- 《小音樂家揚科》教學設計 推薦度：
- 相關推薦
小音樂家揚科的教學設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的小音樂家揚科的教學設計，希望能夠幫助到大家。
小音樂家揚科的教學設計1
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯想。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�:引導法、朗讀法。
（二）學生學法:朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
�。ǘ┮牲c:大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法:引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設計
課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。
（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學習課文第一自然段：
學生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
�。〒P科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導學生用興奮激動的'心情朗讀這一段。
（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導學生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人
小音樂家揚科的教學設計2
一、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓練點
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯想。
（三）德育滲透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學法引導
（一）教師教法
引導法、朗讀法。
�。ǘ⿲W生學法
朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點
大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設計
課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。
�。ū疚闹饕獙憮P科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的.句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學習課文第一自然段：
學生自由讀，你怎么理解這句話？
（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。
�。�3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴�。〉�，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導學生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
（二）學習最后一段
1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
（三）解決質疑中的第二個問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童――揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學生分組討論，認識到：
�。�1）舊社會剝削制度的罪惡；
�。�2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權利；
�。�3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
（四）說話練習
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
�。ㄎ澹┲笇ё中�
采用小組交流記憶方法，全班介紹經驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
小音樂家揚科的教學設計3
�。劢虒W要求］
1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。
2.鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進行段的訓練。
3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。
4.啟發(fā)學生想象，描述畫面，并在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。
�。壅n時安排］
三課時。
第一課時：揭示課題、激發(fā)學習欲望。范讀課文。讀后談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。
第二課時：講讀課文第三、四段。
第三課時：講讀課文第五段，總結全文。
�。劢虒W過程?］
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學習新課的興趣。
這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）
揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。
每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。
�。ㄒ龑和瘞еP注的心理學習新課。）
請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。
二、范讀課文。
三、讀后談感受。
（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）
（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）
小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學課文。
課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。
學生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1．指名讀。
2. 揚科幾歲就當了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢�。ɡ脙和H身體驗，激發(fā)情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）
3．默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的`牧童在放著牛羊。（并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）
4．提問：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪里�！保�
5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子�！薄凹木印笔鞘裁匆馑迹烤�，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
6．齊讀本段。
小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
2．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
�。ㄗx后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案為最宜。）
3．根據第二段的內容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
�。�3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4．誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……�！�
（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……
總“凡是……”
5．學生描述
6．指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時
講讀第三段。
1．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
2．默讀課文。
3．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
�。ㄒ龑W生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）
指點：連門邊、窗口都不讓站�。て饘W生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。”）
4．這一句中有一個動詞用得特別好�。ǘ悖┧麨槭裁匆隳�？他曾經有過什么教訓？這個“躲”字說明了什么？
�。撓档诙沃幸驗槁狅L吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）
5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常�！比ヂ�，說明他對音樂愛的程度之深。
6. 借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，
小音樂家揚科的教學設計4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯想。
（三）德育滲透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導法、朗讀法。
�。ǘ⿲W生學法
朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的'殘酷。
�。ǘ┮牲c
大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設計
[4]
小音樂家揚科的教學設計5
教學目標：
1、學會讀懂句子含著的意思。
2、學會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗讀課文。
4、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學重、難點：
1、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。
2、難點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
教學要點：
初讀課文了解大意，自學生字詞，給課文進行分段，學習第一段，了解揚科的身世。教學過程：（略）
第二課時
教學要點：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1―4題。教學過程：（略）
第三課時
教學要點：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學過程：
一、復習談話：
1、說說對小音樂家揚科了解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。
2、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到7―9自然段中找），結合學習第9自然段中的2個句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知4、5兩段。
1、從剛才的.朗讀，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個大段，說說小音樂家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀4、5兩段。
�。ㄒ唬┳x揚科進食具間的這部分內容（10、11自然段）
1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會出什么？在讀懂的地方作個記號。
2、學生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
�。�1）哪個詞寫出害怕？（板書：恐懼）
�。�2）哪些句子寫出害怕？
�。�3）朗讀寫“害怕”的這幾句話。（學生選擇一句話來讀）
�。ㄟM行朗讀訓練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）
（4）揚科怕什么呢？為什么還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
�。�5）是什么力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動�！睂W生評價，齊讀。
師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
3、師：揚科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
（二）讀揚科被打致死的這部分內容
1、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪里看出揚科被打？（學生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發(fā)學生對剝削制度的憎恨。）
（三）學習課文的最后兩個自然段。
1、揚科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學們再讀讀課文最后兩個自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
2、揚科快要死了，他還注意什么？你體會到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂）
3、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會到什么？（歡快中透著悲傷）
4、同學們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個自然段）
3、啟發(fā)想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學們也肯定有這樣的感受，把觸動你心弦的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚科
恐懼――――――摸
無法抗拒的力量
小音樂家揚科的教學設計6
教學要求
1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動人民的思想感情。
2、學習分辨哪些是實在事物，哪些是由實在事物引起的聯想。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
體會揚科對音樂的“愛”和他命運的“慘”形成的強烈對比，深入了解課文容。
第一課時
教學過程
一、檢查作業(yè)
1、指名背誦《月光曲》后三個自然段。
2、小音樂家揚科的故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
3、教師介紹：
本文作者是波蘭十九世紀著名的作家。他童年在農村渡過。他的作品具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，深受人民的喜愛。我國偉大的作家魯迅在本世紀初就把它的作品介紹到中國來。
4、朗讀課文。
二、自學課文，初步理解課文內容
1、提出自學要求：認真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個部分；再重點體會一下最能表現揚科具有音樂才能的句子。
2、學生按要求自學課文。
3、討論課文可分哪兩個部分。（從開頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點講揚科具有杰出的音樂才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結束是第二部分，講揚科想看一看小提琴而被打死。）
三、深入學習第一部分，體會揚科具有音樂才能的重點語句
1、指名讀第一部分
2、學生提出自己畫的最能表現揚科具有音樂才能的重點語句。
3、討論交流對這些重點語句的理解。
�。�1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚科對音樂的敏感，是哪些句子？（“揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲�！薄胺彩青l(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”）
�。�2）這是概括的描寫，我們再來看一下具體的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方是說揚科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱�！泵鑼憮P科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”“他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響�！薄鞍恚嗤苓蛇傻亟衅饋恚哪绝B篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。）
�。�3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關的.句子讀出來（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說明揚科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。）
4、指名學生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、準備做思考 練習1。
板書設計 7 小音樂家揚科
聽大自然的音樂 （樹林田野）｜
小音樂家揚科 聽旅店里的音樂 （躺在墻角）｜酷愛音樂家
想有把小提琴 （想看想摸）｜
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)
1、指名朗讀課文第一部分。
2、做思考 練習1。讀下面的句子，說說哪些是是實在事物，哪些是揚科由實在事物引起的聯想。
�。�1）田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。
（小蟲和麻雀是實在的事物，“演奏”“歌唱”是揚科引起的聯想。）
�。�2）小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱、都在演奏。
�。ㄐ√崆俸痛筇崆俚难葑嗍菍嵲诘氖挛铮恳桓佣荚陬潉�、歌唱、演奏則是揚科引起的聯想。）
二、深入學習第二部分，重點體會揚科的悲慘命運
1、指名朗讀第二部分。
2、你覺得哪些地方最能體現揚科的悲慘命運？說說你的感受和體會。
3、學生思考、準備后自由發(fā)言。
主要有以下幾點：
�。�1）揚科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細地看看。但是，這么一個小小的愿望都不能實現，反而為此送了命。
（2）揚科“覺得自己好象闖進了籠子里的小動物”。闖進了籠子里的小動物隨時都有被逮住和打殺，這形容揚科的恐懼心理，恐懼已經越來越緊地抓住了他。
�。�3）更夫把揚科帶出去毒打時，課文中用了兩個比喻句。從這兩個比喻句中我們可以看出，更夫是多么強壯，揚科是多么弱小，可憐的揚科落到這樣的更夫手里，將會受到怎樣的毒打啊！
�。�4）揚科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華��！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。
�。�5）揚科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@句話表達了作者強烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號叫，仿佛在為他嗚不平。
三、總結
從揚科的悲慘命運中，你想到了什么？（學生自由發(fā)言，內容應包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有發(fā)展才能的機會，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學習條件，要加倍珍惜，利用一切機會，發(fā)展自己的才能，為祖國和人民服務。）
四、練習有感情地朗讀課文。
五、作業(yè)
預習下一課。
板書設計 7 小音樂家揚科
窮孩子 短工 寄居 牧童 ｜
愛音樂 無論……都 ｜憎恨剝削制度
想提琴 聽、想、做 ｜
望提琴 躲進墻角 ｜同情勞動人民
被打死 不再動 號叫 ｜
小音樂家揚科的教學設計7
學習目標：
1.認識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學交流學習體會。
教學建議：
1.課文內容與學生生活年代距離久遠。為了幫助學生正確理解課文內容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向學生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學生對波蘭19世紀的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。
首先，可以要求學生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學生能抓住課文的主要內容，知道作者從哪些方面來寫的，使學生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應當由學生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學，也可以由小組間合作學習來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學投影或課件等教學手段出示。這樣一方面可以幫助學生鞏固學習成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準備。
下列內容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
�、偎麑σ魳窐O為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打�！按禾靵砹�，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應和著的“低沉的調子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
①小揚科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
�、趽P科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的'，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學生交流學習體會。可以引導學生從對課文內容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現手法方面談；學生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學中，要鼓勵學生自由表達，想怎么說就怎么說。引導學生品評語言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐淞掷锶ゲ梢肮f：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
�、凇鞍�，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著�！痹谶@個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細�！斑蛇伞钡那嗤苈暿谴肢E的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛�!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了�！边@段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、堋昂髞砺牭搅R聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關注和同情。
�、莞颉皧A起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情��！
�、蕖皳P科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了�！边@段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
�、摺靶∫魳芳覔P科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
小音樂家揚科的教學設計8
教學目標：
1、知識能力領域：
�。�1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。
�。�2有感情地朗讀課文。
2、過程方法領域：
體現學科綜合理念，引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。
3、情感價值觀領域：
感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。
課前談話：
各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你猜是什么？（音樂）
游戲：讀懂音樂的情感
課件播放（聽--說）：
�。�1）自由、開放的，柔和、舒暢的
�。�2）憂傷、凄涼的`
�。�3）緊張、恐懼的
小結：音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。
教學過程：
一、出示課題
二、初讀課文，整體感知
1、反復認真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。
2、交流解決。
3、你讀懂了什么？生說。
齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎。
三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言
導語：大多數同學讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？
1、自由讀課文3--5段
2、交流，指名讀。
出示：（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
師：揚科會走到哪兒呢？
說話訓練：他走到（ ），能聽到樂聲。……
師（走到剛才說話的同學身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞--“無論”。
師：誰來讀一讀這句話？
指名讀。
師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。
齊讀。
再指名讀。
�。�2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。
師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。
生說。
師：還可能聽到什么響聲？
生：水滴答滴答的聲音……
師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當當聲，這些在揚科聽來都是音樂。
誰再來讀讀這句話？齊讀。
3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。
師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？
讀讀課文，體會這大自然的音樂。
選擇一個句子，讀出自己所說的情感。指名讀。
師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。
還想讀其他句子嗎？
生選擇讀。
師：如果配上音樂來讀這一部分內容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）
配樂朗讀3--5段。（師讀前一部分，生跟著讀）
4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎
師：課文3--5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？
生自由讀，找。
出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。
師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？
生說。朗讀，讀出情感。
四、整體感知，體驗全文情感
師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。
配樂齊讀課文1、3部分（低沉）
師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）
（音樂起）師：揚科死了……帶讀課文第2部分
下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）
小音樂家揚科的教學設計9
一、--整體回顧
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）前幾天老師看了一部電影，電影里有一句臺詞給我留下了深刻的印象，是這樣說的：“音樂它無處不在，它時刻充滿著你的心靈，無論你走到哪里，都不要忘記音樂�！�
今天我們要了解的揚科，他就是這樣一個愛音樂的孩子。誰能用上下面的詞簡要地介紹一下揚科。（不同句式）
揚科 8歲 波蘭
貧困 牧童 音樂
三、研讀3-5小節(jié)
師：是啊，揚科是個具有音樂天賦的孩子，他在大自然中總能聽到各種各樣的樂聲。請同學們用自己喜歡的方式讀讀第3-5自然段，并劃出寫揚科聽到哪些樂聲的句子。
1、你們找到了哪些句子：
�、拧皨寢�，樹林里在奏樂呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……
�、铺镆袄�，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
�、嵌巡萘系臅r候，他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。
⑷傍晚，青蛙“呱呱”地叫起來，啄木鳥“篤篤”地啄著樹干，甲蟲“嗡嗡”地飛著。揚科躺在河邊靜靜地聽著。
Δ2、自由讀讀這些句子，用上：
揚科來到（ ），聽到（ 象聲詞 ），他覺得（ 擬人 ）。
3、大自然的聲音可是豐富多彩的，你們聽--（放大自然的各種音效），用上面的句式說說。
4、這些是真的樂聲嗎？為什么揚科覺得都是“樂聲”？（板書：（愛）大自然的響聲）
5、練讀：可小揚科是如此地喜愛，那怎么才能讀出喜愛的感覺呢？我們試著讀讀，特別注意象聲詞。等會兒把你讀得最棒的句子讀給大家聽。（輕快活潑）
Δ6、指名讀，讀中評議、點拔、指導。
7、我們一起來把這些大自然美妙的音樂讀一讀，齊讀4句。
8、這些聲音在愛好音樂的揚科聽來是多么令人陶醉的旋律��！老師給大家配上音樂，我們再來美美地讀讀3、4、5、小節(jié)。（音樂聲音小-大-漸小）
9、小結，過渡
小揚科在音樂方面很有天賦，大自然的響聲在揚科聽來都是音樂，那么當揚科聽到真正的音樂時，又是怎樣的一番感受呢？
四、研讀第三段
1、自由讀6－8小節(jié)，你從哪些句子感受到揚科愛音樂？
2、劃出來后，不急著說，你先反復讀讀，想想怎樣把揚科愛音樂的這種感情讀出來。
3、學生匯報交流，相機理解有關句子，在朗讀中理解。
a、“窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。”
�、�--聯系上下文說說這句話的含義。(幻覺)
�、�--指導朗讀這一句。(興奮、激動)
這句子朗讀時的'語氣和第二段揚科愛大自然的響聲時的語氣一樣嗎？（不一樣，愛的程度應更深些，要讀出揚科被歌聲和琴聲陶醉的那種感覺。
�。ò鍟海ǜ鼝郏┞玫昀锏囊魳罚�
b、用同樣的方法理解第7節(jié)的三句話：“小提琴的聲音是多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”
①--讀一讀上下文，想一想這幾句話的含義。（揚科渴望有一把小提琴）
�。ò鍟海ㄗ類郏┬√崆俚穆曇簦�
②--“揚科真愿意用自己的一切去交換”，“一切”可能是什么？
�、�--“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足的了”，你是怎么理解的？（愿望非常的強烈）
�、�--指導朗讀，激發(fā)學生的情感。
4、揚科最愛小提琴的聲音，還可從哪里看出來？（做了一把小提琴，盡管不好，還一天到晚地拉著）
讀讀這部分。
5、在這樣艱苦的條件下，揚科還把音樂看得比生命還重要，什么都無法改變揚科對音樂，對美好事物的追求。小揚科是可憐的，更是可敬的。讓我們懷著對小揚科深深的同情和敬意，再來有感情地朗讀第三段。
6、總結：揚科，一個對音樂充滿無比熱愛的孩子，一個有著極高音樂天賦的孩子--他的命運之路又會是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來學習。
板書設計：
（最愛）小提琴的聲音
�。ǜ鼝郏┞玫昀锏囊魳�
�。◥郏┐笞匀坏捻懧�
小音樂家揚科的教學設計10
[設計說明]
1．設計理念
創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點句段，引導學生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內心世界，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的精妙，通過朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產生強烈的心靈共鳴。
2．教學目標
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）從故事中體會到揚科對音樂的熱愛及其悲慘的命運，受到情感教育，激發(fā)學生同情關心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子。
3．教學重點、難點
利用插圖，讀懂課文內容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領悟課文內涵，體會其情感因素，與作者產生強烈的心靈共鳴。
4．教學準備
多媒體課件。
[教學流程]
1．以圖入境，調動情感
�。�1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？
�。�2）揚科是個怎樣的孩子？
�。�3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂）
�、僮杂勺x。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時此刻大自然音樂的情感嗎？請說出你此刻心里的感受。
設計意圖：通讀課文，整體感知，引導學生進行探究，用“揚科是個怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關的信息，并進行教學信息的反饋；然后從故事的結局創(chuàng)設情境，進行質疑，組織學習課文。
2．據圖悟境，領悟情感
�。�1）學習3～5自然段，感受揚科對音樂的熱愛。
�、贀P科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？
課件出示：（象聲詞）
樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥篤篤地啄著樹干； 啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風吹得木杈嗚嗚作響。 風吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
②學生個性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂蟪鰮P科還聽到什么聲音嗎？
�、荦R讀3、4、5自然段。
設計意圖：以象聲詞為憑借，引導學生個性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學生的興趣。學生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長或短，或低或高，從而體會揚科對聲音的敏感，感受他的音樂天賦。
�。�2）學習6～11自然段，感受對小提琴的喜愛。
�、僬埻瑢W們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡埻瑢W們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛小提琴的`句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
問題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會得這么好，你能把它讀出來嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。
a.讀出問題是閱讀的最高境界，請同學們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？
問題一：“一股無法抗拒的力量”指的是什么？
問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進去，他當時的心情怎樣？
b.指導朗讀。
C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
a.讀一讀，你體會到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
③同學們，正是揚科對小提琴的愛，使他戰(zhàn)勝內心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關的句子嗎？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，圖文結合，指導朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設計意圖：閱讀教學要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學生一遍一遍地反復讀會有“放羊”之嫌，如果讓學生機械地模仿老師讀又有違“尊重學生個性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創(chuàng)設情境，讓學生依據個人理解和特定的情境讀出不同的語氣，學生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導有機地結合起來。
3．抓住人眼，體驗情感
�。�1）觀察插圖，思考：這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結局怎樣？
�。�2）請同學們快速瀏覽全文，把描寫揚科眼神的句子找出來。
課件出示：
�、偎L得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。
③管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�、軗P科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�、菪∫魳芳覔P科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
問題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛――眼巴巴地望著――驚恐的眼睛――瞪著眼睛――睜著眼睛”你體會到什么？
C．齊讀描寫眼神的五個句子。
設計意圖：對教材進行深入地挖掘，關注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點，拉動語言材料，激活學生思維，讓學生思維觸角深入到文本的內核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關注言語本身的物質存在，決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個字、一個詞，乃至一個標點溜走。
4．總結延伸，升華情感
�。�1）導語：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時此刻，相信你再讀這一句時，一定會讀得更動情。
課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
全班齊讀。
小音樂家揚科的教學設計11
.教案示例
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字，正確理解詞語；
2．學習課文第一自然段。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
今天我們共同學習第28課――“小音樂家揚科”。（教師板書課題）
�。ǘ┏踝x課文
1．教師范讀課文，學生注意生字及自己不熟悉的字的讀音。
�。�1）投影本課生字，讓學生做填空練習；
�。�2）正確理解下列詞語：
寄居：暫時住在他鄉(xiāng)或別人家。
奏樂：演奏樂曲。
監(jiān)工：舊稱在工作地點監(jiān)督工人或農民勞動的人，也叫工頭。
眼巴巴：急切地盼望或看著不如意的事情發(fā)生而沒有辦法。
抗拒：抵抗，拒絕。
驚恐：驚慌恐懼。
凄慘：凄涼悲慘。
處置：懲治，處理。
號叫：拖長聲音大聲叫喊。
短工：臨時的雇工。
2．找學生分自然段朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？
明確：本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。
3．再讀課文，采用自己喜歡的方式，邊讀邊記下不懂的問題。
4．全班歸并提出的問題。
�。�1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”
�。ㄈ┚x課文
1．學習課文第一自然段。
學生自由讀，思考：這一段向我們介紹了哪些內容？
這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。
2．交流質疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的.旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
�。〒P科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴�。〉�，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
�。�4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？
“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
3．他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，繼續(xù)質疑學生提出的問題；
2．從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質，激起對惡勢力的憎惡之情。
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲�
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W習最后一段
1．師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2．理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3．指導朗讀。
（三）解決質疑中的第二個問題
1．熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童――揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
�。�1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現。即使有才能，也要被埋沒。
2．由此，你們想到了什么？
�。ㄋ模┱f話練習
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2．摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
附：板書設計
【小音樂家揚科的教學設計】相關文章：
《小音樂家揚科》教學設計10-07
《我是小音樂家》教學設計01-03
讀《小音樂家揚科》有感10-07
讀《小音樂家揚科》有感8篇10-07
《小音樂家揚科》讀后感450字10-07
《我是小音樂家》教學反思（精選9篇）01-31
小麻雀教學設計10-07
小青石教學設計04-11
《小青蛙》教學設計04-09
《小鬧鐘》教學設計05-29