欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    小音樂家揚科的教學設計

    時間:2024-09-05 11:57:47 教學資源 投訴 投稿

    小音樂家揚科的教學設計

      作為一名人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢?下面是小編為大家整理的小音樂家揚科的教學設計,希望能夠幫助到大家。

    小音樂家揚科的教學設計

    小音樂家揚科的教學設計1

      一、素質(zhì)教育目標

      (一)知識教學點

      1、學會本課生字新詞。

      2、理解課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子的含義。

      (二)能力訓練點

      1、理清文章的層次,訓練學生有感情地朗讀課文。

      2、引導學生分辨事物,并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。

      (三)德育滲透點

      使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡,懂得窮人的理想不可能實現(xiàn),即使有才能,也要被埋沒。

      (四)美育滲透點

      感受揚科享受到的美好的音樂。

      二、學法引導

     。ㄒ唬┙處熃谭:引導法、朗讀法。

     。ǘ⿲W生學法:朗讀法。

      三、重點、難點、疑點及解決辦法

     。ㄒ唬┲攸c、難點

      理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容,體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

      (二)疑點:大伙為什么稱揚科為小音樂家?從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

     。ㄈ┙鉀Q辦法:引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法,使學生弄清重、難點問題。

      四、師生互動活動設計

      課前,布置學生初讀課文,了解主要內(nèi)容;課上,讓學生充分讀書,提出自己不懂的問題,經(jīng)過小組討論,全班交流,使學生理解課文內(nèi)容,再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文,已達到在讀中感悟,在讀中體會,在讀中表達的目的,從而使學生被課文內(nèi)容所感染,真正受到教育。

      五、教學步驟

      第一課時

      (一)直揭課題

      今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”,看了課題你知道了什么?

     。ǘ┏踝x課文

      1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,并了解課文的主要內(nèi)容。

     。ū疚闹饕獙憮P科家生活貧窮,但他酷愛音樂,為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打,含冤死去的事。)

      2、再讀課文,采用自己最喜歡的方式,邊讀邊記下你不懂的問題。

      3、小組交流,歸納問題。

      4、全班歸并提出的問題。

     。1)大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。2)從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

     。3)含義的深刻的句子的理解:

      如:“白樺樹嘩嘩地響,在揚科頭上不住地號叫!

     。ㄈ┚x課文

      1、學習課文第一自然段:

      學生自由讀,你怎么理解這句話?

     。ㄟ@一段用打比方的方法,突出了揚科家境貧寒,生活無保障。)

      2、交流質(zhì)疑中的第一個問題:

      大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。1)揚科對音樂愛得很深,達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂,他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神,沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育,但他卻有獨特的音樂天賦。

      體會揚科聽到大自然的聲音時的心情,指導學生讀第二自然段,注意讀出歡樂的氣氛。

     。2)傍晚,收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲,但是,他還想聽聽真正的音樂,他終于在一個地方聽到了真正的音樂,這個地方是哪兒呢?(鄉(xiāng)村的旅店)

      揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音?聽到這真正的音樂,他心情如何?你從哪里看出來的?

     。〒P科終于聽到了真正的音樂,他興奮,激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動,都在歌唱,都在演奏。在揚科的眼里,萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中,都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。)

      理解后指導學生用興奮激動的'心情朗讀這一段。

     。3)揚科特別喜歡小提琴,他愿意用自己的一切去交換一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更寶貴,可見他多么愛小提琴啊!但他知道,他一無所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求,也無法滿足。有音樂天賦的揚科,就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴,盡管那是一個很不像樣的小提琴,但他卻愛不釋手。

      指導學生把突出揚科愛小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉著等)讀得重一些。

     。4)揚科自己做了一把心愛的小提琴,但是他還要看看別的小提琴。這是為什么?揚科當時的心情如何?你從哪兒知道的?

      引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。

      揚科開始躲在草堆后不敢動,在一股無法抗拒的力量的推動下,他偷偷地,非常小心地移動,終于來到提琴下。

      引導學生看圖說圖意。

      他的心情有什么變化?

      揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢?(因為他太愛小提琴,這種愛超過了怕;這種愛推動他不由自主地往前走;這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。)

      指導感情朗讀。

      3、他觸動了琴弦,發(fā)生了一連串意想不到的事情,誰能說一說到底發(fā)生了什么事?

      (這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事,給人

    小音樂家揚科的教學設計2

      一、素質(zhì)教育目標

      (一)知識教學點

      1、學會本課生字新詞。

      2、理解課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子的含義。

      (二)能力訓練點

      1、理清文章的層次,訓練學生有感情地朗讀課文。

      2、引導學生分辨事物,并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。

     。ㄈ┑掠凉B透點

      使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡,懂得窮人的理想不可能實現(xiàn),即使有才能,也要被埋沒。

     。ㄋ模┟烙凉B透點

      感受揚科享受到的美好的音樂。

      二、學法引導

      (一)教師教法

      引導法、朗讀法。

     。ǘ⿲W生學法

      朗讀法。

      三、重點、難點、疑點及解決辦法

     。ㄒ唬┲攸c、難點

      理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容,體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

      (二)疑點

      大伙為什么稱揚科為小音樂家?從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

      (三)解決辦法

      引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法,使學生弄清重、難點問題。

      四、師生互動活動設計

      課前,布置學生初讀課文,了解主要內(nèi)容;課上,讓學生充分讀書,提出自己不懂的問題,經(jīng)過小組討論,全班交流,使學生理解課文內(nèi)容,再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文,已達到在讀中感悟,在讀中體會,在讀中表達的目的,從而使學生被課文內(nèi)容所感染,真正受到教育。

      五、教學步驟

      第一課時

     。ㄒ唬┲苯艺n題

      今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”,看了課題你知道了什么?

     。ǘ┏踝x課文

      1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,并了解課文的主要內(nèi)容。

      (本文主要寫揚科家生活貧窮,但他酷愛音樂,為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打,含冤死去的事。)

      2、再讀課文,采用自己最喜歡的方式,邊讀邊記下你不懂的問題。

      3、小組交流,歸納問題。

      4、全班歸并提出的問題。

     。1)大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。2)從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

      (3)含義的深刻的.句子的理解:

      如:“白樺樹嘩嘩地響,在揚科頭上不住地號叫!

     。ㄈ┚x課文

      1、學習課文第一自然段:

      學生自由讀,你怎么理解這句話?

      (這一段用打比方的方法,突出了揚科家境貧寒,生活無保障。)

      2、交流質(zhì)疑中的第一個問題:

      大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。1)揚科對音樂愛得很深,達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂,他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神,沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育,但他卻有獨特的音樂天賦。

      體會揚科聽到大自然的聲音時的心情,指導學生讀第二自然段,注意讀出歡樂的氣氛。

     。2)傍晚,收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲,但是,他還想聽聽真正的音樂,他終于在一個地方聽到了真正的音樂,這個地方是哪兒呢?(鄉(xiāng)村的旅店)

      揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音?聽到這真正的音樂,他心情如何?你從哪里看出來的?

      (揚科終于聽到了真正的音樂,他興奮,激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動,都在歌唱,都在演奏。在揚科的眼里,萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中,都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。)

      理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

     。3)揚科特別喜歡小提琴,他愿意用自己的一切去交換一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更寶貴,可見他多么愛小提琴。〉,他一無所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求,也無法滿足。有音樂天賦的揚科,就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴,盡管那是一個很不像樣的小提琴,但他卻愛不釋手。

      指導學生把突出揚科愛小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉著等)讀得重一些。

     。4)揚科自己做了一把心愛的小提琴,但是他還要看看別的小提琴。這是為什么?揚科當時的心情如何?你從哪兒知道的?

      引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。

      揚科開始躲在草堆后不敢動,在一股無法抗拒的力量的推動下,他偷偷地,非常小心地移動,終于來到提琴下。

      引導學生看圖說圖意。

      他的心情有什么變化?

      揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢?(因為他太愛小提琴,這種愛超過了怕;這種愛推動他不由自主地往前走;這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。)

      指導感情朗讀。

      3、他觸動了琴弦,發(fā)生了一連串意想不到的事情,誰能說一說到底發(fā)生了什么事?

     。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事,給人以想象的余地。)

      理解課文中的兩個比喻句。

      “……像一只被抓住的小鳥”;

      “……像夾一只小貓似的”。

      指導朗讀,注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

      第二課時

      (一)導入新課

      如此可愛的有天賦的小音樂家揚科,就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的還是他酷愛的音樂,惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

      (二)學習最后一段

      1、師范讀:這時的揚科又一次聽到了什么?

      啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

      揚科在回憶,他在回憶什么呢?用自己的話說一說。

      啟發(fā)學生進行想象,突出他酷愛音樂,酷愛生活,在河邊做笛子,做小提琴,在旅店墻角下聽音樂。

      可是,他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠,還有什么問題沒想通呢?

      2、理解“白樺樹嘩嘩地響,在揚科頭上不住地號叫”一句。

      3、指導朗讀。

     。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個問題

      1、熱愛音樂,又有音樂天賦的牧童――揚科,最后并沒有成為音樂家,他為了看一看,摸一摸小提琴卻被打死了,為什么他的命運這么悲慘?

      讓學生分組討論,認識到:

     。1)舊社會剝削制度的罪惡;

     。2)在那種制度下,窮人只能被剝削、被奴役,沒有受教育,發(fā)展自己的權利;

     。3)窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能,也要被埋沒。

      由此,你們想到了什么?

     。ㄋ模┱f話練習

      假如小揚科來到我們身邊,會發(fā)生怎樣的事情?發(fā)揮你的想象力,互相說一說。

     。ㄎ澹┲笇ё中

      采用小組交流記憶方法,全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。(重點強調(diào):噢、懼、憋)

     。┎贾米鳂I(yè)

      1、選取自己最喜歡的片段讀一讀,背一背。

      2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

    小音樂家揚科的教學設計3

      [教學要求]

      1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇,認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡,從而體會到自己童年的幸福。

      2.鞏固剛學過的生字,學習本課生詞;體會比喻句在課文中的作用;繼續(xù)進行段的訓練。

      3.能有表情的朗讀課文,注意學習描寫人物的形象和心理活動。

      4.啟發(fā)學生想象,描述畫面,并在感受形象的基礎上,進行邏輯思維的訓練。

     。壅n時安排]

      三課時。

      第一課時:揭示課題、激發(fā)學習欲望。范讀課文。讀后談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

      第二課時:講讀課文第三、四段。

      第三課時:講讀課文第五段,總結全文。

     。劢虒W過程?]

      第一課時

      一、揭示課題,激發(fā)學習新課的興趣。

      這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》,(板書:小音樂家揚科)

      揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”,所以它不是“木”的偏旁,波蘭,你們知道嗎?它是歐洲的一個國家。

      每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”,心里都很羨慕。但是,小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。

     。ㄒ龑和瘞еP注的心理學習新課。)

      請你們打開課本,聽一聽,小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。

      二、范讀課文。

      三、讀后談感受。

     。ㄍㄟ^將題目作主語,讓學生把句子補充完整談感受。)

      (這樣的句式,可以幫助學生理解全文。)

      小結:把大家說的連起來,這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂,因為他想看一看、摸一摸提琴,竟被地主打死了。

      四、自學課文。

      課文大意清楚了,還細道課文的層次,先寫什么,接著寫什么,然后寫什么。你看一看書后的第三題,根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。

      學生默讀,試分段。

      五、討論段落劃分。

      六、講讀課文。

      第一段。

      1.指名讀。

      2. 揚科幾歲就當了牧童?最后一句再來讀一遍。深情地講述:同學們,你們現(xiàn)在幾歲了?哦!你們有的十歲了,有的十一歲了,揚科在比你們小兩、三歲的時候,就離開了媽媽,到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢。ɡ脙和H身體驗,激發(fā)情感,使學生在剛接觸課文時,就朦朧地覺得揚科是值得同情的,這樣一步步進入課文描寫的情境。)

      3.默讀課文。

      啟發(fā)邊默讀邊想象畫面:

      課文一開始就描寫了揚科的形象,你們讀讀課文,再閉上眼睛想象一下,在什么地方,有個什么樣的`牧童在放著牛羊。(并不立即要求學生描述,只是通過想象,進入情境。)

      4.提問:揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛,顯然,他是個聰明、可愛的孩子,可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童?(解釋:“短工”,引導學生讀有關的句子“過了今天,不知道明天會在哪里!保

      5.講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子!薄凹木印笔鞘裁匆馑?居,是居住,寄居,本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活,明天在那家干活,一切都得聽主人的擺布,隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里,使我們知道,揚科的媽媽生活很不安定,沒有保障。

      6.齊讀本段。

      小結:課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。

      第二段。

      1.過渡:揚科雖然是個窮孩子,但非常愛音樂,他怎么愛呢?大家默讀課文第二段。

      2.這一段的意思,我們可以用書上的哪一句話概括?

     。ㄗx后以能找出“揚科很喜愛音樂,無論走到哪里,他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。)

      3.根據(jù)第二段的內(nèi)容,具體說說走到哪里,聽到什么樂聲。走到哪里,又聽到什么樂聲,最好能用上象聲詞。

      例句:(1)小揚科在樹林里,聽見“噢咦、噢咦”的聲音。

      (2)小揚科來到小河旁,聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。

     。3)小揚科在果園里,聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。

      4.誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子,最好先說一句,“無論……總……”;接著,具體說,無論走到哪兒總能聽到什么樂聲;最后再說一句,“凡是……!

     。ㄘ灤┱Z言訓練,使學生進入情境的感受分外明確,語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。)

      板書:

      總“無論……總……”

      他來到……聽到……

      分他來到……聽到……或“在……在……在……”

      他來到……聽到……

      總“凡是……”

      5.學生描述

      6.指點:揚科無論走到哪里,總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲,他都注意聽著,他覺得這些聲音都是音樂。

      從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。

      小結:楊科很愛聽自然界的音樂。

      第二課時

      講讀第三段。

      1.設問過渡:第三段一開始又說揚科在聽音樂,這次他在哪兒聽?

      2.默讀課文。

      3.小揚科他在哪兒聽音樂?是在旅店的里面,還是在外面;是門邊,還是窗口?

     。ㄒ龑W生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。)

      指點:連門邊、窗口都不讓站。て饘W生情緒)他在哪兒呢?(“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽!保

      4.這一句中有一個動詞用得特別好!(躲)他為什么要躲呢?他曾經(jīng)有過什么教訓?這個“躲”字說明了什么?

     。(lián)系第二段中因為聽風吹木叉而被監(jiān)工毒打,點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。)

      5. 指點:盡管是躲在墻角下,還是在“靜聽”,而且“常常”去聽,說明他對音樂愛的程度之深。

      6. 借著旅店的燈光,我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂?同學們想象一下那個情景,

    小音樂家揚科的教學設計4

      一、素質(zhì)教育目標

     。ㄒ唬┲R教學點

      1、學會本課生字新詞。

      2、理解課文內(nèi)容,體會含義深刻的句子的含義。

     。ǘ┠芰τ柧汓c

      1、理清文章的層次,訓練學生有感情地朗讀課文。

      2、引導學生分辨事物,并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。

     。ㄈ┑掠凉B透點

      使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡,懂得窮人的理想不可能實現(xiàn),即使有才能,也要被埋沒。

     。ㄋ模┟烙凉B透點

      感受揚科享受到的美好的音樂。

      二、學法引導

     。ㄒ唬┙處熃谭

      引導法、朗讀法。

     。ǘ⿲W生學法

      朗讀法。

      三、重點、難點、疑點及解決辦法

     。ㄒ唬┲攸c、難點

      理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容,體會揚科的可憐和社會制度的'殘酷。

     。ǘ┮牲c

      大伙為什么稱揚科為小音樂家?從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

      (三)解決辦法

      引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法,使學生弄清重、難點問題。

      四、師生互動活動設計

      [4]

    小音樂家揚科的教學設計5

      教學目標:

      1、學會讀懂句子含著的意思。

      2、學會本課11個生字:理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思;能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。

      3、能有感情地朗讀課文。

      4、了解在剝削制度下,窮人家的孩子即使有才能,也不可能擺脫悲慘的命運;感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

      教學重、難點:

      1、重點:理解句子含著的意思;體會課文的思想感情。

      2、難點:激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情,進行有感情地朗讀。

      教學時間:

      三課時。

      教學過程:

      第一課時

      教學要點:

      初讀課文了解大意,自學生字詞,給課文進行分段,學習第一段,了解揚科的身世。教學過程:(略)

      第二課時

      教學要點:

      深入閱讀課文第二、三兩段,體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情,完成作業(yè)本1―4題。教學過程:(略)

      第三課時

      教學要點:

      深入閱讀課文第四、五兩段,體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理,感受揚科命運的悲慘,激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。

      教學過程:

      一、復習談話:

      1、說說對小音樂家揚科了解多少,把課題補充成一句話:小音樂家揚科。

      師:從課題中,我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂,尤其對小提琴是那么摯愛。

      2、找一找,劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子(提示:到7―9自然段中找),結合學習第9自然段中的2個句子。

      逐句出示句子加以朗讀。

      二、整體感知4、5兩段。

      1、從剛才的.朗讀,可以看出揚科實在對小提琴渴望極了,可是事情又是怎樣發(fā)展的?快速瀏覽課文的最后兩個大段,說說小音樂家揚科做了什么事兒,最后怎樣了?

      三、研讀4、5兩段。

      (一)讀揚科進食具間的這部分內(nèi)容(10、11自然段)

      1、自由讀,看看能讀懂什么?從哪些語句體會出什么?在讀懂的地方作個記號。

      2、學生匯報讀懂哪部分,讀懂什么。

      (1)哪個詞寫出害怕?(板書:恐懼)

     。2)哪些句子寫出害怕?

      (3)朗讀寫“害怕”的這幾句話。(學生選擇一句話來讀)

     。ㄟM行朗讀訓練,從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。)

     。4)揚科怕什么呢?為什么還要進入食具間?(想摸摸小提琴,板書:摸)

     。5)是什么力量使揚科進入食具間?(對小提琴愛的力量,板書:無法抗拒的力量)

      指名朗讀:“他望了很久……悄悄地向著門口移動!睂W生評價,齊讀。

      師:正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前,讀下面這句句子:

      出示:“揚科跪在……望著心愛的小提琴”

      從這個“跪”字,你感受到什么?你能讀好這句話嗎?(朗讀)

      3、師:揚科心中交織著愛與怕,恐懼與渴望,只要抓住這一點,我們就能讀好課文。(感情朗讀10、11自然段。)

     。ǘ┳x揚科被打致死的這部分內(nèi)容

      1、揚科為了摸小提琴,卻付出了血的代價,你從哪里看出揚科被打?(學生讀課文中的句子,體會被打的程度,激發(fā)學生對剝削制度的憎恨。)

     。ㄈ⿲W習課文的最后兩個自然段。

      1、揚科挨了兩次打,起不來了,躺在長凳上,同學們再讀讀課文最后兩個自然段,想想讀懂什么,用筆劃劃。

      2、揚科快要死了,他還注意什么?你體會到什么?(揚科快要死了,還不忘音樂)

      3、師朗讀(配以音樂):“揚科聽到了……”

      這歡快的音樂中,你還體會到什么?(歡快中透著悲傷)

      4、同學們體會到這一點,肯定能讀好下面一段文字。

      “揚科躺在……還躺在他的身邊”(指名朗讀,小組讀,再配以音樂讀最后兩個自然段)

      3、啟發(fā)想象:揚科死了,連白樺樹也鳴不平,白樺樹如果會說話,會說什么?

      四、摘錄句子。

      師:老師讀這篇課文時,課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。(教師朗誦課文中的句子)

      師:同學們也肯定有這樣的感受,把觸動你心弦的句子摘錄下來。

      板書:

      小音樂家揚科

      恐懼――――――摸

      無法抗拒的力量

    小音樂家揚科的教學設計6

      教學要求

      1、理解課文,激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動人民的思想感情。

      2、學習分辨哪些是實在事物,哪些是由實在事物引起的聯(lián)想。

      3、有感情地朗讀課文。

      教學重點、難點

      體會揚科對音樂的“愛”和他命運的“慘”形成的強烈對比,深入了解課文容。

      第一課時

      教學過程

      一、檢查作業(yè)

      1、指名背誦《月光曲》后三個自然段。

      2、小音樂家揚科的故事發(fā)生在什么時候?什么地方?

      3、教師介紹:

      本文作者是波蘭十九世紀著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過。他的作品具有強烈的愛國主義精神,同情勞動人民,深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀初就把它的作品介紹到中國來。

      4、朗讀課文。

      二、自學課文,初步理解課文內(nèi)容

      1、提出自學要求:認真朗讀課文,想一想,怎樣把課文分成兩個部分;再重點體會一下最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的句子。

      2、學生按要求自學課文。

      3、討論課文可分哪兩個部分。(從開頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分,重點講揚科具有杰出的音樂才能;從“地主仆人有一把小提琴”到結束是第二部分,講揚科想看一看小提琴而被打死。)

      三、深入學習第一部分,體會揚科具有音樂才能的重點語句

      1、指名讀第一部分

      2、學生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚科具有音樂才能的重點語句。

      3、討論交流對這些重點語句的理解。

     。1)這一部分課文中有些話概括地描寫揚科對音樂的敏感,是哪些句子?(“揚科很愛音樂,無論走到哪里,他總能聽到奏樂聲!薄胺彩青l(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲,他都注意聽著,他覺得都是音樂”)

     。2)這是概括的描寫,我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂,有些地方是說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂,有些地方是說揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音,你們能分別體會一下嗎?(描寫自然界的事物好像在奏樂的如:“田野里,小蟲為他演奏;果園里,麻雀為他歌唱!泵鑼憮P科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如:“樹林里在奏樂呢,噢咦!噢咦!……”“他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚,青蛙呱呱地叫起來,啄木鳥篤篤地啄著樹干,甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感,他善于從聲音中欣賞到音樂的美。)

     。3)這是自然界的聲音,那么人間的音樂呢?誰能把有關的.句子讀出來(“旅店里有人在跳舞……都在歌唱,都在演奏!边@更說明揚科對聲音的敏感,他非常善于欣賞音樂。)

      4、指名學生再讀課文的這一部分,要求讀得流利、有感情。

      四、作業(yè)

      1、朗讀課文。

      2、準備做思考 練習1。

      板書設計 7 小音樂家揚科

      聽大自然的音樂 (樹林田野)|

      小音樂家揚科 聽旅店里的音樂 (躺在墻角)|酷愛音樂家

      想有把小提琴 (想看想摸)|

      第二課時

      教學過程

      一、檢查作業(yè)

      1、指名朗讀課文第一部分。

      2、做思考 練習1。讀下面的句子,說說哪些是是實在事物,哪些是揚科由實在事物引起的聯(lián)想。

     。1)田野里,小蟲為他演奏;果園里,麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲,他都注意聽著,他覺得都是音樂。

      (小蟲和麻雀是實在的事物,“演奏”“歌唱”是揚科引起的聯(lián)想。)

     。2)小提琴奏出輕快柔和的樂曲,大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀,揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動,都在歌唱、都在演奏。

     。ㄐ√崆俸痛筇崆俚难葑嗍菍嵲诘氖挛铮恳桓佣荚陬潉、歌唱、演奏則是揚科引起的聯(lián)想。)

      二、深入學習第二部分,重點體會揚科的悲慘命運

      1、指名朗讀第二部分。

      2、你覺得哪些地方最能體現(xiàn)揚科的悲慘命運?說說你的感受和體會。

      3、學生思考、準備后自由發(fā)言。

      主要有以下幾點:

     。1)揚科悄悄地到食具間去,只想把那把小提琴拿在手里,仔細地看看。但是,這么一個小小的愿望都不能實現(xiàn),反而為此送了命。

     。2)揚科“覺得自己好象闖進了籠子里的小動物”。闖進了籠子里的小動物隨時都有被逮住和打殺,這形容揚科的恐懼心理,恐懼已經(jīng)越來越緊地抓住了他。

     。3)更夫把揚科帶出去毒打時,課文中用了兩個比喻句。從這兩個比喻句中我們可以看出,更夫是多么強壯,揚科是多么弱小,可憐的揚科落到這樣的更夫手里,將會受到怎樣的毒打。

     。4)揚科在他臨死前,還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂,多么富有音樂才華!但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。

      (5)揚科死了以后,“白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不住地號叫!边@句話表達了作者強烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命,連白樺樹也在不住地號叫,仿佛在為他嗚不平。

      三、總結

      從揚科的悲慘命運中,你想到了什么?(學生自由發(fā)言,內(nèi)容應包括:在吃人的剝削制度,窮人的孩子沒有發(fā)展才能的機會,連生命也沒有保障;今天我們有這樣好的生活和學習條件,要加倍珍惜,利用一切機會,發(fā)展自己的才能,為祖國和人民服務。)

      四、練習有感情地朗讀課文。

      五、作業(yè)

      預習下一課。

      板書設計 7 小音樂家揚科

      窮孩子 短工 寄居 牧童 |

      愛音樂 無論……都 |憎恨剝削制度

      想提琴 聽、想、做 |

      望提琴 躲進墻角 |同情勞動人民

      被打死 不再動 號叫 |

    小音樂家揚科的教學設計7

      學習目標:

      1.認識5個生字,了解新詞的意思。

      2.能快速閱讀課文,理解課文的主要內(nèi)容,體會作者的思想感情。

      3.有感情地朗讀課文,并與同學交流學習體會。

      教學建議:

      1.課文內(nèi)容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內(nèi)容,體會作者思想感情,上課伊始,老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景,便于學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的了解。

      2.本課的教學,可以采用“自讀自悟,相互交流”的方法來進行。

      首先,可以要求學生比較快地閱讀課文,了解課文寫了一件什么事。接著要求學生能抓住課文的主要內(nèi)容,知道作者從哪些方面來寫的,使學生能從整體上把握課文。

      作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案,應當由學生獨立思考來歸納。

      第二步,可以讓學生再次讀課文,想一想:圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標記;也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時,事例并不是完全集中來寫的,需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學,也可以由小組間合作學習來完成。

      第三步,教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來,用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果;另一方面為下一步理解課文中重要的語句,邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。

      下列內(nèi)容可供參考:

      (1)揚科對音樂是極為敏感的。

     、偎麑σ魳窐O為敏感,具有卓越的天賦才能!盁o論走到哪里,他總能聽到奏樂聲”“凡

      是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲,他都注意聽著,他覺得都是音樂”。田野里的小蟲,果園里的麻雀;青蛙、啄木鳥、甲蟲,甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此,大伙兒叫他小音樂家。

      ②他對音樂癡迷的追求。

      “他到樹林里采野果”,為傾聽大自然之聲,常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時,聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神,因而被監(jiān)工狠狠地抽打!按禾靵砹耍3E艿胶舆吶プ龅炎印;傍晚,又靜靜躺在河邊聽蟲鳴;“他自己做了一把小提琴”,盡管“聲音小,太小,就像蚊子哼哼似的。可是揚科還一天到晚拉著”;為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調(diào)子”,他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。

      (2)小揚科的命運是十分悲慘的。

      ①小揚科出身低賤。母親是個短工,“好像寄居在人家屋檐下的燕子”,因此揚科年僅八歲就去做牧童。

     、趽P科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴,不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”,驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人,于是遭到一場毒打。第二天,更夫在管家的授意下,夾起揚科,像夾一只小貓似的',再一次毒打了他,小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

      第四步,學生交流學習體會?梢砸龑W生從對課文內(nèi)容的理解方面談;也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談;學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中,要鼓勵學生自由表達,想怎么說就怎么說。引導學生品評語言文字,下列句子可作參考:

     、佟八綐淞掷锶ゲ梢肮f:‘媽媽,樹林里在奏樂呢,噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲,并且連用兩個,說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗,很有節(jié)奏。后面再加上省略號,說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷,難怪他聽得入了迷,沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強,有音樂才能。

      ②“傍晚,青蛙呱呱地叫起來,啄木鳥篤篤地啄著樹干,甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地

      聽著!痹谶@個句子中,作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音,而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細!斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的;“篤篤”的啄木鳥是清脆的;“嗡嗡”的甲蟲是低微的,而這些聲音組合在一起,在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。

     、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛!要是能有一把小提琴,揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下,他就夠滿足的了!边@段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫!罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”,交換的結果是“能有”一把小提琴,但小揚科知道除了自己,他是一無所有的,所以這個奢望太高,是達不到的,所以降低奢望為“只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下”,但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求,認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”,到“能摸一摸”,又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中,可以感受到他對小提琴酷愛的程度,其間的奢望一降再降,讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!

      ④“后來聽到罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲。燭光在窗戶里閃動,院子里鬧哄哄的!边@里只講了各種聲音,并沒有直接寫揚科挨了打。但是,我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科,接著用鞭子抽打他。揚科哭了,打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷,連狗也受到驚動叫了起來,燭光閃動,鬧哄哄的,說明人很多,七嘴八舌,議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫,讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中,會受到怎樣的驚嚇,他會……,在這種“聲音”場面的描寫中,表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。

     、莞颉皧A起揚科,像夾一只小貓似的”,“揚科一句話也沒有說,他也許是嚇壞了,只是瞪著眼睛,像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻:夾一只小貓似的,像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐,孤苦無援,就這樣一個弱小無助的孩子,還要再一次遭受毒打,多么值得同情。

     、蕖皳P科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹,燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來,一路唱著:‘啊,在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏,這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美:櫻桃樹、小燕子、姑娘;音樂美:燕子在風中唱歌;姑娘在路上唱歌;小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”,小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛,帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。

     、摺靶∫魳芳覔P科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不住地號叫!边@里賦予白樺樹以人的情感,通過白樺樹不住地“號叫”,來詛咒暗無天日的剝削社會,來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。

    小音樂家揚科的教學設計8

      教學目標:

      1、知識能力領域:

     。1)了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。

     。2有感情地朗讀課文。

      2、過程方法領域:

      體現(xiàn)學科綜合理念,引導學生讀懂音樂的語言,從而感受課文所蘊涵的情感。

      3、情感價值觀領域:

      感受小音樂家揚科對音樂的熱愛,初步形成對弱者同情、悲憫的情感。

      課前談話:

      各地都有自己的語言,不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言,全世界都聽得懂,你猜是什么?(音樂)

      游戲:讀懂音樂的情感

      課件播放(聽--說):

     。1)自由、開放的,柔和、舒暢的

     。2)憂傷、凄涼的`

     。3)緊張、恐懼的

      小結:音樂這種語言,人人都能聽懂,不同的人會有自己不用的感受。這節(jié)課,我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。

      教學過程:

      一、出示課題

      二、初讀課文,整體感知

      1、反復認真地讀課文,不理解的詞語寫在黑板上。

      2、交流解決。

      3、你讀懂了什么?生說。

      齊讀“母親是個短工……”理解“短工”,為理解揚科的生世墊下基礎。

      三、豐富體驗過程,多元感悟課文語言

      導語:大多數(shù)同學讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂?

      1、自由讀課文3--5段

      2、交流,指名讀。

      出示:(1)揚科很愛音樂,無論走到哪里,他總能聽到樂聲。

      師:揚科會走到哪兒呢?

      說話訓練:他走到( ),能聽到樂聲。……

      師(走到剛才說話的同學身邊):揚科走到這兒能聽到音樂,走到那兒能聽到音樂,走到這里也能聽到音樂,走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞--“無論”。

      師:誰來讀一讀這句話?

      指名讀。

      師:“無論”讀得特別好,激昂一些會更好。

      齊讀。

      再指名讀。

     。2)凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲,他覺得都是音樂。

      師:鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢?從課文中找找。

      生說。

      師:還可能聽到什么響聲?

      生:水滴答滴答的聲音……

      師:是啊,小鳥掠過天空的啾啾聲,雨點滴答滴答的響聲,村里老鐘撞擊的當當聲,這些在揚科聽來都是音樂。

      誰再來讀讀這句話?齊讀。

      3、出示:小蟲為他演奏,麻雀為他歌唱,樹林“噢咦”,木叉“嗚嗚”,青蛙“呱呱”,啄木鳥“篤篤”,甲蟲“嗡嗡”。

      師:這些就是揚科聽到的大自然的音樂,你能聽懂這大自然的語言嗎?

      讀讀課文,體會這大自然的音樂。

      選擇一個句子,讀出自己所說的情感。指名讀。

      師:這音樂的語言在不斷變化,是那么豐富。

      還想讀其他句子嗎?

      生選擇讀。

      師:如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容,該選剛才我們聽的哪段?(優(yōu)美、活潑)

      配樂朗讀3--5段。(師讀前一部分,生跟著讀)

      4、讀讀課文,看看還有像這樣的描寫嗎

      師:課文3--5段是用這樣的方法來描寫,課文中還有這樣的描寫么?

      生自由讀,找。

      出示:白樺樹“嘩嘩”地,在揚科的頭上不住地號叫。

      師:你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎?

      生說。朗讀,讀出情感。

      四、整體感知,體驗全文情感

      師:同是大自然的語言,情感卻如此不同。

      配樂齊讀課文1、3部分(低沉)

      師:我們再來聽這音樂,你仿佛聽到什么?(吶喊聲,地主抽打揚科的鞭子聲,地主逼近揚科是緊張的氣氛……)

     。ㄒ魳菲穑⿴煟簱P科死了……帶讀課文第2部分

      下課(氣氛凝重、凄涼、悲憤)

    小音樂家揚科的教學設計9

      一、--整體回顧

      師:同學們,你們喜歡音樂嗎?(喜歡)前幾天老師看了一部電影,電影里有一句臺詞給我留下了深刻的印象,是這樣說的:“音樂它無處不在,它時刻充滿著你的心靈,無論你走到哪里,都不要忘記音樂。”

      今天我們要了解的揚科,他就是這樣一個愛音樂的孩子。誰能用上下面的詞簡要地介紹一下?lián)P科。(不同句式)

      揚科 8歲 波蘭

      貧困 牧童 音樂

      三、研讀3-5小節(jié)

      師:是啊,揚科是個具有音樂天賦的孩子,他在大自然中總能聽到各種各樣的樂聲。請同學們用自己喜歡的方式讀讀第3-5自然段,并劃出寫揚科聽到哪些樂聲的句子。

      1、你們找到了哪些句子:

     、拧皨寢專瑯淞掷镌谧鄻纺,‘噢咦’!‘噢咦’!……

      ⑵田野里,小蟲為他演奏;果園里,麻雀為他歌唱。

     、嵌巡萘系臅r候,他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。

     、劝,青蛙“呱呱”地叫起來,啄木鳥“篤篤”地啄著樹干,甲蟲“嗡嗡”地飛著。揚科躺在河邊靜靜地聽著。

      Δ2、自由讀讀這些句子,用上:

      揚科來到( ),聽到( 象聲詞 ),他覺得( 擬人 )。

      3、大自然的聲音可是豐富多彩的,你們聽--(放大自然的各種音效),用上面的句式說說。

      4、這些是真的樂聲嗎?為什么揚科覺得都是“樂聲”?(板書:(愛)大自然的響聲)

      5、練讀:可小揚科是如此地喜愛,那怎么才能讀出喜愛的感覺呢?我們試著讀讀,特別注意象聲詞。等會兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽。(輕快活潑)

      Δ6、指名讀,讀中評議、點拔、指導。

      7、我們一起來把這些大自然美妙的音樂讀一讀,齊讀4句。

      8、這些聲音在愛好音樂的揚科聽來是多么令人陶醉的旋律啊!老師給大家配上音樂,我們再來美美地讀讀3、4、5、小節(jié)。(音樂聲音小-大-漸小)

      9、小結,過渡

      小揚科在音樂方面很有天賦,大自然的響聲在揚科聽來都是音樂,那么當揚科聽到真正的音樂時,又是怎樣的一番感受呢?

      四、研讀第三段

      1、自由讀6-8小節(jié),你從哪些句子感受到揚科愛音樂?

      2、劃出來后,不急著說,你先反復讀讀,想想怎樣把揚科愛音樂的這種感情讀出來。

      3、學生匯報交流,相機理解有關句子,在朗讀中理解。

      a、“窗戶里燈光閃耀,揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動,都在歌唱,都在演奏!

     、--聯(lián)系上下文說說這句話的含義。(幻覺)

     、--指導朗讀這一句。(興奮、激動)

      這句子朗讀時的'語氣和第二段揚科愛大自然的響聲時的語氣一樣嗎?(不一樣,愛的程度應更深些,要讀出揚科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺。

     。ò鍟海ǜ鼝郏┞玫昀锏囊魳罚

      b、用同樣的方法理解第7節(jié)的三句話:“小提琴的聲音是多么美妙呀!要是能有一把小提琴,揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下,他也夠滿足的了”

     、--讀一讀上下文,想一想這幾句話的含義。(揚科渴望有一把小提琴)

     。ò鍟海ㄗ類郏┬√崆俚穆曇簦

      ②--“揚科真愿意用自己的一切去交換”,“一切”可能是什么?

     、--“只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下,他也夠滿足的了”,你是怎么理解的?(愿望非常的強烈)

      ④--指導朗讀,激發(fā)學生的情感。

      4、揚科最愛小提琴的聲音,還可從哪里看出來?(做了一把小提琴,盡管不好,還一天到晚地拉著)

      讀讀這部分。

      5、在這樣艱苦的條件下,揚科還把音樂看得比生命還重要,什么都無法改變揚科對音樂,對美好事物的追求。小揚科是可憐的,更是可敬的。讓我們懷著對小揚科深深的同情和敬意,再來有感情地朗讀第三段。

      6、總結:揚科,一個對音樂充滿無比熱愛的孩子,一個有著極高音樂天賦的孩子--他的命運之路又會是怎樣的呢?下節(jié)課我們再來學習。

      板書設計:

      (最愛)小提琴的聲音

     。ǜ鼝郏┞玫昀锏囊魳

      (愛)大自然的響聲

    小音樂家揚科的教學設計10

      [設計說明]

      1.設計理念

      創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍,在自主探究的過程中,抓住重點句段,引導學生運用揣摩、朗讀等手段,了解人物的內(nèi)心世界,咀嚼語言的蘊涵,品味語言的精妙,通過朗讀、體驗,從而感知、理解文本,喚醒學生的人生體驗,激活生活積累,在讀中受到情感熏陶,在讀中與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。

      2.教學目標

     。1)有感情地朗讀課文。

     。2)從故事中體會到揚科對音樂的熱愛及其悲慘的命運,受到情感教育,激發(fā)學生同情關心弱者,珍惜幸福生活的感情。

     。3)體會文中一些描寫生動,感情色彩強烈,含義深刻的句子。

      3.教學重點、難點

      利用插圖,讀懂課文內(nèi)容,抓住“文眼”(熱愛音樂、小提琴)和“人眼”(揚科眼神的變化),深刻領悟課文內(nèi)涵,體會其情感因素,與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。

      4.教學準備

      多媒體課件。

      [教學流程]

      1.以圖入境,調(diào)動情感

     。1)出示放大的插圖,問:跪在小提琴前面的是什么人?

     。2)揚科是個怎樣的孩子?

      (3)你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的?

      課件出示:小音樂家揚科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不住地號叫。(配上凄涼的音樂)

     、僮杂勺x。再全班讀。

     、谀隳茏x懂此時此刻大自然音樂的情感嗎?請說出你此刻心里的感受。

      設計意圖:通讀課文,整體感知,引導學生進行探究,用“揚科是個怎樣的孩子”的問題,從課文中提取相關的信息,并進行教學信息的反饋;然后從故事的結局創(chuàng)設情境,進行質(zhì)疑,組織學習課文。

      2.據(jù)圖悟境,領悟情感

     。1)學習3~5自然段,感受揚科對音樂的熱愛。

     、贀P科喜歡大自然的音樂,他在哪里聽到哪些音樂?

      課件出示:(象聲詞)

      樹林里噢咦噢咦地奏樂;樹林里奏樂,噢咦噢咦;

      青蛙呱呱呱呱地叫;青蛙叫,呱呱呱呱;

      啄木鳥篤篤地啄著樹干; 啄木鳥啄著樹干,篤篤篤篤;

      麻雀嘰嘰喳喳地歌唱; 麻雀歌唱,嘰嘰喳喳;

      風吹得木杈嗚嗚作響。 風吹木杈作響,嗚嗚嗚嗚。

     、趯W生個性化朗讀象聲詞。

     、勰隳芟胂蟪鰮P科還聽到什么聲音嗎?

     、荦R讀3、4、5自然段。

      設計意圖:以象聲詞為憑借,引導學生個性化朗讀,“怎么讀像音樂?誰朗讀得與別人不一樣?”一下子激發(fā)了學生的興趣。學生的朗讀可能如音樂一般美妙,或長或短,或低或高,從而體會揚科對聲音的敏感,感受他的音樂天賦。

      (2)學習6~11自然段,感受對小提琴的喜愛。

      ①請同學們看圖,思考:揚科為什么跪在小提琴前面?

      播放小提琴曲(20秒)。

     、谡埻瑢W們默讀6~11自然段,找出揚科酷愛小提琴的`句子,邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。

      課件出示:

      A.小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸,哪怕只摸一下,他就夠滿足的了。

      問題:

      a.讀一讀,你感受到什么?

      b.體會得這么好,你能把它讀出來嗎?

      c.引讀。

      B.他躲在草堆后面,眼巴巴地透過開著的門,望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢動,但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走,推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。

      a.讀出問題是閱讀的最高境界,請同學們自己把這段讀一讀,看你讀出問題沒有?

      問題一:“一股無法抗拒的力量”指的是什么?

      問題二:聽著聽著,老師也聽出問題來了:雖然害怕,他為什么又進去,他當時的心情怎樣?

      b.指導朗讀。

      C.揚科跪在小提琴前面,抬起頭,望著心愛的小提琴。

      a.讀一讀,你體會到什么?

      b.為什么用“跪”?

      c.指名讀。

      ③同學們,正是揚科對小提琴的愛,使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼,終于見到了日夜思念的小提琴(出示掛圖)。

      A.仔細觀察圖畫,你知道什么?你能從課文中讀出相關的句子嗎?

     。ǜ鶕(jù)學生的回答,圖文結合,指導朗讀。)

      B.引讀10~11自然段。

      設計意圖:閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了,如何多讀呢?如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌,如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里,借助音樂、插圖創(chuàng)設情境,讓學生依據(jù)個人理解和特定的情境讀出不同的語氣,學生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導有機地結合起來。

      3.抓住人眼,體驗情感

     。1)觀察插圖,思考:這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子,為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打,他的結局怎樣?

     。2)請同學們快速瀏覽全文,把描寫揚科眼神的句子找出來。

      課件出示:

     、偎L得很瘦弱,臉黑黑的,淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。

     、谒阍诓荻押竺,眼巴巴地透過開著的門,望著掛在墻上的小提琴。

     、酃芗铱戳藫P科一眼,這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

      ④揚科一句話也沒有說,他也許是嚇壞了,只是瞪著眼睛,像一只被抓住的小鳥。

     、菪∫魳芳覔P科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不住地號叫。

      問題:

      A.讀一讀,議一議,把你的感受在小組說一說。

      B.從“閃閃發(fā)光的眼睛――眼巴巴地望著――驚恐的眼睛――瞪著眼睛――睜著眼睛”你體會到什么?

      C.齊讀描寫眼神的五個句子。

      設計意圖:對教材進行深入地挖掘,關注到教材中“人眼”的變化這一暗線,以此為切入點,拉動語言材料,激活學生思維,讓學生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到,對任何一篇課文,教師要有總攬全篇的氣度,也要有咀嚼再三的功夫,不僅了解課文說了什么,更要聚焦于“怎么說”,關注言語本身的物質(zhì)存在,決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個字、一個詞,乃至一個標點溜走。

      4.總結延伸,升華情感

     。1)導語:生活里的音樂還是那樣美好,小提琴還是那么可愛,可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時此刻,相信你再讀這一句時,一定會讀得更動情。

      課件出示:小音樂家揚科睜著眼睛,眼珠已經(jīng)不再動了,白樺樹嘩嘩地響,在揚科的頭上不住地號叫。

      全班齊讀。

    小音樂家揚科的教學設計11

      .教案示例

      第一課時

      教學目標:

      1.學會本課生字,正確理解詞語;

      2.學習課文第一自然段。

      教學步驟:

      (一)導入

      今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”。(教師板書課題)

     。ǘ┏踝x課文

      1.教師范讀課文,學生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。

     。1)投影本課生字,讓學生做填空練習;

     。2)正確理解下列詞語:

      寄居:暫時住在他鄉(xiāng)或別人家。

      奏樂:演奏樂曲。

      監(jiān)工:舊稱在工作地點監(jiān)督工人或農(nóng)民勞動的人,也叫工頭。

      眼巴巴:急切地盼望或看著不如意的事情發(fā)生而沒有辦法。

      抗拒:抵抗,拒絕。

      驚恐:驚慌恐懼。

      凄慘:凄涼悲慘。

      處置:懲治,處理。

      號叫:拖長聲音大聲叫喊。

      短工:臨時的雇工。

      2.找學生分自然段朗讀課文,思考:課文主要寫了一件什么事?

      明確:本文主要寫揚科家生活貧窮,但他酷愛音樂,為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打,含冤死去的事。

      3.再讀課文,采用自己喜歡的方式,邊讀邊記下不懂的問題。

      4.全班歸并提出的問題。

     。1)大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。2)從揚科悲慘的命運中,你想到了什么?

     。3)含義的深刻的句子的理解:

      如:“白樺樹嘩嘩地響,在揚科頭上不住地號叫!

     。ㄈ┚x課文

      1.學習課文第一自然段。

      學生自由讀,思考:這一段向我們介紹了哪些內(nèi)容?

      這一段用打比方的方法,突出了揚科家境貧寒,生活無保障。

      2.交流質(zhì)疑中的第一個問題:

      大伙為什么稱揚科為小音樂家?

     。1)揚科對音樂愛得很深,達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂,他都可以聽出音樂的.旋律。他常常聽得出神,沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育,但他卻有獨特的音樂天賦。

      體會揚科聽到大自然的聲音時的心情,指導學生讀第二自然段,注意讀出歡樂的氣氛。

     。2)傍晚,收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲,但是,他還想聽聽真正的音樂,他終于在一個地方聽到了真正的音樂,這個地方是哪兒呢?(鄉(xiāng)村的旅店)

      揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音?聽到這真正的音樂,他心情如何?你從哪里看出來的?

     。〒P科終于聽到了真正的音樂,他興奮,激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動,都在歌唱,都在演奏。在揚科的眼里,萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中,都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。)

     。3)揚科特別喜歡小提琴,他愿意用自己的一切去交換一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更寶貴,可見他多么愛小提琴!但他知道,他一無所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求,也無法滿足。有音樂天賦的揚科,就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴,盡管那是一個很不像樣的小提琴,但他卻愛不釋手。

     。4)揚科自己做了一把心愛的小提琴,但是他還要看看別的小提琴。這是為什么?揚科當時的心情如何?你從哪兒知道的?

      “多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。

      揚科開始躲在草堆后不敢動,在一股無法抗拒的力量的推動下,他偷偷地,非常小心地移動,終于來到提琴下。

      他的心情有什么變化?

      揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢?(因為他太愛小提琴,這種愛超過了怕;這種愛推動他不由自主地往前走;這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。)

      3.他觸動了琴弦,發(fā)生了一連串意想不到的事情,誰能說一說到底發(fā)生了什么事?

      理解課文中的兩個比喻句。

      “……像一只被抓住的小鳥”;

      “……像夾一只小貓似的”。

      指導朗讀,注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。

      第二課時

      教學目標:

      1.有感情地朗讀課文,繼續(xù)質(zhì)疑學生提出的問題;

      2.從故事中受到愛憎分明的情感教育,認識黑暗社會的罪惡本質(zhì),激起對惡勢力的憎惡之情。

      教學步驟:

      (一)導入

      如此可愛的有天賦的小音樂家揚科,就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的還是他酷愛的音樂,惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。

     。ǘ⿲W習最后一段

      1.師范讀:這時的揚科又一次聽到了什么?

      啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。

      揚科在回憶,他在回憶什么呢?用自己的話說一說。

      啟發(fā)學生進行想象,突出他酷愛音樂,酷愛生活,在河邊做笛子,做小提琴,在旅店墻角下聽音樂。

      可是,他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠,還有什么問題沒想通呢?

      2.理解“白樺樹嘩嘩地響,在揚科頭上不住地號叫”一句。

      3.指導朗讀。

      (三)解決質(zhì)疑中的第二個問題

      1.熱愛音樂,又有音樂天賦的牧童――揚科,最后并沒有成為音樂家,他為了看一看,摸一摸小提琴卻被打死了,為什么他的命運這么悲慘?

     。1)舊社會剝削制度的罪惡;(2)在那種制度下,窮人只能被剝削、被奴役,沒有受教育,發(fā)展自己的權利;(3)窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能,也要被埋沒。

      2.由此,你們想到了什么?

      (四)說話練習

      假如小揚科來到我們身邊,會發(fā)生怎樣的事情?發(fā)揮你的想象力,互相說一說。

     。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

      1.選取自己最喜歡的片段讀一讀,背一背。

      2.摘抄自己喜歡的詞語寫下來。

      附:板書設計

    【小音樂家揚科的教學設計】相關文章:

    《小音樂家揚科》教學設計10-07

    《我是小音樂家》教學設計01-03

    讀《小音樂家揚科》有感10-07

    讀《小音樂家揚科》有感8篇10-07

    《小音樂家揚科》讀后感450字10-07

    《我是小音樂家》教學反思(精選9篇)01-31

    小麻雀教學設計10-07

    小青石教學設計04-11

    《小青蛙》教學設計04-09

    《小鬧鐘》教學設計05-29