四次對話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）

　　d、創(chuàng)新對讀

　　張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

　　同桌說——全班交流

　�。�2）抓行動品讀

　　同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結(jié)升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

　　3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）

　　4、把故事講給3—5年級的同學(xué)聽，并且把這個(gè)故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

　　板書：三顧茅廬

　　劉備→仰慕→諸葛亮

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。

　　教學(xué)過程：

　　一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

　　1、課題質(zhì)疑，初知大意

　　出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個(gè)成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

　　（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的'行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

　　△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

　　這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言

　�。�1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　�。�2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。

　　4、總結(jié)課文，拓展延伸

　　學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！薄皯�(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開展語文實(shí)踐活動。

　　1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法

　　教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

　　生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。

　　2、分工合作，編寫劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”�？梢詫ⅰ度龂�演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

　　（設(shè)計(jì)點(diǎn)評：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛�(xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

　　表演前，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。認(rèn)識兩個(gè)多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點(diǎn)：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話，導(dǎo)入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機(jī)板書劉備、諸葛亮，讀準(zhǔn)字音諸葛，復(fù)姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？

　　1、請同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內(nèi)容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰

　　茅塞頓開 策略 輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　�。�1）指名讀詞語，提醒字音。

　�。�2）指名讀語段，讀通順。

　　①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　�、趧�備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　�。�3）感知課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導(dǎo)讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。

　　四、細(xì)讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學(xué)要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點(diǎn)語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　�。�2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　�。�3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　　（4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

　　3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點(diǎn)語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細(xì)心，想得多周到呀？

　�、谳p輕敲門，很有禮貌。

　　③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進(jìn)去。

　�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導(dǎo)讀這個(gè)詞。

　�、菡驹�、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說明等的時(shí)間長。

　　補(bǔ)充資料：劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。

　�。�2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導(dǎo)朗讀。

　　3、小結(jié)：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補(bǔ)充簡點(diǎn)，轉(zhuǎn)化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負(fù)有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時(shí)的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮?xí)�怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。

　　六、總結(jié)：

　　今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了上路前，劉備責(zé)備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語言、動作來表現(xiàn)他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　七：布置作業(yè)：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的`。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評價(jià)人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的藝術(shù)解讀,體會語言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。

　　3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

　　1.說到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”

　　2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

　　【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的.呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

　　第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

　　第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

　　第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

　　【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫，有一定的獨(dú)立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

　　2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

　　三、三顧茅廬表“誠意”

　　1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

　　【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

　　2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會是什么字？（板書：誠）

　　3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

　　【設(shè)計(jì)意圖】第1自然段內(nèi)容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時(shí)，就需要借助教師的引導(dǎo)、補(bǔ)充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達(dá)誠，提煉誠

　　四、察言觀行話“尊重”

　　1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

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